實(shí)驗(yàn)性論文范文范本(優(yōu)質(zhì)16篇)

我們需要采取更具挑戰(zhàn)性的方法來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的局勢(shì)?？偨Y(jié)要客觀，不帶個(gè)人感情色彩，準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。以下是總結(jié)撰寫的一些技巧和要點(diǎn)，供您參考和借鑒。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇一

摘要：以國(guó)家宏觀政策為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為根本，探討地方本科高校向職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型下的學(xué)科教學(xué)改革。文章以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，闡述了當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校教學(xué)模式改革思路，為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要做實(shí)際嘗試。

按照既定的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)段，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程，如三大構(gòu)成、手繪效果圖表現(xiàn)技法、電腦輔助設(shè)計(jì)、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程概預(yù)算、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程，上述課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的設(shè)計(jì)人為目的的。在不同課程的開設(shè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所面臨的問題進(jìn)行有針對(duì)性地解決，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式。以上課程的培養(yǎng)，是學(xué)生與社會(huì)接軌的一個(gè)重要途徑，也是完成從高校走入社會(huì)的一個(gè)重要的時(shí)段[2]。通過筆者近3年深入企業(yè)的調(diào)查結(jié)果，上述的培養(yǎng)方式所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期相比存在差異。突出表現(xiàn)在由學(xué)生到職員身份轉(zhuǎn)變的初期，不能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的快速對(duì)接。從而需要一段時(shí)間的磨合才能完全勝任當(dāng)前的工作，增加了公司培訓(xùn)的時(shí)間，變相增加了時(shí)間成本。通過分析，筆者認(rèn)為目前現(xiàn)行的教學(xué)模式存在如下問題：

（1）教學(xué)效果缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與當(dāng)前企業(yè)最前沿的設(shè)計(jì)流程相脫節(jié)，專業(yè)課程過于注重形式，缺少對(duì)實(shí)際效果的驗(yàn)證，以上諸多原因直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目的。

（2）實(shí)踐方式守舊，缺乏“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思維。實(shí)踐環(huán)節(jié)仍沿襲普通高校普遍采用的教學(xué)方式，一般由教師虛擬命題，整個(gè)實(shí)踐過程從開始到結(jié)束都是在校內(nèi)完成，方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)一般高度依賴于畫面效果的好壞，偏重方案的創(chuàng)意。由于是教師虛擬的題目，無(wú)法對(duì)方案實(shí)際環(huán)境進(jìn)行過多關(guān)注，疏于對(duì)方案可行性的考量。眾所周知，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的專業(yè)。如何評(píng)價(jià)一個(gè)方案的優(yōu)劣，不能簡(jiǎn)單以方案畫面效果為準(zhǔn)，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達(dá)等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據(jù)工地的實(shí)況進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，任何脫離了工地實(shí)況的設(shè)計(jì)都是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其結(jié)果只能是紙上談兵。而在實(shí)際施工操作過程中，施工環(huán)境的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都是可能直接影響到方案是否可以成功表達(dá)的因素。所以，當(dāng)這種虛擬命題實(shí)踐教學(xué)獲得的方案真正用于施工的時(shí)候，很大可能會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地的原因而增加施工難度或改變?cè)ǚ桨?，直接?dǎo)致所謂的“飛機(jī)稿”的產(chǎn)生[3]。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇二

進(jìn)入新時(shí)代后，計(jì)算機(jī)技術(shù)取得了巨大的成就，人們獲取信息和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)的方式更加快捷和便利。所需要搜集的數(shù)據(jù)日漸增多，由此一來(lái)，使得數(shù)據(jù)和信息量以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，各式各樣的信息，難以進(jìn)行統(tǒng)一;真假信息混為一體，且信息安全無(wú)法保證。而如何有效的利用這大量數(shù)據(jù)背后隱藏的重要信息，是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展這些問題都迎面而解。

1.2數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展過程。

此過程分為5個(gè)階段，第一，業(yè)務(wù)理解，業(yè)務(wù)理解指的是站在業(yè)務(wù)的角度去理解項(xiàng)目的最終目標(biāo)和需求，它是將項(xiàng)目的目標(biāo)和需求轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題的定義，再制定一個(gè)初步計(jì)劃來(lái)主義實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。第二，數(shù)據(jù)理解，指的是全面調(diào)查數(shù)據(jù)挖掘所需要的數(shù)據(jù)，并收集再熟悉，鑒別數(shù)據(jù)的質(zhì)量問題，產(chǎn)生對(duì)數(shù)據(jù)的洞察力，形成對(duì)數(shù)據(jù)中隱藏內(nèi)容的假象。第三，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段包括，數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等。第四，建立模型。在此階段，對(duì)于不同的建模技術(shù)進(jìn)行選擇和應(yīng)用，并且認(rèn)真校對(duì)他們的參數(shù)直到達(dá)到最優(yōu)值為止。最后就是實(shí)施，由相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)施操作。數(shù)據(jù)挖掘融合了多個(gè)學(xué)科，包含數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、可視化、算法等等。

2數(shù)據(jù)挖掘的功能。

數(shù)據(jù)挖掘是從大量的數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識(shí)的過程。就針對(duì)功能這方面，可以完成以下五種功能：

2.1分類。

將收集到的數(shù)據(jù)，根據(jù)它們的屬性進(jìn)行分類定義，并建立組別。

2.2推算估計(jì)。

根據(jù)估計(jì)對(duì)象的變量相關(guān)的其他變量，并利用已有的數(shù)據(jù)來(lái)推算它的未來(lái)值。

2.3預(yù)測(cè)。

根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，推算估計(jì)它的過去觀察值，來(lái)預(yù)測(cè)它的未來(lái)值。

2.4關(guān)聯(lián)分析。

把所有的相關(guān)對(duì)象根據(jù)某種特點(diǎn)分為與之相關(guān)的類，再將它們放一起。

2.5聚類分析。

將不同成分組成的總體分割成若干個(gè)其性質(zhì)相同的群。

3網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的概述。

3.1網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化定義。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化指的是利用各種硬軟件技術(shù)來(lái)達(dá)到網(wǎng)絡(luò)性能最優(yōu)平衡點(diǎn)的目的。而硬件方面是指對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行合理分析后，其中在性能和價(jià)格方面給出最優(yōu)解。另外，軟件方面指的是為取得最高性能負(fù)載對(duì)其進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化也等同于seo。

3.2網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的目標(biāo)。

其目標(biāo)分為兩部分，其一，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行當(dāng)中存在的問題，包括信號(hào)不好、語(yǔ)音質(zhì)量差、網(wǎng)絡(luò)擁堵、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)方面性能差等，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化都能很好的解決，使之網(wǎng)絡(luò)處于最佳運(yùn)行狀態(tài);其二，為適應(yīng)社會(huì)的要求和發(fā)展的需要，有效的優(yōu)化資源配置，來(lái)使網(wǎng)絡(luò)資源得到合理的調(diào)配和運(yùn)用，從而發(fā)揮設(shè)備的最大潛能，實(shí)現(xiàn)投資效益的最大化。移動(dòng)通信網(wǎng)始終處于一個(gè)變化的`狀態(tài)，各種各樣的因素都會(huì)影響到當(dāng)前的性能運(yùn)行狀態(tài)未達(dá)到最初的設(shè)計(jì)要求。所以需要網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化來(lái)對(duì)其進(jìn)行不間斷調(diào)整以便適應(yīng)各種變化。由此可見，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化并非一項(xiàng)短期的工程，而是需要在摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，才能解決各種各樣的網(wǎng)絡(luò)問題。

3.3網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的意義。

在原有網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，不再擴(kuò)大規(guī)模及投資的前提下，可使網(wǎng)絡(luò)的投資效益顯著提高，以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)的容量均有一定程度的提高，這些都是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化存在的意義。

4數(shù)據(jù)挖掘在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化中的應(yīng)用。

4.1數(shù)據(jù)挖掘在站點(diǎn)選擇中的應(yīng)用。

移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商首先會(huì)對(duì)不同技術(shù)體系的鏈路進(jìn)行預(yù)算工作，計(jì)算出不同地區(qū)各個(gè)站點(diǎn)的覆蓋半徑，從而得出所要設(shè)置的站點(diǎn)個(gè)數(shù)。其次，由工程師通過專業(yè)的分析選擇有利的站點(diǎn)，因?yàn)檎军c(diǎn)位置的選擇決定著網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量。如果沒有數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，那么在選擇站點(diǎn)個(gè)數(shù)及位置的時(shí)候，僅僅取決于人為因素。但是如果我們將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用到站點(diǎn)選擇當(dāng)中，這樣得出多種更加有效的方案，大大的減少人力、物力和財(cái)力。

4.2數(shù)據(jù)挖掘在話務(wù)預(yù)測(cè)中的應(yīng)用。

在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃之初，需要有效地預(yù)測(cè)話務(wù)，對(duì)于硬件設(shè)備也要進(jìn)行資源配置。這項(xiàng)工作很重要，若話務(wù)預(yù)測(cè)高于預(yù)期，會(huì)導(dǎo)致設(shè)備處于閑置，浪費(fèi)資源，反之，則會(huì)使話務(wù)溢出，直接降低收益。所以我們可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，將研究對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)的變動(dòng)和歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析然后加以預(yù)測(cè)，得到最佳的話務(wù)預(yù)測(cè)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇三

摘要：工作室制人才培養(yǎng)模式是一種能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、課題、實(shí)踐等內(nèi)容有機(jī)地融為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)之外的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其建立系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系功能，使人才培養(yǎng)突顯實(shí)踐動(dòng)手能力、自我學(xué)習(xí)能力。這種工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)加強(qiáng)了創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，更體現(xiàn)本學(xué)院的辦學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：工作室制度;人才培養(yǎng)模式;建設(shè);構(gòu)想。

環(huán)境設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)。根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境、相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的'室內(nèi)外環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)外設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置依舊沿用最早的教學(xué)模式，缺乏靈活性；以單門的課程為主要構(gòu)成形式，課程之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)的技能化不強(qiáng)、校企結(jié)合聯(lián)系較差，社會(huì)與學(xué)校脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需求不能與學(xué)校教學(xué)相互聯(lián)系，學(xué)生與社會(huì)相互脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，突顯民辦教育的靈活機(jī)動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，可以利用工作室人才培養(yǎng)模式嘗試改變目前狀態(tài)。工作室制人才培養(yǎng)模式可歸納為三結(jié)合一帶動(dòng)，其中三結(jié)合是：課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂；教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合，互相提升；傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，輔助日常教學(xué)。一帶動(dòng)是利用競(jìng)賽帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，利用工作室制進(jìn)行教學(xué)以外的拓展和延續(xù)。

一、課程內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。

采用“引進(jìn)項(xiàng)目”的教學(xué)方法，利用課余時(shí)間，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供真實(shí)或虛擬項(xiàng)目進(jìn)行演練，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、制作，教師充當(dāng)項(xiàng)目總監(jiān)的角色，掌握學(xué)生項(xiàng)目制作的階段性進(jìn)展，全程進(jìn)行設(shè)計(jì)、技術(shù)等問題的解決與處理。工作室的建立給予學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好平臺(tái)，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的積極性效果明顯。工作室與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合，既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。建立設(shè)計(jì)工作室可以全面檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)效果，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

二、教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合互相提升。

工作室教師在項(xiàng)目實(shí)踐中起到主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目流程管理、項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)審核、安排項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度等，解決設(shè)計(jì)流程中遇到設(shè)計(jì)與技術(shù)問題，整合資源，使項(xiàng)目達(dá)到良好的效果，保證學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中有所收獲。工作室成員公開選拔各個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，成階梯形遞減。一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級(jí)較為優(yōu)秀的成員負(fù)責(zé)帶動(dòng)低年級(jí)成員，形成逐級(jí)負(fù)責(zé)制，并由此形成良性循環(huán)。工作室成員內(nèi)部可以形成相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的自我管理，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

三、傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合。

工作室打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，促使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師只拋出一個(gè)問題或是一個(gè)主題，讓工作室成員在限定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或?qū)栴}的獨(dú)立見解進(jìn)行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發(fā)式教學(xué)相互結(jié)合，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、利用競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

工作室利用課余時(shí)間安排小組成員參加一到兩項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以此結(jié)合日常教學(xué)，將平日所學(xué)課程做系統(tǒng)貫穿，使學(xué)生在參加比賽的過程中熟悉設(shè)計(jì)流程，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。工作室制教學(xué)模式可以解決藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更加靈活；避免教學(xué)資源的浪費(fèi)同時(shí)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)突顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[2]黃迎新.關(guān)于校企合作的幾點(diǎn)思考[j].中國(guó)培訓(xùn)，2006.12。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇四

摘要：本文從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)需求出發(fā)，剖析了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中融入“創(chuàng)客教育”的戰(zhàn)略意義；提出了創(chuàng)客教育視域下對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的新要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式；探索“環(huán)境設(shè)計(jì)與市場(chǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式；改革考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式改革。

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已成為當(dāng)前時(shí)代的主題。高校盡可能將“創(chuàng)客教育”納入教學(xué)改革和人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系，將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)客人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，通過一系列的教學(xué)改革，探索出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路。

一、創(chuàng)客教育與環(huán)境設(shè)計(jì)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要進(jìn)入設(shè)計(jì)公司、房企、學(xué)校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)，從事景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理和教師工作。少數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后從事其他工作。也有少數(shù)專業(yè)技能強(qiáng)的畢業(yè)生創(chuàng)辦美術(shù)高考培訓(xùn)班或者工作室，靠培訓(xùn)或承接繪畫業(yè)務(wù)謀生。更有極少數(shù)者開網(wǎng)店承接繪畫、設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)?？偟膩?lái)說，大多數(shù)畢業(yè)生仍然從事與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作。

（二）創(chuàng)客教育對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的新要求。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，引發(fā)新的變革，越來(lái)越多的環(huán)境設(shè)計(jì)從業(yè)者依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，全方位的拓展就業(yè)思路。互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式造成巨大影響，使得設(shè)計(jì)的準(zhǔn)入門檻變得更低，競(jìng)爭(zhēng)變得更大。這要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，還要有創(chuàng)新意識(shí)和營(yíng)銷管理能力。只有這樣，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時(shí)代需求。

創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)而言，要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的理念和思想，使學(xué)生全方位得到鍛煉與培養(yǎng)。許多大學(xué)生通過注冊(cè)微型企業(yè)或其他形式的創(chuàng)業(yè)渠道開展業(yè)務(wù)，其中有不少人取得了成功。但創(chuàng)客教育并不鼓勵(lì)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。

（四）創(chuàng)客教育存在的問題。

目前，許多高校對(duì)創(chuàng)客教育不夠重視，并沒有形成一個(gè)完整的`體系，由專業(yè)部門管理。無(wú)論是高校就業(yè)辦還是學(xué)工部都不可能完全勝任對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，而專業(yè)教師又對(duì)創(chuàng)客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導(dǎo)致了教育資源的不對(duì)稱和極大的浪費(fèi)。此外，創(chuàng)客教育還存在缺乏優(yōu)秀師資、課程體系、配套設(shè)施與多元化的考評(píng)機(jī)制等問題。

綜上所述，創(chuàng)客教育給高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當(dāng)前我們可以將創(chuàng)客教育作為環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充，并通過以下途徑對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（一）改革教學(xué)模式，突出學(xué)生的中心地位。

在新的教學(xué)模式下，依托具體的實(shí)踐項(xiàng)目和校企合作，突出了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)生置身于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的核心位置，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的新材料新技術(shù)，創(chuàng)作出高水準(zhǔn)的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)作品。

（二）加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善動(dòng)力機(jī)制。

“實(shí)用、開放和整合”的創(chuàng)客教育理念正好與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型的教學(xué)理念不謀而合，這就迫切需要相關(guān)部門加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)造好的條件。首先，盡快出臺(tái)創(chuàng)客教育的頂層戰(zhàn)略規(guī)劃。其次，構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)客教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)客教學(xué)模式的帶動(dòng)作用。再次，完善創(chuàng)客教育必須的軟硬件設(shè)施條件，為環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展創(chuàng)造必要條件。

（三）完善創(chuàng)客教育課程體系，融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

當(dāng)前高校創(chuàng)客教育無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)模式都沒有形成一個(gè)規(guī)范的體系。因此，必須建立一個(gè)完整的創(chuàng)客教育課程體系。首先，高校環(huán)境設(shè)計(jì)要打造針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)客教育課程，融入多學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練。其次，創(chuàng)客教育課程體系要分階段開設(shè)。再次，實(shí)踐教學(xué)中增加財(cái)務(wù)、網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)、文案策劃、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，讓不同學(xué)科相互滲透，使創(chuàng)客教育能夠?yàn)閷W(xué)生更好的接受。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境設(shè)計(jì)的市場(chǎng)模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調(diào)研，讓學(xué)生直觀了解環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作。其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、微信等方式進(jìn)行線上銷售，將自己的設(shè)計(jì)作品和業(yè)務(wù)營(yíng)銷出去。再次，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和企業(yè)老總來(lái)講授設(shè)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷與管理等方面的知識(shí)和案例。最后，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。讓學(xué)生充分感受設(shè)計(jì)市場(chǎng)的方方面面。

（五）改革評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方法的多樣化。

目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的考評(píng)機(jī)制基本上還是以傳統(tǒng)的期末考試為主，高校可以借鑒創(chuàng)客教育教學(xué)模式，積極探索多元化的考核機(jī)制。首先，教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)被用來(lái)全面客觀地評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。其次，對(duì)學(xué)生的作品、展評(píng)與答辯等方面進(jìn)行平時(shí)和終期考核。通過多元考評(píng)機(jī)制，將學(xué)生在課堂上難以量化的創(chuàng)新思維能力、想象力以及表達(dá)能力更好的表現(xiàn)出來(lái)。第三，將教師教改的績(jī)效納入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)評(píng)估，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步催生了創(chuàng)客教育的熱潮，新時(shí)期高校正好借力創(chuàng)客教育模式，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革注入新的活力。高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育以創(chuàng)新實(shí)踐為核心、以學(xué)生創(chuàng)新思維拓展為主體、以就業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，積極探索構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇五

我國(guó)自古以來(lái)就非常重視對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。但應(yīng)試教育成為我國(guó)主要教學(xué)方式，體育作為“副課”沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，體育專業(yè)人才再一次得到學(xué)校和社會(huì)的重視程度。為了提升高校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度和重視程度，不少高校紛紛采取有效的措施。但在實(shí)踐過程中仍然存在教學(xué)資源有限、忽視人文思想培養(yǎng)等問題。如果這些問題沒有得到有效的改善，必將限制高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

1、高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1.1體育專業(yè)逐步得到重視。

在新課標(biāo)的要求中，明確指出教育應(yīng)遵循“以人為本”的理念，注重“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)［1］。隨著這一要求逐步推廣與實(shí)踐，體育專業(yè)也改變了“副課”的地位，開始得到學(xué)生及學(xué)校的重視。學(xué)校開始重視體育對(duì)學(xué)生健康的價(jià)值，通過開設(shè)足夠的體育專業(yè)，幫助學(xué)生在了解并掌握基本的體育知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的體育愛好與運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而逐漸形成長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。同時(shí)新課標(biāo)還規(guī)定體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生能夠更好地挖掘自身的體育愛好，更好地完成體育專業(yè)設(shè)立的目標(biāo)。

1.2未能與其他課程很好地融合。

雖然體育專業(yè)目前已經(jīng)專業(yè)化、規(guī)范化，但在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生還需要接受相當(dāng)一部分的理論課程，以更好地了解體育運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)及應(yīng)用。即便是在體育專業(yè)中，學(xué)生還是需要接受一定的人文學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于我國(guó)長(zhǎng)期“重文輕武”的教學(xué)方式，導(dǎo)致體育專業(yè)缺失足夠?qū)I(yè)的體育教師。由此在很大程度上限制了其他學(xué)科，尤其是人文課程與體育專業(yè)課程的配合。人文課程與其他專業(yè)課無(wú)法配合體育專業(yè)課程，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“文化課不重要”的概念。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3體育專業(yè)人才就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。

盡管國(guó)家教育部門開始重視體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，但就整個(gè)社會(huì)的就業(yè)情況而言，體育專業(yè)人才就業(yè)情況并不理想。如此會(huì)導(dǎo)致一些人才放棄學(xué)習(xí)體育專業(yè)，而改其他專業(yè)。這在無(wú)形中會(huì)讓體育專業(yè)錯(cuò)失掉一大批人才。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)各學(xué)校的體育師資均呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，體育專業(yè)人才在畢業(yè)后很難找到“專業(yè)對(duì)口”的工作［2］。雖然健身行業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)熱門的行業(yè)，但大部分體育專業(yè)人才仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。同時(shí)伴隨著社會(huì)行業(yè)分工的不斷細(xì)化、專業(yè)化，對(duì)于體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作能力、實(shí)踐能力、公共關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力都有一定的要求［3］。以健身教練為例，除了日常的健身客戶需求，還有針對(duì)客戶一對(duì)一的服務(wù)課程。如何平衡日常課程與一對(duì)一課程的時(shí)間，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，滿足大眾化的健身要求和單一客戶的具體要求，都是健身教練工作的重要內(nèi)容。

2、高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。

2.1忽視對(duì)體育專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在我國(guó)提起體育專業(yè)，大多數(shù)人會(huì)想到體育專業(yè)學(xué)生在某個(gè)體育項(xiàng)目中非常擅長(zhǎng)，如長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、跨欄等，很少會(huì)將之與身體素質(zhì)、體育精神聯(lián)系在一起。在體育專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也過于注重學(xué)生的生物方面的效能，而學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的理解也是非常片面的［4］。以足球?yàn)槔蠖鄶?shù)人對(duì)足球的理解是用腳來(lái)控球，傳球，然后射門得分即可。但除了個(gè)人對(duì)于足球的控制能力，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，防守與進(jìn)攻的策略，如何在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)方防守的漏洞、守門員的不足，都是足球中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通常在一個(gè)球隊(duì)內(nèi)，并不會(huì)過分注重一個(gè)球員的個(gè)人素質(zhì)，而是注重提升整個(gè)球隊(duì)的應(yīng)變能力、防守和進(jìn)攻的能力。英國(guó)足球總會(huì)認(rèn)為，足球教育的本質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)踢球的全面發(fā)展的人。顯然我國(guó)對(duì)于體育專業(yè)的理解與國(guó)外有著很大的區(qū)別。盡管我國(guó)教育部門已經(jīng)開始意識(shí)到體院專業(yè)的重要性，但要想改變?nèi)藗儗?duì)體育專業(yè)固有的偏見和看法，在真正意義上重視體育專業(yè)人才的人文素質(zhì)提升，將體育專業(yè)作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，還有很長(zhǎng)的路要走。

2.2更重視體育的競(jìng)技性。

體育是一項(xiàng)競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)，因此在體育比賽中就一定會(huì)分出名次。雖然我們都清楚體育精神是為了提升身體素質(zhì)，使之更高、更快、更強(qiáng)，但人們還是會(huì)過多關(guān)注獲得冠軍的體育運(yùn)動(dòng)員。如此必然會(huì)導(dǎo)致體育專業(yè)中出現(xiàn)“重物輕人”的現(xiàn)象，專業(yè)教育的內(nèi)容也會(huì)以更多的體育訓(xùn)練為主，而忽視對(duì)專業(yè)人才的人格塑造與培養(yǎng)，這將限制住體育專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的能力［5］。如在奧運(yùn)會(huì)中，人們對(duì)于國(guó)家金牌數(shù)量和比賽冠軍往往給予過多的關(guān)注，對(duì)于有能力拿到冠軍卻失利的運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)發(fā)出嚴(yán)重的苛責(zé)。在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔因?yàn)槟_傷退賽，責(zé)備聲鋪天蓋地襲來(lái)，甚至傳出“劉翔假退賽”的陰謀論。在的里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女排再次奪得世界冠軍，教練郎平就說:“女排精神一直都在，不能因?yàn)榕炮A了才關(guān)注女排精神。”體育訓(xùn)練是非常辛苦并且枯燥乏味的，體育專業(yè)的人才必須具備足夠好的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)及專業(yè)理論知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練，才能穩(wěn)定提升自己的體育成績(jī)，也才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，以及今后工作的要求。如果僅僅局限在體育項(xiàng)目的訓(xùn)練上，很容易局限住自身發(fā)展，逐步失去進(jìn)步的空間。

在我國(guó)，高校體育專業(yè)教育一直將“體育”作為專業(yè)教學(xué)的核心，過多重視對(duì)體育動(dòng)作的教授，照本宣科地講述體育動(dòng)作的理論知識(shí)。忽視了對(duì)學(xué)生思想道德、社會(huì)適應(yīng)能力、公共關(guān)系能力的教育。這一體育專業(yè)教育大環(huán)境的影響，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)今都沒有建立一套完善的體育專業(yè)教育理論系統(tǒng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的體育專業(yè)人才均不具備足夠的綜合素質(zhì)，只側(cè)重對(duì)體育成績(jī)、技術(shù)和動(dòng)作的訓(xùn)練［6］。隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，這樣的體育專業(yè)人才也將很快被淘汰。如當(dāng)前熱門的健身行業(yè)，健身教練不僅要了解動(dòng)作的規(guī)范度和解析度，還要能夠根據(jù)客戶的需求制定出相關(guān)的飲食計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，從多方面幫助客戶達(dá)到預(yù)定的健身目的。如減肥的客戶可以指定難度系數(shù)低且能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，日常飲食要控制糖分、碳水化合物的攝入;對(duì)于增肌的客戶要根據(jù)其肌肉的整體狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，日常飲食注重蛋白質(zhì)的攝入。這些都屬于體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，但這些是不能通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作訓(xùn)練與講解而學(xué)習(xí)到的'。

2.4體育專業(yè)的人才來(lái)源過于局限性。

在我國(guó)應(yīng)試教育體制中，當(dāng)學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)不夠時(shí)，可以通過一些體育特長(zhǎng)類加分。而為了應(yīng)對(duì)體育考試，學(xué)生不得不花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生的文化基礎(chǔ)。同時(shí)由于體育專業(yè)對(duì)于文化課程的分?jǐn)?shù)要求并不高，使人誤認(rèn)為體育專業(yè)生不需要足夠的文化知識(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生忽視文化課程。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中就對(duì)體育專業(yè)存在一定的偏見，認(rèn)為四肢發(fā)達(dá)的人，大多頭腦簡(jiǎn)單。對(duì)于他們?cè)谄渌矫娌]有更多的期待，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，發(fā)展自身其他愛好的積極性。

2.5學(xué)校、教師及學(xué)生“偏專業(yè)”的思想嚴(yán)重。

在體育專業(yè)中，學(xué)校很少會(huì)重視學(xué)生的全面發(fā)展，而是過多重視在賽事中所獲得的成績(jī)。加上我國(guó)教育尚未對(duì)體育專業(yè)教學(xué)形成系統(tǒng)的理論體系，社會(huì)上對(duì)于體育專業(yè)全面發(fā)展的重視程度不夠，都在不同程度上助長(zhǎng)了學(xué)?！捌珜I(yè)”的思想［7］。學(xué)校作為推動(dòng)體育專業(yè)人才全面培養(yǎng)中的主要力量，都不重視體育專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，將大大阻礙體育專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升。體育專業(yè)的大部分教師都是來(lái)自體育專業(yè)，自身就是受到傳統(tǒng)體育教育“重物輕人”思想的影響。其中大部分教師很難意識(shí)到自己所在的教育體系的不完善，按照他們所接受的教育方式去教導(dǎo)學(xué)生。如此阻礙了體育專業(yè)教育的完善和全面化。有些教師雖然意識(shí)到當(dāng)前教育體系的不足，但由于自身能力不夠，無(wú)法更好地改善這一情況，以提升學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的重視。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育專業(yè)人才都能意識(shí)到全面發(fā)展的重要性，及自身文化知識(shí)的不足［8］。但由于自身文化基礎(chǔ)較差，即便他們想要提升自己的文化程度，也沒有足夠的有效辦法提升。加上日常學(xué)習(xí)中他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在體育專業(yè)的訓(xùn)練上，根本沒有多余的時(shí)間與精力投入到文化學(xué)習(xí)與其他愛好的培養(yǎng)上。而長(zhǎng)期對(duì)于文化課的輕視，讓體育專業(yè)的學(xué)生大多“懼怕”看書與考試。所以，僅憑學(xué)生自己是很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的。

3、優(yōu)化提升高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。

3.1改變體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念。

愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，人可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。［9］”教育的根本目的是幫助學(xué)生成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的人，使其能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分，必須在全面發(fā)展的前提下，去培養(yǎng)社會(huì)所需要的體育專業(yè)人才［10］。高校要改變以往對(duì)體育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)體院專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和理念，認(rèn)識(shí)到“博學(xué)”在素質(zhì)教育中的重要性，認(rèn)識(shí)到人文思想對(duì)體育專業(yè)人才的重要影響，才能推動(dòng)并逐步完善體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。高校領(lǐng)導(dǎo)必須了解，賽事成績(jī)和名次雖然代表學(xué)校和學(xué)生自身的榮譽(yù)，但不能作為學(xué)生一生的目標(biāo)。了解并實(shí)踐真正的體育精神，才應(yīng)該是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)。

3.2加大人文科學(xué)與體育專業(yè)學(xué)科的融合。

當(dāng)前體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以生物學(xué)科為主，旨在加深學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作及相關(guān)的肌肉變化的理解，而忽視了文化課程對(duì)學(xué)生道德品格的塑造。人文科學(xué)中包括思想教育、文明禮貌及必要的社會(huì)知識(shí)，都能夠幫助學(xué)生理解體育的含義和意義。在面對(duì)枯燥乏味的體育訓(xùn)練時(shí)，能幫助學(xué)生更好地面對(duì)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)［11］。如在學(xué)習(xí)健美操或體操等課程中，學(xué)生不僅要熟練掌握必要的動(dòng)作，還要培養(yǎng)出良好的氣質(zhì)、姿態(tài)和舉止。人文科學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生內(nèi)心精神與素質(zhì)的培養(yǎng)，是“內(nèi)修”。只有做到“內(nèi)外兼修”，才能讓體育專業(yè)人才培養(yǎng)逐步向全面化、高素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

3.3合理設(shè)置體育專業(yè)課程與文化課程。

一個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的。當(dāng)學(xué)生將所有的精力與時(shí)間都放在體育專業(yè)的訓(xùn)練中，就很難再拿出其他的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更多的文化課程。因此，高校要合理設(shè)置體育專業(yè)課程和文化課程的占比，保證學(xué)生有充足的時(shí)間和精力投入到文化課程中的學(xué)習(xí)中。由于體育專業(yè)課程需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此在設(shè)置課程時(shí)可以將其與文化課程分開上［12］。如周一、周三和周五為體育專業(yè)課程，周二和周四專門安排文化課。如此既保證學(xué)生有充足的精力和時(shí)間吸收體育專業(yè)課程和文化課程所學(xué)的知識(shí)，也保證了兩類課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間。

3.4重視學(xué)生對(duì)文化和體育理論知識(shí)的運(yùn)用。

科學(xué)安排體育專業(yè)和文化知識(shí)的課程，其根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)完全吸收與實(shí)踐。除了常規(guī)的測(cè)試外，教師還要注重使用有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣。體育專業(yè)教師和文化課程教師要多溝通，讓課程能夠相互融合，形成一個(gè)完整的體系，達(dá)到相互促進(jìn)，相互融合的狀態(tài)［13］，讓學(xué)生深刻感受到文化課程的重要性，感受到文化課與體育專業(yè)是不可分割的整體，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育動(dòng)作時(shí)，文化課程的教師能夠就該項(xiàng)體育項(xiàng)目和動(dòng)作的由來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)背后的故事，繼而加深對(duì)體育動(dòng)作的了解與體會(huì)，達(dá)到提高體育運(yùn)動(dòng)效果的目的。

體育專業(yè)作為高等教育中的重要組成部分，其專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該注重全面發(fā)展與高素質(zhì)的提升。但受到我國(guó)教育體系與整個(gè)教育大環(huán)境的影響，學(xué)校、教師和學(xué)生都忽視了對(duì)體育專業(yè)人才的人文培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。單一的體院專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，同時(shí)一味地追求體育成績(jī)而忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，勢(shì)必將學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)的熱愛與激情消耗殆盡。高校作為我國(guó)教育體系實(shí)施教育理念、完善教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場(chǎng)所，應(yīng)將體育專業(yè)人才作為一個(gè)全面和諧發(fā)展的人去看待，去培養(yǎng)，注重對(duì)體育專業(yè)人才的“內(nèi)外兼修”。如此，才能培養(yǎng)出更好的體育人才，才能讓體育人才更好地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇六

在全國(guó)各大高校的藝術(shù)學(xué)科中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展十分迅猛，布點(diǎn)廣、規(guī)模大。在這樣的背景下，如何突破常規(guī)并尋找一條屬于自己的出路，成為近年來(lái)該專業(yè)教師面對(duì)的重點(diǎn)課題。

一、固有教學(xué)模式所存在的問題。

目前，很多獨(dú)立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式大多是從上級(jí)院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來(lái)的，教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅(jiān)力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識(shí)更新較慢；青年教師缺少接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國(guó)內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個(gè)新的學(xué)校形式，其辦學(xué)模式也在摸索中前進(jìn)。作為熱門專業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于新興專業(yè)，其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專業(yè)借鑒甚至衍生而來(lái)，尚未形成獨(dú)具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。

二、“開放性教學(xué)模式”探索。

民辦普通本科高?！伴_放性教學(xué)模式”的'課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高招生率所帶來(lái)的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題所進(jìn)行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能做到創(chuàng)新，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力。只有這樣，才能向社會(huì)輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。

1、教學(xué)模式的作用。

低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計(jì)的資源”為主，進(jìn)入學(xué)習(xí)中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源?！氨焕玫馁Y源”指利用一切能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的各種社會(huì)資源，如實(shí)際的項(xiàng)目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際項(xiàng)目等，從各種途徑汲取社會(huì)生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴(kuò)大視野和接觸面，這對(duì)提高學(xué)生的綜合水平十分有益。

2、教學(xué)模式的意義。

與社會(huì)需求接軌，進(jìn)一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位和自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。同時(shí)，也可以將改革成果與同類院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推廣到其他院校的教學(xué)中。

3、教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）特色實(shí)踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學(xué)，以教師工作室為依托，聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流；提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與社會(huì)需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的具體作用，在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，有機(jī)地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)以實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生的課題作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫(kù)、試題庫(kù)，方便教師相互交流。

4、教學(xué)模式的操作原則。

其一，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的研究，解決一對(duì)一講解的教學(xué)方法中師資不足的問題，通過課程商業(yè)伙伴、學(xué)?？鐚W(xué)科伙伴等模式對(duì)教師體系進(jìn)行補(bǔ)充。如，邀請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、工程師等社會(huì)從業(yè)人員對(duì)課程項(xiàng)目（任務(wù)書）進(jìn)行講解，并分析學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)。其二，對(duì)教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過分工分組、模擬實(shí)際項(xiàng)目、商業(yè)伙伴對(duì)話等方式，將實(shí)戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實(shí)踐感。其三，對(duì)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，解決設(shè)計(jì)任務(wù)書單一、不真實(shí)帶來(lái)的學(xué)生設(shè)計(jì)成果不切實(shí)際的弊端。其四，在課程任務(wù)書的編制中還可以利用各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建競(jìng)賽群，在網(wǎng)上及時(shí)發(fā)布各類競(jìng)賽信息，指導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)際課程相關(guān)的競(jìng)賽，也可以按照課程進(jìn)度進(jìn)行安排，以達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五，在課程設(shè)計(jì)中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行?？梢栽谡n堂上布置兩份任務(wù)書，有注重團(tuán)隊(duì)合作的分組作業(yè)，也有注重個(gè)人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團(tuán)隊(duì)合作精神。其六，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與感。在課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，并親自感受課程帶來(lái)的樂趣。在此過程中，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計(jì)管理者、設(shè)計(jì)師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫(kù)、講義庫(kù)、課題庫(kù)及試題庫(kù)，避免教師“唱獨(dú)角戲”的情況?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師與學(xué)生資源共享，從中獲益。

通過環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)改革與研究，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)明確專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)；進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平，提高環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑；最終提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力水平的提高。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇七

美學(xué)上的后現(xiàn)代主義挑戰(zhàn)，已經(jīng)產(chǎn)生了一些新的觀念和相關(guān)研究領(lǐng)域，就我個(gè)人的學(xué)術(shù)選擇而言，其中最重要的當(dāng)推美學(xué)的反思與重構(gòu)、美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作，它們可以說是我2019年來(lái)極力要落實(shí)和推展的基本學(xué)術(shù)理念或?qū)W術(shù)策略，其遞進(jìn)性的學(xué)術(shù)路徑或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)，大致上有圖騰美學(xué)、藝術(shù)起源學(xué)、中國(guó)當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)和中國(guó)藝術(shù)人類學(xué)等'而迄今為止所做的各項(xiàng)研究，自然也是一些有實(shí)驗(yàn)性意味的工作。1988年完成的《圖騰藝術(shù)與生命感受的表達(dá)》一文和1990年完成的《圖騰美學(xué)與現(xiàn)代人類〉〉一書，即是我開展這種實(shí)驗(yàn)性寫作的最初產(chǎn)品。

我之所以從20世紀(jì)80年代末就開始注重美學(xué)的反思與重構(gòu)，試圖在當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)這樣一些高端的學(xué)術(shù)平臺(tái)上走一條艱難的實(shí)驗(yàn)性寫作的道路，與我當(dāng)時(shí)對(duì)“美學(xué)熱”背后的理論危機(jī)的一些清醒認(rèn)識(shí)有關(guān)，而1988年本科畢業(yè)時(shí)正值朱狄先生的《原始文化研究》一書出版，該書后記中的一個(gè)表述那時(shí)又正好與我對(duì)美學(xué)理論危機(jī)的一些基本認(rèn)識(shí)相合：我早就有一種預(yù)感：美學(xué)的一些基本問題的研究將要在文化人類學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行。當(dāng)我寫完《當(dāng)代西方美學(xué)》后，這一看法更加牢固了。不難看出，這樣一個(gè)富有意味的表述，既肯定了一個(gè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域也含蓄地透露了作者對(duì)當(dāng)代西方美學(xué)理論實(shí)質(zhì)的總體評(píng)價(jià)。

哲學(xué)論文。

中時(shí)，他就誤用了這個(gè)希臘語(yǔ)詞，而他同時(shí)代的其他哲學(xué)家同意使用他的新造詞語(yǔ)，這樣，“aesthetic”（感性學(xué)）這個(gè)詞在近（現(xiàn)）代語(yǔ)言中也就開始被誤用。由于“以sense(感覺、知覺）的名義來(lái)使用的’taste’（趣味）一詞實(shí)際上是偏愛的委婉語(yǔ)，而且還被哲學(xué)家們視作一種價(jià)值判斷，因此，鮑姆嘉通的訛誤標(biāo)示出（哲學(xué)上的）一個(gè)大淆亂局面的基點(diǎn)。于是，狄克遜嚴(yán)正地指出：“鮑姆嘉通的這種訛誤在我們的語(yǔ)言中出現(xiàn)，標(biāo)志著一個(gè)異乎尋常的哲學(xué)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

如果我們認(rèn)可狄克遜在全書中的精彩辨析和論證，那么，被譽(yù)為“美學(xué)之父”的鮑姆嘉通當(dāng)初在選擇“sthetik”(源于希臘文aisthetikos，中文音譯“埃斯特惕克”）一詞來(lái)命名“感性學(xué)”這一新學(xué)科時(shí)，雖然未曾把其他感性活動(dòng)束之高閣，但他還是認(rèn)為這門新學(xué)科是“對(duì)以美的方式思維過的東西所作的共相的理論考察”，因而最終對(duì)“埃斯特惕克”這個(gè)概念的內(nèi)涵作了純審美的導(dǎo)向。這樣，他本人也成了將“埃斯特惕克”轉(zhuǎn)換成“美學(xué)”的始作俑者，以至于“感性學(xué)經(jīng)由康德的高度思辨只剩下審美二字，以審美能力代替所有感性活動(dòng)的專斷性話語(yǔ)在康德那里履行了加冕儀式。見在看來(lái)，狄克遜所極力指證的“鮑姆嘉通訛誤”確乎早已給西方美學(xué)理論的危機(jī)埋下了耐人尋味的歷史種子。既然是‘美學(xué)之父”的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤在“美學(xué)”的學(xué)科史上自然屬于原始錯(cuò)誤，而最初由他的感性學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)想連帶而出的問題構(gòu)想，在某種意義上恐怕也難逃錯(cuò)誤的嫌疑，這樣的錯(cuò)誤似乎可以稱作美學(xué)“原始問題”的錯(cuò)誤。

如此一來(lái)，過去250年來(lái)的西萬(wàn)美學(xué)是否還是筆鐵打的明文賬？尤其是對(duì)新世紀(jì)的中國(guó)美學(xué)學(xué)人來(lái)說，在求解美學(xué)的一些基本問題時(shí)，是否還是要把自己大好的學(xué)術(shù)青春一個(gè)勁地押在西方美學(xué)這棵樹上?如果說鮑姆嘉通的錯(cuò)誤可以算得上是美學(xué)之父的錯(cuò)誤，那么，我們將如何面對(duì)和檢討由此而引發(fā)的西方美學(xué)的一系列錯(cuò)誤？是將錯(cuò)就錯(cuò)，繼續(xù)在中國(guó)的語(yǔ)境中從事形形色色的美學(xué)制作與匹配活動(dòng)，還是以有效的方式從錯(cuò)誤的房間里抽身而出，經(jīng)受各種新的實(shí)驗(yàn)性寫作的洗禮，去呼喚新美學(xué)的誕生？在此類問題上，美學(xué)有心人想必都會(huì)做出明智的選擇。

我以為，美學(xué)的理論危機(jī)必將呼喚美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作，而這種危機(jī)則可以通過美學(xué)家的人生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性寫作來(lái)克服，或者說，隨著全球性經(jīng)濟(jì)一文化重組和本土化運(yùn)動(dòng)的開展，以美學(xué)家自身的人生智慧、人格力量和責(zé)任倫理為精神盾牌的實(shí)驗(yàn)性寫作，是新世紀(jì)美學(xué)研究的一種必然選擇。而美學(xué)危機(jī)所帶來(lái)的各種不確定性，恰恰可以為美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作供奉新的運(yùn)思空間、工作方式和書寫方式，美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作在很大程度上可以被看作是美學(xué)主旨、意圖、方法和媒介方面的不確定性的結(jié)果。在卡羅琳?科斯邁耶(carolynkorsmeyer)所編的《美學(xué)重大問題》一書中，我們似乎就可以領(lǐng)略到20世紀(jì)末美學(xué)在西方的發(fā)展趨勢(shì)，探視到看似確定實(shí)則不確定的學(xué)科發(fā)展格局。這個(gè)選本系著名的“哲學(xué)重大問題”叢書之一種，初版于1998年1999年至2019年間重印了3次，可以說頗具前瞻性、代表性和權(quán)威性。全書共分六個(gè)部分：（一）藝術(shù)是什么？（二）經(jīng)驗(yàn)與欣賞：我們?cè)鯓釉庥鏊囆g(shù)？（三）審美評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)決定？（四）我們能向藝術(shù)學(xué)習(xí)嗎？（五）悲劇、崇高、恐怖：我們干嗎喜愛藝術(shù)中的痛苦經(jīng)驗(yàn)？（六）藝術(shù)作品中藝術(shù)家在何處？這六大問題框架幾乎都是關(guān)于藝術(shù)的。“美學(xué)重大問題”在很大程度上被轉(zhuǎn)換成了“藝術(shù)”問題，而且所提的問題本身也很有彈性，或者說很有藝術(shù)性，其背后所折射出來(lái)的探尋意味、各個(gè)部分所列的電腦文件夾式的文章之間在答案上的那種張力和自我比照的旨趣，足以令人玩味。至少，這樣的美學(xué)問題框架，與我們平?？磻T了的各種美學(xué)體系顯然大異其趣，美學(xué)版圖中一度令人感興趣的不少?？?，早已被請(qǐng)出美學(xué)的殿堂。

美學(xué)視域的變化所預(yù)示的學(xué)科總體上的不確定性和可塑空間，必將給美學(xué)帶來(lái)新的開放領(lǐng)地和范式實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，“美學(xué)越是具有開放性，也就越會(huì)給美學(xué)寫作帶來(lái)更多的實(shí)驗(yàn)性意味，所以，包括實(shí)踐美學(xué)在內(nèi)的中國(guó)當(dāng)代美學(xué)，仍處于發(fā)展的途中，它理應(yīng)面向現(xiàn)代性的社會(huì)人生現(xiàn)實(shí)，從開放中走向?qū)嶒?yàn)，從實(shí)驗(yàn)中走向反思。這樣，在不斷強(qiáng)化了的實(shí)驗(yàn)性和反思性中，美學(xué)寫作的范式風(fēng)格也將不斷地得到完善，美學(xué)的表述危機(jī)也將一次次地得到克服，于是，美學(xué)的合法性意味也將隨之增強(qiáng)。這或許就是開展美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作的內(nèi)在緣由和根本旨趣。

可以說，在21世紀(jì)，美學(xué)主旨、意圖、方法和媒介方面的不確定性，再加上各種后現(xiàn)代主義風(fēng)潮的挑戰(zhàn)，給美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作提供了前所未有的機(jī)會(huì)。這種實(shí)驗(yàn)性寫作范式著力要反駁的是傳統(tǒng)美學(xué)敘述中那種單一的、自我封閉的、以西方美學(xué)為主導(dǎo)的片面價(jià)值取向和學(xué)科敘述模式，轉(zhuǎn)而以當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、美學(xué)人類學(xué)、跨文化美學(xué)等具有高度協(xié)同性的學(xué)科平臺(tái)為基礎(chǔ)，從跨學(xué)科和跨文化的視野來(lái)尋求、激發(fā)美學(xué)的各種可能性，為包括小型社會(huì)在內(nèi)的世界各民族的美學(xué)和藝術(shù)謀求應(yīng)有的生存空間和理論上的合法性。在這一方面，情勢(shì)尤為緊迫。只要我們翻閱一下戴維?庫(kù)珀（davidcooper)主編的《美學(xué)的同伴〉〉一書，有責(zé)任感的當(dāng)代中國(guó)美學(xué)學(xué)人恐怕都會(huì)為之扼腕。該書把“中國(guó)美學(xué)與曰本美學(xué)”列為一個(gè)詞條來(lái)進(jìn)行闡述可謂相當(dāng)賞臉，但在“中國(guó)美學(xué)”部分，除了陸機(jī)、劉勰等人的文藝思想被作為典型例子因而顯得特別顯眼以外，整個(gè)20世紀(jì)中國(guó)美學(xué)在編者的世界美學(xué)地圖中卻幾乎不見蹤跡。

該書是大型的“哲學(xué)的同伴”叢書之一種，初版于1992年，至2019年重印了近10次，可見其影響之大。在這樣一部流傳甚廣、影響甚巨的著作中沒有20世紀(jì)中國(guó)美學(xué)的位置，好大一筆明文賬居然被如此勾銷掉了，這似乎也再次印證了中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)在20世紀(jì)世界美學(xué)潮流中的邊際化處境。對(duì)此，除了感到焦慮和遺憾以外，將來(lái)不知還有什么辦法？好在編者畢竟還是特別欣賞每一種文化的“獨(dú)一無(wú)二的美學(xué)”“中國(guó)美學(xué)”在他們的心目中亦屬此列。有一點(diǎn)已很清楚，21世紀(jì)中國(guó)美學(xué)需要在充分挖掘、整理和總結(jié)中國(guó)古典美學(xué)和20世紀(jì)中國(guó)美學(xué)思想遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上開展新的美學(xué)實(shí)踐，需要更新美學(xué)在中國(guó)社會(huì)的功能定位，而且，只有逐漸擺脫對(duì)西方美學(xué)的過分依賴，認(rèn)真面對(duì)中國(guó)自身歷史、文化和現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性，提出一系列富有本土化意味的問題領(lǐng)域、話語(yǔ)類型和求解方式，重新在世界文化的多樣性和世界美學(xué)的大疆場(chǎng)里追求中國(guó)美學(xué)“獨(dú)一無(wú)二”的本色，才能獲得自己的身份認(rèn)證。在這一點(diǎn)上，人類學(xué)恰好可以在某些方面提供學(xué)術(shù)和思想先是要描述那些分布于各個(gè)人類種族中間的不同社會(huì)文化系統(tǒng)，然后試圖去探索令人困惑的多樣性下所隱藏著的社會(huì)文化模式的規(guī)律性。。這大致上為新世紀(jì)美學(xué)尤其是中國(guó)美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作提供了一個(gè)基本的學(xué)理依據(jù)和理念。

伴隨著對(duì)世界各民族的社會(huì)文化多樣性的發(fā)現(xiàn)、勘探、保護(hù)和深度詮釋，世界美學(xué)的可能性、中國(guó)美學(xué)的可能性必將以空前的景觀昭示于世。我的意思是說，迄今為止的所謂世界美學(xué)和美學(xué)史是不完全的，而稱雄了幾個(gè)世紀(jì)的西方美學(xué)更是不完全的。在21世紀(jì)，我們應(yīng)該以美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作為念，把它作為策略，作為立場(chǎng)，作為理念，作為武器，以各種有效的方式反思或“懸置”西方美學(xué)的話語(yǔ)體系及其所承載的片面價(jià)值觀念，向真正意義上的世界美學(xué)之可能性敞開，以期最終走向完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，而達(dá)成這樣的世界美學(xué)和美學(xué)史，應(yīng)該成為21世紀(jì)世界美學(xué)共同體的一項(xiàng)根本任務(wù)和使命。

世界上有諸如“中國(guó)美學(xué)”、“印度美學(xué)”和“日本美學(xué)”等如今大概已不成問題，但世界上也同樣存在諸如美洲納瓦霍人（navaho)的美學(xué)、西非約魯巴人(yornba)的美學(xué)，南非切瓦人(chewa)的美學(xué)，如此等等。這里僅舉一例即可見一斑。比如，屬中央班圖族系統(tǒng)的馬拉維支系的切瓦人使用了一個(gè)叫做“烏麗姆巴索”（ulimbaso)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)者史蒂夫。奇默穆伯(stevechimombo)指證說，在這個(gè)術(shù)語(yǔ)中的確蘊(yùn)含著一'個(gè)明確的美學(xué)概念，ul表示靈感mb表示形式，so表示藝術(shù)技巧，luso表示藝術(shù)創(chuàng)造，kaso表示欣賞作品，因此，ulimbaso—?語(yǔ)體現(xiàn)了一套為創(chuàng)造和欣賞本土的奇切瓦藝術(shù)（chichewa)服務(wù)的完整理論。奇默穆伯的解釋雖然還離不開西方美學(xué)的視角，但切瓦人的確有自己的美學(xué)和美學(xué)觀念，這應(yīng)該已是事實(shí)。面對(duì)這樣的事實(shí)，倘若還認(rèn)為他們根本不可能有美學(xué)，即使有美學(xué)也可以忽略不計(jì)，或者說小型社會(huì)的美學(xué)不是美學(xué)，史前社會(huì)的美學(xué)不是美學(xué)，原本意義上的西方美學(xué)才是正統(tǒng)，這就像當(dāng)年的歐洲人不愿相信自己的祖先會(huì)創(chuàng)造出那樣令人驚訝的史前藝術(shù)一樣，除了說明自己的無(wú)知和傲慢以外，恐怕沒有別的解釋。正如理查德?安德森（-derson)it《小型社會(huì)中的藝術(shù)》一書中所指出的那樣:“要是以為小型社會(huì)的成員過著一種無(wú)法無(wú)天的野蠻生活，他們的知識(shí)范圍很有限，或者說他們的審美感覺遲鈍不堪，這是單憑經(jīng)驗(yàn)得出的沒有根據(jù)的看法——?dú)w根結(jié)底是種族主義者的看法。

更進(jìn)一步地說，在今天這樣的社會(huì)條件和高科技條件下，突破不完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，建構(gòu)完全的世界美學(xué)和美學(xué)史，已非純屬異想天開。這樣霸權(quán)。我之所以提出“完全的世界美學(xué)和美學(xué)史”這么一個(gè)概念，那是因?yàn)樵谶^去的一個(gè)世紀(jì)里，西方美學(xué)給予我們的美學(xué)記憶在某種意義上是被虛幻的圖像所控制的，由于這種記憶的不斷強(qiáng)化，西方美學(xué)不斷地成為中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的想象物，并且在很大程度上成為中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的精神夢(mèng)鄉(xiāng)，乃至于使中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)實(shí)質(zhì)上并不具有多少中國(guó)的意味；西方美學(xué)雖然也是一個(gè)他者，但由于現(xiàn)代中國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，它在20世紀(jì)的中國(guó)卻成了凌駕于其他一切他者之上的他者之王。雖然西方美學(xué)本身也歷經(jīng)自我駁難和流派更迭，因而在某種意義上也可以說是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的自我，但這樣的自我到了他者那里，卻長(zhǎng)期成了被模仿、被移植和被膜拜的核心對(duì)象，所以多多少少又被卸下了實(shí)驗(yàn)性的自我本色。這樣，當(dāng)西方美學(xué)不斷地被他者銘記的時(shí)候，固然有其記憶的尊嚴(yán)，有其輝煌的一面，但這種尊嚴(yán)和輝煌卻有意無(wú)意地是以漠視、壓制東方美學(xué)和小型社會(huì)的美學(xué)等他者的美學(xué)為代價(jià)的，因此，當(dāng)西方美學(xué)本身的記憶庫(kù)里原本就沒有多少實(shí)質(zhì)性的東方美學(xué)和小型社會(huì)的美學(xué)內(nèi)容時(shí)，人們對(duì)它的幾乎無(wú)條件的記憶顯然是不公平的，彼此之間的交往也是極不對(duì)稱的?；蛟S，這也可以呼之為完全的世界美學(xué)和各民族藝術(shù)存在之遺忘。治療這樣的遺忘癥可以有各種處方，但當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)和藝術(shù)人類學(xué)等，可能是較有前景的選擇。比如，藝術(shù)人類學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)追求之一，即是發(fā)掘一種“全景式的人類藝術(shù)史景觀圖”，所以，它或許正是治療這種遺忘癥的一劑良藥。由于美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作的一項(xiàng)重要使命，就是對(duì)完全的世界美學(xué)存在之各種可能性的把握和發(fā)掘，所以，循序漸進(jìn)，一幅新型的、歷史記憶和現(xiàn)實(shí)交往不斷趨于對(duì)稱的世界美學(xué)景觀圖將有望誕生。

當(dāng)然，把握和發(fā)掘完全的世界美學(xué)存在之可能性的行為，本質(zhì)上是一種情境化的行為，所以，這里的存在并不直接就是歷代哲學(xué)家們?cè)诿缹W(xué)基本問題上所習(xí)慣提煉的抽象本質(zhì)，而是潛藏于各個(gè)人類種族中間的、不同社會(huì)文化系統(tǒng)下最具日常性、最具感性魅力的歷史人生和現(xiàn)實(shí)存在。這里既有他們各自在人生表達(dá)關(guān)系中萌生出來(lái)的原始問題，有他們自以為是的心智地圖、宇宙意象、世界意識(shí)、生命感受和人生哲學(xué)，又有他們自己在精神上的獨(dú)特制作和匹配，當(dāng)然也有他們自己的美學(xué)。

因此，一旦我們以美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作為契機(jī)，讓包括史前社會(huì)、小型社會(huì)在內(nèi)的完全的歷史與完全的現(xiàn)實(shí)在同一個(gè)平臺(tái)上展開在人類文化藝術(shù)的情境約定性與非約定性中艱難地迂回、穿梭、對(duì)話和反思，那么，我們就有足夠的機(jī)緣來(lái)對(duì)各種鮮活的人類最大的限度內(nèi)勘探完全的世界美學(xué)存在之可能性的奧秘，更加深切地領(lǐng)略人類文化藝術(shù)的多樣性、豐富性。在一個(gè)個(gè)新的感性世界里，領(lǐng)會(huì)、思考和把握人類生存的歷史內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)境況，進(jìn)而掲示人類文化藝術(shù)的超技術(shù)性、超制度性、超時(shí)間性和超歷史性的一面，反思人類智慧的差異性、共通性以及可共享的路徑，從而在現(xiàn)實(shí)與想象的生命共同體中譜就新美學(xué)的些許篇章，為全人類的相互理解和共同發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)。到那時(shí)，我們也許會(huì)真切地發(fā)現(xiàn)，美學(xué)創(chuàng)始人鮑姆嘉通是否有過“訛誤”，其實(shí)已不重要，因?yàn)?，較之新美學(xué)，鮑姆嘉通意義上的那種感性學(xué)早已相形見絀，即便是康德或康德式的美學(xué)，人們也未必總是投以關(guān)注、報(bào)以喝彩。

如此看來(lái)，對(duì)有過百年西學(xué)洗禮的中國(guó)美學(xué)來(lái)說，如何讓21世紀(jì)的中國(guó)美學(xué)在尊重自身學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的前提下獲取新的可能性，并在這種可能性空間中重新打造自己的特征標(biāo)，以期改變由來(lái)已久的邊際化處境，不能不說是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的課題。當(dāng)然，我們也有理由擔(dān)心，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)中國(guó)美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作，目前或許也只是一場(chǎng)弱者與強(qiáng)者之間的非對(duì)稱比賽，甚至同樣面臨著新一輪西學(xué)洗禮的境遇，但是，只要我們固守本土化的現(xiàn)代性追求這一學(xué)術(shù)總目標(biāo)，大力開展中國(guó)藝術(shù)人類學(xué)等學(xué)科的建設(shè)[14]，應(yīng)該說不失為新世紀(jì)中國(guó)美學(xué)寫作的一個(gè)重要出路和學(xué)術(shù)范式。

如果說上述人類學(xué)依據(jù)更多的只是為美學(xué)的實(shí)驗(yàn)性寫作提供一般的、間接性的學(xué)術(shù)背景上的支持，為世界各民族的文化和美學(xué)的身份標(biāo)識(shí)的合法性提供依據(jù)，為完全的世界美學(xué)和世界美學(xué)史尋求某種可能性，那么，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)則是美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作的直接依據(jù)，因?yàn)椋瑥母旧险f，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)就是一種受文化情境制約的實(shí)驗(yàn)性寫作，它為21世紀(jì)新美學(xué)的誕生提供了基礎(chǔ)。關(guān)于當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)與正在生成中的新美學(xué)之間的關(guān)系問題，六年前我曾有過一個(gè)簡(jiǎn)要的申述：總的說來(lái)，要改變傳統(tǒng)美學(xué)的諸多重大失誤，當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)是一個(gè)非常重要的突破口，它是’新美學(xué)’的前導(dǎo)，它預(yù)示著21世紀(jì)的美學(xué)研究和美學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，乃至于為人的問題的重建尋覓新的發(fā)展契機(jī)和學(xué)術(shù)方向。這是我近十年來(lái)的學(xué)習(xí)和研究所得到的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。不料旋即引起學(xué)界的重視和關(guān)注，時(shí)隔多年之后，我對(duì)上述申述至今信然，只是更加覺得必須要有與之匹配的諸如元美學(xué)思維、復(fù)雜性思維、情境方可奏效。它們既可以賦予美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作以立體化的思維基礎(chǔ)和脈絡(luò)，又可以切實(shí)地提高美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作的品質(zhì)。

這里僅以人類學(xué)美學(xué)視野中的“美，，和“藝術(shù)”觀念的復(fù)雜性為例，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。且不說納瓦霍人那個(gè)通常被譯為“美”的“霍佐”（hozho)觀念uw)的復(fù)雜性，在美的本質(zhì)問題的生態(tài)重建上所帶來(lái)的啟發(fā)性意義，在約魯巴人的思想中，意指“美”和“恰如其分”的“伊瓦”（ewa)觀念、被西方學(xué)者譯作“藝術(shù)”的“艾瓦”（iwa)觀念，也與納瓦霍人的“霍佐’’（hozho)觀念有異曲同工之妙，并在實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)批評(píng)中鮮活地體現(xiàn)出來(lái)。

據(jù)有關(guān)資料顯示，大約有1000萬(wàn)約魯巴人住在西非，他們組成50多個(gè)王國(guó)，有共同的語(yǔ)言和服裝，一定程度上也擁有共同的文化，而且還有較復(fù)雜的技術(shù)、高度專門化了的經(jīng)濟(jì)和政治體制。與其他小型社會(huì)相比，約魯巴社會(huì)無(wú)疑屬于小型社會(huì)的高端。他們有獨(dú)特的宇宙觀、身體觀念和醫(yī)學(xué)觀念，同時(shí)，像宗教一樣，包括詩(shī)歌和雕刻在內(nèi)的約魯巴藝術(shù)，也是維持約魯巴人傳統(tǒng)生活不可或缺的東西。也們有系統(tǒng)地把“美學(xué)上的美aes^eticbeauty)跟“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”（culturalgoodness)相提并論。r.f.湯普森（robertfarristhompson)曾以罕見的徹底性對(duì)約魯巴人的審美價(jià)值觀念進(jìn)行了研究，從大量的資料中透析出十二條普遍性的審美原則，它們通常被約魯巴人用來(lái)判斷一件特定的雕刻品的優(yōu)劣。雖然有的審美原則與西方的審美價(jià)值體系有相似之處，比如，一件按約魯巴人的標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是很好的（或美的）小雕像，必須有“ifarahon”（visibility,清晰度）才行，但約魯巴人的其他審美價(jià)值觀跟西方鑒賞家就截然不同了，其中也許是最重要的一條美學(xué)上屬于優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是“青春”(ephebism)或者說是對(duì)時(shí)值盛年的人們的描繪。對(duì)此，r.l.安德森歸納說：約魯巴人的藝術(shù)批評(píng)的準(zhǔn)則既不是隨心所欲的，也不是由純粹的視覺因素或形式主義因素來(lái)決定的。相反，約魯巴藝術(shù)風(fēng)格反映出基本的文化價(jià)值。因?yàn)閷?duì)約魯巴人來(lái)說，“美”是“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”的具體顯現(xiàn)，而這種“文化品質(zhì)或養(yǎng)分”則包括兩個(gè)特殊方面的思想，即道德和倫理。

約魯巴人有一整套高度復(fù)雜和協(xié)調(diào)的藝術(shù)理念，有其自身評(píng)判藝術(shù)的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并與西方的藝術(shù)觀念體系迥然有別，這一點(diǎn)似已毫無(wú)疑義。史前社會(huì)和小型社會(huì)中大量的藝術(shù)實(shí)踐和事實(shí)表明，“美”（beaulty)已不能作為藝術(shù)的一個(gè)公分母[11]_，因?yàn)樗芸赡茉诹茉⌒≌{(diào)中無(wú)影無(wú)蹤，但又出現(xiàn)在悠閑的散步和舊石器時(shí)代的某些石器中；同那么，悠閑的散步可能又會(huì)符合藝術(shù)的定義，而畢加索的畫作《格爾尼卡》(guernica)很可能又不符合。而“美“愉悅”等諸如之類的通則，正是舊美學(xué)的護(hù)身符，同時(shí)也正是當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)所要不斷反思、揚(yáng)棄和重構(gòu)的對(duì)象。

然而，正如人類學(xué)家a.p.梅里亞姆所指出的，問題往往還在于:“人類學(xué)家們過去所作的有關(guān)藝術(shù)的那些假設(shè)，使得他們相當(dāng)一致地去分析哪一個(gè)比起人類學(xué)來(lái)顯得更富于人文學(xué)科的意味。在這樣做的過程中，他們順應(yīng)了西方文化中的那些強(qiáng)烈傾向——不顧藝術(shù)作為某種獨(dú)特的事物因而需要根據(jù)它自身的條件予以特別的討論，同時(shí)，他們也沒能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)可以被視作人類的行為，實(shí)際上，后者正是人類學(xué)家必須施展其特殊技能的地方。”[彳艮顯然，直接以當(dāng)代人類學(xué)美學(xué)為依據(jù)的美學(xué)實(shí)驗(yàn)性寫作，既是美學(xué)家和人類學(xué)家共同更新舊美學(xué)和舊人類學(xué)觀念的疆場(chǎng)，也是共同施展其特殊技能的地方。倘若我們能以尋覓全景式的人類學(xué)藝術(shù)史景觀圖為導(dǎo)向，在不斷遭遇西方美學(xué)話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的情境下，立足于本土，主動(dòng)以實(shí)驗(yàn)性寫作為戰(zhàn)略，在充分順應(yīng)人類文化差異和情境制約的情況下，多一些元科學(xué)的思維氣質(zhì)，反思舊美學(xué)的一些無(wú)謂命題，抑制美學(xué)原理化寫作的沖動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)人類藝術(shù)和審美行為復(fù)雜性的探索，那么，我們?cè)趯徱曀囆g(shù)和美的本質(zhì)與功能問題時(shí)至少就能避免一些簡(jiǎn)單而又天真的誤解，在極力關(guān)注中國(guó)美學(xué)的中國(guó)問題時(shí)，至少也能懸置西方理論無(wú)條件通行的合理性，從而為尋找未來(lái)中國(guó)美學(xué)的真正場(chǎng)景鋪平道路。

惟其如此，美學(xué)家的實(shí)驗(yàn)性寫作也就不只是標(biāo)識(shí)差異和個(gè)性的自我承諾，而是把自己永久性地放到了追尋歷史之謎和情感之真的不歸路上，他期待著未來(lái)，但又絕不設(shè)定未來(lái)，他用自己的心靈和情感來(lái)體驗(yàn)他者和自我，但寫作最終對(duì)他來(lái)說永遠(yuǎn)是自我的實(shí)驗(yàn)、自我的寫作和自我的改寫。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇八

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技技術(shù)的飛速發(fā)展，gsm網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)具備相當(dāng)大的規(guī)模。用戶對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)質(zhì)量要求越來(lái)越高，運(yùn)營(yíng)商對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理也從對(duì)信號(hào)覆蓋的定性要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)的定量管理。經(jīng)過大規(guī)?？焖俳ㄔO(shè)的gsm無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，需要進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，包括參數(shù)優(yōu)化和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能保持結(jié)構(gòu)的持續(xù)合理性，提高網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率，使網(wǎng)絡(luò)達(dá)到最佳運(yùn)行狀態(tài)，提高網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)質(zhì)量。下面，就針對(duì)gsm無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)化工作，提出一些優(yōu)化策略以供參考。

1.日常網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控。

1.1網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)長(zhǎng)期監(jiān)控。

下表是近兩個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)重要性能的具體情況，從中，我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)線接通率較低，還未達(dá)到要求。

1.2bsc升級(jí)和割接調(diào)整監(jiān)控。

對(duì)于各網(wǎng)元軟硬件變動(dòng)，如bsc版本升級(jí)、網(wǎng)內(nèi)割接調(diào)整等都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行變動(dòng)前后的指標(biāo)對(duì)比分析，對(duì)于變化異常的指標(biāo)及時(shí)提出警示和優(yōu)化建議。對(duì)bsc調(diào)整后的異常小區(qū)進(jìn)行跟蹤和分析，主要問題是部分小區(qū)擁塞嚴(yán)重，可能這些小區(qū)是由于采用了新的ecu擴(kuò)大了小區(qū)覆蓋半徑，同時(shí)未能及時(shí)對(duì)天線俯仰角調(diào)整，造成由于覆蓋不合理產(chǎn)生的擁塞問題，經(jīng)過調(diào)整基本可以解決這些問題。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)內(nèi)變動(dòng)的小區(qū)進(jìn)行指標(biāo)跟蹤監(jiān)控，對(duì)小區(qū)指標(biāo)異常進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化建議，通過話務(wù)統(tǒng)計(jì)和指標(biāo)對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)指標(biāo)異?，F(xiàn)象。

2.日常話務(wù)指標(biāo)優(yōu)化。

2.1常規(guī)掉話率優(yōu)化。

話務(wù)增長(zhǎng)和半速率信道增加會(huì)造成無(wú)線鏈路品質(zhì)惡化，引起掉話的增加。定期對(duì)高掉話率msc和高掉話次(忙時(shí)掉話在20次以上)小區(qū)進(jìn)行跟蹤優(yōu)化，可以改善掉話率指標(biāo)，使無(wú)線掉話率在話務(wù)負(fù)荷增長(zhǎng)的時(shí)候保持沒有大的惡化。

2.2無(wú)線接通率優(yōu)化。

針對(duì)無(wú)線接通率指標(biāo)進(jìn)行跟蹤優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注話務(wù)擁塞次數(shù)和信令擁塞次數(shù)排序高的小區(qū)，以及話務(wù)擁塞5%以上、信令擁塞2%以上的小區(qū)，要進(jìn)行話務(wù)分流或者提出擴(kuò)容建議。通過優(yōu)化降低話務(wù)擁塞和信令擁塞，在話務(wù)量和每線話務(wù)負(fù)荷都增加很快的情況下，能保持無(wú)線接通率的穩(wěn)定。

2.3無(wú)線分配失敗率指標(biāo)的定期統(tǒng)計(jì)和優(yōu)化。

一旦小區(qū)存在硬件隱性故障，其無(wú)線分配失敗率通常會(huì)較高。定期對(duì)無(wú)線分配失敗率通常較高的小區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和優(yōu)化，并針對(duì)分配失敗做重點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)并解決基站隱性故障，可以防止因基站隱性故障而導(dǎo)致未接通或掉話情況的發(fā)生。

2.4無(wú)線切換成功率指標(biāo)優(yōu)化。

針對(duì)切換成功率指標(biāo)進(jìn)行跟蹤優(yōu)化，重點(diǎn)是關(guān)注切換選擇和切換執(zhí)行失敗率排序高的小區(qū)，以及跨msc/bsc、gsm900與dcs1800跨頻段切換異常的小區(qū)進(jìn)行跟蹤優(yōu)化，可以改善切換成功率指標(biāo)，進(jìn)而提升無(wú)線掉話率等其它指標(biāo)。

2.5對(duì)其他指標(biāo)的優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)任何的指標(biāo)異常，都要針對(duì)性地采取一系列優(yōu)化手段加以解決，以保證網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)的穩(wěn)定。

3.常規(guī)路測(cè)及路測(cè)分析。

定期進(jìn)行測(cè)試，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和優(yōu)化。

表2網(wǎng)測(cè)道路dt指標(biāo)數(shù)據(jù)。

定期進(jìn)行數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的路測(cè)cqt測(cè)試，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和優(yōu)化;。

4.入網(wǎng)站的現(xiàn)場(chǎng)勘察及調(diào)整。

對(duì)所有新入網(wǎng)微蜂窩進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)勘察，從規(guī)劃信息、切換關(guān)系、頻點(diǎn)設(shè)置、覆蓋狀況、通話質(zhì)量、話務(wù)指標(biāo)等多方面進(jìn)行檢查，并對(duì)存在的問題進(jìn)行優(yōu)化。

表3新入網(wǎng)微蜂窩小區(qū)故障分析。

日常頻率規(guī)劃支持:。

定期對(duì)載干比狀況進(jìn)行分析評(píng)估;。

定期同鄰頻狀況進(jìn)行檢查;。

新站與擴(kuò)容站的頻率規(guī)劃日常工作。

從具體問題來(lái)看，小區(qū)故障大致分成頻率干擾、覆蓋問題、參數(shù)設(shè)置不合理、bsic記憶效應(yīng)、硬件故障和鄰區(qū)丟失。經(jīng)過優(yōu)化，干擾可以得到明顯抑制;覆蓋問題分越區(qū)覆蓋和弱覆蓋，關(guān)于參數(shù)調(diào)整，優(yōu)化過程中涉及切換余量、功率衰減因子和速度敏感切換開關(guān)等;通過路測(cè)優(yōu)化，能發(fā)現(xiàn)并解決硬件故障和遺漏的相鄰關(guān)系。

從話務(wù)統(tǒng)計(jì)角度，有針對(duì)性的路測(cè)優(yōu)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的提高是很顯著的，降低下行質(zhì)量切換比。

5.交換常規(guī)優(yōu)化工作。

交換優(yōu)化的常規(guī)工作有交換機(jī)負(fù)荷(包括中繼信令負(fù)荷)、交換機(jī)網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)、交換機(jī)割接升級(jí)后安全運(yùn)行保障。

5.1交換機(jī)負(fù)荷。

為了保障交換機(jī)正常穩(wěn)定地運(yùn)行，通過話務(wù)統(tǒng)計(jì)對(duì)全年工作日交換機(jī)cp負(fù)荷、vlr在網(wǎng)用戶數(shù)、中繼、信令負(fù)荷進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)接近或超出規(guī)定門限值的負(fù)荷，及時(shí)進(jìn)行擴(kuò)容或者話務(wù)分流，保障電路不出現(xiàn)擁塞問題，使網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行。

5.2交換機(jī)網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)。

除交換機(jī)負(fù)荷，對(duì)各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)如位置更新成功率、尋呼成功率、各種呼叫接通率也要進(jìn)行長(zhǎng)期統(tǒng)計(jì)監(jiān)控，通過這些指標(biāo)來(lái)考核交換機(jī)的運(yùn)行情況及用戶通話情況。

5.3交換機(jī)割接升版后安全運(yùn)行保障。

6.1gprscqt和dt測(cè)試。

attach平均時(shí)延和ping成功率距離滿分值有微小差距，說明個(gè)別小區(qū)差。web上傳速率未達(dá)標(biāo)，可能與測(cè)試時(shí)所選用的gsm無(wú)線網(wǎng)卡有關(guān)，從ftp吞吐量能夠達(dá)標(biāo)的情況看，gprs網(wǎng)絡(luò)速率本身不存在太大題。

cqt中常見問題有如下幾類:。

頻點(diǎn)干擾;。

載波故障;。

pdch不足;。

部分區(qū)域弱覆蓋;。

微蜂窩小區(qū)和宏蜂窩小區(qū)缺乏鄰區(qū)關(guān)系。

dt中常見問題有如下幾類:。

頻點(diǎn)干擾;。

硬件故障;。

pdch不足;。

cro、crh設(shè)置不合理，導(dǎo)致小區(qū)冗余重、重選滯后，或冗余ra更新;弱覆蓋;。

bsic記憶效應(yīng)造成小區(qū)重選異常;。

核心網(wǎng)故障;。

選入微蜂窩造成tbf中斷乃至停傳;。

cds測(cè)試系統(tǒng)自身bug造成測(cè)試異常。

6.2gprs日常工作。

主要性能指標(biāo)分析、優(yōu)化如下。

在全網(wǎng)bss升級(jí)過程中，要持續(xù)觀測(cè)各項(xiàng)主要gprs指標(biāo)的變化情況，保證整個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)質(zhì)量。擬定從局部到整體逐步改善網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的工作計(jì)劃，以期每一階段的優(yōu)化工作都能更具有針對(duì)性、高效性和參考性。針對(duì)pdch配置數(shù)偏少、硬件故障、頻率干擾等問題分別提出整改方案，并跟蹤調(diào)整效果。通過調(diào)整，提升bsc的分組接入成功率指標(biāo)。

通過對(duì)gprs話務(wù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的日常關(guān)注，適時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)不斷增長(zhǎng)所產(chǎn)生的瓶頸網(wǎng)元，提出合理的擴(kuò)容建議，并在實(shí)施后對(duì)擴(kuò)容收益進(jìn)行評(píng)估。對(duì)發(fā)現(xiàn)的pdch分配成功率較低、abis時(shí)隙擁塞、高重傳率等要提出相應(yīng)的解決方案。

gprs參數(shù)測(cè)試、優(yōu)化:定期進(jìn)行bsc中g(shù)prs相關(guān)參數(shù)的檢查。

6.3其他工作。

監(jiān)測(cè)各項(xiàng)話務(wù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，特別是ppxu負(fù)荷以及pcmb需求情況，并組織進(jìn)行dt和cqt測(cè)試，以提升ftp下載速率，改善全網(wǎng)gprs用戶感知度。

使用多種測(cè)試設(shè)備在ping時(shí)延進(jìn)行測(cè)試，通過對(duì)比，了解各網(wǎng)絡(luò)接口上的時(shí)延分布，從而定位ping時(shí)延優(yōu)化工作的重點(diǎn)。對(duì)部分小區(qū)不能進(jìn)行正常的數(shù)據(jù)下載問題進(jìn)行研究，在問題定位后，進(jìn)行現(xiàn)網(wǎng)測(cè)試。補(bǔ)丁下載，解決數(shù)據(jù)下載故障。對(duì)微蜂窩話務(wù)量進(jìn)行信令分析研究。對(duì)發(fā)現(xiàn)的路由區(qū)更新失敗造成的掉線進(jìn)行分析，提出小區(qū)重選參數(shù)修改建議。根據(jù)核心網(wǎng)提供的路由區(qū)更新成功率較低小區(qū)的列表，組織現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，提出相應(yīng)的硬件和擁塞調(diào)整方案。定期采集gb接口信令，分析a-ttach、pdp、路由區(qū)更新等流程，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)溝通解決。

7.結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化問題是我們不容忽視的一個(gè)重大問題，同時(shí)也是是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的方法很多，有待于進(jìn)一步探討和完善。好在運(yùn)營(yíng)商都已充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也得到了迅速的提高，既符合用戶的利益又滿足了運(yùn)營(yíng)商的要求，毫無(wú)疑問將是持續(xù)的雙贏局面。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇九

為了響應(yīng)教育部對(duì)轉(zhuǎn)型高校向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型的總體方針，科學(xué)效率地開展教學(xué)活動(dòng)，筆者針對(duì)梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式提出如下改革觀點(diǎn)。

3.1以應(yīng)用型理念為主導(dǎo)，科學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容。

深入開展對(duì)本專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)全體教師、業(yè)內(nèi)人士、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生研討論證的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)要求，對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，對(duì)本專業(yè)課程進(jìn)行合理優(yōu)化的再配置。通過改革，力圖使學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面得到科學(xué)健康地發(fā)展。

3.2培養(yǎng)雙師型人才，完善教師培訓(xùn)制度。

教師的作用在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平直接影響到我們的教學(xué)效果[5]。在此之前，由于高校人才引進(jìn)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，所引進(jìn)的教師大多畢業(yè)于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業(yè)后直接擔(dān)任教師工作，普遍缺乏設(shè)計(jì)實(shí)操能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于應(yīng)用型高校的教學(xué)工作地開展。若要好學(xué)生，先要好教師，學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵(lì)和培養(yǎng)雙師型人才，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使教師可以在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)專業(yè)實(shí)操技能的掌握。此外，擬通過政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)支持教師到生產(chǎn)實(shí)踐的一線去學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)最前沿的知識(shí)和業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)?？梢試L試建立教師的教學(xué)科研、實(shí)踐創(chuàng)作、社會(huì)進(jìn)修相結(jié)合的交替進(jìn)修制度。保證教師隊(duì)伍教學(xué)、科研、實(shí)踐、進(jìn)修的可持續(xù)發(fā)展模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊(duì)伍，從而從一定程度上解決目前的教學(xué)水平落后于市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀。

3.3切實(shí)提高硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。

以裝飾材料與構(gòu)造課程為例，教師講述裝飾材料的種類環(huán)節(jié)，由于受課堂的局限，在授課時(shí)往往只能以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講述，圖片就變成了同學(xué)們獲知裝飾材料種類的主要途徑。眾所周知，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)裝飾材料，僅僅觀察其外觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從價(jià)格、參數(shù)、質(zhì)地、特性、用途等方面加以了解。傳統(tǒng)的課堂授課模式是難以達(dá)到上述效果的，擬提議學(xué)校建設(shè)裝飾材料展覽室，使同學(xué)們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據(jù)上述思路，對(duì)現(xiàn)行的課程加以分析，倡導(dǎo)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境為先導(dǎo)，更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，對(duì)目前教學(xué)硬件所存在的短板進(jìn)行改進(jìn)，真正的踐行應(yīng)用型大學(xué)的`辦學(xué)理念。

3.4依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)校地協(xié)同。

在“三段式”教學(xué)模式的專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與校外實(shí)習(xí)基地單位緊密協(xié)作，讓學(xué)生親身深入到一線的企業(yè)中，將真實(shí)案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實(shí)行以教師為主的案例教學(xué)方式，企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員為輔助的教學(xué)模式，多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓師生走出教室與校外課題項(xiàng)目工程師結(jié)隊(duì)，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內(nèi)空間改造方案設(shè)計(jì)、六堡茶博物館方案設(shè)計(jì)，合作收到了較好的成效。始終保持與市場(chǎng)導(dǎo)向同步的人才培養(yǎng)方式。同時(shí)，定期邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人才進(jìn)駐學(xué)校開展專題講座，使師生及時(shí)了解業(yè)內(nèi)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

通過上述改革手段，力求達(dá)成教學(xué)理念新穎化、教學(xué)管理企業(yè)化、教學(xué)成果市場(chǎng)化的目的。改變以前簡(jiǎn)單的課堂教學(xué),把大量的工作放在課外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)上。教師引導(dǎo)學(xué)生,把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、成功的模式介紹給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)提倡參與企業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),了解企業(yè)的管理、運(yùn)營(yíng)方式[7]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)競(jìng)賽，在“第一屆廣西人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”大賽中，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生斬獲頗豐。榮譽(yù)感和成就感的獲得激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)改革深入、高效地推進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)。

切實(shí)做好轉(zhuǎn)型高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，運(yùn)用前文所提出的相關(guān)理念，使教師、學(xué)生、企業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)，教師應(yīng)充分利用地方產(chǎn)業(yè)、文化優(yōu)勢(shì)融入教學(xué)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)效果。通過教學(xué)改革，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)影響力與知名度也逐年提升，高考報(bào)錄比與就業(yè)率位列學(xué)院前茅，對(duì)梧州學(xué)院設(shè)計(jì)類其他專業(yè)具有借鑒價(jià)值。同時(shí)也希望能為其他轉(zhuǎn)型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供些許借鑒。

參考文獻(xiàn)。

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[7]董黎.高校課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究———評(píng)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)》[j].上海：教育發(fā)展研究，2018(3)：2.

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十

我國(guó)高校的文秘專業(yè)教學(xué)始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無(wú)論是思想意識(shí)形態(tài)，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，都發(fā)生了翻天覆地的變化，而文秘專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，在理論框架、教學(xué)內(nèi)容等方面，卻缺少相應(yīng)的變化。當(dāng)下人們對(duì)秘書從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求其具備扎實(shí)過硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高等院校作為培養(yǎng)秘書人才的主要基地，在新形勢(shì)下如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，也不利于學(xué)科建設(shè)。

一、當(dāng)前我國(guó)高校文秘教學(xué)方面存在的主要問題。

1.1人才培養(yǎng)觀念滯后。

在高校文秘專業(yè)課的教學(xué)過程中，對(duì)文秘的認(rèn)識(shí)存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領(lǐng)導(dǎo)助理，過于強(qiáng)調(diào)文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學(xué)中過于重視加強(qiáng)學(xué)生的行政管理能力的培養(yǎng)，把文秘專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)工作作為唯一的出路，但是近幾年來(lái)，文秘專業(yè)的畢業(yè)生，能進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養(yǎng)通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關(guān)人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問題的'存在,造成了文秘專業(yè)教學(xué)與實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié),培養(yǎng)的人才華而不實(shí),缺乏實(shí)用性。

1.2教學(xué)方式落后。

采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學(xué)生為輔是常見的文秘專業(yè)授課方式，這種傳統(tǒng)的文秘教學(xué)重理論輕實(shí)踐，信息傳播流程單向、枯燥，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受專業(yè)理論知識(shí)，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)難以開展，例如《秘書實(shí)務(wù)》、《秘書禮儀》及《檔案管理學(xué)》等課程，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，也難以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，教學(xué)質(zhì)量自然也就難以提高。

1.3教材建設(shè)相對(duì)落后。

目前,各地對(duì)文秘教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行并不平衡,特別是課程設(shè)置隨意性太強(qiáng),主干課程不突出。而且當(dāng)前不少高校文秘教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)發(fā)展的需要；現(xiàn)階段尤其缺乏操作性強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)踐教材。在筆者所作的一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中,“教材內(nèi)容無(wú)新意”被學(xué)生認(rèn)為是缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。

2.1立足市場(chǎng),確立正確的培養(yǎng)方向。

隨著我國(guó)機(jī)構(gòu)改革的繼續(xù)深入，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從事黨政機(jī)關(guān)的文秘工作，不再是絕大多數(shù)文秘專業(yè)畢業(yè)生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業(yè)、商業(yè)、涉外企業(yè)或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務(wù)型轉(zhuǎn)向事務(wù)型。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。

有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象似乎能說明這個(gè)問題:前高校文秘專業(yè)的學(xué)生男生比女生多,現(xiàn)在高校文秘專業(yè)的學(xué)生女生比男生多。某高校文秘專業(yè)招收的17名學(xué)生中，只有一名男生；招收的24名學(xué)生中,男生不超過4人。這是因?yàn)?，政?wù)型文秘人員是男生的首選，事務(wù)型文秘人員則是女生的首選。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。摸清了這樣一種市場(chǎng)需求規(guī)律，我們才有可能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、實(shí)用型的人才。

2.2完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在我國(guó)高校的文秘教學(xué)中有一個(gè)怪現(xiàn)象，就是很少有文秘專業(yè)科班出身的教師。絕大多數(shù)的教師是中文系的畢業(yè)生。原因是:一是高校的文秘專業(yè)普遍都設(shè)在中文系，語(yǔ)言、文學(xué)、文秘不分家；二是目前我國(guó)還將文秘專業(yè)教育看作是高職教育，文秘專業(yè)大多是?？茖W(xué)歷,甚至在國(guó)家本科專業(yè)目錄中都找不到文秘專業(yè)的名字。所以就造成了現(xiàn)在高校文秘專業(yè)教師“專業(yè)”不對(duì)口的怪現(xiàn)象。教師是教育的主體，教師素質(zhì)不高,必然響學(xué)生的質(zhì)量。作為文秘專業(yè)的教師,應(yīng)該放棄頭腦中根深蒂固的“語(yǔ)”和“文”的思想，真正去“文秘”的學(xué)問。由于文秘專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)，該專業(yè)的教師應(yīng)該具備一定的文秘工作實(shí)踐，再?gòu)氖陆虒W(xué)工作。而文秘專業(yè)的科研工作,也應(yīng)該切實(shí)地搞起來(lái),而且應(yīng)該緊密聯(lián)系文秘工作實(shí)踐進(jìn)行研究,并能有的放矢的指導(dǎo)實(shí)踐。如此,才能真正提高高校文秘專業(yè)教學(xué)的水平。

2.4運(yùn)用新型教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1運(yùn)用情景模擬法。

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生意義建構(gòu)過程中有著重要的作用,是學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素,能直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。如在《秘書學(xué)概論》和《公共關(guān)系學(xué)》課堂上嘗試采用多媒體教學(xué),以豐富多彩的圖片,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生無(wú)論從觀看規(guī)范動(dòng)作到親自模擬練習(xí),都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒有建立文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生的實(shí)踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,積極創(chuàng)設(shè)模擬情境,開展模擬會(huì)議、模擬接待、辦公自動(dòng)化訓(xùn)練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動(dòng),營(yíng)造專業(yè)氛圍,熏陶專業(yè)意識(shí),提高專業(yè)技能,使學(xué)生學(xué)得愉快輕松,學(xué)得趣味盎然。

2.4.2加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐法。

文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要到行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位從事辦公室工作，要求其具有較強(qiáng)的操作技能，因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同課程組織學(xué)生到酒店、餐館等地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí),實(shí)地講解,學(xué)生領(lǐng)會(huì)就很快。同時(shí),在學(xué)校內(nèi)組建公關(guān)禮儀隊(duì),不但為學(xué)校內(nèi)的各種會(huì)議、活動(dòng)、慶典服務(wù),還可以參加各企業(yè)單位的大型會(huì)議、慶典活動(dòng)等,如在校慶慶典活動(dòng)中,組織文秘專業(yè)學(xué)生參加接待服務(wù)、會(huì)場(chǎng)布置、頒獎(jiǎng)儀式等工作，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì)實(shí)踐中,感受職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

高校作為我國(guó)培養(yǎng)文秘專門人才的重要基地,其發(fā)展前景是廣闊的。但在發(fā)展的過程中,。

必須走出誤區(qū),提高認(rèn)識(shí)。唯有如此,才能為培養(yǎng)新時(shí)期合格的、通才型的文秘人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼昭.秘書學(xué)概論[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，.

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十一

面對(duì)轉(zhuǎn)型，許多兄弟院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學(xué)院利用“課題式”教學(xué)方式推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)師作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再把目標(biāo)分解到不同學(xué)年效率完成。東南大學(xué)成賢學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，注重完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，形成“重過程，強(qiáng)實(shí)踐，樹團(tuán)隊(duì)”三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)春理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，則在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)行業(yè)需求，制定了開放、多元的人才培養(yǎng)模式，通過對(duì)課程體系、學(xué)生工作室、以賽促學(xué)、以賽代練等系列教學(xué)措施的改進(jìn)升級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的成效[4]。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十二

摘要：文章指出信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不僅運(yùn)用于管理，也被廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究，已經(jīng)滲透到了醫(yī)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

文章列舉了信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用狀況，指明了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);醫(yī)學(xué)領(lǐng)域;應(yīng)用。

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)學(xué)科得到了廣泛普及，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，形成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的新興邊緣科學(xué)---醫(yī)藥信息學(xué)。

計(jì)算機(jī)不僅用于管理，也被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。

可以說滲透到了醫(yī)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

一、醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展概述。

目前國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展快速，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用得到長(zhǎng)足進(jìn)步，主要表現(xiàn)為業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱tps。

意為部門業(yè)務(wù)過程的自動(dòng)化，諸如門診掛號(hào)、劃價(jià)收費(fèi)、發(fā)藥、檢查報(bào)告、住院床位管理、醫(yī)囑處理、費(fèi)用結(jié)算等過程的自動(dòng)化，以及物資設(shè)備、財(cái)務(wù)人事等后臺(tái)支持部門的業(yè)務(wù)過程自動(dòng)化等。

)、決策支持系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱dss。

將tps采集的各方數(shù)據(jù)鏈接為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，通過調(diào)動(dòng)模型庫(kù)、方法庫(kù)和知識(shí)庫(kù)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行訪問并計(jì)算，輔助半結(jié)構(gòu)化甚至非結(jié)構(gòu)化的決策)、醫(yī)療信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱mis。

包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備聯(lián)機(jī)系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像存儲(chǔ)與通信系統(tǒng)(pacs)、專家診斷智能系統(tǒng)等)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱oa。

包括日常辦公事務(wù)處理、文件傳輸(ftp)、電子郵件(e-mail)、檔案管理等)、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)(包括院內(nèi)館藏，期刊專題檢索和通過internet訪問medline(美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館))、婦幼衛(wèi)生信息系統(tǒng)等。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息技術(shù)發(fā)展前景。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家在衛(wèi)生領(lǐng)域加大投資，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)得到了極大的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息學(xué)運(yùn)用更是方興未艾。

主要表現(xiàn)為：

(一)診斷計(jì)算機(jī)化。

使用計(jì)算機(jī)診斷病情，又稱電腦醫(yī)生。

患者到醫(yī)院就診，信息操作員依據(jù)患者所做病情報(bào)告，輸入到計(jì)算機(jī)中去，計(jì)算機(jī)就會(huì)根據(jù)癥狀，依照相應(yīng)程序，顯示出要化驗(yàn)或檢查的項(xiàng)目，打印出化驗(yàn)單、檢查單，諸如血、尿、便化驗(yàn)，x光胸透，ct、b超、核磁共振等。

待化驗(yàn)檢查結(jié)束，依據(jù)結(jié)果由化驗(yàn)室及相關(guān)科室的計(jì)算機(jī)傳遞到電腦醫(yī)生，電腦醫(yī)生就會(huì)做出最終診斷，開出了醫(yī)療處方。

遇到疑難病癥，計(jì)算機(jī)就可以把患者的病歷、癥狀、化驗(yàn)及檢查結(jié)果，傳遞到另一端的專家計(jì)算機(jī)中，通過專家會(huì)診，將結(jié)論及處方傳回電腦醫(yī)生。

(三)電子病歷計(jì)算機(jī)化。

病歷計(jì)算機(jī)化能夠?yàn)閺V大的醫(yī)務(wù)工作者提供完整、準(zhǔn)確的資料，給予更多的臨床決策服務(wù)，它能夠連接管理、書刊目錄、臨床基礎(chǔ)知識(shí)以及其他設(shè)備。

與傳統(tǒng)病歷相比，計(jì)算機(jī)化的病歷能夠支持多個(gè)用戶同時(shí)查看，保證個(gè)人醫(yī)療信息的共享與交流;同時(shí)可根據(jù)不同的用戶給予不同的資料查詢權(quán)限，保證病歷的安全性;電子病歷通過與圖像信息的整合，可提供實(shí)時(shí)醫(yī)療監(jiān)控、藥物劑量查詢等多種功能。

電子病歷能及時(shí)地將來(lái)自各方面分散的病人的資料，綜合整理成數(shù)據(jù)形式的資料，增加圖形和照片等臨床診斷信息，協(xié)助醫(yī)師做出診斷，在診斷后計(jì)算機(jī)還可以提出診斷依據(jù)，擬定治療方案，進(jìn)行質(zhì)量檢查等日常文書工作;并且通過聯(lián)網(wǎng)直接進(jìn)行院內(nèi)外信息交流，醫(yī)師更容易收到反饋信息，能保證醫(yī)療質(zhì)量。

(四)藥物咨詢計(jì)算機(jī)化。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)把相關(guān)藥物信息進(jìn)行整理分析，為醫(yī)務(wù)工作者提供諸如眾多藥物咨詢服務(wù)，藥物相互作用分析;藥名翻譯;查詢藥物用途、規(guī)格、常用量、極限量及注意事項(xiàng);查詢藥物學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù);查詢抗菌首選及次選藥物和使用這些藥物的指導(dǎo)性說明;查詢?cè)谀承┘膊?、生理狀態(tài)下慎用和禁用的`藥物;查詢能夠引起尿顏色改變的藥物，查詢使用麻醉、神經(jīng)、毒性藥物的有關(guān)規(guī)定等。

(四)病床管理計(jì)算機(jī)化。

采用計(jì)算機(jī)管理病床，能夠使病床管理更加現(xiàn)代化、科學(xué)化。

計(jì)算機(jī)可以把病床按病區(qū)劃分，輸入患者姓名、病癥、入院時(shí)間、出院時(shí)間、空床情況等信息，向住院部電腦計(jì)費(fèi)系統(tǒng)提供患者占用床位的有關(guān)信息，方便計(jì)費(fèi)應(yīng)用，從而實(shí)時(shí)顯示全院病床的利用情況，使病床發(fā)揮最大效益。

(五)計(jì)費(fèi)計(jì)算機(jī)化。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)對(duì)患者門診和住院費(fèi)用進(jìn)行結(jié)算，能夠準(zhǔn)確計(jì)算出藥費(fèi)、處置費(fèi)、各種化驗(yàn)費(fèi)、各種檢查費(fèi)、住院期間的全部費(fèi)用等，并打出各種費(fèi)用的清單。

(六)藥庫(kù)管理計(jì)算機(jī)化。

計(jì)算機(jī)管理藥品庫(kù)能夠全面反映藥品庫(kù)存情況及藥品流動(dòng)信息;能夠詳細(xì)列出全部藥品清單、指定部分藥品清單，以及將要失效的藥品清單，急需購(gòu)進(jìn)的藥品清單，從而編制采購(gòu)藥品計(jì)劃表;還能夠提供進(jìn)庫(kù)數(shù)和出庫(kù)數(shù)賬單、發(fā)往分支藥房的藥品賬單。

(七)醫(yī)院管理計(jì)算機(jī)化。

醫(yī)院管理的計(jì)算機(jī)化改變了管理者的認(rèn)識(shí)，提高了信息化管理在醫(yī)院管理中的地位，為醫(yī)院的信息化管理發(fā)展制定長(zhǎng)期計(jì)劃和短期目標(biāo)，能夠結(jié)合醫(yī)院的財(cái)政狀況，進(jìn)行投資。

醫(yī)院的信息化管理涉及種類多，專業(yè)性強(qiáng)，需要較高的人員素質(zhì)，引進(jìn)復(fù)合型人才，擴(kuò)大信息人才隊(duì)伍，提高信息化管理水平和服務(wù)質(zhì)量。

采用科學(xué)安全的數(shù)據(jù)管理制度。

信息資源共享，必然會(huì)帶來(lái)一系列的數(shù)據(jù)安全隱患。

在信息化管理過程中，采用科學(xué)安全的數(shù)據(jù)管理制度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

(八)醫(yī)療衛(wèi)生信息計(jì)算機(jī)化。

通過信息高速公路，可以把各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生部門鏈接起來(lái)，形成一個(gè)四通八達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間限制，能夠進(jìn)行聲音、圖像和數(shù)據(jù)交流，甚至于將電話、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)有信息傳播工具的功能融為一體，最大限度地利用醫(yī)療衛(wèi)生資源，使專家們的知識(shí)成為全社會(huì)的共有財(cái)富，積極進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)、衛(wèi)生系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診咨詢服務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)，推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)水平，改變醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的現(xiàn)狀和醫(yī)院管理模式，極大的提高我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平，保障人民群眾健康。

醫(yī)學(xué)信息計(jì)算機(jī)化是醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段。

利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)，更好的造福于人民群眾，這是醫(yī)學(xué)工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市衛(wèi)生局信息中心.上海市醫(yī)院計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略(暫行)[r].，8，30.

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十三

摘要：

隨著城市的飛速發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，人們對(duì)環(huán)境問題越發(fā)關(guān)注，如何使社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、健康發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在這種情況下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并逐步形成一種獨(dú)立的學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)迅速發(fā)展，成為高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)田。順應(yīng)時(shí)代的需求、改進(jìn)固有的教學(xué)模式、完善新學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才是高校教育的重點(diǎn)。我國(guó)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于起步階段，教學(xué)模式不夠合理，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)下，高校應(yīng)改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式，提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出實(shí)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，城市建設(shè)發(fā)展迅猛，但是粗放型的發(fā)展模式片面地把城市的發(fā)展等同為城市經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些環(huán)境問題。高等教育可為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量的人才，肩負(fù)著培養(yǎng)新型社會(huì)人才的重要使命。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，新技術(shù)、新科技得到了應(yīng)用，環(huán)境設(shè)計(jì)教育成為新時(shí)代高校教育的重要組成部分。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要重視社會(huì)對(duì)人才的需求，要對(duì)固有的教育方式和教學(xué)模式進(jìn)行改革。其中，創(chuàng)新是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

1985年，中國(guó)建筑學(xué)會(huì)于北京召開的中青年建筑師座談會(huì)，使環(huán)境藝術(shù)作為一門新興的藝術(shù)學(xué)科進(jìn)入大眾的視野。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以建筑、環(huán)境、規(guī)劃、造型審美為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，以提高環(huán)境質(zhì)量、保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在高校的發(fā)展歷史并不算長(zhǎng)，以藝術(shù)類院校和工科院校為主。由于不同的高校對(duì)本科教學(xué)性質(zhì)的理解存在差異，不同高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位也有一些差別。部分高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)較為單調(diào)、狹隘，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，難以滿足社會(huì)的需求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，充滿了魅力，具有良好的發(fā)展前景。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是建筑行業(yè)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)獲得了廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)下，人們追求生態(tài)平衡，環(huán)保意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨越建筑專業(yè)與美術(shù)專業(yè)，是一個(gè)綜合性的專業(yè)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，改進(jìn)固有的教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際，抓好課程建設(shè)，形成科學(xué)、合理的教學(xué)體系。在課程整體構(gòu)思方面，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方式，還要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，明確創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的主線，以建筑內(nèi)部空間、外部空間和公共藝術(shù)空間的設(shè)計(jì)為教學(xué)的重要方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用假期合理安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查，使其熟悉項(xiàng)目流程，提高其社交能力和協(xié)作能力。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，除了專業(yè)知識(shí)外，與本專業(yè)相關(guān)的美學(xué)、企業(yè)文化、軟件知識(shí)都是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解空間設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)工程預(yù)算、室內(nèi)外設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃以及環(huán)境照明等知識(shí)，掌握各種施工流程，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等輔助工具展示空間設(shè)計(jì)的最終效果。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有特別的專業(yè)性質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有一定的'特殊性。筆者認(rèn)為，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更加有利。高?？刹捎梦迥曛平逃Ｊ?，基礎(chǔ)教育階段為三年，后兩年主要培養(yǎng)學(xué)生的興趣與綜合素質(zhì)。教師引導(dǎo)不同就業(yè)方向的學(xué)生選修不同的課程，從而由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，關(guān)注藝術(shù)與生態(tài)的關(guān)系，打破固有的教學(xué)模式，使藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一起來(lái)。環(huán)境設(shè)計(jì)是在建筑空間的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師在注重建筑本身的空間框架的同時(shí)，要研究新材料與新技術(shù)，將環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十四

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育歷經(jīng)六十余年，至今培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)教育家。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他們通過市場(chǎng)和教學(xué)理論驗(yàn)證各時(shí)期中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需求。如今，隨著全球化與信息化時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)方法和效果又變得更加多元和模糊。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；烏托邦思維。

一、引言。

上世紀(jì)50年代末，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開設(shè)了裝潢設(shè)計(jì)系，它是我國(guó)最早開設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校之一。伴隨著時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，該校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了室內(nèi)裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術(shù)（1963年）、建筑裝飾美術(shù)（1964年）、工業(yè)美術(shù)（1975年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1984年）、環(huán)境藝術(shù)（1988年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系名的八次變更。這也體現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整[1]。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)邊緣學(xué)科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的滲透性。[2]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含環(huán)境行為學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等多學(xué)科課程。事實(shí)上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)又會(huì)因藝術(shù)類院校和工科院校在教學(xué)目標(biāo)和方法上的差異而衍生不同的專業(yè)技能和研究方向。正是由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的多樣性，帶來(lái)了教學(xué)上的差異性。

截至，我國(guó)共有639所本科高校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。開設(shè)該專業(yè)的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術(shù)類院校以及獨(dú)立學(xué)院。盡管我國(guó)開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校數(shù)量龐大，但在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面，仍然存在著較大的差異。出現(xiàn)這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因。

1.高校類型的差異。我國(guó)高校類型的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)背景與教學(xué)要求。研究型高校一般是以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)最高層次人才和研發(fā)最前沿科技為目標(biāo)。但絕大部分的高校屬于應(yīng)用型高校，它們以服務(wù)社會(huì)和市場(chǎng)為目的[3]。教學(xué)上，授課人根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，這在一定程度上限定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)拓展和思維的延伸。2.學(xué)科建設(shè)的差異。由于高校類型的目標(biāo)和定位存在不同程度的差異，因此，各學(xué)科的建設(shè)會(huì)結(jié)合學(xué)校的自身發(fā)展考慮。由于研究型高校注重的是各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展與綜合實(shí)踐，因此，學(xué)校對(duì)于各學(xué)科的建設(shè)都會(huì)給予足夠的支持。但應(yīng)用型高校則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)之間的良性平衡。目前，大部分高校對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)都有所忽視，并且普遍存在專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)、師資儲(chǔ)備力量不足、沒有合理的教學(xué)定位以及缺乏相關(guān)的科研項(xiàng)目支撐等問題。3.教師與學(xué)生的差異。研究型高校一般具有完善的教學(xué)環(huán)境和豐富的科研教學(xué)資源，因此利于開展各項(xiàng)科研工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。但是，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)和科研水平不足，教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，因此無(wú)法滿足高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。4.課程設(shè)置和教學(xué)要求的差異。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術(shù)類院校）除了要求學(xué)生具有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還會(huì)要求學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及人類學(xué)等方面相關(guān)知識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）階段會(huì)基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識(shí)拓展能力以及圖形（符號(hào)）表達(dá)能力等方面進(jìn)行考核。一些應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方向仍然十分模糊，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然沒有明確的專業(yè)方向，甚至缺乏設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國(guó)的一線城市或省會(huì)城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學(xué)環(huán)境。而相當(dāng)部分應(yīng)用型高校分布在省會(huì)以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)無(wú)論是對(duì)于授課者還是學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會(huì)導(dǎo)致高?？蒲械馁Y源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學(xué)改革探索、科研和社會(huì)服務(wù)方面可起到示范和引導(dǎo)作用，因而此類高校能夠得到國(guó)家和地方政府的大力支持，在教學(xué)資源上具有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以利用學(xué)校平臺(tái)獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而省屬及以下高校能夠獲得的國(guó)家或政府的支持則十分有限，學(xué)生除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還需要更加主動(dòng)地參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。3.市場(chǎng)因素。市場(chǎng)因素?zé)o形中也會(huì)影響高校畢業(yè)生的就業(yè)方向和質(zhì)量。由于高校之間的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的都有所不同，因此所從事相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)工作也會(huì)有所差異。人們普遍認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生適合于操作難度較高的設(shè)計(jì)工作。要運(yùn)用較為復(fù)雜的社會(huì)學(xué)及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題的工作，需要對(duì)相關(guān)人員的綜合能力、畢業(yè)院校以及學(xué)歷提出一定要求。

1.實(shí)踐能力不足。大學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏動(dòng)手能力以及對(duì)社會(huì)和客觀事物的關(guān)注和思考，因此，在課程中涉及實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等方面往往出現(xiàn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)才能獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法較為陳舊，致使審美意識(shí)無(wú)法正確地傳遞給學(xué)生。3.知識(shí)儲(chǔ)備不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨界學(xué)科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，尋找自身的學(xué)習(xí)方向。然而在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和能力，一些學(xué)生甚至在步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段之后仍然沒有養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。因此，知識(shí)儲(chǔ)備的能力成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐漸拉開距離的要因。4.創(chuàng)造力不足。學(xué)生由于在進(jìn)入高校以前一直都以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)，因此“求同”的價(jià)值觀嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)造力和思維能力。此外，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入研究，過早地進(jìn)入商業(yè)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)意識(shí)上形成了“妥協(xié)”的心理。這同樣影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。5.缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，例如競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、課題研究甚至參與實(shí)踐項(xiàng)目等等。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中出現(xiàn)專業(yè)分工不明確、過度依賴他人以及思維無(wú)法統(tǒng)一等現(xiàn)象。這也是在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中常常遇到的問題。歸根結(jié)底，產(chǎn)生上述問題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的過程中缺乏積極性。學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因在于教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)中缺乏必要的師生互動(dòng)，過度地要求學(xué)生考慮實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性往往會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的阻力。特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，教師不僅需要在課堂上講授專業(yè)理論知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的概念。本文中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指能夠突破產(chǎn)學(xué)研（iur）一體化教學(xué)模式，相對(duì)弱化市場(chǎng)在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中的比例，授課者通過挖掘各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的.能力和興趣，并且進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。2.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的最大作用是能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)（ng），擺脫外界干預(yù)，在獲取知識(shí)技能的過程中能夠相對(duì)獨(dú)立地、主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的訴求、分析、探索、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、深入地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。3.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的意義。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)具有積極作用，所體現(xiàn)的教學(xué)成果往往是為了在未來(lái)形成一種概念模型和理想，但在教學(xué)上它仍然具有一定的局限性，無(wú)法快速滿足產(chǎn)品市場(chǎng)化、商業(yè)化的效果。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教育和評(píng)判，在表達(dá)自身立場(chǎng)的問題上缺乏自信心。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)又具有相對(duì)的開放性、未來(lái)性、主動(dòng)性等方面的特征。在某種程度上，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)更多的是趨向?qū)χR(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和思考，在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過程中還能夠突破學(xué)科界限，結(jié)合自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科從而獲得多樣的教學(xué)形式。但實(shí)驗(yàn)作為回歸人類自身對(duì)問題的探索與思考的途徑，無(wú)論在科學(xué)領(lǐng)域還是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)提倡實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，一部分人認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是以商業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，這是由于設(shè)計(jì)專業(yè)范疇的相關(guān)學(xué)科都需要通過滿足用戶要求為前提進(jìn)行實(shí)踐。而另一部分人則認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)不應(yīng)該追求實(shí)踐過程中以形式美感為目的的教學(xué)方法，更多的是通過理論研究方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該過度強(qiáng)調(diào)商業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也不應(yīng)該偏向理論研究教學(xué)。如果過早地讓學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)理解為實(shí)用藝術(shù)，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過早地依靠所學(xué)到的知識(shí)技能參與商業(yè)實(shí)踐。導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效果以及對(duì)專業(yè)知識(shí)研究的深入程度。相反，過度地通過理論實(shí)踐滲透，學(xué)生們也可能會(huì)失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)所提倡的并非建立一種以商業(yè)實(shí)踐教學(xué)或理論研究完全對(duì)立的關(guān)系，而是要相對(duì)弱化它們?cè)诮虒W(xué)過程中的作用，并且根據(jù)課程的需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿霊?yīng)用實(shí)踐和理論研究的教學(xué)方法。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)兼顧了對(duì)課程前期、教學(xué)過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評(píng)價(jià)。下文，筆者將分析在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的思考。

嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成立獨(dú)立于過去設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)方向。目前學(xué)院擁有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生128人.4間專業(yè)課教室。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖?；A(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問題。因此，開展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說服力[4]。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖?；A(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問題。因此，開展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說服力[4]。（2）加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)生與教師之間的三方聯(lián)系。社會(huì)作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的根據(jù)與藍(lán)本，學(xué)生需要通過參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐才能獲得相關(guān)設(shè)計(jì)的信息。高年級(jí)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和協(xié)調(diào)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系密不可分。因此在核心課程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的感知和探討成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)重要的議題。（3）豐富實(shí)踐成果的視覺表達(dá)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在一定程度上可以理解為現(xiàn)象學(xué)和社會(huì)學(xué)的視覺化表達(dá)，通過圖像信息將復(fù)雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設(shè)計(jì)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好圖像表達(dá)能力。因此在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息可視化是我們的教學(xué)目標(biāo)[5]。此外，與大部分應(yīng)用實(shí)踐課程不同，設(shè)計(jì)教育課程中的可視化的表達(dá)方式可以更加多樣。在空間形態(tài)課程教學(xué)過程中我們要求通過實(shí)體模型、即時(shí)性的草圖記錄、視頻動(dòng)畫、綜合材料等體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維。（4）通過公眾課堂分享學(xué)習(xí)成果。課堂分享是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會(huì)平臺(tái)對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行公開分享，在此過程中學(xué)生得到了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，并獲得一定的話語(yǔ)權(quán)。此外公眾課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)高校和社會(huì)之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)傳播、資源分享的目的。

（一）跨學(xué)科界聯(lián)合授課。

an認(rèn)為，當(dāng)代設(shè)計(jì)教育催生于多維度的背景下，設(shè)計(jì)既要服務(wù)于民主社會(huì)，同時(shí)還要重塑社會(huì)。目前，設(shè)計(jì)環(huán)境處在后工業(yè)化與工業(yè)化時(shí)期，我們?cè)诩骖檪鹘y(tǒng)工業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的同時(shí)，還需要應(yīng)對(duì)社會(huì)和個(gè)體的服務(wù)需求。在信息化時(shí)代，人們獲得知識(shí)的途徑變得更加便利和多元，如果我們?nèi)匀贿\(yùn)用相對(duì)孤立的教學(xué)方法，與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求背道而馳，結(jié)果將會(huì)限制專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展[6]。芝加哥藝術(shù)學(xué)院第一年設(shè)計(jì)課程實(shí)行讓學(xué)生廣泛關(guān)注藝術(shù)學(xué)及人文傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，目的是讓建筑和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。此外，我們還可以聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生針對(duì)同一問題進(jìn)行授課和實(shí)踐，增加學(xué)生們的跨學(xué)科交流機(jī)會(huì)。

（二）采用新的教學(xué)技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的特征是要求學(xué)生們利用多種體驗(yàn)方式去獲得知識(shí)。在長(zhǎng)期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們基本是通過圖片、展板、動(dòng)畫以及實(shí)物模型來(lái)實(shí)現(xiàn)概念的物化。隨著虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們通過vr技術(shù)的利用，能夠更加直觀地體驗(yàn)虛擬空間的視覺效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能突破場(chǎng)地和時(shí)間的界限展開教學(xué)。

（三）教學(xué)信息社會(huì)化。

在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)相關(guān)的信息傳播顯得尤為重要。藝術(shù)類專業(yè)院校每年都會(huì)將畢業(yè)設(shè)計(jì)展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學(xué)成果及各種文化成果傳遞社會(huì)。同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院還通過開放創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室（ai）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)信息。

（四）教學(xué)觀念本土化。

在以西方設(shè)計(jì)教育體系為中心的教學(xué)方式下，設(shè)計(jì)效果產(chǎn)生了同質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏對(duì)本土文化的思考。目前，越來(lái)越多的高校開始重視對(duì)本土化設(shè)計(jì)教學(xué)的研究和關(guān)注。20中國(guó)美術(shù)學(xué)院舉辦了“不斷實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)展。建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王澍認(rèn)為，中國(guó)建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎(chǔ)，教學(xué)缺乏對(duì)自身的思考和獨(dú)立的立場(chǎng)與態(tài)度。而教學(xué)展覽的目的是引起社會(huì)和教育界對(duì)中國(guó)建筑教育的關(guān)注和反思。另外，本土化的設(shè)計(jì)教學(xué)也能夠讓地方院校根據(jù)自身特色，利用地緣優(yōu)勢(shì)展開一系列教學(xué)及科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的挖掘與提升。

六、總結(jié)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)從根本上講是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)作與市場(chǎng)關(guān)系相互矛盾的狀態(tài)中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫。我國(guó)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)，在這一過程中也是不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。在全球化的背景中，無(wú)數(shù)實(shí)踐案例告訴我們，學(xué)生只有在開放性、探索性和不確定的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)境下才能發(fā)揮最大的積極性與創(chuàng)造力。中國(guó)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了世博會(huì)和亞運(yùn)會(huì)之后，受到了更多的關(guān)注及認(rèn)可。在綜合國(guó)力不斷提升的背景和機(jī)遇中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)無(wú)疑是社會(huì)歷史發(fā)展過程所催生的必然產(chǎn)物。

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實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十五

（一）專業(yè)課教學(xué)模式改革。

教學(xué)過程中提倡教師講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容增加實(shí)際圖片、實(shí)際案例的教學(xué)，以增加學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要求增加調(diào)研、考察、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及語(yǔ)言總結(jié)、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。改革后的專業(yè)核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導(dǎo)為主，以學(xué)生調(diào)研、總結(jié)、課程設(shè)計(jì)為主。每門專業(yè)課程需要2—5個(gè)經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、總結(jié)能力和解決問題的能力；專業(yè)課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔(dān)任，根據(jù)不同的專題、不同的研究方向進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合技能。這樣一來(lái)，在每門專業(yè)課程的教學(xué)中都能將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技法課統(tǒng)籌鞏固，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的應(yīng)試技能，又能讓老師掌握學(xué)生階段的專業(yè)水平，在以后的教學(xué)過程中，做到有的放矢。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)具有一定的客觀性，也能提升學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）模型課的教學(xué)模式改革。

模型課對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)是非常必要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)的模型課會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，使之產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，改革后建議取消單獨(dú)的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在核心專業(yè)課的講授中以及每個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)中安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)的方案，要以實(shí)體模型進(jìn)行展示，一來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力，二來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的尺度感和空間感。

（三）選修課的教學(xué)模式改革。

培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性是本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而選修課程則是培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性的'有效載體。黃河科技學(xué)院不斷進(jìn)行新課程開發(fā)，鼓勵(lì)教師及時(shí)將自己的最新科研成果、最前沿的設(shè)計(jì)理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)學(xué)科前沿、最新理念的選修課課程。同時(shí)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場(chǎng)需求的趨勢(shì)下，調(diào)整選修課的專題內(nèi)容，加快更新步伐，確保教學(xué)內(nèi)容走在專業(yè)的最前沿，加快選修課程的模塊化建設(shè)，從而促使學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)改革。

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代背景下，高校要想尋發(fā)展、創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，校企合作是一個(gè)機(jī)遇。在抓好教育質(zhì)量的同時(shí)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。加強(qiáng)校企合作，保證學(xué)生完成正常的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還能在實(shí)踐教學(xué)中熟悉真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)回應(yīng)與解答在真實(shí)的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還需要接受各方面新潮設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)理念以及市場(chǎng)需求，需要在戶外甚至外地調(diào)研、參觀、考察，如風(fēng)景寫生、建筑速寫、專業(yè)采風(fēng)、專業(yè)考察、植物調(diào)研等，對(duì)需要學(xué)校的政策支持和資金扶持，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備過硬的工程實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。所以，要在學(xué)校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。

（一）鼓勵(lì)專業(yè)教師掛職鍛煉。

為了提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，學(xué)院要有針對(duì)性地安排教師到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地以及與學(xué)院有著良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與課題開發(fā)和實(shí)際項(xiàng)目的參與，讓專業(yè)教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)成果；同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在城市化快速發(fā)展的過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)。城市居民的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)將日益增強(qiáng)，對(duì)城市建設(shè)也會(huì)提出更高的要求，在這個(gè)大背景下，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)老師對(duì)外承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等實(shí)際項(xiàng)目，來(lái)鍛煉自身能力，在取得一定的專業(yè)技能之外，更能親自體驗(yàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)發(fā)展方向，以在今后的教學(xué)中，能更針對(duì)性地提出一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下需要的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念。

三、結(jié)語(yǔ)。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，培養(yǎng)具有全面的學(xué)科知識(shí)與過硬的專業(yè)技能的學(xué)生，是現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展的目標(biāo)。借著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要由內(nèi)到外，由理論課程到實(shí)踐課程，由教師自身素養(yǎng)到教師技能的加強(qiáng)，將專業(yè)教學(xué)模式整合逐步深化，共同推進(jìn)黃河科技學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革。

實(shí)驗(yàn)性論文范文范本篇十六

對(duì)于文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展而言，建立專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和課時(shí)，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，為理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)。

（一）開設(shè)不同形式的開放性教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜合性大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍廣，對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)課程可以從本專業(yè)出發(fā)，按照自己的興趣要求擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師來(lái)講，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)施個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,成立學(xué)生興趣小組，加強(qiáng)溝通互動(dòng)。小組內(nèi)同學(xué)以某一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，自由掌握課內(nèi)課外的實(shí)踐操作，形成協(xié)作團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)教師可通過對(duì)學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如近兩年來(lái)“無(wú)人機(jī)”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和技術(shù)操作等，需要學(xué)生做大量的課下練習(xí)才能熟練掌握。其次,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)助理，輔助教師指導(dǎo)完成課堂實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)課程大多涉及到專業(yè)軟件或信息平臺(tái)的使用，與計(jì)算機(jī)或?qū)I(yè)設(shè)備打交道，因此課堂上容易出現(xiàn)多位同學(xué)同時(shí)需要解決多個(gè)問題的情景。這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)助理相當(dāng)于學(xué)科代表的身份，具有較強(qiáng)的技術(shù)和操作能力，可以協(xié)助教師完成課堂內(nèi)外對(duì)實(shí)際問題的解答和處理。最后,為學(xué)生參賽作品、畢業(yè)作品的制作提供場(chǎng)地和技術(shù)支持。涉及專業(yè)學(xué)科方面，文科也有較多的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比賽，如何選定并完善參賽作品，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)提供更多的技術(shù)性指導(dǎo)，可以由學(xué)生申請(qǐng)后在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備上完成個(gè)人作品的創(chuàng)作與潤(rùn)色。

（二）改革實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動(dòng)性差。在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)注重的問題是，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去“想當(dāng)然”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作并完成實(shí)驗(yàn)作品的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的前半部分應(yīng)為理論講解，然后再讓學(xué)生投入實(shí)踐，并在一定時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人或小組作品。

（三）提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，注重實(shí)驗(yàn)作品或成果的產(chǎn)出。

對(duì)成果的鑒定與考察也是檢驗(yàn)一所高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化配置和合理利用，為學(xué)生更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了條件，在此基礎(chǔ)上，文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的素材資源庫(kù)，一方面為更多學(xué)生提供各類專業(yè)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享；另一方面分類歸檔留存學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品，并可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行集中展示。