巨人傳書心得體會及感悟 讀《巨人傳》有感(八篇)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟一

一、初識名人

課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？

我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受，《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計8。

二、聽《命運交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。

生2： 。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的`痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。

三、走近名人

1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。

2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？

（客人參觀貝多芬工作室――客人與貝多芬會面――貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

四、解讀名人

1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)

我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？

3、請你按照“從 中，我讀出了一個 的貝多芬，初中一年級語文教案《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計8》?！边@一句式，說說你的理解。師舉例。

學生讀外貌描寫部分，交流。

①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）―堅忍無比

②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

（相同：觀察角度相同，著眼點相同

不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務(wù)于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。

③寫法：以形傳神

仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

4、內(nèi)心（語言）

古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。

a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然

b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂

c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作

d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。

1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？ 信念、巨人、貝多芬

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟二

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.

在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設(shè)好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟三

教學目標：

1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計1。

2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

教學重點、難點：

1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

課前準備：

1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》

教學時間：二課時

教學設(shè)計：

一、傾聽音樂，“命運”引讀

1、傾聽音樂：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)

(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)

2、“命運”引讀：

對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么?

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，初中一年級語文教案《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計1》。）

②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？

(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫像)，進行“外貌對比”。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準備：

①課文20小節(jié)中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”

貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。

③“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

④“他誠然孤獨，可是有永恒為伴”

(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)

四、體驗反思，人物速寫

1、體驗反思：

①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：

五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂，走近大師

1、走近音樂：

再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評語：

羅曼?羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟四

《音樂巨人貝多芬》 設(shè)計7

［教學目標］

1、知識與能力

（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的..寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò).課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

二、［教材分析］

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

三、［教學重點和難點］

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟五

這是一篇非常接近學生生活的童話故事。而且學生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學時，我主要采用以下幾個步驟引導學生學習。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙?，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙?，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后?！边@樣學生就知道按這個順序去讀課文。老師指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。

在平時的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。例如；學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們?！边@句話后，我問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。

從這節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟六

學習目標

1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

重點難點

1、體會偉大音樂家的人格魅力

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

3、難點：理解文中幾個難句的含義。

課堂教法

教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學過程

一、導入（感知意境美）

播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

讓我們打開課本讀課文。

二、整體感知（品讀寫作美）

學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

三、問題研究

1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！比绾卫斫膺@句話的意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！边@句話應(yīng)如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。

6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

四、合作探究（賞析人格美、寫法美）

請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說貝多芬是：

1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

2、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。

3、苦惱的貝多芬。貝多芬在17的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望?！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

五、課堂小結(jié)

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟。

六、延伸拓展（感受生命美）

學習文章描寫人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

七、作業(yè)

1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運宣戰(zhàn)的事跡，講給同學們聽。

八、板書設(shè)計

音樂巨人貝多芬 何為

人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟

主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟七

教學目的 1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問題，互相切磋

2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

3． 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

教學重點 1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

教學難點? 1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主

教學設(shè)想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧

教學過程? 一． 導入??：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書設(shè)計? 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我――一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐

4． 主人回憶往事

有關(guān)巨人傳書心得體會及感悟八

學習目標

1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。

重點難點

1、體會偉大音樂家的人格魅力

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

3、難點：理解文中幾個難句的含義。

課堂教法

教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學過程

一、導入（感知意境美）

播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

讓我們打開課本讀課文。

二、整體感知（品讀寫作美）

學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

三、問題研究

1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！边@句話應(yīng)如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。

6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

四、合作探究（賞析人格美、寫法美）

請同學們對課本內(nèi)容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說貝多芬是：

1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

2、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。

3、苦惱的貝多芬。貝多芬在17的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望?！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

五、課堂小結(jié)

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟。

六、延伸拓展（感受生命美）

學習文章描寫人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

七、作業(yè)

1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運宣戰(zhàn)的事跡，講給同學們聽。

八、板書設(shè)計

音樂巨人貝多芬 何為

人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟

主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神