《慈善讀本》心得體會(huì)和感想 讀《慈善讀本》有感(二篇)

體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們?nèi)绾尾拍軐?xiě)得一篇優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對(duì)于《慈善讀本》心得體會(huì)和感想一

《慈母情深》選自人教版五上年級(jí)第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，從不同的角度、不同的方面，體現(xiàn)出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了其兒時(shí)為了能買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》而向媽媽要錢(qián)的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事，讓人從中感受到了母親對(duì)兒子強(qiáng)烈的母愛(ài)。

文本對(duì)母親的描寫(xiě)細(xì)致入微，通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對(duì)母親的外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達(dá)手法刻畫(huà)了母親工作的艱辛，表達(dá)了作者內(nèi)心的酸楚以及對(duì)母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著深刻的意蘊(yùn)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其寫(xiě)作的妙處，感受其中包含的深情。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的方法已有一定的了解，但其對(duì)于如何通過(guò)細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)表現(xiàn)人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫(xiě)是讓學(xué)生體會(huì)這種人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫(xiě)鏡頭，表達(dá)富有特色，體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的根本所在，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：

1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數(shù)落”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物的方法。

3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)排比、倒裝手法，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用，并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)聯(lián)系上下文、補(bǔ)白及言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現(xiàn)人物情感中的作用。

本課是一篇略讀課文，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，表達(dá)清晰，我認(rèn)為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。

（一）初讀課文，理清文章事件

第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過(guò)程。

在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上，教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線索的辦法，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件過(guò)程，列出簡(jiǎn)要的小標(biāo)題。

第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。

教材無(wú)非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)。

本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì)對(duì)文章中“要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”部分深有感觸。

（二）定格描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)句含義

學(xué)習(xí)是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法得到言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。

在確定了文章中關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本塊面教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。

第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫(xiě)。

我們應(yīng)該看到學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全體，而不能讓學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀生的亮相臺(tái)，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。

在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。在匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)僖煌伎迹俅窝a(bǔ)劃，于是對(duì)母親的描寫(xiě)的感受變得更為豐富而立體。

第二步：自主感悟母親的描寫(xiě)。

劃出了有關(guān)母親的描寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致品味。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫(xiě)

在交流的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解與感悟。

在此，根據(jù)我對(duì)我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì)對(duì)三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對(duì)深刻的感受。

一是“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪??！边@個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫(xiě)，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長(zhǎng)篇的討論。

二是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討，通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達(dá)的方法與效果。

首先讓學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，體會(huì)表達(dá)方式背后的表達(dá)效果。第一次轉(zhuǎn)換是把幾句話進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì)文章通過(guò)排比表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感涌動(dòng)；第二次轉(zhuǎn)換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫(xiě)法中對(duì)母親的強(qiáng)調(diào)，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)一步感受作者內(nèi)心對(duì)母親的感受；第三次轉(zhuǎn)換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。

三是“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“立刻”的重復(fù)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這一元五角錢(qián)背后所蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，體會(huì)到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。

在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中，我力圖通過(guò)深入的“品”，反復(fù)的“讀”來(lái)感受其中蘊(yùn)含的人間真情。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定還會(huì)有對(duì)其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。

直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達(dá)到深入的理解與感受，形成穩(wěn)固的言語(yǔ)習(xí)得。在此，通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對(duì)文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。

（三）朗讀拓展，感受母愛(ài)無(wú)疆

教學(xué)不能就教材而論教材，而應(yīng)該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后，學(xué)生對(duì)文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫(xiě)，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。

如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫(xiě)片斷，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，交流感想，暢談理解。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現(xiàn)的各種生成情況進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整與完善。

對(duì)于《慈善讀本》心得體會(huì)和感想二

《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的故事。課文以對(duì)話、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對(duì)我的慈愛(ài)——是文章的明線；我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細(xì)膩的文章。

在本課的教學(xué)中，我想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，近距離感受人物形象和心理，體會(huì)平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里?！苯虒W(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫(huà)面?！笆Щ曷淦恰币辉~體現(xiàn)了我對(duì)書(shū)的渴望，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學(xué)生能通過(guò)這個(gè)詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。今天課堂上學(xué)生能說(shuō)到為了書(shū)做夢(mèng)也想，上學(xué)也想，吃飯也想，通過(guò)對(duì)這些畫(huà)面的想象，學(xué)生就能體會(huì)到這種“失魂落魄“了。

還有“龜裂”是描寫(xiě)外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現(xiàn)在這龜裂的手指上。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活實(shí)際“你見(jiàn)過(guò)龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來(lái)的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學(xué)生也能夠透過(guò)這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開(kāi)的疼痛，一個(gè)龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。

作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。“背直起來(lái)了，我的母親……”這一段是課文中一個(gè)表現(xiàn)母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會(huì)辛苦后，放手讓學(xué)生再找其它表現(xiàn)辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學(xué)生找到了就引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字好好落實(shí)到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個(gè)眼神疲憊的母親，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)畫(huà)面會(huì)印象更深刻，更能體會(huì)此時(shí)此刻我的心情的轉(zhuǎn)變。

《慈母情深》的文字情感性很強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的好材料，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢(qián)給我時(shí)大聲說(shuō)的話，學(xué)生說(shuō)是支持、關(guān)愛(ài)和期望，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀；女人和母親的話本來(lái)想采用了對(duì)比朗讀，體會(huì)母親不同于一般女人的那種遠(yuǎn)見(jiàn)，體會(huì)這份母愛(ài)的特殊，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對(duì)中給我錢(qián)“，但我沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)?duì)比讀，否則學(xué)生的感受可能會(huì)更深刻。第16自然段“背直起來(lái)了，我的母親……”第一層次簡(jiǎn)單理解“疲憊“進(jìn)行個(gè)別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂(lè)讀等，讓學(xué)生在朗讀中不斷豐滿母親形象。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫(xiě)”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。感受了母親掙錢(qián)的辛苦和塞錢(qián)的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來(lái)越清晰，也越來(lái)越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者，此時(shí)此刻，當(dāng)你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛(ài)的一元五角時(shí)，心情如何？把此刻想對(duì)母親說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這已經(jīng)不是孩子們?cè)诖媪簳月暠磉_(dá)了，而是他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)慈母的一片心聲了。

今天課上了之后，覺(jué)得不是很順暢，首先一個(gè)我的課前談話談得不合適，想要讓學(xué)生不緊張，但是老師的語(yǔ)言都是在給學(xué)生制造緊張，課前談話可以說(shuō)弄巧成拙了，因此影響到整個(gè)課堂的氛圍。另外課堂上節(jié)奏比較慢，可以更緊湊一點(diǎn)。因?yàn)橄氚颜Z(yǔ)言文字的感悟落實(shí)得更到位，有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)的學(xué)生就多了點(diǎn)，以致后面學(xué)習(xí)母親塞錢(qián)給我這一版塊時(shí)比較倉(cāng)促，對(duì)母親這份與眾不同的母愛(ài)的體會(huì)還不深刻，而且當(dāng)學(xué)生想要充分表達(dá)自己的想法時(shí)，我也是為了趕進(jìn)度，就讓她直接用朗讀來(lái)表現(xiàn)了，失去了一個(gè)生成亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)?？傊?，課堂上有許多要反思的地方，真誠(chéng)地希望各位網(wǎng)友、老師們能對(duì)我多提寶貴意見(jiàn)，多一點(diǎn)的建議對(duì)我而言就是許多點(diǎn)的收獲！