思維辯解心得體會(huì)和感想 思辯思維怎樣理解(六篇)

心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

主題思維辯解心得體會(huì)和感想一

關(guān)鍵詞：建筑;設(shè)計(jì);創(chuàng)新;思維

1建筑設(shè)計(jì)概述

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)考慮，最終的設(shè)計(jì)目的就是實(shí)現(xiàn)建筑的組合以及規(guī)則的使用。對(duì)于輸入的形態(tài)，人類的大腦可以及時(shí)進(jìn)行組合，構(gòu)成的主要因素中就包括設(shè)計(jì)，而且會(huì)涉及到更多的內(nèi)容，主要考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的功能、藝術(shù)材料以及形式等。如果從藝術(shù)考慮，就需要比較繪畫、實(shí)用性以及交通等，盡可能實(shí)現(xiàn)消耗最低的目標(biāo)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)有限的資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)此主要考慮實(shí)用以及經(jīng)濟(jì)性。

2?建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新思維的特征

2.1?超越性

雖然設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的過(guò)程中，已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，但是也需要不斷地進(jìn)行超越，也就是超越性的遵守，其實(shí)就是重新地審視自己的設(shè)計(jì)理念。不斷在設(shè)計(jì)中整合，然后進(jìn)一步進(jìn)行整合，才能根據(jù)相關(guān)的建設(shè)知識(shí)，積極進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷重復(fù)以及分析并不是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可取之道，而且設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮其中包含的規(guī)律以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)可能性，可以通過(guò)一種方式進(jìn)行體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己能力的超越，就是對(duì)其設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新性的思維，目前在設(shè)計(jì)中，其也是建筑設(shè)計(jì)師面臨的瓶頸問(wèn)題。

2.2?實(shí)踐性

在實(shí)際的應(yīng)用中，如果對(duì)于已經(jīng)完成的設(shè)計(jì)不能進(jìn)行應(yīng)用，那么就體現(xiàn)不出應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此創(chuàng)新思維的提出，也要遵守相應(yīng)的實(shí)踐性，應(yīng)該按照建筑的本身基于專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)決定實(shí)踐，而且實(shí)踐的實(shí)施也需要理論作為基礎(chǔ)，只有不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能更深入的進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提出。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，利用無(wú)限性指導(dǎo)運(yùn)用過(guò)程。

2.3?反思性

雖然可以重復(fù)性的去設(shè)計(jì)，但是創(chuàng)新并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而且要經(jīng)過(guò)一定的反思才能得出，基于建筑的成果以及目前相關(guān)的建筑理論知識(shí)，對(duì)此就會(huì)產(chǎn)生如下反思。（1）表現(xiàn)在對(duì)于現(xiàn)實(shí)的反思。設(shè)計(jì)者進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其實(shí)具體的可行的創(chuàng)新方案也是來(lái)自生活，也即是不斷的反思現(xiàn)實(shí)，而得出的可行建議。（2）對(duì)于自己的反思。設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者具有的關(guān)鍵財(cái)富就是具有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)設(shè)計(jì)者因?yàn)樵趧?chuàng)新的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)有利有弊，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的使用時(shí)，應(yīng)該針對(duì)自己之前的設(shè)計(jì)作品做好及時(shí)的反思以及思考，要對(duì)其設(shè)計(jì)是否進(jìn)行深入創(chuàng)新進(jìn)行分析，以免出現(xiàn)很多的重復(fù)設(shè)計(jì)，造成沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

2.4?標(biāo)準(zhǔn)性

人們?cè)诮ㄖ系氖褂靡蟛煌?，所以?yīng)該對(duì)我國(guó)的相關(guān)規(guī)定法律要求進(jìn)行遵守，才能實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)性的價(jià)值體現(xiàn)。設(shè)計(jì)中最先考慮的就是按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，這也是最為基礎(chǔ)要考慮的，按照相關(guān)的建造方案做好其防水、防噪、抗震以及隔聲、防火相關(guān)的安全要求等，在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性的要求，而且基本的標(biāo)準(zhǔn)中也包括：美觀以及適用性的考慮，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新的優(yōu)化。

2.5?功能性

建筑設(shè)計(jì)有對(duì)應(yīng)的建造標(biāo)準(zhǔn)，所以在使用中應(yīng)該重點(diǎn)基于此，做好設(shè)備管線系統(tǒng)、預(yù)制構(gòu)配件以及裝修系統(tǒng)的相關(guān)工作，才能滿足功能需求。目前我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)椴粩喟l(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不同的用途。實(shí)現(xiàn)了快速的升級(jí)。而且人們更加重視使用功能，所以在設(shè)計(jì)者進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從功能性入手，對(duì)其用戶以及不同的行業(yè)方面進(jìn)行考慮。

3?淺析可拓思維模式在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用

3.1?菱形思維模式

在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用（1）菱形思維模式在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用。使用的過(guò)程中有兩點(diǎn)：收斂性以及發(fā)散性思維，其實(shí)是循環(huán)的過(guò)程中，從發(fā)散到收斂，收斂到發(fā)散的過(guò)程，前者屬于一級(jí)菱形思維，如果經(jīng)過(guò)多次使用就屬于多級(jí)菱形思維。其實(shí)在使用的過(guò)程中，可以將其收斂思維以及發(fā)散思維有效融合，不斷地進(jìn)行分析中的謹(jǐn)慎操作，而且使用中也應(yīng)該將發(fā)散性應(yīng)用時(shí)，考慮建設(shè)目標(biāo)，主要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分布以及功能設(shè)計(jì)的分析。然后收斂性要基于成果考慮，在使用中針對(duì)遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正，應(yīng)用收斂以及發(fā)散的思維進(jìn)行深度創(chuàng)新。（2）菱形思維模式應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。建筑設(shè)計(jì)中需要注意很多的事項(xiàng)，使用菱形思維模式也不例外，對(duì)此就要在目的性、創(chuàng)新性以及可操作性上加以重視。目的性，就是應(yīng)該有具體的要求，主要針對(duì)目前遇到的問(wèn)題，以免在設(shè)計(jì)中因?yàn)槌霈F(xiàn)誤差導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題;創(chuàng)新性就是在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)出創(chuàng)新性的理念;在設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其實(shí)施性進(jìn)行判斷，這就是可操作性原則，以免出現(xiàn)和實(shí)際不符合的情況。

3.2?逆向思維模式的應(yīng)用

一般設(shè)計(jì)都是按照正常的思維模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，逆向思維就是利用相反的思維進(jìn)行考慮。對(duì)此無(wú)論是邏輯性還是多樣性都得到提高。在使用的過(guò)程中有多種方式進(jìn)行選擇，主要可以使用反物元、非物元、逆變換、逆事元實(shí)現(xiàn)其具體的使用，而且也可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行4種方式的有效結(jié)合。對(duì)此就可以在創(chuàng)新的方式上實(shí)現(xiàn)多元化，利用逆向思維實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新建設(shè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)逆向思維將其創(chuàng)新能力得以提高，就會(huì)在發(fā)展建筑的道路上提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.3?共軛思維

在很多的學(xué)科會(huì)使用共軛，也就是對(duì)物體進(jìn)行一定的配對(duì)，利用一定的規(guī)律進(jìn)行，主要在化學(xué)、數(shù)學(xué)以及地理方面，主要有四種方式，包括虛實(shí)共軛、軟硬共軛、潛顯共軛以及正負(fù)共軛，可以在一定的條件下，兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新思維利用思維的共軛性，就形成了共軛思維模式，可以對(duì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及相同的點(diǎn)進(jìn)行尋找，對(duì)此就可以針對(duì)問(wèn)題提出具體的方式解決。

4?建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維研究

4.1?創(chuàng)造性思維方式

很多的創(chuàng)造性思維都存在于建筑設(shè)計(jì)中，對(duì)此主要通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：第一，應(yīng)該仔細(xì)地組合所需要的詞匯，進(jìn)一步利用存在的差異性進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的使用語(yǔ)境，形成新的使用語(yǔ)境，可以通過(guò)大口代替自然博物館的入口改造;第二，進(jìn)一步的進(jìn)行簡(jiǎn)化，可以將其主要的屬性進(jìn)行改變，當(dāng)在使用窗詞匯時(shí)，可以使用其它的材料進(jìn)行代替，而且使用改變的思維方式，將其在墻體中進(jìn)行裝飾圖樣的空虛屬性應(yīng)用。第三，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的視覺(jué)形態(tài)控制，確保人們?cè)谝曈X(jué)上更加舒適，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，會(huì)受到很多的因素影響，主要有使用的技術(shù)、科技手段以及材料等，對(duì)環(huán)境的控制等，結(jié)合目前比較高科技的設(shè)備，在室內(nèi)可以將其陽(yáng)光通過(guò)光纖技術(shù)引入，使用外部化的操作，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部空間的改變。

4.2?建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的算法模型

人員利用程序控制進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诔绦虻倪x擇上，也是根據(jù)能力來(lái)決定，對(duì)此為了更為有效，就要使用建筑人員，對(duì)此建筑設(shè)計(jì)就要根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象運(yùn)用一定的計(jì)算程序而來(lái)，就可以對(duì)存在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行了解，通過(guò)一定的操控程序獲悉之后，就可以對(duì)其模型進(jìn)行相關(guān)的建立，有利于對(duì)深刻的建筑進(jìn)行理解。可以通過(guò)不同的規(guī)則指令，可以運(yùn)用計(jì)算對(duì)各類行為有效地進(jìn)行說(shuō)明。

5?結(jié)語(yǔ)

總之，可拓思維在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，得到更為廣泛的應(yīng)用，主要包括：共軛思維、菱形思維模式以及逆向思維模式，在應(yīng)用的過(guò)程中，更加重視動(dòng)態(tài)性與最優(yōu)化、綜合性、聯(lián)系性、整體性以及構(gòu)成性等對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，而且對(duì)于建筑設(shè)計(jì)形態(tài)，就會(huì)考慮表面變異以及構(gòu)成。表面變異在運(yùn)用的過(guò)程中，結(jié)合輕質(zhì)構(gòu)件或者選擇比較有質(zhì)地的材料進(jìn)行使用，就可以在層次上更加鮮明，而且具有滲透性;后者主要代表不同的材料可以采用鑲嵌的形態(tài)進(jìn)行，而且可以使用疊加的方式，將其色彩可以重點(diǎn)突出，在空間感上得以增強(qiáng)，可以通過(guò)光線折射原理達(dá)到此目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖廣.建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的分析[j].江西建材，2016（8）：21.

主題思維辯解心得體會(huì)和感想二

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該師生之間情感、思維互動(dòng)及交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展，教師的人格魅力也得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生口算出“36÷12=3”之后，再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果在36和12的后面同時(shí)添上5個(gè)零或10個(gè)零，想一想除得的商還會(huì)是3嗎?學(xué)生思考后，有的認(rèn)為商的后面也應(yīng)該添上同樣的5個(gè)零或10個(gè)零，有的則認(rèn)為商還是3。對(duì)此可以不作任何評(píng)價(jià)，只是啟發(fā)學(xué)生，你們能說(shuō)出各自的理由嗎?能不能從較簡(jiǎn)單的幾個(gè)例子中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用解決剛才的問(wèn)題呢?接著讓學(xué)生各自寫出幾個(gè)商是3的算式，從中尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律。通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較作出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變”的猜想后，老師再問(wèn)：對(duì)于任何一個(gè)除法算式是否都是有這樣的規(guī)律?學(xué)生通過(guò)再舉例驗(yàn)證，更加清晰完整地提示了商不變的性質(zhì)，并運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)很快回答了上面的問(wèn)題。這種寓學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之中，不僅使學(xué)生獲得了商不變的性質(zhì)，更重要的是使學(xué)生學(xué)到了從簡(jiǎn)單的事例中尋找并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的科學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有極其重要的作用。

因此在教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題研究，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力使每一個(gè)結(jié)論都是學(xué)生自己的探究得來(lái)的，這樣才能更好地達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

數(shù)學(xué)的原型是生活，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，把生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這才識(shí)我們現(xiàn)代課堂教學(xué)的最終目的。例如：(課件出示：圖1)小螞蟻回家走哪條路近?為什么?學(xué)生甲說(shuō)：走拐彎少的路近。

學(xué)生乙說(shuō)：走拐彎多的路近。學(xué)生丙說(shuō)：兩條路一樣長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)上的知識(shí)，把兩條路轉(zhuǎn)化成了一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩條路確實(shí)同樣長(zhǎng)。又如：(課件出示：圖2)一天，小紅和小麗相約一起到游樂(lè)園里去游玩。她們兩家分別在公路的兩側(cè)，要使兩人到公路上的距離和最短，她們兩人應(yīng)約在哪一處見(jiàn)面最好?根據(jù)數(shù)學(xué)上“連接兩點(diǎn)的所有線中，線段最短?！币簿褪钦f(shuō)兩家連線與公路的交點(diǎn)就是兩人見(jiàn)面的最好地點(diǎn)。很多表面復(fù)雜的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生通過(guò)觀察、大膽想象、沿著不同的思路，尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，這中間往往閃爍著創(chuàng)新火花。

要使工作、學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹(shù)立信心和勇氣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是如此。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用帶有激勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和探索精神。比如，“你的想法真秒!”“你為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣!”“誰(shuí)還有更多的更好的解法?”等，這些充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇新、求知欲，對(duì)學(xué)生提出奇特的想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定。那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，真實(shí)學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造火花。例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，比較0.28和0.3誰(shuí)大?我教給學(xué)生從高位起往下比的方法，因?yàn)?.3和0.28比較，十位上的3比2大，所以0.3這個(gè)數(shù)就大，也有同學(xué)想到0.3可以轉(zhuǎn)化成0.30，那么0.30就比0.28大。雖然我 覺(jué)得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以我這支持種方法，并表?yè)P(yáng)了這位愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生小有進(jìn)步時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有勇氣和信息戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。學(xué)生思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問(wèn)的良好習(xí)慣，教育學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)在教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。例如，例如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，首先通過(guò)三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對(duì)第三組的兩個(gè)平行四邊形面積的大小進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一下子茫然，短暫的思考后，一學(xué)生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了?！苯處熥プ∵@個(gè)問(wèn)題，“你能想辦法知道它的面積嗎?能大膽的試一試嗎?”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的方法……。”那么，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎?”通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索和合作交流，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計(jì)算方法?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成與發(fā)展，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，只有提供體驗(yàn)的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)深刻。由此可見(jiàn)，由有疑到敢問(wèn)，由敢問(wèn)到聯(lián)想，正是創(chuàng)新思考的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維過(guò)程，它是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的起點(diǎn)。加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供豐富的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。學(xué)生具有一定的想象能力，如何將他們的想象有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，加工整理，引發(fā)出比較高層次的聯(lián)想，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”：39×0.8 ，學(xué)生從39可以聯(lián)想到(40-1)原式變式為：(40-1)×0.8 =40×0.8-1×0.8=32-0.8=31.2;或可以聯(lián)想到(1-0.2 )，原式變式為：39×(1-0.2 )=39×1-39×0.2 =39-7.8 =31.2 。又如，學(xué)生計(jì)算12÷4%時(shí)，學(xué)生常常把4%化成0.04后計(jì)算，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)12和4是倍數(shù)關(guān)系，4%直接看成25 ，原式可以看成：12×25 =300直接口算，又快又對(duì)。心智技能較強(qiáng)的學(xué)生大多具有充分發(fā)展的聯(lián)想能力。教者可以要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，尋求不同的解題途徑，再進(jìn)行篩選，選擇最佳的解題思路，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

主題思維辯解心得體會(huì)和感想三

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

正如古詩(shī)所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨词挛锏慕嵌炔煌鸢敢捕喾N多樣。生活中各種各樣的因素,使我們?cè)诮鉀Q事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、了解文體。

通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?

明確：議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。

以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。

2、明確話題。

瀏覽1—3段，思考：

文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?

學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

學(xué)生討論、交流發(fā)言。

·否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式。

小結(jié)：本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò)

1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?

學(xué)法指導(dǎo)： 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用。

2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。

明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容

1、輕聲朗讀4--8段，思考：

1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?

2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么?“它”指代什么?

2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確：

淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。

明確：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”?！八敝复靶碌膭?chuàng)意”。

追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生答。

追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。

學(xué)法指導(dǎo)： 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事?

明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

2、請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子。

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素?你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié))

3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?

明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

4、齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。

思考：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，教師點(diǎn)評(píng)。

五、賞讀課文析詞句————品味文章的語(yǔ)言

1、再度走進(jìn)文本，畫出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達(dá)有何好處?

明確：文章開(kāi)篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是b……”“那么，d又怎樣呢?這是唯一……”。

第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。

它們大都以設(shè)問(wèn)句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過(guò)渡作用。

2、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去?為什么?

①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。

④區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

明確：

①“大多數(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

②不能刪。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無(wú)一例外，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

③“真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。

④不能刪，“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

以上問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

(夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)

結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

教學(xué)反思

主題思維辯解心得體會(huì)和感想四

在早期教育中，語(yǔ)言教育無(wú)疑應(yīng)占據(jù)重要位置。因?yàn)?，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。并且，在人的智力中，僅從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看：深刻的思維從構(gòu)成到表達(dá)都必須借助語(yǔ)言這一人類獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言的貧乏無(wú)疑會(huì)影響思維本事的發(fā)展。如何利用多媒體課件所具有圖形、音像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的本事，來(lái)進(jìn)行故事、詩(shī)歌、散文等教學(xué)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)本事及構(gòu)成靈活多變的思維方式，部分專家近年來(lái)作了初步探索和研究。

（一）運(yùn)用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)取性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛(ài)美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。動(dòng)畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動(dòng)的畫面、逼真悅耳的音響，就像動(dòng)畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的.興趣。使他們樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資料相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，而課件為幼兒供給了很多的聲音識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，它們經(jīng)過(guò)自我獨(dú)特的傳遞方式在不一樣程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促使他們產(chǎn)生進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)取性和主動(dòng)性是獲取知識(shí)技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言本事的前提。幼兒能夠在簡(jiǎn)便愉悅的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取探索。這就為幼兒語(yǔ)言更好地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言本事

1、幫忙幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的感知本事

多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種效果結(jié)合在一齊的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一齊，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫忙他們更好地理解資料。如古詩(shī)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！逼浜?jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)句所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費(fèi)盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會(huì)。而課件動(dòng)態(tài)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩(shī)中的情景，巧妙地幫忙幼兒感悟和領(lǐng)會(huì)詩(shī)的資料。加之課件時(shí)設(shè)置的一些“詞語(yǔ)”機(jī)關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩(shī)中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語(yǔ)。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語(yǔ)“頻頻點(diǎn)頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動(dòng)”，課件用擬人化的動(dòng)像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過(guò)目不忘。

2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)本事

幼兒在接觸媒體（圖書(shū)、電視等）時(shí)，與父母的交流會(huì)使自我的語(yǔ)言得到有效的訓(xùn)練。如果沒(méi)有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解本事等方面就會(huì)產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達(dá)本事的提高。所以說(shuō)多媒體課件本身并不必須能自動(dòng)對(duì)幼兒的口頭表達(dá)本事、理解本事、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運(yùn)用這些課件對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)有關(guān)系。僅有在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)提問(wèn)和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自我口頭表達(dá)本事的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言本事才能得到提高。如故事教學(xué)《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學(xué)方法，促使幼兒反復(fù)的思考、觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷說(shuō)出解決問(wèn)題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)本事。再比如：散文《悄悄話》中教師能夠設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“你想和小鹿說(shuō)句什么悄悄話？”幼兒在教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)中，多動(dòng)腦筋，不斷想出和別人不一樣的語(yǔ)句，變枯燥為趣味，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅僅愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，渴望學(xué)，并且在學(xué)習(xí)中不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)本事。

3、運(yùn)用復(fù)述形式，提高語(yǔ)言的運(yùn)用本事

多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記憶，不僅僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，并且促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用本事提高。

例如：兒歌課件《家》將兒歌資料分成幾個(gè)動(dòng)畫部分，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述：“廣闊的大海是鯨魚(yú)的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無(wú)際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家。”之后將具體問(wèn)題變成概括問(wèn)題：“小朋友你們喜歡的動(dòng)物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自我獨(dú)立思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉兒歌的主要語(yǔ)句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹(shù)是小鳥(niǎo)的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自我的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自我改編的資料，對(duì)年齡較小，語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對(duì)年齡大，語(yǔ)言表達(dá)本事強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過(guò)河》，教師能夠經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述：“小動(dòng)物是怎樣幫忙貓醫(yī)生過(guò)河的？”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的本事，更好地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)

4、運(yùn)用課件中的語(yǔ)言游戲，培養(yǎng)幼兒的交流本事

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展依靠于交流與運(yùn)用，在團(tuán)體情境下，幼兒一齊經(jīng)過(guò)操作鍵盤和鼠標(biāo)游戲，能更好地促使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流和運(yùn)用。正如陳鶴琴先生所說(shuō)“兒童世界是兒童自我去探討發(fā)現(xiàn)的，他自我索求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)?！彼裕柚诙嗝襟w課件中的語(yǔ)言游戲，讓幼兒上機(jī)操作，邊玩邊講，將娛樂(lè)與教育融為一體，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)供給生動(dòng)形象的畫面，增強(qiáng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造交流的過(guò)程中，思維本事和語(yǔ)言本事得到進(jìn)一步的發(fā)展。如：故事《小猴蓋房子》，在幼兒學(xué)會(huì)講述之后，讓幼兒經(jīng)過(guò)操作，設(shè)計(jì)自我喜愛(ài)的各式各樣的房子，并進(jìn)行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)的過(guò)程中，更好地促進(jìn)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的交流與運(yùn)用。使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)所得”。

主題思維辯解心得體會(huì)和感想五

摘要：在社會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展中，離不開(kāi)我們各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)。勞動(dòng)者的工作中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些危險(xiǎn)事故，這種情況下，我們的工傷保險(xiǎn)就為工傷職工提供了保障，保護(hù)了職工的利益。我們的政府部門和用人單位也對(duì)工傷保險(xiǎn)的重要性有了越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。但是由于我國(guó)工傷保險(xiǎn)起步較晚，發(fā)展還不夠成熟，使得現(xiàn)階段的工傷保險(xiǎn)管理中，還存在一些問(wèn)題。這就需要我們對(duì)工傷保險(xiǎn)管理的創(chuàng)新和改革投入更多的精力進(jìn)行研究，促進(jìn)工傷保險(xiǎn)管理能夠更加全面的發(fā)展，從而有力的保護(hù)人民群眾的生活，維護(hù)社會(huì)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工傷保險(xiǎn);管理;創(chuàng)新思維

我國(guó)的《工傷保險(xiǎn)條例》已經(jīng)廣泛的在社會(huì)中實(shí)施，并且取得了很好的成效。我們的廣大參保職工的切身利益得到了保障的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)更好的發(fā)展。我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也要了解現(xiàn)階段工傷保險(xiǎn)管理中的不足之處，并進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新探索，以便工傷保險(xiǎn)能夠更好的服務(wù)于人民。

為更好的進(jìn)行工傷保險(xiǎn)管理，我們的政府部門要建立相應(yīng)的工傷保險(xiǎn)管理體系，完善工傷保險(xiǎn)管理的設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)，使我們的各級(jí)工傷保險(xiǎn)管理單位在進(jìn)行工傷保險(xiǎn)管理時(shí)都能夠有法可依。

（一）建立工傷保險(xiǎn)管理平臺(tái)

我國(guó)的工傷保險(xiǎn)主管部門是人力資源和社會(huì)保障部及其下屬的各地方分支機(jī)構(gòu)。為了更好的進(jìn)行工傷保險(xiǎn)的管理，我們的管理部門要建立起一個(gè)綜合性的社會(huì)保險(xiǎn)信息系統(tǒng)平臺(tái)。通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)信息平臺(tái)的運(yùn)行和管理，我們可以將大量的工傷保險(xiǎn)信息進(jìn)行錄入與保存。通過(guò)信息平臺(tái)的建設(shè)，我們各級(jí)管理部門能夠及時(shí)了解工傷保險(xiǎn)的參保情況、工傷認(rèn)定情況、工傷賠償情況等，可以促進(jìn)政府主管部門更好的進(jìn)行工傷保險(xiǎn)的管理工作。通過(guò)工傷保險(xiǎn)信息管理平臺(tái)，也極大的方便了用人單位和工傷職工申報(bào)工傷處理信息。由于原始的工傷保險(xiǎn)信息都是由紙質(zhì)材料進(jìn)行記載的，這種紙質(zhì)材料容易在傳遞和保存中出現(xiàn)遺失、損毀等，從而不利于工傷保險(xiǎn)的管理工作。通過(guò)工傷保險(xiǎn)管理平臺(tái)，所有想信息都在信息化媒介中存儲(chǔ)和傳遞，也有效的避免了工傷保險(xiǎn)信息資料的丟失、損毀等情況，從而提高了工傷保險(xiǎn)管理的效率和效果。

（二）完善工傷保險(xiǎn)管理的流程和制度

原來(lái)的工傷保險(xiǎn)辦理流程非常的復(fù)雜，很多單位和職工需要等待很久才能夠拿到工傷認(rèn)定，這也給職工的醫(yī)治以及個(gè)人權(quán)益的維護(hù)帶來(lái)了一定的困難。往往受傷職工拿到工傷認(rèn)定時(shí)，其就醫(yī)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，這使得工傷保險(xiǎn)沒(méi)有發(fā)揮其保障職工就醫(yī)利益的作用。這就需要我們工傷保險(xiǎn)管理部門將群眾的利益放在首位，出臺(tái)詳細(xì)的工作流程及規(guī)則，對(duì)工傷認(rèn)定審批時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，提高日常管理工作的效率，縮短審批時(shí)間，方便群眾辦理工傷保險(xiǎn)理賠事宜。

在工傷保險(xiǎn)管理中，工傷定點(diǎn)醫(yī)院的管理也是其中的一個(gè)重要方面。提高工傷定點(diǎn)醫(yī)院的水平，規(guī)范定點(diǎn)醫(yī)院的收費(fèi)，加大定點(diǎn)醫(yī)院的技術(shù)投入等，都能夠在保護(hù)工傷職工切身利益中起到積極的作用。

（一）嚴(yán)格選擇定點(diǎn)醫(yī)院

為了保證工傷定點(diǎn)醫(yī)院能夠更好的為參保職工服務(wù)，我們就需要對(duì)定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。我們首先要注重相關(guān)醫(yī)院的資質(zhì)和醫(yī)療水平，對(duì)醫(yī)院和醫(yī)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行深入的考察，從中選出最佳的醫(yī)院。我們?cè)谶x擇定點(diǎn)醫(yī)院時(shí)，不但要考慮醫(yī)院的整體醫(yī)療水平，還要考慮醫(yī)院的醫(yī)療特點(diǎn)，選擇一些有專業(yè)特長(zhǎng)的醫(yī)院，例如，燒傷醫(yī)院、骨傷醫(yī)院、心臟病醫(yī)院等，使我們的工傷定點(diǎn)醫(yī)院能夠全面的滿足職工的就醫(yī)需求。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督定點(diǎn)醫(yī)院的服務(wù)過(guò)程

為了避免工傷定點(diǎn)醫(yī)院亂收費(fèi)等現(xiàn)象，我們的管理部門要在平時(shí)的管理中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制。我們要嚴(yán)格審查工傷定點(diǎn)醫(yī)院的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、患者檢查的項(xiàng)目和流程，對(duì)于那些不必要的檢查項(xiàng)目及用藥，要明確的禁止。為了避免一些定點(diǎn)醫(yī)院以公謀私等，我們還要重點(diǎn)監(jiān)督定點(diǎn)醫(yī)院在對(duì)患者進(jìn)行收費(fèi)的過(guò)程中，有沒(méi)有多收費(fèi)和重復(fù)收費(fèi)的情況，以此來(lái)保證工傷保險(xiǎn)資金能夠有效合理的被使用。

我們的工傷保險(xiǎn)管理是一種事后的補(bǔ)救和服務(wù)，為了能夠從根本上保障廣大職工的切身利益，我們的用人單位要在日常工作中，加強(qiáng)對(duì)職工人身安全和健康的保護(hù)。我們的相關(guān)管理部門也要不斷的進(jìn)行安全檢查等，以此來(lái)督促用人單位對(duì)職工的保護(hù)工作。首先，我們的用人單位要對(duì)一些危險(xiǎn)崗位的操作人員進(jìn)行有效的安全培訓(xùn)，使職工能夠具備相應(yīng)的操作技能和安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。用人單位還要給職工配備安全防護(hù)用具，例如，安全帽、手套、膠鞋、工作服、口罩等，使職工在工作過(guò)程中能夠得到保護(hù)。其次，對(duì)于一些容易發(fā)生職業(yè)病危害的行業(yè)，用人單位要定期為職工進(jìn)行體檢，發(fā)現(xiàn)職工出現(xiàn)職業(yè)病現(xiàn)象，要及時(shí)匯報(bào)給管理部門，并將患病職工及時(shí)送去就醫(yī)。我們的監(jiān)督部門也要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，避免發(fā)生隱瞞不報(bào)的情況。第三，用人單位要根據(jù)國(guó)家《安全生產(chǎn)法》、《社會(huì)保障法》等，建立健全企業(yè)內(nèi)部的安全生產(chǎn)條例，并對(duì)相關(guān)的安全生產(chǎn)法律法規(guī)和條例進(jìn)行宣傳，印制安全手冊(cè)，并進(jìn)行有效的安全事件演習(xí)等，減少工傷事故的發(fā)生，促進(jìn)了單位對(duì)職工的保護(hù)。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，我們對(duì)于工傷保險(xiǎn)管理的要求也必然提高。工傷保險(xiǎn)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的，不間斷的管理過(guò)程，為了提高我國(guó)的工傷保險(xiǎn)管理水平，我們要不斷完善工傷保險(xiǎn)的管理體系，建立信息化管理平臺(tái)，制定工傷保險(xiǎn)管理制度，使工傷保險(xiǎn)管理在法律上和制度上得到保障。我們還要在工傷保險(xiǎn)定點(diǎn)醫(yī)院的選擇上進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選取那些資質(zhì)優(yōu)秀，醫(yī)療技術(shù)水平高的醫(yī)院，使工傷保險(xiǎn)的實(shí)施能夠得到技術(shù)保障，以便更好地服務(wù)于廣大參保職工。我們的用人單位也要在日常生產(chǎn)中對(duì)單位職工給予全面的保護(hù)，避免工傷事故的發(fā)生給職工造成的傷害。我們要建立事前預(yù)防，事中快速處理，事后積極治療的全方位工傷保障體系，以便更好的促進(jìn)社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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主題思維辯解心得體會(huì)和感想六

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視戰(zhàn)略問(wèn)題和戰(zhàn)略思維。我們黨之所以能夠不斷領(lǐng)導(dǎo)人民取得勝利，能夠在各個(gè)歷史時(shí)期，在戰(zhàn)略上正確判斷形勢(shì)、謀劃全局，其中一個(gè)重要原因就是我們黨有著中國(guó)共產(chǎn)黨人特色的馬克思主義戰(zhàn)略思維理論和方法。

從三個(gè)維度理解和把握戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維能力，就是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢(shì)和方向的能力?？梢詮娜齻€(gè)維度理解和把握戰(zhàn)略思維。

一是全局性維度。在這個(gè)維度上要考慮的是如何正確處理全局與局部的關(guān)系，以及實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)方面之間的關(guān)系。什么是全局?毛澤東說(shuō)：“凡屬帶有要照顧各方面和各階段的性質(zhì)的，都是戰(zhàn)爭(zhēng)的全局?！倍皯?zhàn)略問(wèn)題是研究戰(zhàn)爭(zhēng)全局的規(guī)律的東西”。戰(zhàn)略思維所要求的一切著眼全局就是堅(jiān)持把全局作為我們考慮一切問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

局部受全局的支配，認(rèn)識(shí)全局才能更好地認(rèn)識(shí)局部。對(duì)于同一局部問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)角度，從而產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，由此導(dǎo)致抓局部工作會(huì)產(chǎn)生不同的效果，并最終表現(xiàn)在執(zhí)行力上的差異。要體現(xiàn)出抓局部的效率和效果，領(lǐng)導(dǎo)者就必須要有強(qiáng)烈的方位意識(shí)，把自身的工作作為局部放置于更高更大的全局性背景中進(jìn)行思考和判斷，而不僅僅是在局部的本身范圍內(nèi)進(jìn)行思考判斷。這樣才可以產(chǎn)生積極正確的工作思路。毛澤東說(shuō)：“只有了解大局的人，才能合理而恰當(dāng)?shù)匕仓眯|西。即使當(dāng)個(gè)排長(zhǎng)，也應(yīng)該有全局的圖畫，也才有大的發(fā)展。”

二是發(fā)展性維度。這個(gè)維度上要考慮的是如何正確處理當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，以及實(shí)踐活動(dòng)中各階段的關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)為，發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的。發(fā)展過(guò)程中的波浪和螺旋是發(fā)展中的局部，而前進(jìn)和上升便是發(fā)展的總趨勢(shì)。發(fā)展性思維是指要把當(dāng)前的問(wèn)題放在過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的歷史發(fā)展進(jìn)程中加以思考，把自身的實(shí)踐置于整個(gè)戰(zhàn)略進(jìn)程中謀劃。

毛澤東說(shuō)：“預(yù)見(jiàn)就是預(yù)先看到前途趨向。如果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，叫不叫領(lǐng)導(dǎo)?我說(shuō)不叫領(lǐng)導(dǎo)?！本植渴艿绞挛锇l(fā)展總體趨勢(shì)和方向的支配。在工作中有高潮、有低潮，有前進(jìn)、有后退，有成功、有失敗，這決定了局部是快速變化，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此要把握住每一個(gè)局部是十分困難的。而事物發(fā)展的總體趨勢(shì)和方向，是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看待事物，來(lái)把握事物的總的變化規(guī)律，因而具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和規(guī)律性。局部由于其復(fù)雜變化可能帶有更多的偶然性，使人難以捉摸，但這些細(xì)小變化背后的發(fā)展總趨勢(shì)卻具有一定的必然性。這種必然性人們是可能把握到的。

三是矛盾性維度。這個(gè)維度上要考慮的是如何正確應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。如何處理矛盾各個(gè)方面的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，以及各種矛盾之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)略中的“戰(zhàn)”指的是戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突，“略”指的是謀略、方略。它強(qiáng)調(diào)的是戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突中的對(duì)手性。而更一般意義上戰(zhàn)略的“戰(zhàn)”是指戰(zhàn)略問(wèn)題所體現(xiàn)出的較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、斗爭(zhēng)性和對(duì)抗性。

解決戰(zhàn)略問(wèn)題不是一件輕而易舉的事情。它可能是需要跨過(guò)的難關(guān)，甚至是重大挑戰(zhàn)、重大風(fēng)險(xiǎn)、重大阻力、重大矛盾。按部就班、四平八穩(wěn)的方案很難說(shuō)是一套戰(zhàn)略，它頂多是一個(gè)計(jì)劃。因此，我們?cè)谟懻摳鞣N重大挑戰(zhàn)性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案時(shí)，往往喜歡使用戰(zhàn)略這個(gè)詞，就是因?yàn)檫@些問(wèn)題具有這些性質(zhì)。

從三個(gè)方面提高戰(zhàn)略思維能力

一是提高總攬全局的能力?？倲埲质侵割I(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于自身職責(zé)范圍內(nèi)的工作，要進(jìn)行通盤的全局性思考和部署，確定各個(gè)局部工作的分工合作關(guān)系，判斷各個(gè)局部工作的輕重緩急。這一方面是要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠識(shí)別出工作中的關(guān)鍵局部，通過(guò)細(xì)致的研究尋找到工作的突破口、工作的重點(diǎn)、工作的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)抓關(guān)鍵局部來(lái)帶動(dòng)全局性的工作。另一方面是要求領(lǐng)導(dǎo)者在局部與局部、局部與全局之間建立聯(lián)系，在理清各種局部的輕重緩急順序的基礎(chǔ)上，把握好各個(gè)局部之間的關(guān)系，在把握和處理這些關(guān)系的過(guò)程中找準(zhǔn)各種局部之間的平衡點(diǎn)，找出各種局部間矛盾關(guān)系的解決路徑，實(shí)現(xiàn)綜合平衡、統(tǒng)籌兼顧。

統(tǒng)籌兼顧并不可能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者事事親力親為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)建立高效的領(lǐng)導(dǎo)體系和權(quán)責(zé)明確、分工合作的組織體制來(lái)實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者的時(shí)間精力都十分有限，工作不可能面面俱到，但也不能顧此失彼，使工作缺少全面性和系統(tǒng)性。因此，領(lǐng)導(dǎo)者必須用好領(lǐng)導(dǎo)班子和工作隊(duì)伍，定好全局性的工作原則，帶領(lǐng)工作集體來(lái)完成任務(wù)。

二是提高過(guò)程性思維能力。通過(guò)預(yù)見(jiàn)我們可以確定事物發(fā)展的方向和范圍，但這還不夠，還需要把握整個(gè)戰(zhàn)略進(jìn)程的全部階段，即時(shí)間表和路線圖。過(guò)程性思維是指領(lǐng)導(dǎo)者要善于從某一階段出發(fā)謀劃往后的多數(shù)階段以至所有階段，從中作出貫通幾個(gè)戰(zhàn)略階段乃至全戰(zhàn)略階段的、大體上相通的一個(gè)長(zhǎng)期的籌劃，即所謂“走一步算幾步”或“走一步算全部”，形成實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的基本藍(lán)圖。

三是增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高矛盾解決能力。矛盾是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是一種時(shí)代的呼聲，也可能是事物發(fā)展的一種阻礙。矛盾是普遍存在的，矛盾分析方法是認(rèn)識(shí)事物最根本的方法。

直面矛盾就是面對(duì)矛盾不遮掩不回避，敢于觸及深層次矛盾?；乇苊?、拖延矛盾只會(huì)使小矛盾演化成大矛盾，推高解決矛盾的成本。這就需要極大的勇氣，需要強(qiáng)烈的責(zé)任感，更需要解決矛盾的能力。矛盾存在是永恒的，舊的矛盾解決了，新的矛盾仍舊會(huì)不斷出現(xiàn)。這就決定了在新形勢(shì)下，要解決深化改革發(fā)展中的一些復(fù)雜矛盾和問(wèn)題，必須不斷地創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新思路和新辦法，在解決矛盾的過(guò)程中不斷提高解決矛盾的能力和水平。

總之，戰(zhàn)略思維可以看作是在全局與局部、當(dāng)前與未來(lái)、對(duì)立與統(tǒng)一三個(gè)維度構(gòu)成的空間中展開(kāi)的思維活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略謀劃、決斷以及戰(zhàn)略進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程，就是在這樣三個(gè)維度構(gòu)成的空間中不斷尋找合適的點(diǎn)的過(guò)程。在正確的點(diǎn)上發(fā)力能夠最大限度地平衡全局與局部、當(dāng)前與未來(lái)，同時(shí)能夠抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決主要矛盾，有力地推動(dòng)戰(zhàn)略進(jìn)程。