幼小銜接課題研究范文范本(優(yōu)質(zhì)18篇)

愛(ài)情是一種人類(lèi)感情的表現(xiàn)，是一種能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈情感和依戀的感情。如何有效地應(yīng)對(duì)壓力和焦慮，保持身心健康和平衡的生活？以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，以供參考。

幼小銜接課題研究范文范本篇一

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人xxx負(fù)責(zé)人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學(xué)課題研究進(jìn)展情況本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)本人的不懈努力，我的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足?，F(xiàn)在我對(duì)小課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

???（一）摸清學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了有效地開(kāi)展課題研究，我們所作的第一項(xiàng)工作就是隨機(jī)對(duì)三至六年級(jí)的180多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、學(xué)生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物，比較偏愛(ài)流行元素較多的庸俗漫畫(huà)；2、學(xué)生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續(xù)培養(yǎng)與進(jìn)一步提高；3、學(xué)生在家中沒(méi)有良好的閱讀氛圍，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀時(shí)間。

4、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)。

我認(rèn)為開(kāi)展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，我們定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，并鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書(shū)籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。

（三）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香要讓孩子愛(ài)上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：

1、學(xué)校發(fā)起“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)。要求全校每個(gè)學(xué)生要多讀課外書(shū)，豐富自己的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。利用每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)宣傳讀書(shū)的作用，讓每塊黑板都會(huì)說(shuō)話，向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。

2、開(kāi)辟“圖書(shū)角”。我們各年級(jí)學(xué)生的教室都有一個(gè)大書(shū)柜，這就是我們班級(jí)的圖書(shū)角。圖書(shū)角圖書(shū)的來(lái)源主要是圖書(shū)館整班借閱。另外，隔了一段時(shí)間孩子們圖書(shū)大量閱讀完之后，采用班級(jí)與班級(jí)之間整班調(diào)換的方式來(lái)借閱書(shū)本，以擴(kuò)充圖書(shū)的流通量。并且每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號(hào)，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價(jià)賠償。

3、評(píng)選“閱讀之星”每個(gè)班級(jí)后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學(xué)生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過(guò)程中，我們定期可以利用板報(bào)之類(lèi)的班級(jí)宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報(bào)，表?yè)P(yáng)閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃厚。

表現(xiàn)為愛(ài)讀書(shū)，還表現(xiàn)為有正確的讀書(shū)方法，會(huì)自己閱讀。

1、以疑激趣。

課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，可以是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸。

現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學(xué)后作為拓展延伸的材料，對(duì)于學(xué)生的閱讀量有了極大的補(bǔ)充。如教學(xué)《楊氏之子》之后，對(duì)于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學(xué)習(xí)了《青山處處埋忠骨》后，推薦學(xué)生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內(nèi)和課外有效的進(jìn)行了銜接，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀。

結(jié)合我校實(shí)際，以及相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)展了“每周一詩(shī)，經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。將六個(gè)年級(jí)分成低中高三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導(dǎo)，背誦經(jīng)典詩(shī)詞。并且學(xué)校組織不定期抽查，評(píng)選優(yōu)秀誦讀班級(jí)。這樣做不僅提高了學(xué)生的積極性，而且極大地鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。

（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

自課題立項(xiàng)至今，學(xué)校圖書(shū)館共出借圖書(shū)達(dá)1000余本，學(xué)生平均每人10本以上，其中最多的學(xué)生共讀書(shū)20余本。學(xué)生將課余時(shí)間利用了起來(lái)，通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。

一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書(shū)，告訴他們最近老師看了一本什么書(shū)，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書(shū)，也會(huì)搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。

從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接”。

（四）學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我們的課題研究有效實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

（五）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫(xiě)，從好詞佳句的積累，到寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的讀后感，學(xué)生的寫(xiě)作水平也在不斷地提高著。同時(shí)，通過(guò)閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過(guò)程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來(lái)由于尚屬于實(shí)驗(yàn)研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學(xué)生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。

思路（二）、我們?cè)谡n題研究過(guò)程中注重研討學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點(diǎn)及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時(shí)間和精力不足；作為一線教師，教育教學(xué)和班級(jí)管理幾乎占用了我所有的時(shí)間和精力。每天當(dāng)我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書(shū)桌前面對(duì)科研時(shí)總是有些力不從心。我們不可能像專(zhuān)家那樣有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)搞科研。關(guān)于這方面我會(huì)自己想辦法找時(shí)間來(lái)克服困難。

（四）、經(jīng)驗(yàn)不足；研究中遇到的具體問(wèn)題還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，如何從一大堆調(diào)查問(wèn)卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。尤其是簡(jiǎn)答題。又比如，到底小課題研究過(guò)程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進(jìn)一步提高。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們確定了以下思路：

（一）、放開(kāi)讓學(xué)生去憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。

（二）、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。

（三）、利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買(mǎi)。讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續(xù)堅(jiān)持閱讀教育理論書(shū)籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平；

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視和支持，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會(huì)順利結(jié)題。

幼小銜接課題研究范文范本篇二

轉(zhuǎn)眼我家寶貝已經(jīng)在中心幼兒園學(xué)習(xí)生活了兩年時(shí)間，從小小班到小班，她經(jīng)歷著幼兒園和家這兩個(gè)大家庭的教育和關(guān)懷，看到她不斷地健康快樂(lè)成長(zhǎng)，作為媽媽的我很高興有機(jī)會(huì)和大家分享一些我們的家庭教育心得和體會(huì)：

1、自信心的培養(yǎng)。有時(shí)我們家長(zhǎng)總會(huì)懊惱孩子在家能唱會(huì)跳的，出去就怕生害羞，不愿意表現(xiàn)自己，我認(rèn)為這是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)。通過(guò)這次“六一”文藝表演，我深刻感覺(jué)到孩子自信心對(duì)于孩子性格培養(yǎng)的重要性?！傲弧蔽覀冃《嗟奈璧甘恰按笸踅形襾?lái)巡山”，我女兒作為三個(gè)領(lǐng)舞中的一個(gè)，特別自豪，每天上學(xué)、回家都在練，加上老師和我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)形中提升了她的自信心，所以就算是表演結(jié)束后，無(wú)論帶她在飯店、銀行、商場(chǎng)等公共場(chǎng)合，她都能毫不怯場(chǎng)地進(jìn)行表演，更好地向大家展現(xiàn)自己。自信心的培養(yǎng)有利于幫助孩子養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗的健康性格。所以我認(rèn)為不用埋怨孩子不愛(ài)表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，我們需要多鼓勵(lì)孩子，根據(jù)孩子的愛(ài)好培養(yǎng)她在某一領(lǐng)域的技能，從而提升孩子的自信心。

2、與孩子平等交流。我認(rèn)為與孩子交流不要用命令的口氣，耐心地跟他講道理，平時(shí)我會(huì)把女兒當(dāng)好朋友一樣跟她交流。例如，帶她出去玩，我會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，問(wèn)她想去哪里，如果可行，就去，不可行我會(huì)告訴她為什么，然后跟她建議另一個(gè)地方，問(wèn)她可以嗎？一般孩子都會(huì)接受。吃東西、買(mǎi)衣服各方面，我都會(huì)讓她參與其中，問(wèn)她的意見(jiàn)，這樣孩子也會(huì)覺(jué)得自己很受重視，而且孩子特別樂(lè)意給出自己的意見(jiàn)。

3、給孩子一個(gè)緩沖的時(shí)間。如果到了吃飯時(shí)間，孩子還在玩，跟他說(shuō)吃飯了，他一定不會(huì)配合，而是繼續(xù)玩，這時(shí)候我就不會(huì)強(qiáng)行讓她去吃飯，而是跟她說(shuō)”寶貝，到吃飯的時(shí)間咯，你還需要玩多久呢？咱們?cè)偻鎯煞昼姾脝幔俊焙⒆佑袝r(shí)還會(huì)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)5分鐘，我就會(huì)說(shuō)5分鐘太長(zhǎng)了啊，飯菜會(huì)涼，三分鐘吧。孩子一般都會(huì)同意，到了時(shí)間，孩子會(huì)乖乖去吃飯。這招真的很管用，給孩子一個(gè)心理準(zhǔn)備的時(shí)間。

4、對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。平時(shí)我會(huì)經(jīng)常跟孩子說(shuō)“寶貝，我愛(ài)你”，“媽媽最喜歡你了”，“你是媽媽最?lèi)?ài)的小寶貝”，讓孩子感受到我的愛(ài)，增強(qiáng)孩子的安全感，會(huì)讓她知道這世上有父母如此的愛(ài)她，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

孩子的教育是個(gè)很大的課題，我們作為年輕的家長(zhǎng)還需要不斷的探索、總結(jié)、改進(jìn)。

幼小銜接課題研究范文范本篇三

這份報(bào)告被廣泛使用。根據(jù)上級(jí)部署或工作計(jì)劃，任務(wù)完成后，一般要向上級(jí)寫(xiě)報(bào)告，反映工作的基本情況、工作中的教訓(xùn)、存在的問(wèn)題和今后的工作思路，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

自《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接》這一課題開(kāi)題以來(lái),我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作,我們立足課外閱讀,深入學(xué)習(xí),統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施,現(xiàn)對(duì)近一年的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐做如下小結(jié):。

（一）了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的放矢,全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,以及家長(zhǎng)的支持態(tài)度,提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量.為此我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:。

1、對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

（1）觀念落后.雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過(guò)去大有改善,但他們的心態(tài)、觀念仍較落后,許多學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”,卻往往視子女讀課外書(shū)為“閑書(shū)”,橫加指責(zé),強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書(shū)”.教師“一心只教圣賢書(shū)”,他們恨不得孩子每分每秒都在聽(tīng)寫(xiě)、背誦、寫(xiě)作……似乎只有這樣,才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平.其實(shí),這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)怪胎.由于應(yīng)試的局面,學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書(shū)籍,從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,積累不足.

（2）課外讀物少.由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,未能給孩子購(gòu)買(mǎi)一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當(dāng)一部分家庭,孩子沒(méi)有一個(gè)書(shū)房,沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜；家庭購(gòu)買(mǎi)的書(shū),除了大量的《每日一練》、《ab卷》之外,只是幾本關(guān)于寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作指導(dǎo)方面的書(shū)――家里那些現(xiàn)代化的設(shè)施形同虛設(shè),沒(méi)有一點(diǎn)“書(shū)香”之氣.學(xué)校的圖書(shū)利用率不高,大批的好書(shū)束之高閣,躺在書(shū)庫(kù)里睡大覺(jué),部分學(xué)生手頭卻是空空如也.

（3）閱讀無(wú)氛圍.在家中,家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣.由于受自身?xiàng)l件的限制,工作之余,家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍,也較少督促子女去博覽群書(shū).在他們的心目中,能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子.作業(yè)之余,學(xué)生便以看電視、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間,根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣.其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式,很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍,更談不上花時(shí)間去開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng),閱讀課外書(shū)成了老師口頭上的奢侈品,而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重.

（二）我們所采取的對(duì)策:。

1、轉(zhuǎn)變觀念,重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量.我們組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo),通過(guò)學(xué)習(xí),老師們明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的,應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系.”我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),告家長(zhǎng)書(shū)等,介紹讀課外書(shū)的重要.隨著時(shí)間的推移,家長(zhǎng)、老師明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo),提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的閱讀教育觀念,學(xué)生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.

2、激發(fā)興趣,“我”要“讀”

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去.

（2）借助故事.故事人人愛(ài)聽(tīng),尤其是小學(xué)生,當(dāng)教師（或?qū)W生）講完故事以后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書(shū),這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效.課外,學(xué)生有廣泛的自主權(quán),只要愛(ài)讀書(shū),都會(huì)讀到自己喜愛(ài)的故事,或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)……每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣；聽(tīng)者,在享受故事帶來(lái)的世界中感受到課外閱讀的誘惑.

（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向?qū)W生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時(shí)向?qū)W生推薦讀物,讓學(xué)生自己從課外讀物中去欣賞,去品味,去歷經(jīng)做讀書(shū)人.

（4）成果展示.小學(xué)生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同,滿足自己的成就感.在實(shí)踐中,我們通過(guò)評(píng)選讀書(shū)之星、評(píng)比讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果,使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感,從而穩(wěn)定并進(jìn)一步了激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣.

3、創(chuàng)造條件,促進(jìn)“讀”

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,學(xué)校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”.

（1）保證讀物.“巧婦難做無(wú)米之炊.”要想提高學(xué)生的閱讀水平,首先要供給學(xué)生讀物.我們要求家長(zhǎng),要定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書(shū)管理員要不怕麻煩,向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室,同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)布置班級(jí)圖書(shū)角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記,同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書(shū)角靈活增容,有源源活水.

（2）保證時(shí)間.“君子不可一日無(wú)書(shū).”固定課外閱讀的時(shí)間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo).其次,要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè),把課外閱讀作為家庭作業(yè),并根據(jù)學(xué)生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求.即使教學(xué)任務(wù)非常緊張,也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間,課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠.我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書(shū),利用早晨、中午自主閱讀.我們還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,學(xué)生可以取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀.

（3）推薦讀物.由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡薄,知識(shí)面狹窄,往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從.作為教師,我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,做好讀物的推薦工作.a、平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍,作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充.另外,小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選,只能窺一斑而未見(jiàn)全貌,所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章.b、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》,分年級(jí)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著.c、在閱讀課上,不時(shí)向?qū)W生推薦一些班級(jí)圖書(shū)角里的好書(shū).

4、介紹方法,引導(dǎo)“讀”

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識(shí),吸取技巧,用到寫(xiě)作上.因此,我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”,而且會(huì)“讀”,要讀得更好更有收獲.我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課,向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法.

一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用.

二是瀏覽法,即對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌.

三是精讀法,即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀.

5、開(kāi)展活動(dòng),強(qiáng)化“讀”

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵(lì),不斷地指導(dǎo),絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來(lái),發(fā)揚(yáng)下去,我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開(kāi)展一些為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng),并把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái).

（1）開(kāi)展讀書(shū)會(huì).利用班隊(duì)課舉行“故事會(huì)”,讓學(xué)生把自己從課外讀物中看來(lái)的故事,用自己的語(yǔ)言娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述出來(lái),或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動(dòng)趣味無(wú)窮.“佳作欣賞會(huì)”,采取多種方式進(jìn)行,或教師提供音像片欣賞,或師生配樂(lè)讀.這種音像結(jié)合的方法,讓學(xué)生從佳作中獲得美的享受,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫(xiě)作欲望.我們還開(kāi)展“讀書(shū)心得會(huì)”與習(xí)作講評(píng)、閱讀教學(xué)相結(jié)合,這樣使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,并內(nèi)化為自己的東西.“心得”多了,“體會(huì)”深了,閱讀的能力也自然增強(qiáng)了,閱讀的興趣也隨之進(jìn)一步強(qiáng)化.

（2）開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng).速讀賽,選用同一篇文章,讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀,看誰(shuí)能說(shuō)準(zhǔn)文章的主要人物、線索及主要內(nèi)容,并判斷出文章的優(yōu)劣.朗誦賽,主要是對(duì)所選的詩(shī)歌、散文做出表情朗誦,從而感悟語(yǔ)言的魅力.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽,設(shè)計(jì)若干讀寫(xiě)方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)題,讓學(xué)生競(jìng)答或書(shū)面回答.當(dāng)然,競(jìng)賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強(qiáng)化課外閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.

本課題研究在以下兩個(gè)方面尚要改進(jìn)和深入:。

一是研究還局限于以實(shí)踐為基本載體,缺少了精細(xì)有效的研究分析成分.研究過(guò)程中,缺少個(gè)案跟蹤,使研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效度不夠彰顯.

二是還未形成（很難形成）可應(yīng)用的校本閱讀教材的成果.在課內(nèi)外閱讀融合研究方面,課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定,教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉.

今后設(shè)想:。

1、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量,保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果.

2、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的.

3、要進(jìn)一步整合教育資源,特別是語(yǔ)文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源,提高學(xué)生的興趣.

4、課題的研究的遠(yuǎn)景要形成本校的校本教材.

總之,在實(shí)踐中我們還是初探者,還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),但我們相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐,我們會(huì)從中收獲累累碩果.

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人xxx負(fù)責(zé)人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學(xué)課題研究進(jìn)展情況本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)本人的不懈努力，我的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足?，F(xiàn)在我對(duì)小課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

（一）摸清學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了有效地開(kāi)展課題研究，我們所作的第一項(xiàng)工作就是隨機(jī)對(duì)三至六年級(jí)的180多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、學(xué)生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物，比較偏愛(ài)流行元素較多的庸俗漫畫(huà)；2、學(xué)生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續(xù)培養(yǎng)與進(jìn)一步提高；3、學(xué)生在家中沒(méi)有良好的閱讀氛圍，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀時(shí)間。

4、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)。

我認(rèn)為開(kāi)展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，我們定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，并鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書(shū)籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。

（三）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香要讓孩子愛(ài)上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：

1、學(xué)校發(fā)起“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)。要求全校每個(gè)學(xué)生要多讀課外書(shū)，豐富自己的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。利用每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)宣傳讀書(shū)的作用，讓每塊黑板都會(huì)說(shuō)話，向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。

2、開(kāi)辟“圖書(shū)角”。我們各年級(jí)學(xué)生的教室都有一個(gè)大書(shū)柜，這就是我們班級(jí)的圖書(shū)角。圖書(shū)角圖書(shū)的來(lái)源主要是圖書(shū)館整班借閱。另外，隔了一段時(shí)間孩子們圖書(shū)大量閱讀完之后，采用班級(jí)與班級(jí)之間整班調(diào)換的方式來(lái)借閱書(shū)本，以擴(kuò)充圖書(shū)的流通量。并且每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號(hào)，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價(jià)賠償。

3、評(píng)選“閱讀之星”每個(gè)班級(jí)后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學(xué)生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過(guò)程中，我們定期可以利用板報(bào)之類(lèi)的班級(jí)宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報(bào)，表?yè)P(yáng)閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃厚。

表現(xiàn)為愛(ài)讀書(shū)，還表現(xiàn)為有正確的讀書(shū)方法，會(huì)自己閱讀。

1、以疑激趣。

課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，可以是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸。

現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學(xué)后作為拓展延伸的材料，對(duì)于學(xué)生的閱讀量有了極大的補(bǔ)充。如教學(xué)《楊氏之子》之后，對(duì)于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學(xué)習(xí)了《青山處處埋忠骨》后，推薦學(xué)生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內(nèi)和課外有效的進(jìn)行了銜接，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀。

結(jié)合我校實(shí)際，以及相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)展了“每周一詩(shī)，經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。將六個(gè)年級(jí)分成低中高三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導(dǎo)，背誦經(jīng)典詩(shī)詞。并且學(xué)校組織不定期抽查，評(píng)選優(yōu)秀誦讀班級(jí)。這樣做不僅提高了學(xué)生的積極性，而且極大地鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。

（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

自課題立項(xiàng)至今，學(xué)校圖書(shū)館共出借圖書(shū)達(dá)1000余本，學(xué)生平均每人10本以上，其中最多的學(xué)生共讀書(shū)20余本。學(xué)生將課余時(shí)間利用了起來(lái)，通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。

一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書(shū)，告訴他們最近老師看了一本什么書(shū)，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書(shū)，也會(huì)搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。

從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接”。

（四）學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我們的課題研究有效實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

（五）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫(xiě)，從好詞佳句的積累，到寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的讀后感，學(xué)生的寫(xiě)作水平也在不斷地提高著。同時(shí)，通過(guò)閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過(guò)程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來(lái)由于尚屬于實(shí)驗(yàn)研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學(xué)生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。

思路（二）、我們?cè)谡n題研究過(guò)程中注重研討學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點(diǎn)及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時(shí)間和精力不足；作為一線教師，教育教學(xué)和班級(jí)管理幾乎占用了我所有的時(shí)間和精力。每天當(dāng)我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書(shū)桌前面對(duì)科研時(shí)總是有些力不從心。我們不可能像專(zhuān)家那樣有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)搞科研。關(guān)于這方面我會(huì)自己想辦法找時(shí)間來(lái)克服困難。

（四）、經(jīng)驗(yàn)不足；研究中遇到的具體問(wèn)題還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，如何從一大堆調(diào)查問(wèn)卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。尤其是簡(jiǎn)答題。又比如，到底小課題研究過(guò)程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進(jìn)一步提高。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們確定了以下思路：

（一）、放開(kāi)讓學(xué)生去憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。

（二）、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。

（三）、利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買(mǎi)。讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續(xù)堅(jiān)持閱讀教育理論書(shū)籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平；

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視和支持，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會(huì)順利結(jié)題。

立項(xiàng)號(hào)：hlxkt2019。

負(fù)責(zé)人：臧前偉。

所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)。

（一）課題研究的背景。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。

（二）課題研究的意義。

閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+x”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。

“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。

主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書(shū)上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛ǎS富人生積累。

有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。

（一）課題研究目標(biāo)。

通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。

（二）課題研究?jī)?nèi)容。

1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。

3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

（一）課題研究方法。

行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。

文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。

（二）課題研究的時(shí)間。

課題研究時(shí)間：2019年6月-2020年6月。

（三）課題研究的步驟。

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月）。

1.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。

3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、整理研究成果。

苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。

趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。

其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月）。

1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。

3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

6.開(kāi)展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。

7.對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

8.收集資料，總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的教學(xué)方法。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。

1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

2.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.撰寫(xiě)相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。

1.課題結(jié)題報(bào)告。

2.班級(jí)推薦閱讀的書(shū)目。

3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。

5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。

6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）。

1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開(kāi)展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。

2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開(kāi)展。

幼小銜接課題研究范文范本篇四

尊敬的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，我校開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時(shí)間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時(shí)間的工作匯報(bào)如下：

我校先后展開(kāi)了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動(dòng)。通過(guò)討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為課題研究活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)某某、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說(shuō)，要改變以教師講述，提問(wèn)為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來(lái)，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語(yǔ)法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過(guò)程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)。

所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

1、開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書(shū)、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書(shū)。

2、有效利用班級(jí)圖書(shū)柜——每班成立幾個(gè)讀書(shū)小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)數(shù)量的增加。

3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書(shū)。

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書(shū)書(shū)目，激勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫(huà)美文、寫(xiě)美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和詮釋。

3、開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記匯集成冊(cè)，編印《我讀書(shū)我快樂(lè)》。

4、開(kāi)展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《優(yōu)秀作文選》。

1、營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

2、利用班級(jí)圖書(shū)柜，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，李某某等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，高某某等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。李智芳和牛某某老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。

1、由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過(guò)程管理。從閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過(guò)程中增加了管理難度。

幼小銜接課題研究范文范本篇五

合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實(shí)踐中會(huì)遇到許多困惑。例如小組成員在交流時(shí)存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)及合作品質(zhì)不容樂(lè)觀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高。因此，教師有必要在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)及合作品質(zhì)，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生樂(lè)于合作，敢于交流。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識(shí)到合作是一種需要，一種快樂(lè)：告訴他們“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)，還可以通過(guò)合作檢查到自己認(rèn)識(shí)的不足。

但合作學(xué)習(xí)不能變成學(xué)有余力的學(xué)生的表演場(chǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一種觀念：合作學(xué)習(xí)中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作學(xué)習(xí)不僅僅是好學(xué)生對(duì)差生的講解，也要傾聽(tīng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)的意見(jiàn)。合作要想取得更大的效益，離不開(kāi)每個(gè)參與者真正地參與到合作中來(lái)，發(fā)出屬于自己的聲音。這個(gè)聲音，不僅僅包括自己的疑問(wèn)，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以僅僅是一種猜測(cè)。因此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，并鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)中較為吃力的學(xué)生敢于發(fā)出自己的聲音。

教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助；也樂(lè)于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來(lái)與別人分享，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯。

明確規(guī)則。

培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識(shí)。

遵守合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也是合作品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會(huì)陷入混亂無(wú)序、低效的境地。合作的規(guī)則，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，每一次合作學(xué)習(xí)過(guò)程，都是一個(gè)規(guī)則意識(shí)的'踐行與強(qiáng)化的過(guò)程。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)明確合作中的職能分工，明確紀(jì)律要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一般說(shuō)來(lái)，在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)需要有秩序地進(jìn)行交流，并能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言。小組學(xué)習(xí)的組織，一般有主持人、記錄員及其他同學(xué)組成。主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，安排發(fā)言順序，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。記錄員負(fù)責(zé)大略地記錄合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠與主持人合作做好合作學(xué)習(xí)的總結(jié)。小組中每個(gè)成員明確了自己的職責(zé)，忠實(shí)地、創(chuàng)新地履行自己的職責(zé)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律要求也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的另一重要方面。教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律提出明確的要求，如在合作中發(fā)言的紀(jì)律、傾聽(tīng)的要求、討論問(wèn)題的規(guī)則要求等。明確了紀(jì)律要求，小組成員就能夠尊重規(guī)則，就能更好地遵守規(guī)則，從而保證合作的順利進(jìn)行。

明確任務(wù)，豐富成果形式。

總有我的“成功之舉”

合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)，明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度；而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，如果教師只布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)往往得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生在合作中無(wú)從下手，相反會(huì)使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得不愿思考，只求聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言來(lái)應(yīng)付教師的提問(wèn)。

任務(wù)的確立必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的熱情，又可以增強(qiáng)他們的合作意愿。

[1][2]。

幼小銜接課題研究范文范本篇六

《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題，課題于20-年11月批準(zhǔn)立項(xiàng)，20-年11月開(kāi)始課題研究，計(jì)劃于20-年11月結(jié)題。課題實(shí)施以來(lái)，在xx市和xx區(qū)教育行政部門(mén)、教育科研部門(mén)的關(guān)心與指導(dǎo)下，課題組按照研究計(jì)劃，依托教學(xué)能手工作站這一平臺(tái)，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為載體，扎實(shí)開(kāi)展研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了必須的效果?，F(xiàn)將課題中期實(shí)驗(yàn)狀況匯報(bào)如下：

問(wèn)題探究教學(xué)：“問(wèn)題探究教學(xué)”是透過(guò)創(chuàng)設(shè)有感染力的問(wèn)題及情境，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里構(gòu)成一種懸而未決但又務(wù)必解決的求知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中練習(xí)，在嘗試中創(chuàng)新的教學(xué)方式。一般包括“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“問(wèn)講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三，不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，能夠不完整重復(fù)呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

學(xué)習(xí)方式包括了兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)潛力，一個(gè)是學(xué)習(xí)關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式不僅僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。如果我們把教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)僅僅看作是獲取符號(hào)知識(shí)的活動(dòng)，那么理解性學(xué)習(xí)也許就應(yīng)是最主要的方式，然而教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上并不只有獲取符號(hào)知識(shí)這個(gè)單一的目標(biāo)，如果我們僅僅采取理解性學(xué)習(xí)這種方式，顯然有問(wèn)題。因?yàn)槔斫庑詫W(xué)習(xí)難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。

（一）開(kāi)題論證、制定研究目標(biāo)資料。

20-年11月《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題組聘請(qǐng)了xx市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)郭xx老師、xx區(qū)教研室副主任李xx老師、xx區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導(dǎo)專(zhuān)家。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和論證，討論并透過(guò)了開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案，制定了為期一年的研究計(jì)劃。

1、課題的研究目標(biāo)。

（1）在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單和諧的育人環(huán)境，結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)切實(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)之中。

（2）以此為契機(jī)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，構(gòu)成一支教學(xué)潛力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、課題的研究資料。

（1）探索各教學(xué)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)的基本模式。

（2）探索學(xué)科教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本模式，建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。

在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，目前采用最多的合作學(xué)習(xí)樣式就是小組合作，我們計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)工作。每個(gè)成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責(zé)，最大限度的發(fā)揮成員的用心性和創(chuàng)造性。

（3）探索探究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

探究學(xué)習(xí)是近些年來(lái)人們強(qiáng)調(diào)最多的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必具有四個(gè)基本要素：一是問(wèn)題或主題，二是方法，三是過(guò)程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個(gè)方面，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)潛力得到切實(shí)的提高。

（4）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法。

探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)成具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究的重要資料。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不僅僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與潛力的增強(qiáng)與提高。評(píng)價(jià)中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。

（二）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，打下研究基礎(chǔ)。

2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點(diǎn)推薦并統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了一批教育理論書(shū)籍及有關(guān)教育專(zhuān)著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。每位成員都撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記并在博客中發(fā)表。高武生老師的《學(xué)會(huì)合作》讀后感、李xx老師的學(xué)習(xí)《新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施》心得體會(huì)、雷xx老師的《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍的體會(huì)。透過(guò)組織學(xué)習(xí)，提升了理論水平，為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）探討研究方法，確立實(shí)施步驟。

為了讓我們的課題研究更有針對(duì)性、實(shí)踐指導(dǎo)性，我們研究組發(fā)放了200張學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和100張教師調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，完成了調(diào)查報(bào)告，明確了研究方向。同時(shí)課題組確定了8個(gè)課題實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班及課題研究計(jì)劃，召開(kāi)了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體動(dòng)員大會(huì)，將班級(jí)學(xué)習(xí)共同體作為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的載體，制定了具體的實(shí)施方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。組織專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行了論證，撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告，并于4月25日在我校召開(kāi)了課題開(kāi)題儀式暨工作站揭牌儀式，區(qū)教育局副局長(zhǎng)劉xx、區(qū)教研室副主任李xx出席了會(huì)議并為工作站揭牌。

1、課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。利用現(xiàn)有手段，從圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上查找與問(wèn)題探究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有關(guān)理論文章，并以此為研究依據(jù)開(kāi)展課題研究。

（2）調(diào)查法。透過(guò)在師生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。

（3）行動(dòng)研究法。透過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，總結(jié)他人優(yōu)點(diǎn)，提升自我發(fā)展。

（4）案例分析法。根據(jù)八個(gè)課題研究實(shí)驗(yàn)班帶給的具體教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)，不斷完善研究方案，改善教學(xué)方法，總結(jié)出有效的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2、課題實(shí)施步驟：

此項(xiàng)課題研究周期為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

（1）成立課題研究小組，明確分工。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）制定具體的研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（4）培訓(xùn)參與課題研究的教師。

第二階段：實(shí)施階段。

（1）召開(kāi)開(kāi)題會(huì)報(bào)告會(huì)，由專(zhuān)家認(rèn)定并啟動(dòng)此課題的研究，完成開(kāi)題報(bào)告。

（2）組織各項(xiàng)相關(guān)的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題的研究探索和實(shí)踐，收集各學(xué)科教學(xué)案例。

（3）及時(shí)搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程，定期召開(kāi)研討會(huì)，做好各階段的總結(jié)，構(gòu)成中期報(bào)告。

（4）聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行研究過(guò)程中的指導(dǎo)。

（5）研究個(gè)體撰寫(xiě)研究個(gè)案、論文及模式。

第三階段：總結(jié)階段。

（1）整理、統(tǒng)計(jì)和分析課題資料，匯編相關(guān)研究成果（論文、案例及反思），撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（2）申請(qǐng)結(jié)題。

（四）科學(xué)擬定量表，理論結(jié)合實(shí)踐。

目前，我們的課題研究進(jìn)入第二階段：課堂實(shí)踐階段。

1、校內(nèi)公開(kāi)研討促進(jìn)老師反思成長(zhǎng)。

在理論應(yīng)用于實(shí)踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學(xué)的量表從三方面用于課堂觀察，在我校課題組成員范圍內(nèi)，進(jìn)行了課例研究活動(dòng)。

課例實(shí)踐中，我們運(yùn)用“問(wèn)題探究教學(xué)”操作模式，透過(guò)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“問(wèn)講讀議練做”六種基本方法進(jìn)行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三，不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，能夠不完整重復(fù)呈現(xiàn)。

王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后評(píng)課等各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂觀察依據(jù)量表，各個(gè)成員任務(wù)明確，觀察仔細(xì)。課后評(píng)課活動(dòng)科學(xué)規(guī)范，討論熱烈，評(píng)價(jià)中肯，雷xx老師對(duì)王xx的授課撰寫(xiě)了《隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》教學(xué)案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學(xué)反思都是對(duì)我們的課題應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)一步思考。在評(píng)課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學(xué)實(shí)踐水平得到提高。所有的課題研究活動(dòng)我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細(xì)記錄，為今后教學(xué)及研究工作留下了寶貴的實(shí)踐學(xué)習(xí)資料。

2、校際同課異構(gòu)加大輻射帶動(dòng)。

5月14日在xx初中舉辦了“實(shí)驗(yàn)初中共同體校本研修成果展示”活動(dòng)，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級(jí)語(yǔ)文和八年級(jí)物理作同題異構(gòu)課展示。工作站的全體成員及共同體學(xué)校的代表100余人參與了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。老師們對(duì)這種形式的研討活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行的十分扎實(shí)有效，老師們就自己在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了真誠(chéng)地交流討論，大家都覺(jué)得受益匪淺。

3、依托電視媒體增強(qiáng)宣傳力度。

20-年4月，渭南電視臺(tái)《教育在線》聯(lián)手與xx市教育局、xx區(qū)教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節(jié)目錄制。錄制前期，課題組全體成員對(duì)霍老師和張老師的課進(jìn)行了研討、磨課，最終構(gòu)成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節(jié)示范課，于4月28日――6月12日在xx電視臺(tái)播出。節(jié)目播出后，課題組成員對(duì)這幾節(jié)課的光盤(pán)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，大家反復(fù)觀看，從自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)等方面提出了一些推薦，促進(jìn)了課題研究工作的進(jìn)展。

1、20-年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《制取氧氣》（教學(xué)實(shí)錄）獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

2、20-年3月雷xx的教學(xué)論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫(xiě)作課上》榮獲第六屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)論文大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)。

3、20-年4月，霍xx省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學(xué)能手工作站”博客，工作站qq群，作為工作站發(fā)布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺(tái)，為成員帶給一個(gè)溫馨的網(wǎng)絡(luò)之家。

4、霍xx老師的《壓強(qiáng)》、《液體的壓強(qiáng)》、《氣體的壓強(qiáng)》做為一個(gè)知識(shí)系列專(zhuān)題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺(tái)播出。張xx老師的《兩條直線的位置關(guān)系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。

5、20-年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區(qū)20-年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)課件類(lèi)一、二、三等獎(jiǎng)。

6、20-年6月，課題組指導(dǎo)的張xx、張xx、馬x榮獲20-xx區(qū)教學(xué)能手稱號(hào)。

7、課題組收集了二十余篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文；錄制了十余節(jié)課堂實(shí)錄；理化組收集了三十余件學(xué)生自制的學(xué)具。

《問(wèn)題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》中，課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)。課題實(shí)驗(yàn)班班級(jí)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)開(kāi)展富有成效，多種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用已初見(jiàn)成果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)科成績(jī)?cè)谄谥锌荚囍杏写蠓岣摺?duì)此我們有如下反思：

1、喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行或故事導(dǎo)入。教師將學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課的開(kāi)始就得以喚起，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主思考階段。

2、自主探究，展示預(yù)習(xí)體驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法上的，而不是結(jié)論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋?zhuān)⒂帽缺瓤凑l(shuí)了解的更多再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中看注釋?zhuān)瑢W(xué)文言的方法是一種指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在此又一次得以培養(yǎng)。學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)讀不準(zhǔn)的字詞，又是讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)與要求之后，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。學(xué)生根據(jù)教師提示自主思考，用心發(fā)言，認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)會(huì)聽(tīng)講、創(chuàng)造及發(fā)散思維的潛力得到提高，自主、傾聽(tīng)、多角度思維的習(xí)慣在流淌的聽(tīng)課當(dāng)中毫無(wú)雕痕地得以培養(yǎng)。

3、合作交流，碰撞思維火花。

問(wèn)題探究教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng)造一種合作探究的環(huán)境，課堂氣氛簡(jiǎn)單，討論問(wèn)題難度適中，學(xué)生討論熱烈，教師及時(shí)融入討論當(dāng)中，予以合理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)激情一向處于高漲狀態(tài)。

4、歸納總結(jié)，奠定自信的基礎(chǔ)。

問(wèn)題探究教學(xué)模式中學(xué)生適時(shí)學(xué)生反思與回顧，既是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

總之，問(wèn)題探究教學(xué)模式讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂中，透過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)批注積累等習(xí)慣得到了充分培養(yǎng)，課堂充滿了生命活力，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，值得借鑒與學(xué)習(xí)。

研究中我們也在思考，問(wèn)題探究式教學(xué)模式更適合于那個(gè)水平段的學(xué)生；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而到達(dá)課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了必須的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表此刻：

1、課題組成員基本上都來(lái)自教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有效的時(shí)間和精力參與課題研究，有些研究任務(wù)不能如期完成。

2、前期研究構(gòu)成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。

努力方向：

1.及時(shí)對(duì)課題前期研究的狀況進(jìn)行分析總結(jié)，找出存在的不足，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和課題管理，同時(shí)提出改善的意見(jiàn)和深化研究的方向。

2.用心創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和有效性。

3.按照研究計(jì)劃，有效推進(jìn)實(shí)施，力爭(zhēng)后期獲得更豐富的課題成果。

幼小銜接課題研究范文范本篇七

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”，“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”。

在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

音樂(lè)能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對(duì)它是“又愛(ài)又怕”。近兩年，我在對(duì)外開(kāi)放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè)教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)研究幼兒音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè)基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂(lè)的美，使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂(lè)教育就推上了重要的位置，從1838年美國(guó)將音樂(lè)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今，美國(guó)的音樂(lè)教育走過(guò)了170多年的發(fā)展歷程。

近幾年來(lái)，中國(guó)的許多教育人士對(duì)幼兒音樂(lè)教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，她們認(rèn)為，興趣起著動(dòng)力和促進(jìn)作用，培養(yǎng)音樂(lè)興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、伴隨幼兒音樂(lè)成長(zhǎng)的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂(lè)興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流，把激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂(lè)興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養(yǎng)的系列；三是注重一體化，幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)本身，還在于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂(lè)啟蒙及教育，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命的源泉。音樂(lè)節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識(shí)和技能，兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的，決不是機(jī)械的，因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂(lè)的重要因素；音樂(lè)是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據(jù)音樂(lè)的自然流露，不能隨心所欲。音樂(lè)的松緊較難把握，因?yàn)橐魳?lè)是千變?nèi)f化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺(jué)的培養(yǎng)和提高。

使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味自然輕松的環(huán)境中得到教育促使幼兒各種能力的發(fā)展。

1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂(lè)是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè)在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳?lè)教育“應(yīng)利用音樂(lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展?！标惱线€認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，要從生活中尋找事例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2.奧爾夫音樂(lè)教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。

3.皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過(guò)游戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu)，這就是知識(shí)?！笨梢?jiàn)環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

幼小銜接課題研究范文范本篇八

首先是要心理準(zhǔn)備，讓孩子們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。讓孩子們?cè)谛睦砩现饾u為今后建立小學(xué)做準(zhǔn)備。

其次我們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自覺(jué)遵守規(guī)律的作息習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。讓孩子閑下來(lái)的時(shí)候多讀一些書(shū)籍。讓孩子能感興趣的讀完一本有意義的書(shū)，培養(yǎng)良好的閱讀能力。這樣有利于上小學(xué)更好的學(xué)習(xí)閱讀。而且讓孩子大膽的發(fā)言。敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

還要培養(yǎng)孩子的能力。動(dòng)手能力，以及人際的交往能力。大膽的和同學(xué)做朋友，讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于交往，和藹與交往的人。在和同學(xué)的相處之中，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，準(zhǔn)確表達(dá)自己意見(jiàn)，妥善解決人際關(guān)系出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。當(dāng)然也要培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生變化，讓孩子產(chǎn)生自我保護(hù)意識(shí)。

總之，幼小銜接不能急于求成，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師和孩子的家長(zhǎng)都要共同配合，共同做好幼小銜接的準(zhǔn)備，幫孩子形成良好的習(xí)慣，調(diào)整好心態(tài)，讓孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生吧！

幼小銜接課題研究范文范本篇九

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”

課題中期成果報(bào)告。

重慶市巫山大昌中學(xué)校戴直楷。

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題,于2015年12月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報(bào):。

一、解決的問(wèn)題。

本課題于2015年12月立項(xiàng)為重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），自2016年2月開(kāi)題至今已具體實(shí)施了一年有余的時(shí)間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料,了解分析了當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實(shí)施不公、可操作性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及本校實(shí)際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹(shù)人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會(huì)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)（或培養(yǎng)），考慮其評(píng)價(jià)的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

二、解決問(wèn)題的措施。

1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

1課題組嚴(yán)格遵循國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和市教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二【2014】11號(hào)），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題，組織申報(bào)了重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題。課題獲重慶市教育評(píng)估院立項(xiàng)后，學(xué)校再次召開(kāi)課題研究人員會(huì)議，確定課題組研究人員資格，認(rèn)真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實(shí)有效，并在聘請(qǐng)?jiān)h教育科熊遠(yuǎn)國(guó)科長(zhǎng)、縣教研室主任教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)下，于2016年2月正式開(kāi)題。

開(kāi)題后，成立由學(xué)校校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上給于大力支持，保障此課題研究的順利進(jìn)行。要求在研究過(guò)程中，每階段都有具體的研究計(jì)劃，課題組成員兩周一見(jiàn)面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，提出下一步研究目標(biāo)。

2.研制課題研究活動(dòng)計(jì)劃。

課題組嚴(yán)格按照《課題管理辦法》，仔細(xì)斟酌并擬定本課題研究計(jì)劃，確立階段研究目標(biāo)，各研究成員明確分工，細(xì)化目標(biāo)，責(zé)任到人。本課題從2015年12月立項(xiàng)開(kāi)始，2017年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，研究準(zhǔn)備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實(shí)施階段（2015年12月到2016年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（2016年12月到2017年12月）。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實(shí)踐。

2過(guò)反復(fù)探究實(shí)踐，尋求解決辦法的一個(gè)過(guò)程。解決問(wèn)題務(wù)必要有理論作支撐，對(duì)搞課題研究的人來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書(shū)籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)一如既往、永不停止。豐富理論知識(shí)，提高研究能力。

4.研讀政策制定相關(guān)制度，開(kāi)展行動(dòng)研究。

學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會(huì)影響，學(xué)生必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，自覺(jué)接受家庭、學(xué)校及社會(huì)潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必遵循社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量標(biāo)，同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義和價(jià)值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行）》，設(shè)計(jì)了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實(shí)施制度，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5.大量的材料收集與整理。

3評(píng)價(jià)典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范操作之我見(jiàn)》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進(jìn)學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。

三、已取得的階段成果1.理論成果。

（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變新時(shí)期人才觀念。

本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革,強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門(mén)、學(xué)校及老師們的高度重視,課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動(dòng)班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會(huì)），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無(wú)論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長(zhǎng)，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評(píng)價(jià)策略學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度為主，學(xué)科成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會(huì)），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評(píng)價(jià)監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評(píng)價(jià)策略。

（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和管理體系。

4養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

2.已發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、?zhuān)著情況。

（3）《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析”上報(bào)重慶市教育評(píng)估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究”專(zhuān)項(xiàng)課題組。

四、遇到的困惑與困難。

1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類(lèi)模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無(wú)用功。

2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運(yùn)用中收到成效，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無(wú)法收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等方面還很大盲點(diǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題分析受阻。

3.課題研究人研究意識(shí)有待加強(qiáng)，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來(lái)一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及人才的選拔與運(yùn)用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門(mén)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，力求為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。

5.雖學(xué)校對(duì)此課題研究相當(dāng)重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中。

5學(xué)的實(shí)際情況，給課題研究帶來(lái)的困難和挫折是不言而喻的。

五、課題研究下一階段推進(jìn)計(jì)劃。

本課題還有一年的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們打算從以下幾方面來(lái)實(shí)踐我們的課題：

1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。

2.認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫(xiě)課題案例，撰寫(xiě)與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫(xiě)和課題有關(guān)的論文。

3.分析匯總，總結(jié)提升，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

4.努力實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究》報(bào)告。

六、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本流程，本教育就是對(duì)人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評(píng)價(jià)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負(fù)責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-運(yùn)用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

七、預(yù)期研究成果。

《〈農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究〉課題研究報(bào)告》。

重慶市巫山大昌中學(xué)校。

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題組。

幼小銜接課題研究范文范本篇十

負(fù)責(zé)人：臧前偉。

所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)。

（一）課題研究的背景。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。

（二）課題研究的意義。

閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+x”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：??課外閱讀???“1+x”閱讀??主題閱讀??有效銜接。

課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。

“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。

主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書(shū)上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?，豐富人生積累。

有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。

（一）課題研究目標(biāo)。

通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。

（二）課題研究?jī)?nèi)容。

1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。

3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

（一）課題研究方法。

行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。

文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。

（二）課題研究的時(shí)間。

課題研究時(shí)間：2019年6月-2020年6月。

（三）課題研究的步驟。

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月）。

1.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。

3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、整理研究成果。

苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。

趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

孫曉春、高??峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。

其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月）。

1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。

3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

6.開(kāi)展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。

7.對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。

1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

2.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.撰寫(xiě)相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。

1.課題結(jié)題報(bào)告。

2.班級(jí)推薦閱讀的書(shū)目。

3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。

5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。

6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）。

1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開(kāi)展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。

2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開(kāi)展。

幼小銜接課題研究范文范本篇十一

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人xxx負(fù)責(zé)人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學(xué)課題研究進(jìn)展情況本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)本人的不懈努力，我的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足?，F(xiàn)在我對(duì)小課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

（一）摸清學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了有效地開(kāi)展課題研究，我們所作的第一項(xiàng)工作就是隨機(jī)對(duì)三至六年級(jí)的180多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、學(xué)生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物，比較偏愛(ài)流行元素較多的庸俗漫畫(huà)；2、學(xué)生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續(xù)培養(yǎng)與進(jìn)一步提高；3、學(xué)生在家中沒(méi)有良好的閱讀氛圍，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀時(shí)間。

4、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)。

我認(rèn)為開(kāi)展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，我們定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，并鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書(shū)籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。

（三）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香要讓孩子愛(ài)上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：

1、學(xué)校發(fā)起“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)。要求全校每個(gè)學(xué)生要多讀課外書(shū)，豐富自己的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。利用每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)宣傳讀書(shū)的作用，讓每塊黑板都會(huì)說(shuō)話，向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。

2、開(kāi)辟“圖書(shū)角”。我們各年級(jí)學(xué)生的教室都有一個(gè)大書(shū)柜，這就是我們班級(jí)的圖書(shū)角。圖書(shū)角圖書(shū)的來(lái)源主要是圖書(shū)館整班借閱。另外，隔了一段時(shí)間孩子們圖書(shū)大量閱讀完之后，采用班級(jí)與班級(jí)之間整班調(diào)換的方式來(lái)借閱書(shū)本，以擴(kuò)充圖書(shū)的流通量。并且每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號(hào)，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價(jià)賠償。

3、評(píng)選“閱讀之星”每個(gè)班級(jí)后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學(xué)生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過(guò)程中，我們定期可以利用板報(bào)之類(lèi)的班級(jí)宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報(bào)，表?yè)P(yáng)閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃厚。

表現(xiàn)為愛(ài)讀書(shū)，還表現(xiàn)為有正確的讀書(shū)方法，會(huì)自己閱讀。

1、以疑激趣。

課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，可以是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸。

現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學(xué)后作為拓展延伸的材料，對(duì)于學(xué)生的閱讀量有了極大的補(bǔ)充。如教學(xué)《楊氏之子》之后，對(duì)于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學(xué)習(xí)了《青山處處埋忠骨》后，推薦學(xué)生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內(nèi)和課外有效的進(jìn)行了銜接，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀。

結(jié)合我校實(shí)際，以及相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)展了“每周一詩(shī)，經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。將六個(gè)年級(jí)分成低中高三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導(dǎo)，背誦經(jīng)典詩(shī)詞。并且學(xué)校組織不定期抽查，評(píng)選優(yōu)秀誦讀班級(jí)。這樣做不僅提高了學(xué)生的積極性，而且極大地鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。

（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

自課題立項(xiàng)至今，學(xué)校圖書(shū)館共出借圖書(shū)達(dá)1000余本，學(xué)生平均每人10本以上，其中最多的學(xué)生共讀書(shū)20余本。學(xué)生將課余時(shí)間利用了起來(lái)，通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。

一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書(shū)，告訴他們最近老師看了一本什么書(shū)，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書(shū)，也會(huì)搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。

從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接”。

（四）學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我們的課題研究有效實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

（五）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫(xiě)，從好詞佳句的積累，到寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的讀后感，學(xué)生的寫(xiě)作水平也在不斷地提高著。同時(shí)，通過(guò)閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過(guò)程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來(lái)由于尚屬于實(shí)驗(yàn)研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學(xué)生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。

思路（二）、我們?cè)谡n題研究過(guò)程中注重研討學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點(diǎn)及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時(shí)間和精力不足；作為一線教師，教育教學(xué)和班級(jí)管理幾乎占用了我所有的時(shí)間和精力。每天當(dāng)我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書(shū)桌前面對(duì)科研時(shí)總是有些力不從心。我們不可能像專(zhuān)家那樣有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)搞科研。關(guān)于這方面我會(huì)自己想辦法找時(shí)間來(lái)克服困難。

（四）、經(jīng)驗(yàn)不足；研究中遇到的具體問(wèn)題還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，如何從一大堆調(diào)查問(wèn)卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。尤其是簡(jiǎn)答題。又比如，到底小課題研究過(guò)程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進(jìn)一步提高。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們確定了以下思路：

（一）、放開(kāi)讓學(xué)生去憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。

（二）、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。

（三）、利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買(mǎi)。讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續(xù)堅(jiān)持閱讀教育理論書(shū)籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平；

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視和支持，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會(huì)順利結(jié)題。

自《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接》這一課題開(kāi)題以來(lái),我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作,我們立足課外閱讀,深入學(xué)習(xí),統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施,現(xiàn)對(duì)近一年的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐做如下小結(jié):。

（一）了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的放矢,全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,以及家長(zhǎng)的支持態(tài)度,提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量.為此我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:。

1、對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

（1）觀念落后.雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過(guò)去大有改善,但他們的心態(tài)、觀念仍較落后,許多學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”,卻往往視子女讀課外書(shū)為“閑書(shū)”,橫加指責(zé),強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書(shū)”.教師“一心只教圣賢書(shū)”,他們恨不得孩子每分每秒都在聽(tīng)寫(xiě)、背誦、寫(xiě)作……似乎只有這樣,才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平.其實(shí),這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)怪胎.由于應(yīng)試的局面,學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書(shū)籍,從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,積累不足.

（2）課外讀物少.由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,未能給孩子購(gòu)買(mǎi)一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當(dāng)一部分家庭,孩子沒(méi)有一個(gè)書(shū)房,沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜；家庭購(gòu)買(mǎi)的書(shū),除了大量的《每日一練》、《ab卷》之外,只是幾本關(guān)于寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作指導(dǎo)方面的書(shū)――家里那些現(xiàn)代化的設(shè)施形同虛設(shè),沒(méi)有一點(diǎn)“書(shū)香”之氣.學(xué)校的圖書(shū)利用率不高,大批的好書(shū)束之高閣,躺在書(shū)庫(kù)里睡大覺(jué),部分學(xué)生手頭卻是空空如也.

（3）閱讀無(wú)氛圍.在家中,家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣.由于受自身?xiàng)l件的限制,工作之余,家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍,也較少督促子女去博覽群書(shū).在他們的心目中,能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子.作業(yè)之余,學(xué)生便以看電視、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間,根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣.其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式,很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍,更談不上花時(shí)間去開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng),閱讀課外書(shū)成了老師口頭上的奢侈品,而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重.

（二）我們所采取的對(duì)策:。

1、轉(zhuǎn)變觀念,重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量.我們組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo),通過(guò)學(xué)習(xí),老師們明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的,應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系.”我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),告家長(zhǎng)書(shū)等,介紹讀課外書(shū)的重要.隨著時(shí)間的推移,家長(zhǎng)、老師明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo),提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的閱讀教育觀念,學(xué)生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.

2、激發(fā)興趣,“我”要“讀”

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去.

（2）借助故事.故事人人愛(ài)聽(tīng),尤其是小學(xué)生,當(dāng)教師（或?qū)W生）講完故事以后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書(shū),這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效.課外,學(xué)生有廣泛的自主權(quán),只要愛(ài)讀書(shū),都會(huì)讀到自己喜愛(ài)的故事,或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)……每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣；聽(tīng)者,在享受故事帶來(lái)的世界中感受到課外閱讀的誘惑.

（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向?qū)W生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時(shí)向?qū)W生推薦讀物,讓學(xué)生自己從課外讀物中去欣賞,去品味,去歷經(jīng)做讀書(shū)人.

（4）成果展示.小學(xué)生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同,滿足自己的成就感.在實(shí)踐中,我們通過(guò)評(píng)選讀書(shū)之星、評(píng)比讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果,使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感,從而穩(wěn)定并進(jìn)一步了激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣.

3、創(chuàng)造條件,促進(jìn)“讀”

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,學(xué)校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”.

（1）保證讀物.“巧婦難做無(wú)米之炊.”要想提高學(xué)生的閱讀水平,首先要供給學(xué)生讀物.我們要求家長(zhǎng),要定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書(shū)管理員要不怕麻煩,向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室,同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)布置班級(jí)圖書(shū)角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記,同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書(shū)角靈活增容,有源源活水.

（2）保證時(shí)間.“君子不可一日無(wú)書(shū).”固定課外閱讀的時(shí)間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo).其次,要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè),把課外閱讀作為家庭作業(yè),并根據(jù)學(xué)生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求.即使教學(xué)任務(wù)非常緊張,也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間,課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠.我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書(shū),利用早晨、中午自主閱讀.我們還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,學(xué)生可以取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀.

（3）推薦讀物.由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡薄,知識(shí)面狹窄,往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從.作為教師,我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,做好讀物的推薦工作.a、平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍,作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充.另外,小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選,只能窺一斑而未見(jiàn)全貌,所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章.b、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》,分年級(jí)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著.c、在閱讀課上,不時(shí)向?qū)W生推薦一些班級(jí)圖書(shū)角里的好書(shū).

4、介紹方法,引導(dǎo)“讀”

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識(shí),吸取技巧,用到寫(xiě)作上.因此,我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”,而且會(huì)“讀”,要讀得更好更有收獲.我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課,向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法.

一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用.

二是瀏覽法,即對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌.

三是精讀法,即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀.

5、開(kāi)展活動(dòng),強(qiáng)化“讀”

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵(lì),不斷地指導(dǎo),絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來(lái),發(fā)揚(yáng)下去,我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開(kāi)展一些為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng),并把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái).

（1）開(kāi)展讀書(shū)會(huì).利用班隊(duì)課舉行“故事會(huì)”,讓學(xué)生把自己從課外讀物中看來(lái)的故事,用自己的語(yǔ)言娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述出來(lái),或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動(dòng)趣味無(wú)窮.“佳作欣賞會(huì)”,采取多種方式進(jìn)行,或教師提供音像片欣賞,或師生配樂(lè)讀.這種音像結(jié)合的方法,讓學(xué)生從佳作中獲得美的享受,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫(xiě)作欲望.我們還開(kāi)展“讀書(shū)心得會(huì)”與習(xí)作講評(píng)、閱讀教學(xué)相結(jié)合,這樣使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,并內(nèi)化為自己的東西.“心得”多了,“體會(huì)”深了,閱讀的能力也自然增強(qiáng)了,閱讀的興趣也隨之進(jìn)一步強(qiáng)化.

（2）開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng).速讀賽,選用同一篇文章,讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀,看誰(shuí)能說(shuō)準(zhǔn)文章的主要人物、線索及主要內(nèi)容,并判斷出文章的優(yōu)劣.朗誦賽,主要是對(duì)所選的詩(shī)歌、散文做出表情朗誦,從而感悟語(yǔ)言的魅力.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽,設(shè)計(jì)若干讀寫(xiě)方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)題,讓學(xué)生競(jìng)答或書(shū)面回答.當(dāng)然,競(jìng)賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強(qiáng)化課外閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.

本課題研究在以下兩個(gè)方面尚要改進(jìn)和深入:。

一是研究還局限于以實(shí)踐為基本載體,缺少了精細(xì)有效的研究分析成分.研究過(guò)程中,缺少個(gè)案跟蹤,使研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效度不夠彰顯.

二是還未形成（很難形成）可應(yīng)用的校本閱讀教材的成果.在課內(nèi)外閱讀融合研究方面,課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定,教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉.

今后設(shè)想:。

1、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量,保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果.

2、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的.

3、要進(jìn)一步整合教育資源,特別是語(yǔ)文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源,提高學(xué)生的興趣.

4、課題的研究的遠(yuǎn)景要形成本校的校本教材.

總之,在實(shí)踐中我們還是初探者,還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),但我們相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐,我們會(huì)從中收獲累累碩果.

立項(xiàng)號(hào)：hlxkt2019。

負(fù)責(zé)人：臧前偉。

所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)。

（一）課題研究的背景。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。

（二）課題研究的意義。

閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+x”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀“1+x”閱讀主題閱讀有效銜接。

課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。

“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。

主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書(shū)上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?，豐富人生積累。

有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。

（一）課題研究目標(biāo)。

通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。

（二）課題研究?jī)?nèi)容。

1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。

3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

（一）課題研究方法。

行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。

文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。

（二）課題研究的時(shí)間。

課題研究時(shí)間：2019年6月-2020年6月。

（三）課題研究的步驟。

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月）。

1.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。

3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、整理研究成果。

苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。

趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。

其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月）。

1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。

3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

6.開(kāi)展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。

7.對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。

1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

2.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.撰寫(xiě)相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。

1.課題結(jié)題報(bào)告。

2.班級(jí)推薦閱讀的書(shū)目。

3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。

5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。

6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）。

1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開(kāi)展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。

2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開(kāi)展。

幼小銜接課題研究范文范本篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量作了具體的量化規(guī)定，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀。我們學(xué)校就是一所位于西安市東郊的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的的學(xué)生都是本村的孩子及外來(lái)務(wù)工人員的子女，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑是語(yǔ)文書(shū)，傳遞這些知識(shí)的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識(shí)交流的唯一場(chǎng)所。雖然老師也經(jīng)常給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學(xué)校師資力量薄弱，圖書(shū)的缺少，以及學(xué)生家庭條件的不允許限制了學(xué)生的閱讀量，因此學(xué)生的閱讀僅限于課內(nèi)，課外閱讀流于形式。

通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生開(kāi)辟課內(nèi)外閱讀的時(shí)間和場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀提供方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣。

1．農(nóng)村小學(xué)生：指在高橋小學(xué)就讀的小學(xué)生。

2．課內(nèi)閱讀：是指學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

3．課外閱讀：是指學(xué)生在課外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。

4、有效銜接：課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開(kāi)闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的“得法于課內(nèi)，受益于課外”

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！W(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）”。如果我們僅僅將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的'教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學(xué)根本不做這項(xiàng)作業(yè)。本課題以課堂教學(xué)為載體，不斷探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借以提高學(xué)生的閱讀水平。

1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，尋找到影響農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的因素。

2、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。

3、幫助農(nóng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文水平，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，留給學(xué)生自主閱讀的空間。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。尋找我校學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在的主要問(wèn)題和形成的成因分析。

2、對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

4、通過(guò)班級(jí)各種課外閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀能力，改變現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建立農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。

1、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，找出影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的原因。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)。

3、文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

4、評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

5、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，邊行動(dòng)邊研究。

第一階段：（20xx年9月）開(kāi)題立項(xiàng)，制定并上報(bào)課題研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）。

1、開(kāi)始行動(dòng)研究，師生共讀，增設(shè)自主閱讀課及閱讀分享課。

2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點(diǎn)滴成果，如閱讀課照片、設(shè)計(jì)、反思等。

3、完成階段性總結(jié)等。

第三階段：（20xx年6月）。

1、整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究的心得。

2、回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

（一）學(xué)習(xí)文獻(xiàn)組內(nèi)交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，小課題組成員都積極的學(xué)習(xí)相關(guān)地文獻(xiàn)資料，并在小組內(nèi)開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論他人做法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項(xiàng)工作就是對(duì)本校五年級(jí)的45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀報(bào)有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

（三）培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級(jí)中，創(chuàng)辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè)園等，這些帶著書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

1.每周開(kāi)設(shè)自主閱讀課，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。開(kāi)設(shè)閱讀分享課，共享閱讀的快樂(lè)。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。

3.教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗(yàn)。

4.以教材為切入點(diǎn)選擇，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。

（五）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。開(kāi)展“創(chuàng)建書(shū)香校園”系列活動(dòng)。（經(jīng)典詩(shī)文朗誦、演講、手抄報(bào)評(píng)比、讀后感比賽等）評(píng)選“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。倡導(dǎo)“親子閱讀”，開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)征文活動(dòng)。

1、學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文成績(jī)諸方面。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。

2、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。

3、課內(nèi)注重方法指導(dǎo)，課外豐富閱讀內(nèi)容，再利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。

4、及時(shí)的交流總結(jié)使我們學(xué)會(huì)了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。

存在問(wèn)題：

1．由于首次獨(dú)立進(jìn)行課題研究，理論水平還達(dá)不到一定的高度，研究的深度還不夠。

2．對(duì)于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。

4、雖然已經(jīng)明白語(yǔ)文的外延是生活，但如何讓語(yǔ)文變得靈動(dòng)，活起來(lái)，還有待于進(jìn)行更深層次的研究。

改進(jìn)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的向?qū)I(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者請(qǐng)教。

2、在今后的日常教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行反思，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識(shí)做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。

3、作為一線教師，應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，走近家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，找到解決問(wèn)題的方法。

幼小銜接課題研究范文范本篇十三

現(xiàn)就本學(xué)期數(shù)學(xué)第二課堂作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)和反思。

一、和諧的教研氛圍。

1、老師們參與的熱情高。

數(shù)學(xué)組18位老師都積極地投入到了本次活動(dòng)中來(lái)，參與了選課、備課、試講、說(shuō)課、修改、再次試講的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中大家都不分彼此，并且作了認(rèn)真的記錄，課后對(duì)本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了自己的看法和修改意見(jiàn)。

2、教研組內(nèi)人際關(guān)系的和諧。

在活動(dòng)中大家都抱著互相學(xué)習(xí)、深入研究、共同提高的心態(tài)老參與活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，接受新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)老師們之間的關(guān)系更密切了，他家交流的話題也能緊緊圍繞我們教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，所有的老師都感覺(jué)到自己在活動(dòng)中有所獲。

3、研究氛圍的和諧。

各個(gè)教研組在確定了課題以后都進(jìn)行了集體備課，確立教案以后都積極地進(jìn)行了試講，并且邀請(qǐng)了數(shù)學(xué)組的所有老師老聽(tīng)，課后又虛心的聽(tīng)取了每一位老師的意見(jiàn)，而組內(nèi)的其他老師都能就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題客觀、善意地提出自己的見(jiàn)解和修改意見(jiàn)，上課老師經(jīng)過(guò)修改又進(jìn)行再次試講，這樣的聽(tīng)課、評(píng)課、修改和試講有時(shí)要反復(fù)多次的進(jìn)行，最后才在全校進(jìn)行展示，展示課后各小教研組又組織大家進(jìn)行了反思和總結(jié)以便于在以后的教學(xué)中借鑒，從而更有效的提高課堂教學(xué)的效率。

二、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的和諧。

在本次活動(dòng)中中，我們看出老師們的觀念都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們注重了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的教學(xué)情境，并且以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：張玉鳳老師教學(xué)的“負(fù)數(shù)”一課，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目引出負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。

這種生活化，經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。杜老師所教學(xué)的“平面鑲嵌”一課，為了加深學(xué)生對(duì)循環(huán)現(xiàn)象的理解，首先通過(guò)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，調(diào)和了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。接著通過(guò)讓學(xué)生自己找生活中的循環(huán)現(xiàn)象進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到這種想象在我們生活中隨處可見(jiàn)，從而引出課題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有這種現(xiàn)象，這節(jié)課就對(duì)此進(jìn)行研究，學(xué)生帶著好奇的心理在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，表現(xiàn)持極大的熱情，參與的積極性也很高。

幼小銜接課題研究范文范本篇十四

如下：

（二）組織開(kāi)題學(xué)習(xí)，明確意義。

課題申報(bào)成功后，召開(kāi)了校級(jí)開(kāi)題會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行了“課堂教學(xué)低效原因”調(diào)查分析。通過(guò)全體教師課堂教學(xué)效果自我反思與調(diào)查，通過(guò)以教研組為單位開(kāi)展討論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分析目前學(xué)校、學(xué)生、家庭存在的問(wèn)題，研究解決的方法、策略；通過(guò)課題組成員分學(xué)科走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析，開(kāi)展本校課堂教學(xué)低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。

（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級(jí)學(xué)科教研組確立了本組的研究側(cè)重點(diǎn)與子課題。

（五）以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建有效課堂”為主題開(kāi)展課題研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)，理念先行研究指出，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生形成的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、兩極分化嚴(yán)重等不良問(wèn)題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)性，就需要教師主動(dòng)改變、提升思路、強(qiáng)化行動(dòng)。所以組織教師采用自學(xué)與外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看專(zhuān)題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫(xiě)的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書(shū)籍和視頻。

課堂實(shí)踐，尋找策略。

（1）研讀課標(biāo)與教材。

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀教材，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，使每位教師從思想上高度重視，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章，在讀懂學(xué)生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性。

立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導(dǎo)采用隨機(jī)抽查聽(tīng)課的形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研討點(diǎn)評(píng)，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。

推進(jìn)教研課。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開(kāi)展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。課堂教學(xué)展示活動(dòng)為教師的高效課堂研究提供實(shí)在的研究案例，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開(kāi)展本校各級(jí)能手示范觀摩課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。

“進(jìn)名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動(dòng)。課題組曾多次鼓勵(lì)和安排相關(guān)老師去其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借薦，以提高對(duì)有效（高效）課堂的深入理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，使老師們重新認(rèn)識(shí)了課堂改革的重要性和必要性，加深了對(duì)有效課堂的理解，同時(shí)也明確了今后努力的方向。

總之，各項(xiàng)活動(dòng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課題向更深層次的推進(jìn)。

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學(xué)策略。

1.首先要靜下心來(lái)鉆研教材和備課，靜下心來(lái)研究學(xué)生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，要充分研究好學(xué)生，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的掌握水平和課型的不同設(shè)計(jì)靈活的教法。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽取舍。把教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣既提升到了優(yōu)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又適當(dāng)兼顧差生。在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進(jìn)，做到兼顧共性，照顧個(gè)性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有前瞻性，留有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的無(wú)效活動(dòng)，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度。不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。要讓每一個(gè)學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，體面地坐下去。所以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、必要的耐心、適當(dāng)?shù)挠腥さ恼n堂活動(dòng)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的內(nèi)驅(qū)力。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對(duì)不同程度的學(xué)生，要做出不同的標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.課堂練習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標(biāo)，有小目標(biāo)的完成來(lái)逐漸向大的目標(biāo)靠近。要求學(xué)生小步子，低起點(diǎn)。逐步的積累來(lái)完成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

5.開(kāi)展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學(xué)中教師角色定位的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)形式的相關(guān)問(wèn)題。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解。

研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開(kāi)展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來(lái)的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫(xiě)課題論文和案例反思，并匯編成《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思、寫(xiě)等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、的教學(xué)骨干。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。

一年多來(lái)，我們通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯俊⒆穼?、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專(zhuān)心聽(tīng)講的人多了；只會(huì)傾聽(tīng)的人少了，會(huì)聽(tīng)善思敢說(shuō)的人多了；教師說(shuō)話的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了?？傊?，一個(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。

幼小銜接課題研究范文范本篇十五

陶行知說(shuō)過(guò)"喚興味起。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂(lè)"是不可分離的，興趣自然成為了幼兒學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，依據(jù)小班幼兒的年齡、思維特點(diǎn)更需要富有趣味性的形式來(lái)提示他們使其行為得以相應(yīng)的反應(yīng)，多媒體動(dòng)畫(huà)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育資源，本學(xué)期，我們將從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)利用身邊的動(dòng)畫(huà)資源幫助幼兒逐步促進(jìn)幼兒的良好的生活習(xí)慣的形成。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。要求每位教師認(rèn)真研讀相關(guān)理論書(shū)籍，并圍繞課題認(rèn)真做好理論學(xué)習(xí)筆記，定期撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

2、通過(guò)觀摩活動(dòng)，活動(dòng)反思等，進(jìn)一步提升課題研究的實(shí)效性。每個(gè)實(shí)施活動(dòng)由每班一名教師從周一到周五輪流參與實(shí)施，課題組成員聽(tīng)課、評(píng)課，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，一課多研，共同探討、推敲最佳的引導(dǎo)方法。

3、加強(qiáng)研究工作的階段性分析與總結(jié)，定期召開(kāi)研討會(huì)，以確定進(jìn)一步開(kāi)展課題研究的方向。

4、注重對(duì)課題研究的過(guò)程性資料的積累。倡導(dǎo)在實(shí)踐中研究課題，而不是寫(xiě)課題。

這一學(xué)期是幼兒剛進(jìn)入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，我們的研究立足于從實(shí)踐中來(lái)回實(shí)踐中去，探索小班幼兒觀看動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的喜好，挖掘動(dòng)畫(huà)資源潛在的教育價(jià)值，特別是對(duì)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣方面的影響和獨(dú)特作用，幫助幼兒解決分離焦慮，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)融入幼兒園生活，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

為達(dá)成目標(biāo)，我們從如何為幼兒選擇動(dòng)畫(huà)資源，如何引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片，如何挖掘各種動(dòng)畫(huà)的潛在教育資源，與幼兒園日常健康教育有機(jī)整合，構(gòu)建以動(dòng)畫(huà)為主要媒介的活動(dòng)模式，發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)的教育價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行研究。

1、本學(xué)期課題組計(jì)劃的學(xué)習(xí)討論與制訂。探討如何有效利用動(dòng)畫(huà)資源幫助幼兒解決分離焦慮，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)融入幼兒園生活，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、班級(jí)晨間游戲材料、主題墻設(shè)計(jì)的完善（采用幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片中的形象，主題）。

1、課題研討活動(dòng)：《多喝水少喝飲料》、《擦擦小嘴巴》、《小豬嘟嘟》。

2、各班區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比。主題：民間特色游戲及晨間活動(dòng)游戲材料。

1、課題研討活動(dòng)：《漱漱口》、《不愛(ài)用手的小河馬》、《講衛(wèi)生》。

2、課題研究個(gè)案記錄交流。

1、課題研討活動(dòng)：《過(guò)橋》、《我會(huì)系鞋帶了》。

2、參加聽(tīng)評(píng)活動(dòng)老師，課后進(jìn)行課題活動(dòng)反思和反饋。

1、課題研討活動(dòng)：《穿衣服》、《我不偏食》。

2、做好各類(lèi)工作的總結(jié)，材料整理歸檔。

幼小銜接課題研究范文范本篇十六

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題，于20xx年12月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報(bào)：

本課題于20xx年12月立項(xiàng)為重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），自20xx年2月開(kāi)題至今已具體實(shí)施了一年有余的時(shí)間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，了解分析了當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要現(xiàn)狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實(shí)施不公、可操作性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及本校實(shí)際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹(shù)人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會(huì)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)（或培養(yǎng)），考慮其評(píng)價(jià)的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

1課題組嚴(yán)格遵循國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和市教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二【20xx】11號(hào)），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題，組織申報(bào)了重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專(zhuān)項(xiàng)課題。課題獲重慶市教育評(píng)估院立項(xiàng)后，學(xué)校再次召開(kāi)課題研究人員會(huì)議，確定課題組研究人員資格，認(rèn)真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實(shí)有效，并在聘請(qǐng)?jiān)h教育科熊遠(yuǎn)國(guó)科長(zhǎng)、縣教研室主任教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)下，于20xx年2月正式開(kāi)題。

開(kāi)題后，成立由學(xué)校校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上給于大力支持，保障此課題研究的順利進(jìn)行。要求在研究過(guò)程中，每階段都有具體的研究計(jì)劃，課題組成員兩周一見(jiàn)面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，提出下一步研究目標(biāo)。

2、研制課題研究活動(dòng)計(jì)劃。

課題組嚴(yán)格按照《課題管理辦法》，仔細(xì)斟酌并擬定本課題研究計(jì)劃，確立階段研究目標(biāo)，各研究成員明確分工，細(xì)化目標(biāo)，責(zé)任到人。本課題從20xx年12月立項(xiàng)開(kāi)始，20xx年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，研究準(zhǔn)備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實(shí)施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（20xx年12月到20xx年12月）。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實(shí)踐。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革及招生考試改革的.重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于學(xué)生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學(xué)校規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及新課程觀學(xué)習(xí)，便于規(guī)范有效提煉學(xué)生正確的綜合素質(zhì)，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗(yàn)的提煉，而是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑通過(guò)反復(fù)探究實(shí)踐，尋求解決辦法的一個(gè)過(guò)程。解決問(wèn)題務(wù)必要有理論作支撐，對(duì)搞課題研究的人來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書(shū)籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)一如既往、永不停止。豐富理論知識(shí)，提高研究能力。

4、研讀政策制定相關(guān)制度，開(kāi)展行動(dòng)研究。

學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會(huì)影響，學(xué)生必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，自覺(jué)接受家庭、學(xué)校及社會(huì)潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必遵循社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量標(biāo)，同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義和價(jià)值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行）》，設(shè)計(jì)了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實(shí)施制度，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5、大量的材料收集與整理。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量收集新課程背景下，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)比分析，借鑒因地域差異、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)關(guān)注等因素，出現(xiàn)評(píng)價(jià)觀測(cè)、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)嚴(yán)重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目樣本選項(xiàng)，探索切實(shí)可行的政策，統(tǒng)一評(píng)價(jià)口徑和標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范有序進(jìn)行，初步形成《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范操作之我見(jiàn)》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進(jìn)學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。

（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變新時(shí)期人才觀念。

本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革，強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門(mén)、學(xué)校及老師們的高度重視，課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動(dòng)班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會(huì)），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無(wú)論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長(zhǎng)，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評(píng)價(jià)策略學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度為主，學(xué)科成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會(huì)），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評(píng)價(jià)監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評(píng)價(jià)策略。

（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和管理體系。

根據(jù)《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及有關(guān)制度，成立了“重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”，并按照素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

2、已發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、?zhuān)著情況。

（3）《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析”上報(bào)重慶市教育評(píng)估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究”專(zhuān)項(xiàng)課題組。

1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類(lèi)模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無(wú)用功。

2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運(yùn)用中收到成效，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無(wú)法收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等方面還很大盲點(diǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題分析受阻。

3、課題研究人研究意識(shí)有待加強(qiáng)，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來(lái)一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。

4、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及人才的選拔與運(yùn)用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門(mén)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，力求為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。

5、雖學(xué)校對(duì)此課題研究相當(dāng)重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，給課題研究帶來(lái)的困難和挫折是不言而喻的。

本課題還有一年的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們打算從以下幾方面來(lái)實(shí)踐我們的課題：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。

2、認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫(xiě)課題案例，撰寫(xiě)與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫(xiě)和課題有關(guān)的論文。

3、分析匯總，總結(jié)提升，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

4、努力實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究》報(bào)告。

本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本流程，本教育就是對(duì)人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評(píng)價(jià)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負(fù)責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)—評(píng)價(jià)—運(yùn)用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門(mén)（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

幼小銜接課題研究范文范本篇十七

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。以下是由本站pq小編為大家推薦的2019年最新幼小銜接課題實(shí)施方案，歡迎大家學(xué)習(xí)參考。

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長(zhǎng)們的期望也變了，兒童會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)?？陀^上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲;要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)給孩子的身心兩方面帶來(lái)許多的不適應(yīng)，還會(huì)使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣?這是因?yàn)槊鎸?duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”，“我要獨(dú)立”，“自主性強(qiáng)”十分重要。

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。

本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。

第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段。

1、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對(duì)幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。

3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

第二階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段。

1、對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接。

工作計(jì)劃。

2、課題小組對(duì)各班計(jì)劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。

3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗(yàn)證幼小銜接的功能與價(jià)值。

4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)。

5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。

7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。

第三階段：反思與總結(jié)階段。

1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對(duì)入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結(jié)論和報(bào)告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊(cè)。

以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗(yàn)法、訪談為輔的研究方法。

以相互參觀、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑。

一、對(duì)我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對(duì)幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對(duì)一年級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。

二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是：

1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

2、針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，結(jié)合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

三、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計(jì)劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

主要措施是：

(1)對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

(2)在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

(3)結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

(5)結(jié)合主題活動(dòng)培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

(6)以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì)到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。

(一)目前存在的主要問(wèn)題。

1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠。

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們?cè)诮逃^念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問(wèn)題。

2、幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大。

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè)。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。

3、家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新。

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)的表現(xiàn)。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。

4、合作交往能力培養(yǎng)不夠。

交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

5、規(guī)則意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)不足。

在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

(二)下一步的研究設(shè)想。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通。

a、加強(qiáng)教師之間的溝通。

首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

b、加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通。

把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

c、幼兒與學(xué)校的溝通。

針對(duì)幼兒的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

2、加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)。

a、交往能力的培養(yǎng)。

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗(yàn)在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè)，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂(lè)等等。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

b、合作能力的培養(yǎng)。

讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對(duì)于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)。

在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

通過(guò)以前的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì)到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題(指家長(zhǎng)一年級(jí)教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

幼小銜接課題研究范文范本篇十八

在學(xué)前教育領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為幼兒教師和家長(zhǎng)所關(guān)注的熱點(diǎn)。大家認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著重要的意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)是反映幼兒自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不是指幼兒所要獲得的那些技能，而是幼兒怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。一般包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)意志等非智力因素。理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。一次筆者有機(jī)會(huì)觀摩上海名師的體育教學(xué)活動(dòng)，上課的老師在介紹自己的活動(dòng)時(shí)說(shuō)：“我們開(kāi)展體育活動(dòng)不是為了讓幼兒跑得有多快，跳得有多高多遠(yuǎn)，而是培養(yǎng)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，讓他們愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)作為生活的一部分。同時(shí)開(kāi)展體育活動(dòng)也不是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是要關(guān)注體育精神的塑造。所謂體育精神，包括不服輸、不怕困難、敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、累也不怕、受傷也不怕、團(tuán)隊(duì)精神、榮譽(yù)感等……”名師的一席話讓我感觸良多，其實(shí)他所講的不正是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)嗎？不就是在體育活動(dòng)中激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力、增加必要的學(xué)習(xí)自信心嗎？仔細(xì)揣摩他的體育活動(dòng)教學(xué)，的確是在努力實(shí)踐著他的教育理念。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。興趣是活動(dòng)的前提，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。幼兒對(duì)自己感興趣的事往往會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)和探索行為。同時(shí)教師激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣是保證教學(xué)順利進(jìn)行的.先決條件。幼兒生性好動(dòng)，平時(shí)總喜歡跑和跳，這是我們培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的有利條件。幼兒參加活動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)是愉快、好玩，凡是愉快、好玩的活動(dòng)，興趣就高；任何被動(dòng)、強(qiáng)制性的活動(dòng)，都將扼殺幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。顯然，培養(yǎng)幼兒參加活動(dòng)的興趣是提高幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教學(xué)片段：中班“有趣的布袋”

活動(dòng)開(kāi)始部分：

教師將布袋一個(gè)個(gè)拋給幼兒，幼兒像接球一樣將布袋接住。

師：把小布袋攤在地上，注意分開(kāi)一點(diǎn)。

幼兒將折疊得方方正正的布袋打開(kāi)來(lái)放在地板上。

教師巡回檢查，同時(shí)幫助幼兒調(diào)整相互之間的距離。

師：像床一樣地把它打開(kāi)，然后舒服地躺在上面。

教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備動(dòng)作。

師：躺在床上，眼睛閉上睡覺(jué)，做夢(mèng)了，在夢(mèng)中舉起雙手拍四下。

幼兒有節(jié)奏地拍四下手。

師：舉起雙腳拍四下。

幼兒隨老師的口令拍四下。

師：手和腳一起拍四下。

幼兒四腳朝天興奮地拍四下。

師：在夢(mèng)里用手抓抓頭。

幼兒像猴子撓癢一樣輕輕地抓抓頭。

師：在夢(mèng)里用腳抓抓頭。

幼兒發(fā)出“啊”的驚訝聲，然后嘗試著用腳抓抓頭。

師：有人抓到了，有男孩有女孩，動(dòng)動(dòng)腦筋就抓到了。

師：用手摸摸耳朵。

幼兒沒(méi)有聲音，聽(tīng)口令摸了摸耳朵。

師：用腳摸摸耳朵。

幼兒叫起來(lái)：“太難了?！蓖瑫r(shí)想多種方法用腳摸耳朵。

師：沒(méi)有完成沒(méi)關(guān)系，可以再試試看。

師：用手摸摸鼻子。

師：選一只腳摸摸鼻子。

幼兒又興奮地叫起來(lái)，并嘗試完成老師的任務(wù)。

師：在夢(mèng)里翻了個(gè)身，屁股朝上，試一個(gè)新動(dòng)作：兩腳抬起來(lái)，試試用兩手抓兩腳。

幼兒嘗試新動(dòng)作。教師巡回查看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒能做起來(lái)時(shí)，就用雙手抓住他的雙手雙腳輕輕地拎起來(lái)。被拎的孩子開(kāi)心地笑起來(lái)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)傳來(lái)一陣陣哈哈的歡笑聲。每當(dāng)一個(gè)孩子完成任務(wù)就被老師拎起，興奮地大笑，開(kāi)心極了。

師：現(xiàn)在從小床上起來(lái)。這個(gè)小布袋不僅可以做小床，還可以變化出很多好玩好玩的花樣。你們想一想，有什么方法，注意是可以鍛煉我們身體的方法。而且想出一種方法再想第二種，想出第二種再想第幾種？（幼兒回答第三種）看誰(shuí)想的辦法越多越好。

【分析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。因此，幼兒園的體育教學(xué)必須從幼兒的年齡和心理出發(fā)，著力培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。本次活動(dòng)老師的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)采用了游戲情景練習(xí)法。老師設(shè)計(jì)將小布袋變成一張小床，讓幼兒在床上做夢(mèng)。平時(shí)幼兒已習(xí)慣用手去觸摸五官，而在這個(gè)活動(dòng)中，老師讓幼兒嘗試用腳去觸摸五官，幼兒感受到不同身體動(dòng)作的可能性，而且這些動(dòng)作對(duì)幼兒的柔韌度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性有很大的發(fā)展，同時(shí)幼兒又感到非常的有趣。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片段：大班“玩椅子”

活動(dòng)的基本部分。

師：給椅子排排隊(duì)，排成一座小橋。擺好的幼兒拍到隊(duì)伍最后。

幼兒每人將自己的椅子按順序排成一排，老師調(diào)整為：

師：這是一座不是很筆直的小橋。我們要從小橋上很平穩(wěn)地走過(guò)去，不能掉下來(lái)。走過(guò)小橋后排到隊(duì)伍后面。

兩名幼兒順利地走過(guò)小橋。

師：這很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要走得漂亮，抬頭挺胸。

對(duì)于膽小的幼兒，教師輕輕握住他的手臂。一輪結(jié)束后老師改變椅子的擺放位置。

有個(gè)別幼兒不太敢參與活動(dòng)，老師輕輕拍幼兒的屁股給予鼓勵(lì)，并語(yǔ)言提示。

師：手臂往上甩。走得穩(wěn)一點(diǎn)，走得漂亮一點(diǎn)。

一輪后老師改變最后兩張椅子的造型。（一變）。

老師邊保護(hù)幼兒在椅子上運(yùn)動(dòng)，邊說(shuō)。

師：一二三走，過(guò)關(guān)。

再變最后兩張椅子。（二變）。

師：你們敢闖關(guān)嗎？

輕輕地拉住幼兒的一只手，幼兒跳過(guò)后摸摸幼兒的頭給予鼓勵(lì)。（三變）。

（箭頭所指示的是幼兒跳躍的方向）。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

師：你來(lái)試試，可以幫助你的。

師：慢慢練，你們一定可以的。

【分析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是要調(diào)動(dòng)幼兒的需要，提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是潛存在學(xué)生心里的東西，只有把它調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能發(fā)揮它的有效作用。老師在活動(dòng)中首先通過(guò)激發(fā)幼兒的好奇心，一張張小椅子有什么好玩的？小椅子變成了一座小橋，并且要從小橋上平穩(wěn)地走過(guò)去。這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。幼兒感覺(jué)沒(méi)有難度。一遍結(jié)束后，小橋搖身一變，變成了起伏不定的山路，有時(shí)很平坦，有時(shí)又“重巒疊嶂”，最后要從容地跳過(guò)關(guān)口。小椅子的變化，一下子就激起幼兒的興趣，挑戰(zhàn)困難，也挑戰(zhàn)自己。關(guān)口的設(shè)計(jì)是由易到難，這符合幼兒的心理，希望能很快達(dá)到老師的要求。開(kāi)始幼兒獨(dú)自跳過(guò)一張椅子顯得很輕松，成功的體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，老師又注意適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒，當(dāng)幼兒膽小不敢做或面臨挫折的時(shí)候，教師輕輕拍一拍幼兒的肩膀，或用信任與鼓勵(lì)的目光面對(duì)幼兒，告訴幼兒“相信你一定能行的”“試試看，你會(huì)成功的”，這樣會(huì)使幼兒忘記膽怯，直面失敗。當(dāng)幼兒成功了，教師或輕輕拍拍屁股、柔柔地摸摸頭，或是用一句滿懷鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“我為你感到高興”“你真棒，繼續(xù)加油喲”等，這些都會(huì)使幼兒保持更濃厚的興趣繼續(xù)進(jìn)行游戲。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在后天經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、多次重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的自動(dòng)化了的心理行為傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是孩子一生寶貴的財(cái)富。因?yàn)橛變旱淖灾餍?、?dú)立性已開(kāi)始發(fā)展，肢體動(dòng)作趨向隨意、準(zhǔn)確、靈活，所以學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)各種技能、形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期。

教學(xué)片段：中班“有趣的布袋”

結(jié)束部分。

師：我們現(xiàn)在變成一位魔術(shù)師，拿好你的道具――布袋。

幼兒開(kāi)心地迅速拿起一個(gè)小布袋。

師：準(zhǔn)備好了嗎？把布袋放在舞臺(tái)上，然后圍著布袋走一圈，邊走邊說(shuō)變――變――變，然后對(duì)著布袋吹口氣說(shuō)“胖子變瘦子”。

幼兒在老師的語(yǔ)言提示下，有模有樣地表演著，將布袋進(jìn)行了對(duì)折，布袋變成一半大小。

師：我們繼續(xù)變魔術(shù)，繞著它邊走邊說(shuō)變――變――變，然后對(duì)布袋吹口氣說(shuō)“高個(gè)子變矮個(gè)子”。

幼兒興奮地按照提示做著相應(yīng)的動(dòng)作，布袋變成四分之一大小。

師：再來(lái)變――變――變，吹口氣，矮個(gè)子變成小個(gè)子。

幼兒在不知不覺(jué)中將大布袋變成了整齊的小方形。

師：把變好的魔術(shù)整整齊齊地放到這里。

教師手里拿一個(gè)布袋，幼兒將自己的布袋一個(gè)一個(gè)整齊地放進(jìn)老師的布袋。學(xué)具收拾整理結(jié)束。

【分析】在幼兒的公開(kāi)課中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象?；顒?dòng)結(jié)束后，老師會(huì)積極主動(dòng)地將幼兒的學(xué)具迅速的收拾整理完，幼兒晃著雙手離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。而這位老師采用角色扮演的辦法，一個(gè)個(gè)變成魔術(shù)師，在老師的語(yǔ)言提示下，“胖子變瘦子；高個(gè)子變矮個(gè)子；矮個(gè)子變小個(gè)子”，一步一步將自己上課用的布袋，整齊地收拾好。看到自己的勞動(dòng)成果，孩子們非常開(kāi)心，也很欣賞自己的成就。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！庇變毫己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個(gè)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高，逐步積累，逐漸定型。

幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來(lái)的，我們要努力創(chuàng)設(shè)條件幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極有效地師幼互動(dòng)，呵護(hù)孩子的好奇心和興趣，激發(fā)主動(dòng)性、堅(jiān)持性，鼓勵(lì)孩子自我創(chuàng)造、自我反思，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這些都需要我們教師進(jìn)一步關(guān)注與深入研究，為兒童一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。