執(zhí)教者心得體會及收獲 執(zhí)教者心得體會及收獲感悟(四篇)

學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

關(guān)于執(zhí)教者心得體會及收獲一

教師作為履行教育教學職責的專業(yè)人員，擔負著教書育人的職責。教師是從事教育工作的，對被教育者有傳授知識、進行品德教育的職責，教師的言行對學生應(yīng)起到示范作用。通過對相關(guān)法律的學習之后，我有以下幾種體會：

一、作為一名人民教師最基本的政治素質(zhì)是愛崗敬業(yè)。

對中小學教師在愛崗敬業(yè)方面的職業(yè)道德要求是：“愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想?！?/p>

二、教育學生的重要前提是對學生的愛。

對中小學教師在熱愛學生方面的職業(yè)道德要求是：熱愛學生，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、學生，保護學生的合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。

“愛心”使學生成長，“愛心”使差生轉(zhuǎn)變。我校的老師就特別注意用“愛心”去感召學生。“愛心”是教師最基本的行為準則，是教師做好學生工作的前提，更是轉(zhuǎn)變后進生的前提。

管理心理學中有句名言，“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”這就是我們平常所說的“親其師、信其道”。教師熱愛學生，給學生以溫暖，學生就會尊重教師，熱愛教師，認真聽取老師的教誨，從而達到教書育人的目的。關(guān)愛學生，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變，是新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的起點。

俗話說：“愛一行，才能干好一行”。一個人如果不熱愛教師這個職業(yè)，就不會把全部的智慧和力量投入進去。教師職業(yè)是個良心職業(yè)，良心對教師內(nèi)心的職業(yè)道德有特殊的作用。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神是教師應(yīng)當效仿的。只有敬重本職工作，才談得上樂業(yè)，熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的服務(wù)對象，進一步為之獻身，才能達到有所奉獻和創(chuàng)造。

三、教師要依法執(zhí)教，尊重學生的.基本權(quán)利。

學生和教師的地位是平等的，他們享有的基本權(quán)利應(yīng)當受到尊重。這些基本權(quán)利是：

1、學生有受教育的權(quán)利。

2、學生有發(fā)問和了解的權(quán)利。

3、學生應(yīng)當有說“不”的權(quán)利教師依法執(zhí)教心得體會教師依法執(zhí)教心得體會。

4、學生應(yīng)當有不同于其他人的權(quán)利。

5、學生應(yīng)當有保留不同觀點的權(quán)利。

6、學生應(yīng)當有保有個人秘密的權(quán)利。

7、學生應(yīng)當有發(fā)展自己個性和興趣的權(quán)利。

作為一名教師，我們要履行法律規(guī)定的義務(wù)，教書育人，為人師表，忠誠于人民的教育事業(yè)，努力工作，銳意進取，與時俱進，開創(chuàng)義務(wù)教育工作新局面，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，為中華民族的偉大復興做出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)于執(zhí)教者心得體會及收獲二

我們所處的時代是個信息化時代，各行各業(yè)一日千里、日新月異，教師行業(yè)也不例外，因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，讓學生學得簡單，教者教得愉快，確實是件不容的事。教師每一天擔負著繁重的工作，在這種狀況下，就更應(yīng)加強師風師德建設(shè)。近段時間來，透過學習《中小學教師師德行為規(guī)范》，心中不由得產(chǎn)生一種對教育事業(yè)強烈的職責感和使命感，應(yīng)集中精力、集中力量承擔起培養(yǎng)下一代人的職責，塑造為人師表的良好形象。

一、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻

教師要做到愛崗敬業(yè)，首先就就應(yīng)熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業(yè)心。只有我們真正做到甘愿為實現(xiàn)自己的社會價值而自覺投身這種平凡工作，對教育事業(yè)心存敬重，甚至能夠以苦為樂，以苦為趣，才能產(chǎn)生巨大的拼搏奮斗的動力。教師的勞動是平凡的，教師的生活是清苦、清貧的。但教師在知識結(jié)構(gòu)的近善方面有自求自得的充實感，在精神寄托方面有育天下英才的自豪感。在思想、信息、交流方面有“究天下之際，通古今之變，成一家之言”的獨立感，在人際溝通方面有師生相處融洽諧和的親切感。我們的工作，使無知的玩童變成了優(yōu)秀學生，使迷惘的青少年成為祖國的棟梁，我感到欣慰。人的一生是就應(yīng)有個明確的目的，為理想而奮斗，雖苦但樂在其中。熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學校關(guān)注事業(yè)的發(fā)展，這是每個教師都應(yīng)具備的。在實際工作中，珍視為人師表這份榮耀，嚴格要求自己，才能贏得學生的愛戴，家長的信賴和領(lǐng)導的認可。

二、善待學生，安于教學

教育學生，最重要的是要傾注愛心。教師沒有深切的愛就難以收到理想的教育效果。用愛心架起師生心靈的橋梁，注意尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚，增強學生學習的自信心。熱愛學生、關(guān)心學生的生活，及時了解學生的思想狀況，及時排解學生的思想困惑，公平地處理學生之間的矛盾糾紛。理解“差生”，從不冷嘲熱諷，而是耐心地幫忙他們找差距，給他們安排適當?shù)闹鹘牵屗麄冋业阶约旱奈恢?，感覺到自己存在的價值。對于他們的一點點進步及時給予鼓勵，使他們感到自信。

三、熱愛學生，建立良好師生關(guān)系

熱愛學生，是教師所特有的一種寶貴的職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同。它不是來源于血緣關(guān)系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求，而是來源于人民教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度職責感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限期望。因此，我們說，師愛是一種充滿科學精神的、普遍、持久而高尚的愛。教師越是滿懷深情地去愛學生，就越能贏得學生對自己的愛，良好的師生關(guān)系就越是能迅速地確立起來并得到健康的發(fā)展。這種愛的交流是學生成長的催化劑，它能夠有力的把學生吸引到教育過程中來，激發(fā)學生進行自我教育的動力，推動學生朝著培養(yǎng)目標所指引的方向攀登。因此，作為教師在培植和處理師生關(guān)系的過程中，首先應(yīng)當做到的就是熱愛學生。

蘇霍姆林斯基也以前說過：“我一生中最主要的東西是什么呢我會毫不猶豫地回答：熱愛兒童?！笨梢姡瑯酚诎褠鄯瞰I給全體學生是我們必備的道德素質(zhì)。

熱愛學生，就要尊重學生、信任學生。尊重學生的人格和自尊心，尊重學生的個性、愛好和保密。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)出人格健全的學生。任何簡單、粗暴、片面的做法，都可能給學生帶來消極的影響。因此不允許教師粗暴批評、壓制、體罰、訓斥、辱罵、諷刺學生。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。當學生遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他；當學生受窘時，不妨說句解圍的話；當學生自卑時，別忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當學生痛苦時，應(yīng)盡量設(shè)身處地地說些安慰話；當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假如自己是犯錯學生時需要聽哪些話。對學生要有友善的態(tài)度，與學生交談常要換位思考，使學生從心底里體會到，老師的所作是為了學生好，是為了學生的發(fā)展。只有堅持這樣做，才能建立良好的師生關(guān)系，才能樹起良好的師德形象。

四、廉潔從教，嚴于律己

廉潔從教是處理教育教學活動與個人利益之間關(guān)系的準則。在新的形勢下，把廉潔從教作為教師道德規(guī)范，更具有鮮明的現(xiàn)實性和針對性。

廉潔從教就是要求教師在整個教育教學生涯中堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職務(wù)之便謀取私利。教育本身作為一種育人活動，不能用經(jīng)濟活動規(guī)律代替教育活動規(guī)律，不把育人過程等同于商品交換過程。近幾年來有些人把教育活動作為營利性活動，把賺錢當作一切活動的出發(fā)點，對教育事業(yè)和教師形象帶來嚴重的負面影響。廉潔從教是教師堪稱人師的人格前提，是社會對教師素質(zhì)要求的重要資料，也是教師育人的品德基礎(chǔ)。教師廉潔從教有助于良好社會風氣的構(gòu)成和發(fā)展。

1、樹立正確的義利觀。堅持大義為先，私利居次，要抵制金錢、拒腐蝕、不取不義之財、非法之利，不貪受學生及家長的財物，不貪占群眾與他人的財物，不沾染社會上的不良惡習，始終以廉潔的道德品行為學生與世人作出表率。

2、公正執(zhí)教。廉潔從教，在教育教學活動中公平、公正地對待每一個學生，不能因?qū)W生性別、智能、家庭狀況、學生家長等差異而采取不同的態(tài)度和情感模式。教師從教的公正性，充分反映了教師人格的崇高性。

3、廉潔自律，潔身自好。教師應(yīng)用廉潔的標準來進行自我約束，自覺持續(xù)清廉純潔的作風，這是廉潔從教的最深厚的思想基礎(chǔ)。認真學習科學理論，樹立正確的人生觀、價值觀，加強師德修養(yǎng)，養(yǎng)成廉潔自律、潔身自好的習慣。從小事情做起，不取一點一滴的不義之財，不索一針一線的非法之物。要長期堅持清廉自守，持之以恒，使教師廉潔自律的形象成為無形的教育力量。

總之，加強師風師德建設(shè)，塑造為人師表的良好形象。不是一朝一夕的事，這需要長時間的教師自身的高尚人格來感染和教化學生，需要我們每一個教育工作者用自己的言行去實踐，以求得社會對教師的尊重和理解。故然，作為一名教育工作者，透過學習我決心以于漪為榜樣，時時處處為之高標準，嚴格要求自己，勤奮工作，用心進取，進一步加強師德師風建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)潛力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對待每一個學生，時刻關(guān)愛學生的健康成長，言傳身教、為人師表，為讓每一位學生適應(yīng)時代的發(fā)展作出自己應(yīng)有貢獻！

關(guān)于執(zhí)教者心得體會及收獲三

學法、用法、依法執(zhí)教案例集錦

我國的教育法律法規(guī)，如《中國人民共和國教育法》、《中國人民共和國教師法》、《中國人民共和國義務(wù)教育法》、《中國人民共和國未成年人保護法》等已經(jīng)頒布實施十多年了，對學校、教師、學生的權(quán)益、義務(wù)都有明確的規(guī)定和要求，使學校、教師、學生在教育活動中既要受法律的保護又要受法律的監(jiān)督，不能夠違背法律，而且成效顯著。但是隨著社會的不斷進步，人們對法律意識越來越強，但是校園內(nèi)的暴力事件時有發(fā)生，違法案件的性質(zhì)不斷升級，這不僅給社會造成許多不安定因素，而且對學校的教育、教學、管理等造成重大影響或者干擾。就其原因是多方面的，有來自社會的、學生家庭的、學校的、教師自身的，但歸根結(jié)底，造成這些違法行為的根本原因還是屬于不懂法，沒有嚴格遵守法律法規(guī)。

所以，做為一個教育工作者，特別是學校的管理工作者，更應(yīng)該學習相關(guān)的法律法規(guī)，應(yīng)用法律來治理學校，即“依法治?！?，其基本含義有二：一是表現(xiàn)在“治”上，即管理，使學校管理法制化、規(guī)范化，使管理工作更有秩序，更有效率，使法律成為有效的管理手段；二是表現(xiàn)在“護”上，即保護學校、教師和學生的合法權(quán)益上，使學校、教師、學生的合法權(quán)益不受侵害，或者合法權(quán)益受到侵害時能夠及時通過法律程序得以補救。

法律是一種行為規(guī)范，它關(guān)注的是人們的行為，而不是思想、意識。法律規(guī)范人們可以做什么、應(yīng)該做什么、禁止做什么，從而成為評價人們行為是否合法的標準，指引人們行為并預測未來行為及后果，當然也是警戒和制裁違犯的依據(jù)。

一、學生的權(quán)益和義務(wù)

在教育過程中我們往往十分強調(diào)學生應(yīng)盡的義務(wù)，而往往忽視他們的權(quán)益，實際上，法律給予學生廣泛的權(quán)益，由于受教育制度、教育理念以及人們的認識等因素，沒有正確認識到青少年學生的合法權(quán)益，因而常常使他們的權(quán)益受到侵害。而這一現(xiàn)象主要發(fā)生在學校里，在學校這個特殊的環(huán)境中，學生與教師之間有著大量的接觸，從而增大了學校、教師對學生侵權(quán)的可能性。

1、學生的受教育權(quán)

[案例1]把“差生”趕出學校

某校初中二年級學生黃某平時紀律渙散，經(jīng)常上課遲到與鄰座講話，有時甚至曠課。經(jīng)老師多次教育仍然無改變，該生家長因忙于生意，對兒子也疏于管理，極少過問兒子在學校的學習情況，班主任多次與其父母電話聯(lián)系，但是都沒有找到。班主任趙老師認為學生黃某繼續(xù)在班上學習會影響他人，于是三番五次地找他談話，要其自動退學。黃某在老師??的壓力下，加上本身有厭學心理，于是在沒有告訴家長的情況下就輟學回家。此事后來被學校發(fā)現(xiàn)，學校責成班主任趙老師迅速去黃某家動員學生返校學習并向家長賠禮道歉，并在教職工大會上批評趙老師的錯誤做法。

分析：該案例中，班主任趙老師侵犯了學生的受教育權(quán)，后學校及時制止了班主任的違法行為，維護了《義務(wù)教育法》的嚴肅性。①學生黃某在品德上有缺點，對班級教育有影響，班主任有責任耐心教育他。②班主任也可以如實向?qū)W校匯報學生黃某的情況，按有關(guān)學籍管理條例進行處分。③雖然班主任多次與其家長聯(lián)系，但是并沒有聯(lián)系上，家長才是其法定監(jiān)護人。④在《義務(wù)教育法》第22條、《未成年人保護法》第13條規(guī)定：學校應(yīng)關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視。

2、學生的人格尊嚴

人格尊嚴是每個公民的基本權(quán)利，受法律保護，不得以任何方式對公民進行侮辱、誹謗、誣告、陷害。學生也是公民，當然其人格也要受法律的保護。

[案例2]班主任侮辱學生的人格尊嚴

某學校高中二年級文理分科。原高二（4班）一女生王某被分到6班。?由于王某皮膚長的很白，班主任趙老師以為她擦了增白化妝品，在王某剛到6班的一個星期內(nèi)，趙老師三次警告她不要擦化妝品。王某曾對趙老師說她并沒有擦化妝品，班主任不相信。在一天早自習上，趙老師當著全班同學的面說：“王某某，看你的臉抹的那么白，就跟掛了大白似的?？斓角懊娴耐袄锶ハ匆幌??！蓖跄澈蹨I說：“我洗，我給你洗?！壁w老師認為她當著大家的面頂撞他，于是當天下午趙老師把她的母親叫到學校，并當著其母親狠狠的批評了王某。王某向班主任承認了錯誤并寫了書面檢討，王某的母親也向趙老師賠了理，道了歉。在此后的一個月里，因王某不完成作業(yè)和考試成績底，趙老師多次讓王某到辦公室里站著。最長一次是王某背著書包，連續(xù)3天站在趙老師的辦公桌旁邊沒有上課。王某認為自“洗臉風波”后，趙老師就看不上她，刁難她，于是整天偷著哭，漫漫地變的精神恍惚，最后住進了精神病醫(yī)院。經(jīng)診斷，她患上了精神分裂癥。

分析：國家教委發(fā)布的規(guī)章性文件《中學生日常行為規(guī)范》中規(guī)定：“女生不燙發(fā)，不化妝，不佩帶首飾，不穿高跟鞋……”。學生是一個特殊的社會群體，有關(guān)文件作出上面這些規(guī)定是必要的，是有利于青少年健康成長的。如果女生使用化妝品，班主任進行適當干涉，也是合理合法的，這是班主任享有的法定的“管理學生”的權(quán)利。本案例中，趙老師不顧事實，相信學生，無中生有，當著全班同學的面，讓王某洗去本不存在的“化妝品”，侮辱了學生的人格尊嚴，給王某造成精神上的痛苦和心理上的創(chuàng)傷。趙老師嚴重違反了《教師法》第8條第四項、《未成年人保護法》第3條5條、《義務(wù)教育法》第29條之規(guī)定，侵犯了學生王某的人格尊嚴，同時，還侵犯了王某的身體健康權(quán)（體罰所致）、受教育權(quán)（在辦公室罰站不讓上課）和精神健康權(quán)（使之精神恍惚），最后導致了王某精神上的痛苦和心理上的創(chuàng)傷，使其名聲受到損害。使一個正常的學生患上了精神分裂癥。《未成年人保護法》第60條規(guī)定：“違反本法規(guī)定，侵害未成年人合法權(quán)益，其他法律、法規(guī)已規(guī)定行政處罰的，從其規(guī)定；造成人身財產(chǎn)損失或者其他損害的，依法承擔民事責任；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

3、學生的身體健康權(quán)、生命權(quán)

學生的健康權(quán)是學生人生權(quán)的重要內(nèi)容。在學校中，對學生的健康權(quán)和生命權(quán)的侵害主要是由于體罰學生和學校事故引起的。體罰的形式多種多樣，如，打?qū)W生，罰站，罰勞動改造，罰下蹲起立，罰抄作業(yè)，罰學生值班，罰學生吃塑料片、喝墨水、喝尿?、罰跑步-----這些行為將嚴重影響學生的身心健康，甚至產(chǎn)生嚴重后果?！读x務(wù)教育法》第16條規(guī)定：禁止體罰學生。《未成年人保護法》第15條規(guī)定：學校、幼兒園的教職工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為。

[案例3]教師讓學生自罰（或者互罰）

某學校某班上午第四節(jié)上數(shù)學課，有幾名學生在做練習題時屢做屢錯，并不是學生不會做，而是學生馬虎不認真所致，為了提醒學生注意，數(shù)學老師王某提出一個要求：學生每做錯一道題，就打自己一耳光。當場兩名男生做錯了題象征性地打了自己的耳光，一名女生出于自尊沒有打自己，受到教師的[批評。中午回家后，這名女生喝鹵鹽水自殺，幸虧及時搶救沒有釀成大禍。

這個案例中，教師雖然沒有直接打?qū)W生，但是卻向?qū)W生下達了自己或者互相打耳光的命令，所以仍然屬于體罰行為，使學生的健康權(quán)和人格尊嚴權(quán)受到侵害。

[案例4]罰“勞動改造”

某學校初中一年級學生李某比較散漫，上課常常遲到。一天早晨，來到學校時，第一節(jié)課已經(jīng)上課10多分鐘，由于老師正在講課，李某沒敢敲門進去。正好被來巡視的政教主任吳某發(fā)現(xiàn)。于是吳主任對她進行嚴厲的批評，要求李某寫檢討，并罰她打掃教學樓前面的衛(wèi)生，結(jié)果李某整整打掃了一上午的衛(wèi)生，并在打掃衛(wèi)生過程中不慎將腳扭傷。李某的爸爸知道后，來到學校闖進辦公室大罵吳主任并動手打了吳主任，使吳主任頭部受傷并導致輕微腦震蕩。

分析：案例中吳主任要求違紀學生打掃衛(wèi)生不僅侵害了學生的身體健康權(quán)和人格尊嚴，而且同時還侵害了她的受教育權(quán)。①有些教師把勞動作為懲罰違紀學生的手段，還美其名曰：“勞動改造”，這實際上是一種變相的體罰學生的違法行為。②我們不否認勞動是一種重要的教育手段，但教育教學計劃中的勞動和作為懲罰手段的勞動具有完全不同的性質(zhì)，正常的勞動有助于培養(yǎng)學生的勞動觀點，有助于理論與實踐的結(jié)合，有助于學生的身心健康發(fā)展，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我們一貫提倡的。但勞動一旦作為體罰學生的教育手段，勞動就失去了應(yīng)有的教育價值了。③對違紀的學生，教師首先有了解情況，弄清違紀的原因，予以說服教育，必要時可以給予紀律處分。

一般來說，體罰學生會造成如下的結(jié)果：⑴學生的身體健康權(quán)和人格尊嚴受到嚴重侵犯，影響學生的身心健康發(fā)展；⑵導致師生關(guān)系、學校與學生的關(guān)系、家長與學校的關(guān)系惡化，甚至會出現(xiàn)家長報復，學校的正常教育教學秩序受干擾，有關(guān)教師被打等結(jié)果；⑶體罰學生的教師要受到行政法律的制裁甚至刑事法律制裁；⑷學校要承擔因教師體罰學生而對學生造成的損害（如醫(yī)療費、營養(yǎng)費等）；⑸因體罰而導致的法律糾紛，使有關(guān)國家機關(guān)如教育行政機關(guān)、治安管理行政機關(guān)、司法機關(guān)必須為解決這些糾紛付出時間和精力，增大了社會管理資源。

除個別情況外，大多數(shù)體罰學生的教師并非出于惡意，他們認為體罰可以阻止學生的不良行為，使學生守紀用功，同時也可以警戒其他學生。但是從體罰的效果來看，往往與教師的初衷相去甚遠，甚至適得其反，造成嚴重后果。相關(guān)的法律條文上明確規(guī)定：禁止體罰和變相體罰學生并不是要求教師放棄對學生的管理工作，而是對教師管理學生的方式提出了更高的要求，要求教師有更文明、更科學的管理形式的方式方法。

體罰是侵害學生身體健康權(quán)的違法行為，但在學校里，并不只是體罰才侵害學生的身體健康，學校事故也會侵害學生的身體健康權(quán)。

[案例5]一學生因教師罰抄作業(yè)自縊身亡案

案情簡介：

新疆某市附小六年級小學生徐某，因班主任老師罰抄作業(yè)而在家用紅領(lǐng)巾自縊身亡。徐某平時性格開朗，活潑調(diào)皮，紀律性較差，學習成績屬中下水平。某日上午早讀課上，徐某因沒按要求補寫老師布置的家庭作業(yè)——抄寫課文而受到班主任老師的批評。班主任派徐某的同學打電話叫來其父親，讓徐父將兒子帶回家補家庭作業(yè)，并罰他將語文課從第一課一直抄到第十八課。當日13時40分，徐某父母回家，發(fā)現(xiàn)門從里面反鎖著，反復敲門都無動靜，遂破門而人，發(fā)現(xiàn)徐某橫躺在客廳門前，一條紅領(lǐng)巾拘成的圈一頭套著離地面約90厘米的門把手，一頭套著徐某的脖子。徐某父母抱起已失去體溫的兒子直奔附近醫(yī)院急救，終因發(fā)現(xiàn)太晚，搶救無效而亡。事發(fā)后，引起該市教育界的廣泛關(guān)注。一些專家指出，徐某事件一方面反映出我們教師在教育方法上的簡單粗暴，另一方面也說明學生的心理素質(zhì)教育亟待加強。

分析：在本案中，徐某自殺的主要原因在于其自己。他自殺的主要原因在于他自己心理承受能力太弱，不能正確對待班主任對他的錯誤作法。班主任罰他抄作業(yè)的作法雖然是錯誤的，但并不是導致他自殺的必然原因，因此徐某對其自殺負有主要責任。班主任的作法是錯誤的，違反了教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定：我國《未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！?/p>

? ? ?我國《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益?！薄读x務(wù)教育法實施細則》第二十二條第二款規(guī)定：“學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷，學習有困難的兒童、少年應(yīng)當給予幫助，不得歧視?！?在本案中，班主任采取的是變相體罰的作法，即間接使學生感到肉體痛苦的作法，如罰站、罰餓、罰勞動以及本案中的罰抄作業(yè)。我們既反對直接體罰，也反對間接體罰。本案中的班主任間接體罰的錯誤作法給學生造成了傷害，同樣要承擔一定責任。對班主任應(yīng)當如何處罰呢?在本案中，班主任教師對學生實施了變相體罰，造成學生自殺身亡，情節(jié)嚴重，應(yīng)由其所在學?；蛏霞墮C關(guān)給予行政處分。對于死者家屬所遭受的損失，他應(yīng)當適當予以賠償，因為盡管他不是造成學生死亡的直接原因，但必定與其死亡有一定因果關(guān)系，故應(yīng)該承擔一部分民事責任。

[案例6]體育課發(fā)生的事故案例4：小學生趙勇訴被告鐘強老師及該校人身損害糾紛一案

案情簡介：

原告：趙勇，男，１2歲，原系黑龍江省某市第一小學學生。

法定代理人：趙宏偉。????原告趙勇之父。

被告：第一小學。????????第三人：鐘強，第一小學體育教師。

原告趙勇系被告學校學生，第三人鐘強曾任原告所在班級體育教師。鐘強在任教期間，曾因原告違反課堂紀律對其進行過兩次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1994年4月15日上午上體育課時，原告私自到其他年級軍訓場地玩耍，鐘老師追過去用手拽住趙勇的紅領(lǐng)巾推搡，并杵其一拳。趙勇當時感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去解放軍醫(yī)院、省康復醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費5866.6元，去外地治療住宿費146元、交通費39.2元，藥品郵資費２４元。事后，原告父親多次要求學校處理未果，遂向某市祥光區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費、交通費、護理費等8757.68元。

祥光區(qū)人民法院認為：第三人鐘強在任課期間先后三次對原告趙勇進行體罰，致原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。鐘強的行為屬職務(wù)行為，故全部責任應(yīng)由學校承擔，第三人的責任由學校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇病的證據(jù)，其辯稱理由不能成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準許，不予支持。依照《中華人民共和國民法通則》第一百一十九條和《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條、第六十條規(guī)定，于2007年5月16日判決如下：被告賠償原告醫(yī)藥費5421元，住院營養(yǎng)費150元，伙食補助費120元，護理人員誤工工資150元，外出治療住宿費146元，交通費39.2元，藥品郵資24元，總計6050.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

分析：祥光區(qū)人民法院認為應(yīng)由學校作為被告，教師以第三人的身份參與訴訟。理由是：第一，教師體罰學生屬法人侵權(quán)行為。某市第一小學作為事業(yè)單位法人，其民事行為能力主要通過兩種途徑實施，其一，學校的重要民事活動由校長作為法定代表人，以學校的名義進行；其二，教師按學校安排從事日常的教學活動，學校從事教學活動的法人行為分解成教師直接開展教學活動的職務(wù)行為。鐘強為維護教學管理秩序?qū)W生進行體罰，學校應(yīng)當對教師的職務(wù)行為承擔民事責任。第二，教師體罰學生，在學校與學生間構(gòu)成了特殊侵權(quán)損害賠償責任，由此引起的人身損害賠償訴訟，應(yīng)由學校作為被告。侵權(quán)損害賠償責任包括損害事實、違法行為、主觀過錯和因果關(guān)系四個構(gòu)成要件。本案從損害事實看，鐘強在行使職務(wù)過程中的體罰行為導致了趙勇的人身傷害；從違法行為看，教師的體罰行為違反了未成年人保護法、教師法及民法通則的有關(guān)規(guī)定；從主觀過錯看，教師體罰學生存在主觀上的故意，也體現(xiàn)了主管學校對教師監(jiān)督管理的疏忽和懈怠；從因果關(guān)系看，學生受到人身損害是由于教師在執(zhí)行職務(wù)過程中造成的，其最終原因是學校未對學生盡到保護責任。綜上所述，學校由于教師的體罰行為而與學生之間形成了特殊侵權(quán)損害賠償責任，學生可以對學校提出人身損害賠償訴訟，學校作為侵權(quán)方，理應(yīng)以被告身份參與訴訟。第三，教師體罰學生，在學校和教師之間不形成連帶責任，教師只能以無獨立請求權(quán)的第三人身份參與訴訟。連帶責任是指在共同責任中，每一個責任人都有義務(wù)承擔全部的民事責任，全部承擔了連帶責任的人，有權(quán)向其他共同責任人追償超過自己應(yīng)承擔的部分。本案中，因教師的體罰行為，學校與學生之間形成了侵權(quán)損害賠償責任，但教師與學校不負同一侵權(quán)損害賠償之債，不形成連帶責任，更不能作為共同被告參與訴訟。學校作為侵權(quán)的法人主體，因其沒有盡到監(jiān)管職責而作為被告參與訴訟。實施體罰的教師，因案件的處理結(jié)果同他有法律上的利害關(guān)系，只能作為無獨立請求權(quán)的第三人參與訴訟。如果可以證實學校已盡到了監(jiān)管職責，教師是因教學活動以外的原因?qū)嵤┣趾π袨?，方可由教師作為被告承擔民事責任。學校在承擔責任之后，可根據(jù)教師的過錯和經(jīng)濟狀況，在學校內(nèi)部責令其承擔部分損失。《教師法》規(guī)定了教師應(yīng)承擔的法律責任，即體罰學生，經(jīng)教育不改的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或解聘；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

[案例7]活動中發(fā)生的事故

去年5.月的一個星期天，某小學一個班主任李某帶學生去郊游，在玩耍的地方附近還有5個小學生在玩耍，一包馬蜂被擾動，到處亂飛，這時候班主任李某迅速組織并教他的學生進行躲避，而另外5個學生由于不知道怎么躲避，被馬蜂追刺，其中一人因傷勢嚴重而不治生亡。后這個學生家長狀告這個老師及其所在的學校，經(jīng)法院判決，該校賠償家長一萬余元。

分析：雖然班主任李某在事故時能夠及時組織學生進行躲避，但是只是組織自己的學生，沒有教育在?場其他的學生進行有效躲避，也沒有呼救。而且當時現(xiàn)場沒有其他成年人，是首知責任人。所以其學校和他本人都應(yīng)該負有一定的責任。

在教育活動中，不僅教師因過失會造成學生的人身事故發(fā)生，學校因管理不善也會導致人身傷害事故的發(fā)生，引起事故的直接責任人和學校均要負刑事責任，學校還要負行政管理責任。所以我們在教育教學過程中一定要認真進行組織、安排，充分考慮發(fā)生事故的可能性，而且要對學生進行安全教育以及自救、互救的措施。

[案例11]學校是否有全關(guān)學生的禁閉

某市有一所農(nóng)村初中，近年來進步較大，?教育質(zhì)量不斷提高，校長多次受到教育行政部門的表彰。然而，有一天市教育局收到一封姓李的學生家長的申訴信，說他的兒子李某在?學校上學多次被校長陳某體罰，身體多處受傷，要求追究該校長的責任。于是市教育局派人前往調(diào)查，結(jié)果實在出人意料。該校校長陳某是一位29歲的年輕人，工作很有干勁，3年前被鎮(zhèn)教辦提為校長，他下決心要把學校搞上去，提出先要整頓學校的組織紀律，同時還要采取一系列的措施。他對學校的行政人員和?教學人員說，你們大膽去抓，有哪些學生不聽教，就交給我處理。他的處理辦法很簡單，先關(guān)學生禁閉，然后在禁閉室里訓斥學生，對還不悔改的，會處以最嚴厲的體罰。事情暴露后，本地的一些農(nóng)村干部認為校長做的好，學生不聽就該打，并且要出來為校長擔保。

分析：本案例中，學校關(guān)學生的禁閉剝奪了學生的人生自由權(quán)，屬于違法行為，有關(guān)責任人應(yīng)負行政法律責任。此外，該校體罰學生還侵犯了學生的健康權(quán)和人格尊嚴權(quán)。該校校長年輕、積極、肯干，有責任心，但是從嚴制校不等于依法制校。另外，還有這樣的現(xiàn)象，放學后把沒有完成作業(yè)的學生留下來做作業(yè)，當然有的老師是和?學生一起在辦公室里完成，但有的卻是讓學生自己在教室里做，要求老師來檢查了后再走，（特別是對初中學生而言），認為這是一種必要的教育手段，以之代替正面的教育方法，其不良后果是嚴重的：首先，對學生的身體健康造成影響，學生得不到活動，不能按時吃飯；其次，對學生產(chǎn)生心理壓力，容易激化師生矛盾，使學生產(chǎn)生厭學情緒；再次，學生單獨回家，在路上容易出現(xiàn)?安全事故，給學校和教師本人帶來責任風險。

6、學生的通信自由權(quán)和隱私權(quán)

侵犯他人的通信自由和通信秘密的主要行為表現(xiàn)在故意隱匿、毀棄、和非法開拆信件等，?在學校的管理中，學校和教師在對待學生的日記、通信、早戀等問題時若處理不當，易侵犯學生的隱私權(quán)。另外，有的班主任認為讓學生當著其家長念信件內(nèi)容，這也是侵犯了學生的隱私權(quán)和人格尊嚴。

[案例12]教師侵犯學生的隱私權(quán)

某中學學生馬某，是個性格開朗、善于交際、自尊心極強的女學生，她經(jīng)常與外界有書信來往，引起了同桌李某的好奇和?猜疑。一次李某在收發(fā)室又看見一封很熟悉的筆跡寫給馬某的信，郵票被人扯去了，露出了信紙，就偷偷地看了信的內(nèi)容原來是一個男生寫給馬某的，信中表露出愛慕思念之情。李某把這件事情悄悄告訴了其他同學，后來班主任陳老師知道了這件事情。

陳老師認為這是早戀現(xiàn)象，應(yīng)該堅決制止。于是找到學生馬某談話，對她進行了嚴厲的批評，并嚴令學生馬某交出與男生的所有信件。馬某被迫將信交給陳老師，陳老師看了信后非常生氣，第二天陳老師在全班同學面前，把信的一些內(nèi)容念了出來，嚴厲地批評了早戀現(xiàn)象，并說：“我們班個別同學不自尊，不自愛，思想墮落，行為不軌，不把精力放在學習上，一天凈心思談戀愛、搞對象，這樣怎么能考上大學！”事后又找到學生馬某，要求寫出書面檢查，并要求其家長到學校來談話。同學們在背后議論馬某，指指點點，說三道四，馬某的自尊心受到嚴重傷害，覺得沒有臉見同學和家長，幾天后馬某離家出走。馬某離家出走后，被人販子拐賣，經(jīng)過半年多的時間才被營救出來，身心受到嚴重摧殘。

分析：①該案例中，教師強迫學生交出私人通信、公開學生隱私，侵犯了學生的隱私權(quán)和通信自由權(quán)。②教師還訓斥、挖苦學生，造成了學生心理上的極大壓力，在同學和家長面前傷害了學生的人格尊嚴，教師應(yīng)該負一定的行政法律責任。③學生出走后被拐賣與教師的行為無必然的因果關(guān)系，是由社會上的犯罪分子造成的，教師陳某不負刑事責任。④隨著性的逐步成熟，中學生對性?問題變得明顯關(guān)心，調(diào)查顯示80%的初中生渴望了解性知識，因而我們在教育過程中，要注意關(guān)注學生的成長，了解學生的心理動態(tài)，及時的進行一些性知識教育、性道德教育、性法制教育，面向全體學生進行正面教育，輔以個別教育，在學生出現(xiàn)有早戀現(xiàn)象時，切記不要簡單粗暴，而且要保護學生的隱私，尊重學生的隱私權(quán)。

7、學生的財產(chǎn)權(quán)

教師和學校侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)主要表現(xiàn)在損壞迅速的財物、沒收學生的財物、亂罰款、亂收費等。

其他一些權(quán)利不在這里一一?舉例了。

二、消除“校園暴力”??保護師生權(quán)益

根據(jù)義務(wù)教育法，師生安全都要受到保障。學生安全受保障，教師的安全同樣也應(yīng)受到保障，消除“校園暴力”應(yīng)是全方位的。學生犯錯誤可以理解，但必須讓他們認識到并加以改正，而非一味的容忍，不能等到他們走向社會后，讓法律來糾正懲治他們。這不是愛孩子，而是在害孩子，我們不能這么一味地遷就嬌慣孩子。?但是在目前的應(yīng)試教育的體制下，師生關(guān)系日趨緊張已是不爭的事實。造成這種緊張關(guān)系的原因有多方面，但很重要的一點是教師自己承受不了巨大的應(yīng)試壓力，致使其心理發(fā)生畸變、扭曲，患上了心理不健康癥。一方面?教師體罰學生反映了當前部分教師的師德問題，他們違背“教書育人”的神圣職責，以暴力來對待學生問題，對學生缺乏愛的教育，這種行為是應(yīng)該受到譴責的。但是在譴責部分教師師德問題的同時，我們也應(yīng)該反思，是什么根源導致部分教師的師德淪落，讓體罰的暴力現(xiàn)象充斥在校園呢？體罰學生的校園問題，不僅僅是師德的問題，從深層來看，更是教育體制的問題。當前社會應(yīng)試教育體制仍然根深蒂固，素質(zhì)教育往往流于形式，升學率是衡量地方教育水平、學校教學質(zhì)量、教師業(yè)績的最重要指標，一些地方過去追求升學率，升學指標層層分派到教師身上，教師教學業(yè)績以及工資福利直接與升學率掛鉤，教師承受著社會、家庭、學校對他們過高的期望，教師超負荷的壓力往往導致心理問題，出現(xiàn)情緒緊張、態(tài)度粗暴、甚至是出現(xiàn)暴力等不良問題。另一方面，現(xiàn)在的學生，在家是“皇帝”，在學校就成“上帝”了。老師一旦對學生嚴厲一點，輕則告狀，重則招來一頓暴打，這類事件在報刊、網(wǎng)上時有報道。第三，社會媒體對教師、學校、學生以及家長的一些不公正的評價也是造成師生關(guān)系緊張的一個方面。所以，做為一名教育工作者，我們應(yīng)該如何面對這種狀況，開展正常的教育教學活動呢？?????????????????????????

1、加強法律法規(guī)的學習，在法律給予的權(quán)利和義務(wù)范圍內(nèi)展開工作。

除了我們自己要加強法律法規(guī)學習外，還要加大對學生和家長的法制宣傳教育力度。學習法律知識，增強法制意識，依法履行管理職責，做到學法、守法、用法，提高學生及我們自己的自我保護意識和抵御不法侵害、依法維護自身合法權(quán)益的能力。

2、改變教育觀念，做到以人為本，實施差異教育，樹立正確的育人觀。??

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。在教育教學過程中,不斷豐富自身學識,努力提高自身能力,業(yè)務(wù)水平,嚴格執(zhí)行師德師規(guī),有高度的事業(yè)心,責任心,愛崗敬業(yè).堅持"一切為了學生,為了學生的一切",樹立正確的人才觀,重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng),不用學習成績作為唯一標準來衡量學生,與每一個學生建立平等,和諧,融洽,相互尊重的關(guān)系,關(guān)心每一個學生,尊重每一個學生的人格,努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質(zhì),堅持做到不體罰或變相體罰學生.正確處理教師與學生家長的關(guān)系,在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學生發(fā)展的方法,措施,在交往中不收禮,不吃請,不叫家長辦事,不進行有償家教,贏得了廣大學生家長的普遍贊許.在教育教學過程中,利用學科特點加強對學生的思想教育,提高他們的思想政治素質(zhì),激發(fā)他們的學習積極性,努力提高教育教學質(zhì)量。

教師對學生的教育關(guān)注點僅僅停留在了應(yīng)試上，忽視了學生全面的發(fā)展，教育理念的落后導致教學盲點的產(chǎn)生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的總統(tǒng)，我國著名作家二月河（凌解放），創(chuàng)作了帝王系列作品——康熙、雍正、乾隆祖宗三代的長篇歷史小說，就是這位才華橫溢的著名作家可是當年小學、初中、高中都留過級。事實表明，學習成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

喜歡一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。

3、加強師德修養(yǎng)，以身示范，情感育人。

從我們的民族傳統(tǒng)上講,當教師最重要的就是要誠信,守禮,這也是人的品德的形成.受教育者要得到的不僅僅是知識,更重要的還是品德.教師在傳播知識的過程中,他的性格,品德包括價值觀都會影響到學生的成長。?我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸Φ牟皇抢浔漠a(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！敝挥凶鹬貙W生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

4、加強政治思想、義務(wù)學習，提高教育教學工作藝術(shù)。

要注重言教，更要注重身教，模范履行師德規(guī)范，以身作則，為人師表，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生。要牢固樹立終身學習的思想，勇于創(chuàng)新，不斷進取，嚴謹篤信，與時俱進，不但充實自己，不斷探索教育教學的新方法，積極實施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學質(zhì)量。著名教育家呂型偉先生說：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新?！边@是對教育的精辟論述。

5、緩解心理壓力，保持健康的心態(tài)。

一位心理學家曾經(jīng)說過，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈。教師不僅要通過自己掌握的知識、技能去影響學生，還要通過自身良好的情緒和健康、成熟的性格去感染學生，這種區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。但是，國家中小學心理健康教育課題組曾對14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52．23％的教師存在心理問題。其中，32．18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16．56％的教師屬于“中度心理障礙”，2．49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。專家們分析教師心理不健康的首要原因是壓力過大。（2005年5月21日新華網(wǎng)）社會壓學校，學校壓教師，教師壓學生，最終造就的是病態(tài)的學校，病態(tài)的教師和病態(tài)的學生。有病的教師怎么能教出健康的學生？這樣，有病的學生想打有病的教師也就不值得奇怪了。因此要想有健康心理的學生，必須是要教師有健康的心理。

隨著教育改革的不斷深入和新課程的全面實施，為了促進每一為學生的健康發(fā)展，教師需要不斷的自我發(fā)展、不斷的成長，在知識、經(jīng)驗、能力特別是心理品質(zhì)方面增強對工作的適應(yīng)性，在職業(yè)上更加成熟。要加強社會主義法制宣傳教育，提高全民法律素質(zhì)。教育戰(zhàn)線是法制宣傳教育的重點，教師理所當然就是遵守憲法法律的模范。作為班主任我們就應(yīng)該首先要學習法律，遵守法律，應(yīng)用法律，自覺維護校園的安全與穩(wěn)定，保障師生安全，提高師生的自我保護意識和抵御不法侵害、依法保護自身合法權(quán)益的能力，增強我們保護學生的責任感和使命感，為構(gòu)建和諧教育而努力吧！

關(guān)于執(zhí)教者心得體會及收獲四

依法執(zhí)教作為教師的行為規(guī)范，依法執(zhí)教是法律賦予教師最基本的職責。眾所周知，“依法執(zhí)教”，就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責。依法執(zhí)教是指教師要根據(jù)法治原則嚴格依照法律規(guī)定開展教育教學活動，是教師教育教學權(quán)法治化的體現(xiàn)。

一、教師要依法執(zhí)教，就要依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。

義務(wù)教育法第二十八條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當為人師表，忠誠于人民的教育事業(yè)?！苯處煵粌H要享受法律付與的權(quán)利，更要依法履行法律規(guī)定的義務(wù)。

中華人民共和國教師法第七條規(guī)定：教師享有下列權(quán)利：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓。

我想：教師要做得最重要的一件事情就是正確地使用權(quán)利，這個正確與否的標準在于目的（是出于“公心”還是出于“私心”）、結(jié)果（是集體獲得利益還是個人得了利益）。

中華人民共和國教師法第八條規(guī)定：“教師應(yīng)當履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)；（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平?！?/p>

我想：教師要積極地履行義務(wù)，給學生作出表率，即做一名“為人師表”的教師。

二、教師要依法執(zhí)教，就要平等地對待每一名學生。

義務(wù)教育法第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益?！?/p>

記得前蘇聯(lián)的一位教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”我當教師的時間雖然只有十幾年，對此話我卻深有感觸。要想做到平等民主地對待學生，那是相當不容易的。

平等地對待學生就要看到每一個學生身上的優(yōu)點和缺點，不能厚此薄彼。在今天的學校里，衡量一個學生是否優(yōu)秀的很重要的一個標準就是他們的考試成績。以考分為重的各種壓力之下，教師也往往會自覺或不自覺地以成績的高低來區(qū)分學生之間的差異，這無形中就給學生造成了一種心理上的陰影，對于學生自身個性發(fā)展是相當不利的。

作為教師，應(yīng)該明白“尺有所短，寸有所長”的道理，每個學生發(fā)展的契機和條件是不盡相同。面對千差萬別的學生，應(yīng)該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辯證地認識學生。不能過早地給學生下結(jié)論，用過激的語言訓斥學生。

我想：教師對學生的平等對待體現(xiàn)在對學生人格的“平等”尊重上，學生的長相差異、成績有差異不應(yīng)該成為得不到公平教育的原因。關(guān)愛、平等、和諧都是都是教師施教的前提，只有這樣才能使學生把更多的注意力用到自身學習的提高上。

三、教師要依法執(zhí)教，就要依法從事教育活動。

良好師德、師風的形成，首先要依法從教，這應(yīng)該是最起碼的最基本的要求。依法治國是一個社會義明程度的重要標志。法制社會更需要我們教師遵循法律要求從事教育活動。法制社會的今天，人本主義充分凸現(xiàn)，體罰、變相體罰學生的教育方式已悖時代要求，已經(jīng)是違法行為。誠然不可否認體罰方式的確立竿見影，可以迅速樹立教師威嚴，但這種方式使被體罰學生遭受到的心靈傷害是個可挽回的。

我想：教師要從事教育活動，首先要遵守教育法規(guī)。作為一名教師，教師的教育行為首先符合“教育法規(guī)”的要求，成為遵紀守法法的楷模。這就要求每一位教師要自覺地學習有關(guān)教育的法律法規(guī)，成為學法、知法、守法的楷模。

四、教師要依法執(zhí)教，就要不斷地提高自身的師德水平。

有法理學家這樣講“法律是道德的低限”，法律也不是調(diào)整社會生活的唯一手段，法律不禁止即為合法，但是法律不禁止的很多事情未必符合另一個重要的社會生活準則——道德的要求。法律是道德的低限。我們不能苛求法律捍衛(wèi)所有的道德，屬于道德范疇的東西事實上往往與法律有著非常遙遠的距離。同樣，道德的約束是需要自我感悟，什么樣的工具都不可能完成道德的使命。

我想：做為一名教師無論如何都要守住“教育法規(guī)”這個師德底限。

學生接納、喜愛某個教師，往往是從對這位教師的敬佩開始的。這種敬佩來自于教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括教師的思想品德、情感、品格、工作能力、知識水平、生活態(tài)度、藝術(shù)修養(yǎng)等諸多方面。學生的眼睛是雪亮的，教師的言行舉止無不在學生的視野之中，因此，教師要隨時注意塑好自己的形象。以高尚的道德使學生高尚，以淵博的知識使學生聰明，以自己健康的心理去塑造學生心理的健康。教師只有以自己完美的人格去塑造學生的人格，以身作則，為人師表，才是真正意義上的“學高為師，德高為范”，才能使受教育者“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。江澤民總書記曾要求：“教師應(yīng)成為學生的良師益友，應(yīng)該當好學生健康成長的指導者和引路人，應(yīng)該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立學習的榜樣?！苯處煹母救蝿?wù)是教書育人，教師要時刻以模范品行作榜樣，用美的語言、行為和心靈去感染和教育學生，真正成為學生效仿的楷模。（取自：“教師，人類靈魂的工程師”）

我想：教師的師德水平不應(yīng)該停留在法律限制的程度上，而要做到“學高為師，正正為范”（或“學為人師，行為世范”）。

五、教師要依法執(zhí)教，就要不斷地規(guī)范教師的教育教學行為。

“學高為師，身正為范”，十多年的工作經(jīng)歷，我對這句話有很深的感悟，作為教師規(guī)范自己的教育行為是十分重要的，規(guī)范的教育行為是師德的重要組成部分，它對每一個教育工作者是在職業(yè)道德和思想品德都有衡量作用，我們教師在教育教學工作中，只有為人師表，規(guī)范行為，才能象蜜蜂一樣釀出最甜的蜜獻給學生，才能像蠟燭一樣灑盡一僂僂陽光照亮學生的心靈世界。

規(guī)范的教育行為，之所以說如此重要，那是因為它是對我們教育工作者行為的善與惡進行評論、衡量和判斷，它是一種無形的精神力量，對師德修養(yǎng)起著極為重要的指揮和調(diào)節(jié)器的作用，它能正確的引導教師的道德行為，促進教師職業(yè)道德的建設(shè)，激勵教師在國家教師職業(yè)道德規(guī)范的指下，積極工作，發(fā)奮進取，更新觀念，規(guī)范行為，嚴格按照黨和國家的教育主管部門的有關(guān)規(guī)章制度，正確規(guī)范全面地開展各項教育教學工作，為多培養(yǎng)符合國家要求的社會主義勞動者，為民族的振興、為祖國的未來貢獻自己的一切。（取自：“規(guī)范教育行為，奉獻教育事業(yè)”）

我想：只有規(guī)范的教育行為才不致于形成師生間的矛盾，影響到教師對學生的教育行為的有效實施。只有規(guī)范的教育行為才不會引起學生的不滿和不理解，保持教師在學生心目中的形象。