課文盼心得體會及收獲 盼這一課的讀后感(4篇)

在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫課文盼心得體會及收獲一

一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

二、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。

教學(xué)時數(shù)：兩教時。

教學(xué)步驟：

一、啟發(fā)興趣，引入課文。

今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

“朝花夕拾”是什么意思?請學(xué)生試解。

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時候的事(1904年)。出示魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和1926年在廈門大學(xué)任教時的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.請同學(xué)質(zhì)疑。

2.這篇散文以什么為順序來記敘的?以什么為中心來記敘的?以什么為線索來記敘的?

以時間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。

3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分?

按地點來說，第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?

(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

三、講讀第一部分(第1自然段--第3自然段)。

既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學(xué)生”的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情?

1.朗讀。

2.清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

3.語言的感情色彩。

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。

4.對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。

文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開作了鋪墊。

四、講讀第二部分(第4至35自然段)。

1.第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么?

(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。

(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想?！叭漳豪铩闭铡氨咀C”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學(xué)問要嚴謹?？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

(3)從仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(與下文“愛國青年”對照。)

(4)與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。

2.在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過鋪墊終于出現(xiàn)在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢!

(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。

(2)先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

(3)外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現(xiàn)特征。

(4)事：回憶的幾件事。

第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖;詢問裹腳事。

(5)思想，性格，作風(fēng)。

正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉;治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

(6)重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢?

3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤慨和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

第二件受刺激(包圍)。

(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”)

反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨?怎么承受得了這種恥辱?然而更使作者內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。

這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。(讀注釋③)

“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢?著重寫臉色，進一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分(第36至38自然段)。

這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：

1.作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。

2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。

六、本文的寫作特色：

1.選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。

2.各組材料(生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。

3.語言富有感情色彩。

七、作業(yè)：

1.朗讀全文。讀順口，讀正確。

2.在書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來表現(xiàn)的。

板書設(shè)計：

教后：

這次教《藤野先生》，好幾個同學(xué)問了這樣的問題：文章既然是寫藤野先生，為什么好多筆墨不是寫他?前幾節(jié)文字好像與藤野先生聯(lián)系不起來，似乎不搭界，是不是廢筆?文章到底是寫魯迅自己還是寫藤野先生，簡直弄不清楚。學(xué)生質(zhì)疑突破詞句的局限，進入選材、謀篇的探索，思考問題能力加強。

原打算該課文兩課時授完，課堂上小周同學(xué)提出關(guān)于“日暮里”的問題，引起了爭論，臨時改變計劃放手開展討論，授課延長一課時。小周認為“思考和練習(xí)”的第二個題目有欠妥之處。“為什么一直記得‘日暮里’、‘水戶’兩個地點”，后者可理解，表露了魯迅強烈的愛國主義思想感情，而前者難以解釋，拉扯不到愛國主義思想感情上。有同學(xué)認為文中的話不一定每個句子都包含什么意思，法國大作家雨果就曾這樣說過;有同學(xué)表示異議，認為長篇小說尚可這樣說，短篇小說，篇幅短的散文，如是好文章，就不應(yīng)如此。小章說：魯迅先生自己說“不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目”，沒有什么理由，不應(yīng)該外加。此時，小曾用期待的眼光看著我，我立刻請他發(fā)言。他說：“‘日暮’象征著國家的衰敗。魯迅東渡日本為的是尋求救國救民的道理，可是到了東京看到清國留學(xué)生如此醉生夢死，感到前途茫茫然。旅途中一看到‘日暮里’這個地名，觸景生情，故而記得。因此，記得這個地名同樣是表露魯迅先生愛國主義的感情?！彼豢跉庵v得那么流暢，同學(xué)用帶著驚異的眼光看著他，我也有些愕然。這個不輕易發(fā)言、說話常囁在喉嚨里的同學(xué)不是不會發(fā)言，不是不會響亮地發(fā)表自己的意見，只要真正撥動他的心弦，心中的話兒就會順暢地流淌。我對他的了解深了一層，為他口頭表達的進步而高興。

抓住了這個有爭議的問題，就勢對做學(xué)問的方法進行了指導(dǎo)。向?qū)W生指出：考證事物應(yīng)注意本證，不能牽強附會。魯迅先生說“不知怎地”是最可靠的證明。推論要有根據(jù)，不能建筑在臆斷的基礎(chǔ)上。

過去教《藤野先生》，一開頭就講“東京也無非是這樣”，總講不好，“無非”這個詞的意味出不來。這次先引導(dǎo)學(xué)生弄清東京“清國留學(xué)生”精神空虛、墮落腐敗的情況，回過來再教這一句，“無非”就有著落，學(xué)生能比較具體地領(lǐng)會其中飽含的厭惡之情。同時，能更為順妥地過渡到下文：“東京也無非是這樣”，“到別的地方去看看，如何呢”，由中國到東京，由東京到仙臺，貫串了對救國救民真理的尋求，厭倦的心情與追求的愿望躍然紙上。

描寫課文盼心得體會及收獲二

本設(shè)計著眼于在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。通過精讀、質(zhì)疑、討論、感悟達成目標。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結(jié)果從思中來。使學(xué)生經(jīng)受語言的歷練和環(huán)保意識的熏陶。

復(fù)習(xí)前兩個自然段。學(xué)習(xí)課文３～9自然段并總結(jié)本課的教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)檢查、引入新課

１、復(fù)習(xí)檢查：

⑴ 提問：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前面兩個自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的，而地球上人類活動的范圍更小。作者是用哪些說明方法介紹這些知識的呢？（用了打比方、列數(shù)字、作比較等方法。）

⑵ 談話：相信同學(xué)們以后在介紹事物的時候，能夠運用這些方法，將事物介紹清楚。

２、引入新課：

⑴ 過渡：課文前兩個自然段向我們描繪了宇航員遨游太空時所見到的地球，同學(xué)們在欣賞這段文字時，發(fā)出了不少感嘆。當時是怎么感嘆的？

（指名說。如：地球真是美麗壯觀、和藹可親。地球真是可親可愛。地球在宇宙中就像一顆燦爛的明珠）

⑵ 設(shè)疑：宇航員也有感嘆，后面幾個自然段中寫到了，能把下文中寫宇航員感嘆的語句找出來，讀給老師聽聽嗎？

（指名讀第八自然段：我們這個地球真是太可愛了，同時又太容易破碎了！這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆。）

指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該帶著什么樣的感請讀呢？（討論后，注上自豪而又擔憂。）

質(zhì)疑：地球的可愛僅僅是因為它看上去美麗壯觀嗎？（不僅在美麗壯觀于）宇航員的擔憂是多余的嗎？（不是多余的）你怎么知道的？（指名交流：預(yù)習(xí)中，讀了第三、四自然段就知道了）。

⑶ 過渡：同學(xué)們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔憂，就要認真學(xué)習(xí)下文。

二、學(xué)習(xí)第二段（３～４自然段）

１、進一步感悟地球的可愛并為之自豪：

⑴ 初讀了解（讓學(xué)生自主報名，分自然段朗讀課文）。

⑵ 細讀感悟：

① 出示問題：

課文第二段（３～４自然段）寫地球用哪些資源養(yǎng)育了人類？又從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？

② 各自輕聲本段，思考以上問題并劃注。用橫線畫出寫資源的語句，用浪線畫出寫人類破壞的語句？

⑶ 討論交流自然資源的有限：

① 提問：地球拿哪些資源養(yǎng)育了人類？（討論交流后板書：自然資源～礦產(chǎn)、水、生物、大氣）

② 提問：自然資源是無窮無盡的嗎？（板書：有限）能舉例說明嗎？（指名交流。如：礦產(chǎn)資源的生成、土地資源的有限）

歸納：這類資源來得不容易，我們把它叫做不可再生資源。這種資源真是來之不易。

③ 師：地球還用水資源、生物資源、大氣資源養(yǎng)育了人類，多么無私啊！你從中感受到什么？（地球真是太可愛了。）

正是由于它這么可愛，作者給了他一個怎樣的最有感情的稱呼？（稱她為人類的母親。）

地球的確具有母親的情懷，你說地球是一位什么樣的母親？（生口頭填空，如可愛的母親無私的母親偉大的母親樂于奉獻的母親）

２、討論交流人類對地球的破壞，領(lǐng)悟憂慮之情：

⑴ 提問：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？根據(jù)各自所畫的內(nèi)容回答。

⑵ 設(shè)疑：第四自然段寫人們對地球的破壞造成了一系列的生態(tài)災(zāi)難，給人類帶來了嚴重的威脅遺憾的是課文中沒有寫具體，誰能來說具體些？（指名交流環(huán)境問題和由此而造成的災(zāi)難。）

３、觀看錄象，加深理解：

過渡：俗話說百聞不如一見讓我們來看一段錄象吧。

⑴ 展示：錄象片段（內(nèi)容為人類破壞環(huán)境的做法及其后果）。

⑵ 交流感受（人類的這些行為真讓人憂慮。引導(dǎo)學(xué)生用成語來說～這樣做其實是自食其果或自作自受）

三、學(xué)習(xí)第三段（５～９自然段）

弄懂人類破壞了地球，別無去處。

１、巧設(shè)曲問，引導(dǎo)自學(xué)：

學(xué)習(xí)了第二段，看了錄象，聽了討論，老師覺得同學(xué)們都和宇航員一樣為人類的命運而擔憂?？墒牵蠋煵⒉粨鷳n，老師覺得這沒有什么大不了的，因為老師的眼光看得很遠很遠（反語設(shè)曲問，一石激起千層浪引發(fā)爭論）。你知道老師在想什么嗎？

（生：老師在想地球被破壞后移居別的星球。）

２、提問；老師這樣想行不行？誰能說服我？（自學(xué)６～9自然段，準備說服老師）。

３、學(xué)生根據(jù)自學(xué)所掌握的知識或已有知識說服老師。

（引導(dǎo)學(xué)生引用課文中的內(nèi)容來說服老師，但是不要照著書讀答。）

４、適時歸納：

由此看來，宇航員的擔心不是多余的。我們應(yīng)該怎樣對待地球？（板書：精心保護）這是因為這美麗可愛，為人類無私奉獻的地球在茫茫宇宙中只有一個（理解題目的含義：這句話是告誡人們要精心保護地球）。我們再一起朗讀一下課題。

５、理解課題：課題中的意思大家都明白了。其實課文的第九自然段都寫出來了，朗讀第九自然段。

四、總結(jié)課文、深化認識

１、討論交流人類保護地球的做法或設(shè)想。

２、介紹家鄉(xiāng)環(huán)保的情況或本班、本人的實際行動。

五、布置作業(yè)

完成一項調(diào)查報告：調(diào)查周邊存在的環(huán)保問題，想想如何解決，寫篇短文，郵寄給有關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)。

描寫課文盼心得體會及收獲三

學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認識十個生字，能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點：

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程：

一、前測激趣

剛才同學(xué)們在進行晨會時，臺上的同學(xué)講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲?(請一個在臺上講故事的同學(xué))你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想?在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲?

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29

掌聲(板書)

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么?

(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?

過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查學(xué)生認字情況。

(1)、出示小黑板a指名認讀b齊認,c擦去拼音認

(2)、請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)、出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:

小兒麻痹癥

姿勢

落下了

殘疾

情況

鎮(zhèn)定

講述

情緒

調(diào)來

a、講解兩個多音字：落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?

3、隨機講讀課文的重點段

(1)出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?

(文靜、膽小、自卑)

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞?

(2)隨機板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。

(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?

(快樂、自信、愛與人交往、開朗)

(4)練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變?

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

(1)英子為什么猶豫呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)

(2)指導(dǎo)朗讀這一句。(要讀出那種難受，那種緊張的心理)

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握?

7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌?

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么?隨機解釋驟然。

(你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理)

10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵)

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚，也有鼓勵)

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么?(分小組交流，再匯報)

14、學(xué)生匯報。

(尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂)

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

(老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的)

(1)齊讀

(2)聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么?或是有什么感受?

(隨機講解歧視的意思)

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點)

②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助)

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么?(學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦)

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)

↓熱烈的掌聲(關(guān)愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂

說笑

跳舞(開朗)

描寫課文盼心得體會及收獲四

教學(xué)目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的.內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關(guān)句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。(抓住重點詞句)

(1)、她很文靜……最后一個離開

(2)、英子立刻把頭低下

(3)、英子猶豫……

2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想?

3、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的?課文怎么寫?

4、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲?

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子，此刻你最想說什么?如果沒有__________，我就_________。因為______________，所以_________。

三、總結(jié)升華

四、課外延伸

1、上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么?

2、給英子回信

3、老師贈言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)