學(xué)生樓樓管申請書通用 學(xué)校樓層管理員的申請書(六篇)

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學(xué)生樓樓管申請書通用一

知識與能力 了解李白的生平、作品風(fēng)格，了解本詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的;把握詩人奔放的感情和詩歌的寓意，品味詩歌的藝術(shù)特色，感受詩歌的意境美和聲韻美，繼續(xù)提高鑒賞古代詩歌的能力。

過程和方法 通過研討和討論分析詩歌的結(jié)構(gòu)層次;通過分析和綜合，了解作者的用意和情感。

情感態(tài)度和價值觀 了解詩歌所表現(xiàn)出的詩人情懷,領(lǐng)會李白詩歌深遠(yuǎn)的影響和意義。

重點難點

1、體會詩歌的主旨。

2、品味詩歌的藝術(shù)特色。

3、突出領(lǐng)讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。

教學(xué)課時 兩課時。

一、導(dǎo)入解題

1、“昔年有狂客,號爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神。”(杜甫)

“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間?！?沈德潛《唐詩別裁》)

他們評價的是誰?

2、李白，字太白，號青蓮居士，盛唐偉大詩人。他性格豪邁，渴望建功立業(yè);糞土王侯，傲視權(quán)貴，同情人民，關(guān)心政局，有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，他兼善各體詩歌，尤以古詩為精。詩風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然，對當(dāng)時和后代都有巨大的影響。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構(gòu)成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感，詩歌風(fēng)格為沉郁頓挫。

3、浪漫主義是文藝的基本創(chuàng)作方法之一，與現(xiàn)實主義同為文學(xué)藝術(shù)上的兩大主要思潮。作為創(chuàng)作方法，浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象描繪景物。

4、解題：《蜀道難》是古樂府舊題，屬于相和歌詞的瑟調(diào)曲，《樂府古題要解》云：“蜀道難，備言銅梁、玉壘之阻。”這只歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難、行旅的辛苦，李白《蜀道難》是他襲用樂府古題而作。

蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風(fēng)光峻麗，關(guān)隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

出示圖片，展示蜀道。

一、詩歌鑒賞

(一)初讀明詩韻

1、欣賞課文的視頻朗誦，注意字音、韻腳。

2、正音。

噫吁嚱(yī xū xī) 魚鳧(fú)

秦塞(sài) 石棧(zhàn)

猿猱(náo) 縈繞(yíng)

捫參(mén shēn) 撫膺(yīng)

巉巖(chán) 飛湍(tuān)

喧豗(huī) 砯崖(pīng)

萬壑(hè) 崢嶸(zhēng róng)

崔嵬(cuī wéi) 吮血(shǔn)

咨嗟(zī jiē)

(二)再讀通詩意

1、指名朗讀。

2、詩中哪些詩句點題?

明確：蜀道之難，難于上青天。

這個中心句在詩歌中出現(xiàn)了幾次?分別在課文的哪里出現(xiàn)?

三次。第一段：噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!第二段：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏! 第三段：蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。

假如讓你從中心句中找出詩歌的詩眼，你會用哪個字?

明確：難。

主旨句重復(fù)三次，構(gòu)成詩歌的主旋律，其作用是什么?

明確：形成一個以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。

詩眼是全詩的中心。既然每一段都有中心句，有詩眼，現(xiàn)在我們就一起來看看，這三段圍繞著“難”字，分別道出蜀道“難”在何處?每一段分別有哪些依據(jù)證明“難”?

(分小組討論。約3分鐘)每小組選派一名發(fā)言人。每小組發(fā)言圍繞一種難，要結(jié)合詩歌的語句回答。

明確：第一處，開辟之難。第二處，渡越之難。第三處，安居之難。

3、鑒賞開辟之難。

開辟之難表現(xiàn)在哪里?

史上無路：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

先祖犧牲：地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

神仙難敵：上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。

萬物難越：黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

極險極高：青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

4、鑒賞渡越之難。

古代詩歌的描寫：

蜀國曾聞子規(guī)鳥，宣城還見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。 ---李白《宣城見杜鵑花》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。 --李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

其間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴。 ---白居易《琵琶行》

渡越之難難在哪里?

氛圍恐怖：但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。視聽結(jié)合。

地勢險峻：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。視聽結(jié)合，由上及下。

總之，這里很“險”：陰森恐怖，驚心動魄。

5、鑒賞安居之難。

安居之難體現(xiàn)在哪里?

易守難攻：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。

形勢易轉(zhuǎn)：所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

這樣寫安居之難的目的是?錦城雖云樂，不如早還家。

這些事情是已然發(fā)生的嗎?明確：這是寫未來可能發(fā)生的事情。

這次的難和前兩次的難在內(nèi)容上有何不同?前兩個寫自然環(huán)境的難，這個寫社會環(huán)境的難。

6、小結(jié)：三處蜀道難，由歷史到現(xiàn)實到未來，由自然到社會，層層展開，而中心句在其中起到了溝通連接的作用和一唱三嘆的效果。這也是本詩被稱道章法靈活的原因和被稱為氣象宏偉的原因之一?！疤字氯碎g，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生云煙?！睔W陽修《太白戲圣俞》

(三)三讀悟詩情

1、齊讀課文。

2、詩中流露出了一種怎樣的情感?結(jié)合詩句談?wù)勀銓υ姼柚髦嫉恼J(rèn)識。

3、關(guān)于《蜀道難》主旨的幾種說法。

古人觀點：

危房杜說：《新唐書·嚴(yán)武傳》中說“李太白作《蜀道難》，乃為房、杜危之也?！?/p>

刺章仇說：沈括《夢溪筆談》卷四認(rèn)為，《蜀道難》之寓意應(yīng)是“李白集中稱刺章仇兼瓊”。

諷幸蜀說：清代沈德潛《唐詩別裁集》說：安史之亂，唐玄宗倉皇奔蜀，朝野以為不可，李白此詩，謂“側(cè)身西望長咨嗟”，嘆“問君西游何時還”，實為感唐玄宗幸蜀事而作。

詠蜀說：明末清初顧炎武《日知錄》：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元天寶間，時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞。即事成篇，別無寓意。”

今人觀點：

重申諷幸蜀說：俞平伯《〈蜀道難〉說》力主此詩乃諷明皇幸蜀之作。

重提“諷章仇”說：王仲犖在《隋唐五代史》一書中斷言：“天寶末，楊國忠自領(lǐng)劍南節(jié)度大使，以章仇兼瓊為副使，代鎮(zhèn)成都。安祿山起兵，國忠勸玄宗入蜀，李白以為西川不是割據(jù)的處所，故有此作(指《蜀道難》)?！?/p>

“送友人入蜀”說：施蟄存在《唐詩百話》一書中用“剝皮抽筋法”，“集中”全詩的骨干句子，即“問君西游何時還”，“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”，“側(cè)身西望長咨嗟”等，亦“把此詩定為贈入蜀友人的詩”。

寓“仕途坎坷”說：郁賢皓《李白叢考》認(rèn)為，此詩乃以蜀道之難寄寓人間行路難仕進(jìn)難之感慨。

(四)四讀品詩藝

分析本詩的藝術(shù)特色。

步驟:1.學(xué)生分組討論,根據(jù)自己的認(rèn)識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色;2.各組小組長歸納學(xué)生的發(fā)言在全班交流;3.教師總結(jié),明確。

參考:1.大膽的夸張。在本詩中,作者成功地運用了夸張的表現(xiàn)手法,使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的艱難是“蜀道之難,難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗,崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無論是寫山寫水寫情寫事,都運用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法,使山水形象的最突出的本質(zhì)特征,以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前,給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現(xiàn)實生活中當(dāng)然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張?，F(xiàn)實生活和客觀事物的形象、面貌,會在夸張這個放大鏡里,得到非常鮮明、突出和生動的表現(xiàn)。

2.奇特的想像。想像,是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂,是形象賴以表現(xiàn)的基本方法。本詩作者的想像力是非常奇特的,不是一般的藝術(shù)想像,而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的?！皰袇v井仰脅息,以手撫膺坐長嘆?！倍嗝大@人的想像!為了說明山的高大,他的想像里會出現(xiàn)“六龍回日”,把太陽和高山聯(lián)系了起來。有時詩人是“心游萬仞”,站立在群山之上:“連峰去天不盈尺?！庇袝r他又“思接千載”,回到了悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月中:“蠶叢及魚鳧,開國何茫然!爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙?！彼南胂窈龆诟呱?忽而在深谷,忽而想到月夜,忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的,無拘無束,無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像,詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象,并且把它們組織在自己的詩篇中,以表現(xiàn)主題,使自己的詩篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。

3.強烈的感情。《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始,“噫吁,危乎高哉!”這一聲驚嘆便強烈地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后,都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子,因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受,所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴,從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外,即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進(jìn)行的,我們讀“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時,會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受,而又通過自然景物的描繪表達(dá)出來。因此,自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩,而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達(dá)到了高度統(tǒng)一。

4.語言形式的變化多端。《蜀道難》是樂府古題,這種詩歌體裁不要求有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴(yán)格的限制,可以根據(jù)內(nèi)容的需要,自由采取適當(dāng)?shù)恼Z言形式。李白充分運用了這一體裁的特點,使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字,長短錯落不齊,這是為內(nèi)容所要求的。詩的前半部分多用長句,氣勢奔放暢達(dá),蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時,多用四字短句,跳蕩有力,驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端,正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒,必須有這種縱橫崛崎的語言形式;平平仄仄千句一律的句子形式,不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。

(五)五讀達(dá)神韻

1、演讀方法指導(dǎo)。

①領(lǐng)讀與齊讀(類似于領(lǐng)唱與齊唱,一位學(xué)生作為領(lǐng)讀者,其他學(xué)生齊讀。)

②唱讀(將詩句與曲調(diào)結(jié)合起來,形成唱詩的樣式。)

③亂讀(雜亂無章地讀,各種語音,各種聲調(diào),各種力度,形成錯綜復(fù)雜的零亂美。最好還有一些意外之音不時出現(xiàn)。)

④快讀與慢讀(根據(jù)詩歌的內(nèi)容與情感,變化速度朗誦。)

⑤連讀與斷讀(前者強調(diào)的是語音的連貫,后者一字一頓,有跳躍感。)

⑥重讀與輕讀(這點強調(diào)誦讀的力度變化)

⑦層次讀(與歌曲的多聲部類似,有背景聲與主旋律聲,體現(xiàn)的是詩歌誦讀的層次性。)

2、演讀提示：

(齊讀)噫吁嚱,危乎高哉!

(亂讀)蜀道難,蜀道難,蜀道難!……(突停)

(個人唱讀)蜀道之難,難于上青天!

(慢讀)蠶叢及魚鳧,開國何茫然!爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。

(快讀)上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。

(變化讀)黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。

(慢讀)青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆。

(領(lǐng)讀)問君西游何時還?

(齊讀)畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。

(男唱讀)蜀道之難,難于上青天,

(女齊讀)使人聽此凋朱顏。

(領(lǐng)讀)連峰去天不盈尺呀, (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)枯松倒掛倚絕壁呀。 (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)飛湍瀑流爭喧豗呀, (齊讀)難!

(領(lǐng)讀)砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷呀。 (齊讀)難——!

(男齊讀)其險也如此,嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!

(齊讀)劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開。所守或匪親,化為狼與豺。

(斷讀,輕聲)朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

(個人讀在第二遍時進(jìn)入,形成有層次的誦讀,重讀)朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

(齊讀)殺人如麻呀!——

(女齊讀,慢讀)錦城雖云樂,不如早還家。

(齊唱讀)蜀道之難,難于上青天,

(齊讀)側(cè)身西望長咨嗟!

3、學(xué)生演讀。

三、延伸拓展

1、閱讀李白《行路難(其一)》。

金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。

行路難!行路難!多歧路,今安在?

長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海。

2、《行路難》(其一)中的“路”與“蜀道”有何不同?兩首詩抒發(fā)的情感有何不同,對此有何審美啟發(fā)?

《行路難》中的“路”是關(guān)于建功立業(yè)、功成名就的人生、政治的理想之路。而《蜀道》是崇高險峻的山川自然之路。《行路難》抒發(fā)的是理想抱負(fù)不能實現(xiàn)的苦悶,但對未來人生仍抱有自信和信心。也即是說,在苦悶哀嘆中,仍不失雄心壯志。而《蜀道難》表現(xiàn)的是在崇高崢嶸的自然面前,只有哀嘆、悲愁與敬畏,無所謂什么堅強。

由此啟發(fā):面對社會、人生的困惑、苦悶,不失堅強、自信是一種美;面對崇高、艱險的山川、自然,保持敬畏、謙卑、柔和也是一種美。關(guān)鍵是這種情感,是要出自詩人真實的內(nèi)心。

學(xué)生樓樓管申請書通用二

第一章 總 則

第一條 為規(guī)范中小學(xué)生學(xué)籍管理，提高新形勢下基礎(chǔ)教育科學(xué)管理水平，保障適齡兒童、少年受教育的權(quán)利，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等有關(guān)法律，制訂本辦法。

第二條 本辦法適用于我國所有由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校(以下簡稱學(xué)校)和在這些學(xué)校就讀的學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)。

第三條 學(xué)生學(xué)籍管理采用信息化方式，實行分級負(fù)責(zé)、省級統(tǒng)籌、屬地管理、學(xué)校實施的管理體制。

國務(wù)院教育行政部門宏觀指導(dǎo)各地學(xué)生學(xué)籍管理工作，負(fù)責(zé)組織建設(shè)全國聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生電子學(xué)籍信息管理系統(tǒng)(以下簡稱電子學(xué)籍系統(tǒng))，制訂相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法。

省級教育行政部門統(tǒng)籌本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)籍管理工作，制訂本省(區(qū)、市)學(xué)籍管理實施細(xì)則，指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查本行政區(qū)域內(nèi)各地和學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理工作;按照國家要求建設(shè)電子學(xué)籍系統(tǒng)運行環(huán)境和學(xué)生數(shù)據(jù)庫，確保正常運行和數(shù)據(jù)交換;作為學(xué)籍主管部門指導(dǎo)其直管學(xué)校的學(xué)籍管理工作并應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理。

地(市)級教育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促縣級教育行政部門認(rèn)真落實國家和本省(區(qū)、市)關(guān)于學(xué)生學(xué)籍管理的各項規(guī)定和要求;作為學(xué)籍主管部門指導(dǎo)其直管學(xué)校的學(xué)籍管理工作并應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理。

縣級教育行政部門具體負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍管理工作;應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)管理;督促學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍的日常管理工作。

學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)籍信息收集、匯總、校驗、上報，應(yīng)用電子學(xué)籍系統(tǒng)開展日常學(xué)籍管理工作，確保信息真實、準(zhǔn)確、完整。

第二章 學(xué)籍建立

第四條 學(xué)生初次辦理入學(xué)注冊手續(xù)后，學(xué)校應(yīng)為其采集錄入學(xué)籍信息，建立學(xué)籍檔案，通過電子學(xué)籍系統(tǒng)申請學(xué)籍號。

學(xué)籍主管部門應(yīng)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)及時核準(zhǔn)學(xué)生學(xué)籍。

第五條 學(xué)籍號以學(xué)生居民身份證號為基礎(chǔ)生成，一人一號，終身不變。學(xué)籍號具體生成規(guī)則由國務(wù)院教育行政部門另行制訂。

逐步推行包含學(xué)生學(xué)籍信息的免費學(xué)生卡。

第六條 學(xué)校不得以虛假信息建立學(xué)生學(xué)籍，不得重復(fù)建立學(xué)籍。學(xué)籍主管部門和學(xué)校應(yīng)利用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行查重。

學(xué)籍管理實行"籍隨人走"。除普通學(xué)校接收特殊學(xué)校學(xué)生隨班就讀、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校外，學(xué)校不接收未按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的學(xué)生入學(xué)。殘疾程度較重、無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由承擔(dān)送教上門的學(xué)校建立學(xué)籍。

第七條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)之日起1個月內(nèi)為其建立學(xué)籍檔案。

學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容包括：

一、學(xué)籍基礎(chǔ)信息及信息變動情況;

二、學(xué)籍信息證明材料(戶籍證明、轉(zhuǎn)學(xué)申請、休學(xué)申請等);

三、綜合素質(zhì)發(fā)展報告(含學(xué)業(yè)考試信息、體育運動技能與藝術(shù)特長、參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐情況等);

四、體質(zhì)健康測試及健康體檢信息、預(yù)防接種信息等;

五、在校期間的獲獎信息;

六、享受資助信息;

七、省級教育行政部門規(guī)定的其他信息和材料。

學(xué)籍基礎(chǔ)信息表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一制訂。

第八條 學(xué)籍檔案分為電子檔案和紙質(zhì)檔案。電子檔案納入電子學(xué)籍系統(tǒng)管理，紙質(zhì)檔案由學(xué)校學(xué)籍管理員負(fù)責(zé)管理。

逐步推進(jìn)學(xué)籍檔案電子化，同時保留必要的紙質(zhì)檔案。

第九條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或在基礎(chǔ)教育階段升學(xué)時，學(xué)籍檔案應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)至轉(zhuǎn)入學(xué)?；蛏雽W(xué)校，轉(zhuǎn)出學(xué)?；虍厴I(yè)學(xué)校應(yīng)保留電子檔案備份，同時保留必要的紙質(zhì)檔案復(fù)印件。學(xué)生最后終止學(xué)業(yè)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)歸檔永久保存學(xué)生的學(xué)籍檔案，或按相關(guān)規(guī)定辦理。

學(xué)校合并的，其學(xué)籍檔案移交并入的學(xué)校管理。

學(xué)校撤銷的，其學(xué)籍檔案移交縣級教育行政部門指定的單位管理。

第十條 如學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人提出修改學(xué)生基礎(chǔ)信息的，憑《居民戶口簿》或其他證明文件向?qū)W校提出申請，并附《居民戶口簿》復(fù)印件或其他證明復(fù)印件，由學(xué)校核準(zhǔn)變更學(xué)籍信息，并報學(xué)籍主管部門核準(zhǔn)。

第三章 學(xué)籍變動管理

第十一條 各學(xué)段各類學(xué)籍變動的具體條件和要求由省級教育行政部門根據(jù)國家法律法規(guī)和當(dāng)?shù)貙嶋H統(tǒng)籌制定。

第十二條 正常升級學(xué)生的學(xué)籍信息更新，由電子學(xué)籍系統(tǒng)完成。

第十三條 學(xué)生學(xué)籍信息發(fā)生變化，學(xué)籍進(jìn)行轉(zhuǎn)接或?qū)W生畢業(yè)(結(jié)業(yè)、肄業(yè))時，學(xué)校應(yīng)及時維護(hù)電子學(xué)籍系統(tǒng)中的有關(guān)信息，并將證明材料歸入學(xué)生學(xué)籍檔案。學(xué)籍主管部門應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)籍變動信息進(jìn)行更新。

第十四條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)的，轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)啟動學(xué)籍轉(zhuǎn)接手續(xù)，轉(zhuǎn)出學(xué)校及雙方學(xué)校學(xué)籍主管部門予以核辦。

轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校和雙方學(xué)校學(xué)籍主管部門應(yīng)當(dāng)分別在10個工作日內(nèi)完成學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)接。

第十五條 學(xué)生辦理學(xué)籍轉(zhuǎn)接手續(xù)后，轉(zhuǎn)出學(xué)校應(yīng)及時轉(zhuǎn)出學(xué)籍檔案，并在1個月內(nèi)辦結(jié)。

第十六條 學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)后，轉(zhuǎn)入學(xué)校應(yīng)當(dāng)以收到的學(xué)籍檔案為基礎(chǔ)為學(xué)生接續(xù)檔案。

第十七條 特教學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通學(xué)校隨班就讀，或普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)入特教學(xué)校就讀的，其學(xué)籍可以轉(zhuǎn)入新學(xué)校，也可保留在原學(xué)校。

進(jìn)入工讀學(xué)校就讀的學(xué)生，其學(xué)籍是否轉(zhuǎn)入工讀學(xué)校，由原學(xué)校與學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人商定。

第十八條 省(區(qū)、市)直管學(xué)校、設(shè)區(qū)的市直管學(xué)校學(xué)生的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出情況，由學(xué)校每學(xué)期書面告知所在地縣(區(qū))教育行政部門。

第十九條 學(xué)生休學(xué)由父母或其他監(jiān)護(hù)人提出書面申請，學(xué)校審核同意后，通過電子學(xué)籍系統(tǒng)報學(xué)籍主管部門登記。復(fù)學(xué)時，學(xué)校應(yīng)及時辦理相關(guān)手續(xù)。

學(xué)生休學(xué)期間學(xué)校應(yīng)為其保留學(xué)籍。

第二十條 學(xué)生到境外就讀的，應(yīng)當(dāng)憑有效證件到現(xiàn)就讀學(xué)校辦理相關(guān)手續(xù)?；氐骄硟?nèi)后仍接受基礎(chǔ)教育的，應(yīng)接續(xù)原來的學(xué)籍檔案。

第二十一條 學(xué)生死亡，學(xué)校應(yīng)當(dāng)憑相關(guān)證明在10個工作日內(nèi)通過電子學(xué)籍系統(tǒng)報學(xué)籍主管部門注銷其學(xué)籍。

第二十二條 學(xué)校應(yīng)將義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況依法及時書面上報當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣級教育行政部門和學(xué)籍主管部門，在義務(wù)教育年限內(nèi)為其保留學(xué)籍，并利用電子學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行管理。

義務(wù)教育階段外來務(wù)工人員隨遷子女輟學(xué)的，就讀學(xué)校的學(xué)籍主管部門應(yīng)于每學(xué)期末將學(xué)生學(xué)籍檔案轉(zhuǎn)交其戶籍所在地縣(區(qū))教育行政部門。

第四章 保障措施

第二十三條 地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)籍管理提供必要的保障條件，配備或指定學(xué)籍管理員，完善管理制度，建立工作機制。

對學(xué)籍管理員當(dāng)實行先培訓(xùn)后上崗，并保持相對穩(wěn)定。各級學(xué)籍管理員的基本信息須報送上一級教育行政部門。

第二十四條 地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期復(fù)核學(xué)生學(xué)籍，確保學(xué)籍變動手續(xù)完備、學(xué)生基本信息和學(xué)籍變動信息準(zhǔn)確。

第二十五條 各級教育行政部門和學(xué)校要建立嚴(yán)格的保密制度。非經(jīng)學(xué)籍主管部門書面批準(zhǔn)，學(xué)籍信息一律不得向外提供，嚴(yán)防學(xué)籍信息外泄和濫用。

第二十六條教育行政部門違反本辦法的規(guī)定，由上一級教育行政部門責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法處理。

第二十七條學(xué)校違反本辦法的規(guī)定，有下列情形之一的，由主管部門責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，依法追究校長和相關(guān)人員責(zé)任：

一、不為已接收學(xué)生建立學(xué)籍檔案的;

二、以虛假信息建立學(xué)籍或?qū)W籍檔案的;

三、不及時把學(xué)籍變動信息納入學(xué)籍檔案的;

四、不及時報告義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況的;

五、接收學(xué)生不為其辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的;

六、不按規(guī)定為學(xué)生轉(zhuǎn)接學(xué)籍檔案的;

七、泄露或非法使用學(xué)生學(xué)籍信息的;

八、違反本辦法規(guī)定的其他行為。

第五章 附 則

第二十八條 學(xué)校的外籍學(xué)生和港澳臺學(xué)生學(xué)籍管理，參照本辦法執(zhí)行。

第二十九條 省級教育行政部門應(yīng)制訂或完善實施細(xì)則。

第三十條 本辦法自20xx年9月1日起施行。

學(xué)生樓樓管申請書通用三

二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求，提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的字詞我進(jìn)行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。

低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細(xì)想一想”，學(xué)生的興趣較高，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。

1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用

語文教學(xué)注重語言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個詞“登高望遠(yuǎn)”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來指導(dǎo)學(xué)生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進(jìn)步。

3、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體情悟道

體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。

以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準(zhǔn)確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來說都是一種收獲，我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進(jìn)，更上一層樓!

學(xué)生樓樓管申請書通用四

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25 課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、 學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、 通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進(jìn)而理解詩句的意思。

教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。

（一） 直接揭題，了解大意。

課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。

（二） 詩文對照，初步感知。

1、 指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、 在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、 學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識。

（三） 品詞析句，體悟情感。

1、 光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。

2、 學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。

3、 結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解。

（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）

（四） 內(nèi)化積累，鞏固深化。

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

（五） 作業(yè)

從以下四題作業(yè)中任選一題完成。

1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這首詩的意思。

2、收集幾首送別詩，并背誦。

3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進(jìn)行改寫。（以敘事為主）

（課外作業(yè)是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，它能讓學(xué)生走向更廣闊的語文天地）

學(xué)生樓樓管申請書通用五

我認(rèn)為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導(dǎo)的層次，從讀準(zhǔn)、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過這首古詩，然而在一年級學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)普通話的時要，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題，引起全班同學(xué)的重視，并且進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在書上用著重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導(dǎo)較差學(xué)生能學(xué)會并努力掌握好這些生字的讀音，通過讀帶有該字的詞及詩句，達(dá)到逐步正音的目的。

五言詩句的節(jié)奏，都是前二后三處斷開，字?jǐn)嘁暨B。在課堂上我讓學(xué)生聽老師范讀，劃出小節(jié)，個人練讀，展示成果，學(xué)生便掌握了五言詩讀的節(jié)奏。

為了讀出古詩的韻味，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解詩的大意，帶著自己的動作讀，并教學(xué)生學(xué)著古人遙頭晃腦地讀。

通過這樣幾個層次，學(xué)生讀起古詩來，就比較有韻味了。

然而，學(xué)習(xí)薛法根老師的古詩教學(xué)，他在過程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設(shè)計了古詩誦讀指導(dǎo)的三個層次：

第一個層次，要求“會讀”，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個學(xué)生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設(shè)計，時間不長，但學(xué)生連聽帶讀有10多遍，學(xué)生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應(yīng)該是很高的。

第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學(xué)生集體討論，而是先讓學(xué)生自己認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導(dǎo)和點撥，）然后再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結(jié)果，而是讓每個學(xué)生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

第三個層次，要求“吟誦”，引導(dǎo)學(xué)生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什么樣子”，然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導(dǎo)過程仍然是先讓學(xué)生自己試著誦讀，然后指名交流，交流時也是先誦讀，然后談自己的感覺。整個古詩教學(xué)的過程就是循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

由表及里，今后，我的古詩教學(xué)還要朝著優(yōu)化的目標(biāo)努力。

學(xué)生樓樓管申請書通用六

唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》是一首膾炙人口的寫景詩，千百年來一直深受人們的喜愛。這首詩融情于景，寓理于事，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。詩的前兩句寫登樓所見。前一句寫眼見之景，詩人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，看見太陽依著連綿起伏的群山漸漸落下去；后一句宕開一筆，由實而虛，抒寫目送黃河遠(yuǎn)去，想象黃河入海的開闊意境。詩人融情于景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境，把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。詩的后兩句寫登樓所思，寓理于事，進(jìn)一步寫出詩人積極向上、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。

詩歌緊扣“登”字，“登樓”有所見，“登樓”有所思，由“見”及“思”，“思”中悟“理”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，意境雄渾，氣象開闊，又用純白描的手法，真景實寫，一氣呵成，于平淡之中見奇?zhèn)ァＨ妰H20個字，語言樸素淺顯，易于誦讀，言近旨遠(yuǎn)，給人啟迪。

1．識讀本課6個生字和一個只識不寫的字，學(xué)寫“欲、樓”兩個生字。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初步理解詩意。正確、流利、有感情地吟誦全詩。

3．讓學(xué)生感悟古詩所蘊含的人生哲理，激勵自己不斷前進(jìn)。

理解詩句含義，想像詩句描寫的景象，體會詩人的思想感情。

一、利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)把抽象的難以理解的詩句變成直觀形象、生動活潑的畫面，通過圖、文、聲、畫，全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)入情境感知、體驗，然后引發(fā)他們思維、想像，為理意、體情奠定基礎(chǔ)，突破教學(xué)難點。

二、采用自問自探的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，通過探究獲取知識，發(fā)展學(xué)生個性，讓每一位學(xué)生都能輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩。

這是蘇教版第三冊的一首古詩，千百年來一直深受人們的喜愛。這首詩融情于景，寓理于事，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。教學(xué)時，要以讀為主，通過圖、文、聲、畫，全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自問中讀詩，在自探中品詩，體會古詩所蘊含的人生哲理，在想像中發(fā)展語言。

一、以詩引詩，簡介詩題

1．小朋友，在我們浩瀚的中國文化中，古往今來，留下了許多膾炙人口的詩句，誰來把你喜歡的吟誦給大家聽？

2．生吟誦自己喜歡的古詩。

3．今天，我們再來學(xué)習(xí)一首非常有名的詩。（師板貼詩題，并指導(dǎo)朗讀）

4．（課件展示一組鸛雀樓圖片，生欣賞）師述：你們看，這就是鸛雀樓，它一共有三層，面臨黃河，傳說古時候許多鸛雀喜歡停歇在這里，因此人們把這座樓叫做“鸛雀樓”。鸛雀樓初建時不怎么有名氣的。唐代時候，有一位名叫王之渙的大詩人，他有一次登上這座樓時，作了一首詩，從此以后，這座樓就名揚四海了。這是一首怎樣的詩呢？想不想學(xué)？

二、自主學(xué)習(xí)，感知詩句

1．（課件展示課文插圖及《登鸛雀樓》一詩）師配上古箏樂吟誦。

2．師述：小朋友喜歡這首詩嗎？（喜歡）想不想也來讀一讀？（想）請同學(xué)們自己打開課本，讀一讀這首詩

3．檢查生字

課件示沒有拼音的詩，且閃爍生字“雀、樓、依、入、欲、窮、目、更”看，古詩中的生字娃娃在向你們招手了，我們來和他們打打招呼吧。你認(rèn)識誰就和誰打招呼，不會的可以請小朋友幫忙！

4．檢查讀詩 生字都認(rèn)得了，那讀好詩句就不成問題了，誰來讀？開小火車讀每句詩，注意引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。（課件可畫停頓線）

5．那誰能把這首詩連起來讀好呢？指名讀，齊讀。

三、自問自探，理解詩意

1指導(dǎo)質(zhì)疑 。請小朋友自己再輕輕地讀讀詩，想想哪里你不懂？交流疑問。

古詩跟我們平常的課文比起來，理解上是有一定的難度。但小朋友別著急，我們還是有解決的方法的，知道有哪些方法嗎？

2．交流總結(jié)讀詩方法并出示

（1）借助課文里的插圖理解詩句。

（2）反復(fù)讀，讀中理解。

（3）發(fā)揮想象，想象可是理解古詩的一大好幫手）

3．再讀古詩，探究詩意。

4．交流探究學(xué)習(xí)的收獲。

（1）理解第一行詩

我們先來看看文中的插圖，圖上畫了什么呀？（在哪里看？他看到的是什么樣的景色？感覺怎樣？）

（2）．我們再來仔細(xì)地讀詩，先讀詩的第一句話。示“白日依山盡”，指名讀。

問：a白日指什么？（必要時解釋為何稱“白日：可能是因為想和早上初升的太陽區(qū)分開來，所以稱為白日；可能是因為當(dāng)時山谷里的云霧很重，遮擋了太陽的光線，使得太陽看上去成白乎乎的了）

b 太陽怎樣呢？看圖，讀句，想。

c 依山是說太陽下沉?xí)r是怎樣的？（緊挨著西山） 依山盡是說太陽—

d指名再說說這句詩描繪的情景。

e我們來把這個壯觀的情景畫下來吧？怎樣畫呢？

簡筆畫： 連綿起伏的山 讓生添畫“白日”，再次感受 “依山盡”。

多美的夕陽下山圖呀！這句話誰能讀好？

f指名讀，評，（“你仿佛看到了什么？或她讀出了什么樣的情景？）再指名讀，齊讀。

（3）理解第二行詩

a、讀“黃河入海流”

這句詩向我們描述了怎樣的情景？指說。

從這句詩的哪里知道黃河水流向大海？（入海流）

b、黃河水流是什么樣的呀？可以用什么詞語來形容？示圖，交流。示詞，認(rèn)讀。 誰再來說說這句話描繪的情景，爭取用上我們說過的詞語。

c、黃河入海的源頭在鸛雀樓上是看不見的，因為離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，作者這樣寫是他在發(fā)揮——想象 我們也來發(fā)揮想象，把黃河奔騰入海的情景畫出來。指名板畫。（必要時師幫助）

真是黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回呀！

d、那我們能用我們的朗讀表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎嗎？指名，評，男女比賽，讀出氣勢。

詩人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，看見——太陽正挨著連綿起伏的群山下沉，腳下的黃河水正滾滾流入大海。詩人觀察的視野是多么開闊呀！這氣象是多么雄渾??！我們把這句話連起來好好的讀讀，美美的欣賞一下這種壯麗的景觀。

f、真有氣魄呀！此時的詩人他在鸛雀樓的哪里呀？看著這樣壯觀的情景，詩人不禁思潮起伏，引讀。

5．出示三，四行詩句。

他在想什么？引：千里目指想怎樣？ 要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，必須要。

哪個字表示還要登樓？示“更”。（只要再登一層就足夠了嗎？一層并不是真的一層，而是還要往上的意思。）

引導(dǎo)說：詩人想：要想……，就必須要……（如果站在原地的話，再好也只能看到那些景色）

這是因為——？讓生試說。

6．詩人王之渙面對眼前如此壯美的景象，心胸特別舒暢，目光特別遠(yuǎn)大，他不由得感嘆道：欲窮千里目，更上一層樓。是啊，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這句詩不僅告訴我們一個道理，而且也激勵自己和別人向更高的新的目標(biāo)努力。小朋友，你曾經(jīng)在哪些地方看到過或聽到過這兩句詩？

7．學(xué)生交流。

8．下面就讓我們一起來吟誦，勉勵自己更上一層樓吧！

9．學(xué)到這里，小朋友，你想不想也來做一回小詩人？（指名吟誦）

10．下面就讓我們一起登上鸛雀樓，面對眼前如此壯美的景象，情不自禁地吟誦道（全班學(xué)生吟誦）

11．一首詩是一幅優(yōu)美的畫，一首詩也是一首動聽的歌，你們聽（生欣賞歌曲）現(xiàn)在讓我們一起來吟唱吧?。◣熒鞒?/p>

四、欣賞作品，學(xué)習(xí)生字

1．小朋友，這首詩不僅成為千古絕唱，而且還被許多書法家寫成了書法作品，給人以美的享受，你們看，（課件展示一組不同字體和風(fēng)格的書法作品，師簡介，生欣賞）

2．這些書法作品真讓人賞心悅目，小朋友，你想不想也來當(dāng)一回小小書法家？（想）那老師覺得我們應(yīng)該先把這首詩中的生字學(xué)會了，是不是？（是）下面我們就跟著電腦爺爺來學(xué)兩個比較難的字。（課件展示“樓”“欲”兩字的筆順，學(xué)生跟電腦爺爺書空）

3．在寫這兩個字的時候，你想提醒大家注意些什么呢？（生交流）

4．生描紅，師巡視、指導(dǎo)。

5．課后請每個小朋友也寫一幅漂亮的書法作品，在班里舉行一個書法作品展覽會，好嗎？