角色模型設計論文范文(大全10篇)

批評是對他人行為或作品進行評價和指責的一種方式，有助于改進和提高。要寫一篇完美的總結(jié)，需要在語言表達上做到精煉和準確。以下是一些總結(jié)的范文，希望能夠幫助到您，激發(fā)您的寫作靈感。

角色模型設計論文篇一

不知不覺明白了一些東西。

或許，我們生在這個世界，這個家庭，不是個偶然，這是上天注定的。

時間不等人，該走的還是要走，該來的還是要來。人生如此，它被把握在自己的手中，關鍵是看自己如何去揮霍，去創(chuàng)造。

在這之前我又能做些什么呢？學習還是學習，既然已經(jīng)在這條道路上了，就要盡量去把它做好，人的道路上沒有回頭路，錯過了的東西無法挽回，與其在那里埋怨老天爺?shù)牟还?，不如抓住這個機會再去創(chuàng)造去做點別的事！不求有所成就，享受這個過程，才是重要的。

人生路不像公路那樣彎彎曲曲，它沒有捷徑可以走，在我的道路中不許有拐彎處，只有腳踏實地的去走，學習也是如此，什么事情都是這樣，態(tài)度決定一切，意念決定前進的方向。

沙漏流到最后就會斷開，大江流干了便會斷流，到那時看看自己花了一生的時間去做了某事到底得到了些什么，不管怎樣，與那些碌碌無為的人比起來，自己得到的比他們失去的多得多。

但想了想，假如沒有戰(zhàn)爭，還會有現(xiàn)在這個世界嗎？還會有現(xiàn)在這樣發(fā)達的科技嗎？

夜深了，馬路上的霓虹燈依舊閃呀閃，有時會想那預示著什么，國家的未來？心頭會淡然一笑，這不是現(xiàn)實。

不覺想到，“臺上一分鐘，臺下十年功啊”??！

人心就是這么的兩面三刀，誰又能知道它何時會反插自己一刀呢？

猶如黑暗漩渦吸食著你的“心血”。

廣東東莞北師大翰林實驗學校初三:丁康。

角色模型設計論文篇二

摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生學習的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：教師行為；轉(zhuǎn)變；教學技能；教學策略。

新課程改革的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生依據(jù)親身經(jīng)歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。

現(xiàn)代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學理念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內(nèi)在的知識結(jié)構、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內(nèi)容能適應并順利地植入學生的知識結(jié)構中去；二是研究學習策略，實現(xiàn)有效的知識構建；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動，研究如何激發(fā)學生的學習意向，研究現(xiàn)在學生間的合作學習，交會互動的機制。創(chuàng)造有利于學生活動交往的學習環(huán)境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

2.教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

學生學習方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)立豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發(fā)他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業(yè)問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結(jié)構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經(jīng)驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現(xiàn)代化教學理論對積累的豐富經(jīng)驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學習習慣至關重要。

4.教師還應成為課程的開發(fā)者。

根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現(xiàn)課程與教學的整合。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術與學科教學有機結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統(tǒng)教學重知識傳授的弊端，向?qū)W生的學習轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

角色模型設計論文篇三

摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進，由專制變引導。

關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。

教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。

一、師為生綱變成為學生的促進者。

“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉(zhuǎn)，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉(zhuǎn)變平等式的`關系，促進發(fā)展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。

二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。

“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態(tài)度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。

三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。

現(xiàn)在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻：

[2]鞠獻刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。

角色模型設計論文篇四

修養(yǎng)、理想和抱負，更重有的是個人修養(yǎng)。

就像《論語》里說的一樣：

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳補習乎？”

不過做人，還要做君子，當然不能就這樣就行了，要成人之美不成人之惡。

孔子還說：“富而不可求，雖持鞭之士，吾亦為之。如不可，從吾所好”。

這句話強調(diào)了“富而可求”只是一種虛擬的境界，是不可以得到的。

要做君子還應該要見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也……。

《論語》就是這樣，文字雖極簡樸直接，卻能把孔子的積極思想完全表現(xiàn)出來。然而“質(zhì)樸”并非貧瘠枯燥。由于孔子生活及《論語》生成之時代，春秋詩性文化風韻猶存，加之孔子及孔門弟子良好的“詩學”修養(yǎng)，因此“文簡”而“語長”，“樸質(zhì)”而“含蓄”，造成了濃郁的“詩味”，給人以悠然神遠之感。

角色模型設計論文篇五

每位孩子的作品都是他們根據(jù)自己個人的內(nèi)心感受和情感，用不同的方式表現(xiàn)出來的創(chuàng)作成果?！队變航逃笇ЬV要（試行）》指出：“我們應尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現(xiàn)方式?！苯處煈獜乃麄兊膭?chuàng)作成果中發(fā)現(xiàn)許多獨特的想法和創(chuàng)新表現(xiàn)，通過積極的肯定和鼓勵，促進他們的審美創(chuàng)造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂中，增強自信心。

我們欣賞幼兒的作品，首先應該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點，站在孩子的立場來看待他們的畫，耐心地傾聽和洞察，就能發(fā)現(xiàn)他們作品中富有個性的想法和表現(xiàn)。

創(chuàng)造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時他們自己也許還沒有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的火星，通過適時的提醒和鼓勵，激起他們新的創(chuàng)造熱情，燃起新的創(chuàng)造火花。

幼兒是美術活動的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發(fā)他們學習、創(chuàng)造的積極性和主動性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng)造的天性，創(chuàng)作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術家”的風采。

角色模型設計論文篇六

摘要：綜上所述，本文主要通過對行政事業(yè)單位所屬企業(yè)的基本狀況進行介紹，并且對管理中存在的問題進行分析和探討，進而提出了相關的解決措施。

關鍵詞：事業(yè)單位;會計監(jiān)管。

一、所屬企業(yè)管理中存在的諸多問題。

(一)數(shù)量、規(guī)模以及分布情況等都存在著嚴重的問題。

從所屬企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模上看，小型企業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)，從企業(yè)的數(shù)量上來看，不同類型的企業(yè)加之在一起，可以達到500余家。另外，這些企業(yè)涉及到各行各業(yè)，種類繁多。因此，這些狀況都會給企業(yè)的管理帶來一定的麻煩。

(二)收入少、效益差、保值增值的能力較低。

在所屬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，存在著零收入的企業(yè)，形成了較為嚴重的虧損現(xiàn)象。另外，有300多家企業(yè)明顯沒有投資收益，而且保值增值效率較低。整體來說，所屬企業(yè)的經(jīng)營狀況較差，對國民經(jīng)濟的發(fā)展造成了嚴重的影響。

(三)對于所屬企業(yè)單位來說。

在發(fā)展的過程中會受到多方面因素的制約，決策機制不健全，而且沒有按照相關的標準進行考核。在對這些企業(yè)進行監(jiān)管的過程中，主要以股東監(jiān)管或者是行政主管的形式。因此，這種情況就會形成企業(yè)管理政企不分或者是事企不分的現(xiàn)象。企業(yè)在發(fā)展的過程中自主權是至關重要的，如果進行錯誤的指導就會使得決策過長或者是無法緊跟市場的步伐。尤其在近幾年，市場競爭力不斷增強，就會給所屬企業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的沖擊。

(四)管理方式和監(jiān)管力度都存在著嚴重的問題，增強了企業(yè)的經(jīng)營風險。

對于事業(yè)單位來說，近幾年也逐漸采取了企業(yè)管理的模式，但是，對于投資管理水平就沒有達到相關的標準?？倳霈F(xiàn)盲目投資或者是隨意投資的現(xiàn)象，因此，在對外投資中造成了一定的損失或者是投資的數(shù)量無法顯示在賬面上的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就是對企業(yè)經(jīng)營的監(jiān)督力度不夠，管理方式不合理或者是對經(jīng)營風險沒有提高重視。

二、對所屬單位進行監(jiān)管的措施和建議。

(一)要打牢管理基礎。

重視企業(yè)的產(chǎn)權問題。根據(jù)國家以及地方出臺的相關管理辦法，在對企業(yè)進行監(jiān)管中需要嚴格按照相關的程序進行，其中包括對企業(yè)賬務進行清理以及進行產(chǎn)權登記等等。這樣才能做好企業(yè)的改革工作，有助于管理體制的建立，進而提高企業(yè)的競爭力和管理能力，提高運行效率。

(二)破解改革難點。

分類穩(wěn)步推進企業(yè)改革。對所屬企業(yè)的規(guī)范工作，要按照國家關于黨政機關與所辦經(jīng)濟實體脫鉤的規(guī)定以及企業(yè)改制、事業(yè)單位分類改革的相關政策，通過調(diào)整優(yōu)化、整頓規(guī)范、合并、撤銷等各種形式的改革，理順舉辦單位與所屬企業(yè)的產(chǎn)權關系，推動所屬企業(yè)進入市場。

(三)抓住改革關鍵。

建立健全企業(yè)內(nèi)控制度。必須建立規(guī)范的現(xiàn)代企業(yè)制度，使其走上法制化、制度化的軌道，使所屬企業(yè)真正成為各項事業(yè)發(fā)展的延伸和有益補充。

(四)激發(fā)改革活力。

著力提升國有資產(chǎn)保值增值水平。所屬企業(yè)的改革、規(guī)范工作，要妥善處理好國家、部門、單位和企業(yè)之間的利益關系。

(五)創(chuàng)新監(jiān)管機制。

改進國有資產(chǎn)監(jiān)管方式和手段。將傳統(tǒng)的監(jiān)管手段向信息化方式轉(zhuǎn)變。強化基礎管理，加快信息化建設，通過制度化、規(guī)范化，使防范企業(yè)財務風險和監(jiān)督財務體系緊密結(jié)合。改進監(jiān)督方式，加強內(nèi)部控制和外部監(jiān)督，使內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督有機結(jié)合起來，形成合力。

三、結(jié)束語。

綜上所述，本文主要通過對行政事業(yè)單位所屬企業(yè)的基本狀況進行介紹，并且對管理中存在的問題進行分析和探討，進而提出了相關的解決措施?？梢姡瑢τ谒鶎倨髽I(yè)進行監(jiān)督和管理已經(jīng)成為行政事業(yè)單位的重要工作內(nèi)容，相關的工作人員要加強重視，才能保證所屬企業(yè)的正常運營。

參考文獻。

角色模型設計論文篇七

摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。

關鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉(zhuǎn)變。

遠程開放教育教學模式主要是指基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規(guī)律的認識和研究，科學地規(guī)范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。

一、小學語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性。

教師角色指的是在與學校課程有關的關系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關系到學生的前途命運，而且還關系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權力和責任的集合。這里的教師權力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳慕巧谕麜r，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產(chǎn)生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關系，導致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質(zhì)，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態(tài)度等。

1．建立和諧的師生關系，在班級內(nèi)實行民主性策略。

民主的師生關系和民主的教學方式能夠有益的開發(fā)學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。

2．以學生為本，發(fā)揮學生主體作用，實行自主性策略。

教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。

3．關注學生發(fā)展，實行激勵性策略。

贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內(nèi)容、教學方法的改革以及教學質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應時代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時轉(zhuǎn)換教師角色。教師應該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。

角色模型設計論文篇八

摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉(zhuǎn)變。由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。

關鍵詞：小學語文角色轉(zhuǎn)變打造新型。

新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！痘A教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。

長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生?！耙蝗諡閹?，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。

一、語文教學的新原則。

新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則。

民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。

為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的.關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。

既是主導者又是引導者。講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。

角色模型設計論文篇九

一、導論。

(一)研究意義。

(二)核心概念界定。

1-就業(yè)質(zhì)量。

2-自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3-自考畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)領先系數(shù)。

(三)文獻綜述。

(四)研究方法、技術路線和邏輯結(jié)構。

1-研究方法。

2-技術路線。

3-邏輯結(jié)構。

二、自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的表現(xiàn)。

(一)調(diào)查基本情況。

(二)自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的特點。

1-區(qū)域特點。

2-行業(yè)特點。

3-專業(yè)特點。

4-性別特點。

三、自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的原因分析。

(一)需求不足與自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:勞動力供需理論。

1-自考畢業(yè)生供需對其工資水平的影響。

2-需求不足對自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。

3-需求不足的深層分析。

(二)綜合能力不足與自考畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)質(zhì)量偏低:人力資本理論視角。

1-生產(chǎn)能力不足對自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。

2-配置能力不足對自考畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)質(zhì)量的影響。

(三)用人單位歧視與自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:就業(yè)歧視理論視角。

1-就業(yè)歧視理論。

2-用人單位個人偏好性歧視的經(jīng)濟學分析。

3-用人單位統(tǒng)計性歧視的經(jīng)濟學分析。

4-用人單位非競爭性歧視的經(jīng)濟學分析。

四、結(jié)論及政策建議:*模型。

(一)宏觀層面。

(二)中觀層面。

(三)微觀層面。

結(jié)束語。

參考文獻。

在校期間發(fā)表論文、科研成果等。

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電大自考引用文獻:。

角色模型設計論文篇十

新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結(jié)構內(nèi)容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產(chǎn)者。教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，教師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

一、教師是學生發(fā)展的促進者、指導者。

新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：

1．積極地旁聽。

俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。

2．給學生心理的支持。

教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，有利于學生的學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。

3．注重培養(yǎng)學生的自律能力。

教師以一個促進者角色出現(xiàn)時，并不是一味的給學生放任自由，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾經(jīng)強調(diào)：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！币虼耍虝W生自律會更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進他們的.學習，保證課堂教學順利進行。

二、教師是學生學習的引導者、合作者。

傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位教育家對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒―站者的先生占據(jù)著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內(nèi)，都掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著、甚至跪著的靈魂?！?/p>

這種不平等的師生關系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)共同成長。

三、教師是新課程的設計者、實施者。

首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現(xiàn)教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發(fā)與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。

四、教師是教育教學的研究者、探究者。

以往的教學方式與模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高教育教學質(zhì)量。

全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。

參考文獻。

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