我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會如何寫嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟一
一天清晨,我坐著時光機,穿過時光隧道,來到了20xx年的校園。
這里的春天是陽光明媚,百花齊放。高大的桂樹長出了嫩芽兒,竹筍從土里探出頭來,春雨下著,竹筍開始穿上了春裝,青蛙等冬眠動物也都睡醒了,擦了擦久睡的眼睛從洞穴里鉆了出來,享受著春天的溫暖。
夏天非常熱。蟬在校園的枝頭上高聲地唱著:“知了,知了?!边@聲音多么動聽呀!貪玩的孩子們又吃起了早就盼望的冰淇淋,可愛的小女孩們又穿起了她們的花裙子,一個個打扮得像小公主。
秋天,校園里的樹大多都變成了黃色,只有松樹還是那么綠,學校的后花園里有幾棵果樹,果樹上已經掛滿了果子,貪吃的孩子們望著大黃梨直流口水。每當下課的時候,就有低年級的幾個小朋友,圍著果樹轉,希望能得到意外的收獲。
冬天,鵝毛般的大雪從天空中飄了下來,校園里積滿了厚厚的雪,下課了,一群群的孩子們在操場上堆雪人,打雪仗,玩得是多么的開心。一些穿著太空服的小男孩,有時候還在地上打幾個滾,全身雪白,遠看就像一個個的雪團兒??粗麄兺娴煤荛_心,我心里養(yǎng)養(yǎng)的,也準備去參加他們的戰(zhàn)斗,誰知,剛一到操場上就摔了個仰面朝天,屁股上開了一朵“大白花”,在場的伙伴們都哈哈大笑起來。
未來的校園多美??!
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟二
鼓勵為主。教師在批改學生作文時,要留心學生的進步,哪怕是極其微小的進步,在評語中應該指出來,給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現,甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處,也應該用一種商量 式的評語。如:“這個詞是不是可以換一個?”“這句話太長了,用標點把它們分開行嗎?”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如:“語句不同,條理不清,中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點,一此來增強學生的能力感和成就感,讓他們感到自己能行,增強他們的自信心。
表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的 贊揚,而是事實求是,恰如其分,同時也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評語:“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地,為新的一天增添新綠……”很有詩意,也很美,但對小學生來講,太深奧了,不懂其中蘊含的真正意思。
古人云:“數子十過,不如獎其一長?!卑盐蘸霉膭顬橹鞯脑瓌t,寫好評語,讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
最新的小學低年級作文評語:評有所指。這里的“所指”,即是要有真對性,要有的的放矢,而不要千篇一腔,翻來覆去老是那么幾句套話、空話。
呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一位語文老師批改作文的一個特點,“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多,就著重批他的錯別字;有人說話羅嗦,就著重批他的羅嗦;有人說話不照前顧后,就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤,在這個同學的本子上隨手改掉,評語中并不提什么,在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。當然,著重點不是一成不變的,一個缺點克服了,另一件事又提到日程上來了。
這段話給我們這樣的啟示:小學生初學習作,難免會有這樣那樣的問題、毛病,我們不能從文學的高度去要求同時們,也不可能指望一次評語能解決所有問題,而應因文而異,有所針對,有所側重,各個擊破,最終取得寫作水平的全面提升。
評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的,有人驕傲,有人謙虛,有人進取,有人懶惰,因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以,寫作文評語時,還應站在學生的角度,去品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生大肆渲染地加以表揚,只會讓他驕傲自滿,不思進取。只有誠懇地向他提出不足之處,并提出殷切的希望,才可讓他清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生不可以夸贊他簡短的習作為精練之作,只有勉勵中加一絲認可方能讓他認識到自己的可取與不可取之處。
生動有趣。一位學生在習作中有一段離了題的描寫。他啊的語文老師用一個特大有力的紅“x”把它給“斃”了。評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句:“離題萬里,亂址一通,不如不寫!”
簡單的三個詞,使學生如聞老師的責罵之聲。似睹老師的不屑之態(tài)。這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢?即使勉強讀了,恐怕也之會對作文心灰意冷。這當然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭。
活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益,喜歡在歡聲笑語中捂出道理。學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。給學生寫評語也是這樣,一條有趣的評語學生會竟相傳閱,仔細體會評語中的“味道”,最終捂出其中的道理。
評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸,否則使學生認為老師在諷刺他,從而產生抵觸情緒,那樣就弄巧成拙了。
合乎規(guī)范。評語是寫給學生看的,是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時,各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學生做到的事,老師首先要做到。
老師寫的評語,卷面要干凈、整齊,使人看了感到舒服;遣詞造句要力求準確、生動;標點符號的使用要恰當,合乎規(guī)范;書寫漢字要正確、工整,不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字:字跡不工整,錯別字太多。很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟三
一、指導思想:
全面貫徹學校德育處、教學處制定的指導思想,以提高教學質量為中心任務,從抓常規(guī)管理、抓教研教改入手,力求實效、狠抓落實。結合一年級的實際情況,圍繞學校工作重點,加強團隊意識,培養(yǎng)合作精神。體現“和諧,有序、民主、上進”的集體精神,為強恕學校再上新臺階做出貢獻。
二、工作目標:
1、認真落實做好學校各部門布置的工作,出色完成本學期的各項任務,努力創(chuàng)建和諧、向上、團結的年級組。
2、模范遵守校紀校規(guī),對照自身崗位職責,出色完成自身工作。形成穩(wěn)定高效的隊伍,團結協作。
3、通過引導、教育、內化,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣,做全面發(fā)展、健康快樂的強恕學子。
4、以新基礎教育理念為引領,加強年級班主任隊伍建設,推行班主任工作承諾制。
5、強化法制安全教育,確保組室層面等無重大傷害事故,案發(fā)率為零。
6、密切學校與社會、家庭的聯系,提升家長學校指導能力。
三、主要工作:
(一)加強常規(guī)管理
1、重視抓好安全教育
由于一年級孩子頑皮好動,缺乏自我保護意識。因此,增強學生的安全意識為本學期重重之重。各班要加強安全紀律教育,教育學生課間不追跑打鬧,不攀爬樓梯扶欄。充分利用晨會、班隊課時間時間加強安全宣傳教育,還可用看錄像等形式,讓學生逐步真正認識到安全確實重要。在對他們"說"的同時,更注重教他們“做”。
2、強化行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)“文明人”。
良好行為習慣的養(yǎng)成是一項長期的工作,要長期抓,持之以恒。根據一年級孩子的特點,制定低年級學生“一日常規(guī)”兒歌,各班認真組織學生進行理解背誦,從上學、晨間、課堂、課間、午間、放學等各方面對學生進行訓練和指導,嚴抓學生的日常行為規(guī)范。同時,配合少先隊,結合監(jiān)督崗檢查,通過引導、教育、檢查、評比,使學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣,逐步具備自我教育、自我管理的能力。
(二)加強崗位建設
幫助學生了解崗位設置的作用,幫助學生認識崗位設置的作用、名稱與職責的對應關系,幫助學生順利開展工作,感受成功的喜悅。一年級學生剛入學,各項能力還沒能得到很好的認識和發(fā)展,所以,一年級班主任要開始逐步培養(yǎng)起一群得力的小干部,先扶再放,從一開始的收發(fā)作業(yè)本,指導衛(wèi)生打掃,每天匯報班級課堂、作業(yè)、課間等情況開始,逐步發(fā)展學生的能力。崗位的評價,這是提升崗位教育價值的關鍵環(huán)節(jié)。我們低年級是起始階段,因此以個體縱向比較為主,通過橫向間的比較發(fā)現伙伴間的差異,以此激發(fā)學生參與崗位選擇的熱情,同時也為日后開展逐步豐富起來的班級生活打好基礎。
(三)開展多樣的特色主題實踐活動
1、充分利用年級板報等宣傳陣地,加強學生文明禮貌、安全衛(wèi)生等常規(guī)教育宣傳,讓學生在耳濡目染中拓展知識,啟迪智慧陶冶情操。
2、重視經常性檢查督促,抓好學生衛(wèi)生、紀律等檢查,做好管理隊伍的建設,規(guī)范值日、檢查、評比等制度,讓值日崗發(fā)揮更多、更大的作用。
3、環(huán)境布置要以“溫馨、和諧”為主旋律,讓環(huán)境文化實實在在的成為班級建設的主流,成為學生成長的情感搖籃。
(四)加強教師隊伍的建設
1、提醒組內教師注意身心健康,多運動,開心生活,學會自我減壓。
2、組內教師之間,互相協調,主動配合,寬以待人,顧全大局。班主任要積極配合科任教師的教學工作,為任課教師提供教學保障。任課教師認真組織教學,努力提高教育教學水平,以適應不斷發(fā)展和變化的教育教學形式,加強對學生的教育和管理。
3、扎實開展日常教學工作,備好、上好每一節(jié)課,提高課堂教學效益,向課堂要質量。
(五)密切學校與社會、家庭的聯系
加強班主任與家長之間的聯系,準確及時了解學生在校外的表現,隨時向家長匯報學生在校的學習動態(tài),引導家長對學生的管理,使家庭、學校形成一股合力,幫助學生健康發(fā)展。
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟四
小學班主任特別是一年級的班主任,是一個復合性角色。當孩子們需要關心愛護時,班主任應該是一位慈母,給予他們細心的體貼和溫暖;當孩子們有了缺點,班主任又該是一位嚴師,嚴肅地指出他的不足,并幫助他改正。于是,我認為班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨,是指學生的成長,發(fā)展以至能否成為合格人才,班主任起著關鍵性的作用,說其辛苦,是指每天除了對學生的學習負責以外,還要關心他們的身體、紀律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。盡管這樣,下面我就談幾點做法和體會。
學生良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的,它必須貫穿在整個管理過程中。于是我制定出詳細的班規(guī),要求學生對照執(zhí)行,使學生做到有規(guī)可循,有章可依。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差,避免不了會出現這樣或那樣的錯誤,因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。于是,我經常利用班會對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育,給他們講明道理及危害性,從而使學生做到自覺遵守紀律。
愛,是教師職業(yè)道德的核心,一個班主任要做好本職工作,首先要做到愛學生?!案腥诵恼撸群跚?。”工作中,我努力做到于細微處見真情,真誠的關心孩子,熱心的幫助孩子。我深信,愛是一種傳遞,當教師真誠的付出愛時,收獲的必定是孩子更多的愛!感受孩子們的心靈之語,便是我最快樂的一件事!”
心理學研究表明,兒童對事物的認知是整體性的,能熟知輪廓,但不注重細節(jié)。
我認為,首先要蹲下來,以孩子的視角觀察事物,用孩子能聽懂的話和他們交流。其次,要注重細節(jié)教育,把該做的事指導到位,因為他們很想按照老師的要求去做,很想把事情做好。
大教育家xx曾有過這樣一段話:“教師個人的范例,對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?!钡湍昙壍膶W生對自己的班主任是一個怎樣的老師,他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情,會細心傾聽班主任的每一句話,他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質,道德修養(yǎng),班主任的一言一行,一舉一動,無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此,在班級工作中我時刻注意自身形象,事事從我做起,以良好的形象率先垂范,潛移默化的影響著我的學生。凡要求學生做到的,教師首先自己做到,而且做得更好。要求學生講衛(wèi)生,不隨便亂扔垃圾,自己就做到隨手撿拾垃圾。要求學生不遲到,在我的帶動下,我們班的大多數學生都能做到講衛(wèi)生不遲到,個個講文明守紀律。
xx說:“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上,對此,盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽的信念?!苯踢^低年級的老師都知道:孩子小,事兒多,一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理,這樣耽誤的時間太多,而且學生因為受了批評,注意力長時間集中在自己的過失上,情緒受影響,低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降,課堂吸收效率變低。針對這一情況,我采取延遲批評,這樣既培養(yǎng)學生愉快的情緒體驗,又給予其改正和返回的機會,之后老師只要加以指導,就能很好的解決問題。
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟五
尊敬的各位領導、各位老師,大家下午好:
今天很榮幸在這里和同仁們共同學習。我不敢說談班主任經驗,我只能說是悉數做為一個班主任,我對班級工作的點點滴滴。有不當之處,敬請批評指正。今天我交流的題目是:用心、用情、用智慧。
有人說:班主任是世界上最小的主任;也有人說:班主任是學校里最苦的崗位。的確,班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作,是一件苦差事。當了十幾年班主任,我感觸頗深,有幾分勞累,幾許收獲;咀嚼過失敗的苦澀,也品嘗過成功的甘甜。但我始終信奉:做好班主任工作,要用心、用情、用智慧!下面就談談我自己的個人體會!
一、用心,把工作做細
我特別信奉一句話:凡事只要用心,就能做好。對于班級工作,我用心,把工作做細。記得剛接到這個班的時候,感覺班里非?;靵y。因為我們都知道低年級的學生好動性強、一切都是未知的,所以對他們來說,規(guī)規(guī)矩矩的正坐40分鐘、安安靜靜的聽課、安安全全的玩耍,那是多么的不易。和學生接觸了一段時間,出現的情況是班里經常丟東西,有好幾個同學不能按時完成家庭作業(yè),同學之間常為一點兒小事就打架動手,課堂紀律散漫感覺就一個字——亂!在短暫的驚訝和茫然之后,我迅速理出思路,需要整頓的方面多,那就把工作做全、做細,從一點一滴做起、從小事做起,用心而不是用那些冷冰冰的制度把工作做細。
(一)從源頭上抓安全
保證學生健康安全,是做好其他工作的基礎。學生們調皮打鬧、有矛盾時的爭執(zhí),都是很容易發(fā)生校園事故的時候。學校訂立了詳盡的規(guī)章制度,比如不追逐打鬧、講禮貌不打架。但是,難的是怎么樣讓孩子們愿意去遵守。我認為,這就需要用心,用情感的力量去喚醒他們。比如,有一次李彬崴了腳,我請兩位最好沖動打架的男生袁康、侯文岳在課下照顧他;有人流鼻血了,我們通常先做簡單處理,還請同學們想一想,流鼻血了,怎么辦?我們可以怎樣幫助他?雖然他們這么小,當時才只是一年級,但是孩子們馬上說:“給他擦掉、然后報告老師”、“告訴他別害怕”……孩子們其實很聰明,也很感性,我相信,用真心能交換真心。
(二)談心——潤物細無聲
加強心理溝通,以求得班級群體對管理目標在心理 上的認同 。在班級管理活動中,經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距,班主任要從全局出發(fā),及時溝通,糾正學生心理上的偏差,使學生的心理趨向與群體目標保持一致。加強心理溝通以求得學生的心理認同,從而可以達到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的,使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。我們班的袁康,是一個聞名全校的學生,當然,這個聞名,指的是他的負面的聞名,一年級時他有一個最大的惡習就是偷東西。同學丟了東西也都會跟我說,“肯定是他偷的!”當我問起他時,他總會睜著淚汪汪的眼睛,擺出一副無辜的表情,我總會懷疑,是不是大家都拿“有色眼鏡”看他?我決不能去傷害一顆幼小的心靈!我對他說:“孩子,你肯定知道偷拿別人的東西是不對的。他們不相信你,老師相信你!但是你也要用自己的行動來證明自己!不要讓老師失望,好嗎?”直到有一次,韓泰的玩具小汽車在教室里找不到了,有人說是袁康拿了,他還是老樣子,不承認,還主動說,“老師,不信你看看我的口袋和書包里,真的沒有!”又有一個同學說,他親眼看到袁康在放學樓后的小操場時拿著那個小汽車。我把他領到教室外,讓他告訴我,“在操場拿著小汽車,后來又去了哪里?”終于,我第一次突破了他的防線,原來這個聰明的孩子,把膠帶藏在了操場上的沙坑的一角,準備放學后再拿回家去。其實經我的了解,他的這種行為并不是因為家庭貧困,他很小就有爺爺帶著,每天都要追著老人給買好吃或給他零花錢,他的問題很嚴重,因此他有了拿別人東西的壞習慣!因為初次在我面前曝光,他很理屈的樣子。我對他說,“這件事,只有我們兩個人知道,我會跟大家說,我撿到了這個小汽車,但是,我希望你也要答應我,堅決改掉這個壞毛病!把你的聰明用到學習上去。老師相信你肯定不會讓我失望的?!苯又指蟛〉寐撓担覀冃纬珊狭?,在激勵和監(jiān)督之下,他現在已經完全擺脫了這個壞毛病。
(三)相信——最好的良藥
大家一定都知道“羅森塔爾效應”,只不過是心理學家的隨便一圈一點,竟然就引起了老師態(tài)度的轉變,從而給那幾個學生帶來了積極向上的轉變,這種轉變甚至能影響孩子一生。我們班的趙星偉,所有的任課教師都反應她腦子慢,我也感覺她很用功,聽講專心、作業(yè)完成,可就是成績上不去。但從語文課上她的發(fā)言來看,感覺不是智力問題。記得一次家長會后,趙星偉媽媽有些歉意地說“我這孩子就是太笨了,我們都覺得她不是讀書的料啊!我們也不想再費勁逼她了!”我對她說:“咱們班有28個孩子,我都沒有對他們任何一個說放棄。你們做父母親的怎么能輕言放棄呢?連你都不相信她,她怎么能相信自己,她怎么能有所進步呢?人和人的智力相差無幾,我們需要幫助她找對適合自己的學習方法!”我始終認為,相信是一劑最好的良藥,它能夠激發(fā)出每一個孩子的無限潛能。
二、用情,把工作做深
(一)關心愛護學生,獻出自己滿腔的愛
我始終相信愛是教育的靈魂和真諦。作為教師,雖然一個班級幾十個學生,他們的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度都不同,但一定要做到一視同仁,尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。老師的一句鼓勵,可以讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都希望自己的孩子快樂,同樣老師也應該讓學生看到自己
點滴的進步,體驗進步成長的快樂,增強繼續(xù)進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發(fā)”,要像母親一樣善于發(fā)現孩子們的長處,充分肯定他的點滴進步,對他們的長處要“小題大做、無限夸張”,永遠不說“你太差”,而是毫不吝嗇地說:“嗨,你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長,決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”,更要給一點偏愛,傾注愛心、熱情和期望,對他們取得的點滴成績,及時給予表揚和鼓勵。我盡量不在公開的場合,點名批評成績差的學生;對于每次考試在后面的學生,單獨予以輔導,認真的幫他們分析原因,我班的張清玉同學,一直是個聰明活潑、學習成績優(yōu)秀的孩子,有段時間突然變得沉默寡言,上課不專心聽講,成績一落千丈,經過我和她多次談心,才得知原來她母親要生小弟弟,對她有點疏忽。了解了這些情況后,我一邊耐心細致的給她做思想工作,一邊號召班上的孩子多關心、幫助她,看到她后來又重現的笑顏,我感到十分欣慰。教師只有用一顆愛心,去撥動學生內心深處的琴弦,才能奏出最美好的樂曲。
(二)尊重學生,做好學生的思想教育和心理教育
沒有心理教育的教育是殘缺的教育。如今,許多學生的問題是心理問題而不是思想問題,需要走進他們的心田,聆聽他們的心聲,撫慰受傷的心靈,疏導郁閉的心渠,真誠地表達對他們的尊重和關愛。一個鼓勵的微笑,一記肩背上善意的輕拍,一次心與心的談話,我都毫不吝嗇地面向每一個學生,讓他們都有做人的需要和前進的動力。
三、用智慧,把工作做精
(一)相信孩子的潛能,能放手時就放手
從教育心理學的角度看,每個學生都希望受到他人尤其是老師的信任,渴望自己的長處能夠得到展示;從教書育人的角度看,每個學生(而不僅僅是少數學生)都應當有機會得到培養(yǎng)和鍛煉。
每一支班干隊伍中的人選要注意性格和能力的搭配。不但是學生與學生之間的性格搭配,還要考慮老師和學生之間的性格搭配,優(yōu)化組合。
充分給予學生信任的力量,才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,班級才能活起來。
對于班干要嚴格要求并定期輔導,例如“如何安排工作的程序,才能事半功倍;學習和工作之間如何調整;說話要注意藝術才能使別人更好地接受你的意見等”。
適當的時候要給予對班級作出巨大貢獻的班干恰當的獎勵,保持他的積極性。
對于班干工作中出現的錯誤要更多地給于理解和指導,而不是指責。寬容比責罵更容易讓人樂于改變其行為。
例如,在學生的自律教育中,我感覺他們的年齡畢竟還小點,堅持一段時間后,他們有了松懈,我就把班級的各工作進行細化,每項工作承包制,哪些方面保持得好,就要及時地給予鼓勵,管理得不好的要提醒或者更換人員。這樣以來,班級的各方面又重
新有了新的轉機。課桌排放整齊了,也干凈了許多,班里的寫字臺和講桌也不用老師幫著整理了,黑板不用老師天天催著擦了,各方面都讓老師感覺特別放心。例如,高晶是管理教室課桌椅的,曹玉潔是管理學生校服和紅領巾的,她怕她的工作做不好,每到周五下午快放學的時候,她會通知每一個學生,告訴他們周一早上千萬別忘記穿校服帶紅領巾。果然,效果很好。這個辦法既鍛煉了學生的主人翁精神,又能把班級管理得井井有條。
(二)用一顆平常心,傾聽學生的心聲
新課程倡導“民主、平等、博愛”的教育主題,已讓我們放下師道尊嚴的架子,我們可以把自己的角色定為“導游”、“主持人”以及“導演”、“朋友”等等,不再是獨霸講臺高高在上,而是以一顆平常心,用和善欣賞的目光,傾聽學生的心聲,進行師生之間平等的心靈溝通,讓師生的心扉彼此敞開,并隨時接納對方的思想。這時雙方的“對話”同時也是一種雙方的“傾聽”,是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的關系。
(三)做好日常行為規(guī)范教育加強各種能力的培養(yǎng)
對學生進行常規(guī)教育和訓練,嚴格要求,一抓到底。長期以來,我針對班上學生實際,利用一切有利時間加強了學習習慣的培養(yǎng)。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢,每天提醒他們注意習慣的培養(yǎng)。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè),就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起
來發(fā)言時,則要求他們站端正,兩眼平視前方,態(tài)度自然大方,并且說話時聲音要響亮,吐詞要清楚。在聽的能力方面,則要求他們注意聽別人說話,聽清楚說話的內容,記在心中,要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養(yǎng)成起到了一定的促進作用?,F在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成,增強了自控能力,課堂秩序有明顯好轉。
(四)細心捕捉,把贊美留給學生
教師的贊美是一種無形的催化劑,能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多,學生就越顯得活潑可愛,學習的勁頭就越足。
(五)營造舒適而溫馨的學習環(huán)境
每接手一個新班或每學期的開始,我首先愿意與學生合力搞好班級衛(wèi)生,做到窗明幾凈,物品收拾好、擺放好;借助班容班風評比的平臺,布臵好班容班貌,讓學生進入教室有家的感覺,營造舒適而溫馨的學習環(huán)境。
最后我想把我在班主任工作中的一些心得,和在座各位分享:那就是:
學生需要的幫助有一個:關注者親切和賞識,寬容和期待。有一個指導者:及時和熱情,鼓勵和支持。
在情感關注上 , 多信任,勤溝通;
在學科教學中 , 小步子,低起點;
在行為養(yǎng)成上, 反復抓,抓反復。
在活動教育中,重參與,輕評價 。
以上是我當班主任工作中最真切的感受,我沒有什么高深的理論,只是將自己的一點心得與大家一塊交流。我相信只要用心、用情、用智慧,就一定能做好自己的工作。
謝謝大家!
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟六
鼓勵為主。教師在批改學生作文時,要留心學生的進步,哪怕是極其微小的進步,在評語中應該指出來,給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現,甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處,也應該用一種商量 式的評語。如:“這個詞是不是可以換一個?”“這句話太長了,用標點把它們分開行嗎?”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如:“語句不同,條理不清,中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點,一此來增強學生的能力感和成就感,讓他們感到自己能行,增強他們的自信心。
表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的 贊揚,而是事實求是,恰如其分,同時也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評語:“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地,為新的一天增添新綠……”很有詩意,也很美,但對小學生來講,太深奧了,不懂其中蘊含的真正意思。
古人云:“數子十過,不如獎其一長?!卑盐蘸霉膭顬橹鞯脑瓌t,寫好評語,讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
最新的小學低年級作文評語:評有所指。這里的“所指”,即是要有真對性,要有的的放矢,而不要千篇一腔,翻來覆去老是那么幾句套話、空話。
呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一位語文老師批改作文的一個特點,“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多,就著重批他的錯別字;有人說話羅嗦,就著重批他的羅嗦;有人說話不照前顧后,就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤,在這個同學的本子上隨手改掉,評語中并不提什么,在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。當然,著重點不是一成不變的,一個缺點克服了,另一件事又提到日程上來了。
這段話給我們這樣的啟示:小學生初學習作,難免會有這樣那樣的問題、毛病,我們不能從文學的高度去要求同時們,也不可能指望一次評語能解決所有問題,而應因文而異,有所針對,有所側重,各個擊破,最終取得寫作水平的全面提升。
評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的,有人驕傲,有人謙虛,有人進取,有人懶惰,因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以,寫作文評語時,還應站在學生的角度,去品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生大肆渲染地加以表揚,只會讓他驕傲自滿,不思進取。只有誠懇地向他提出不足之處,并提出殷切的希望,才可讓他清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生不可以夸贊他簡短的習作為精練之作,只有勉勵中加一絲認可方能讓他認識到自己的可取與不可取之處。
生動有趣。一位學生在習作中有一段離了題的描寫。他啊的語文老師用一個特大有力的紅“x”把它給“斃”了。評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句:“離題萬里,亂址一通,不如不寫!”
簡單的三個詞,使學生如聞老師的責罵之聲。似睹老師的不屑之態(tài)。這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢?即使勉強讀了,恐怕也之會對作文心灰意冷。這當然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭。
活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益,喜歡在歡聲笑語中捂出道理。學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。給學生寫評語也是這樣,一條有趣的評語學生會竟相傳閱,仔細體會評語中的“味道”,最終捂出其中的道理。
評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸,否則使學生認為老師在諷刺他,從而產生抵觸情緒,那樣就弄巧成拙了。
合乎規(guī)范。評語是寫給學生看的,是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時,各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學生做到的事,老師首先要做到。
老師寫的評語,卷面要干凈、整齊,使人看了感到舒服;遣詞造句要力求準確、生動;標點符號的使用要恰當,合乎規(guī)范;書寫漢字要正確、工整,不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字:字跡不工整,錯別字太多。很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。
對于低年級網絡課堂心得體會及感悟七
鼓勵為主。教師在批改學生作文時,要留心學生的進步,哪怕是極其微小的進步,在評語中應該指出來,給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現,甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處,也應該用一種商量 式的評語。如:“這個詞是不是可以換一個?”“這句話太長了,用標點把它們分開行嗎?”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如:“語句不同,條理不清,中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點,一此來增強學生的能力感和成就感,讓他們感到自己能行,增強他們的自信心。
表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的 贊揚,而是事實求是,恰如其分,同時也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評語:“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地,為新的一天增添新綠……”很有詩意,也很美,但對小學生來講,太深奧了,不懂其中蘊含的真正意思。
古人云:“數子十過,不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則,寫好評語,讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
最新的小學低年級作文評語:評有所指。這里的“所指”,即是要有真對性,要有的的放矢,而不要千篇一腔,翻來覆去老是那么幾句套話、空話。
呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一位語文老師批改作文的一個特點,“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多,就著重批他的錯別字;有人說話羅嗦,就著重批他的羅嗦;有人說話不照前顧后,就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤,在這個同學的本子上隨手改掉,評語中并不提什么,在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。當然,著重點不是一成不變的,一個缺點克服了,另一件事又提到日程上來了。
這段話給我們這樣的啟示:小學生初學習作,難免會有這樣那樣的問題、毛病,我們不能從文學的高度去要求同時們,也不可能指望一次評語能解決所有問題,而應因文而異,有所針對,有所側重,各個擊破,最終取得寫作水平的全面提升。
評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的,有人驕傲,有人謙虛,有人進取,有人懶惰,因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以,寫作文評語時,還應站在學生的角度,去品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生大肆渲染地加以表揚,只會讓他驕傲自滿,不思進取。只有誠懇地向他提出不足之處,并提出殷切的希望,才可讓他清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生不可以夸贊他簡短的習作為精練之作,只有勉勵中加一絲認可方能讓他認識到自己的可取與不可取之處。
生動有趣。一位學生在習作中有一段離了題的描寫。他啊的語文老師用一個特大有力的紅“x”把它給“斃”了。評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句:“離題萬里,亂址一通,不如不寫!”
簡單的三個詞,使學生如聞老師的責罵之聲。似睹老師的不屑之態(tài)。這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢?即使勉強讀了,恐怕也之會對作文心灰意冷。這當然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭。
活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益,喜歡在歡聲笑語中捂出道理。學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。給學生寫評語也是這樣,一條有趣的評語學生會竟相傳閱,仔細體會評語中的“味道”,最終捂出其中的道理。
評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸,否則使學生認為老師在諷刺他,從而產生抵觸情緒,那樣就弄巧成拙了。
合乎規(guī)范。評語是寫給學生看的,是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時,各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學生做到的事,老師首先要做到。
老師寫的評語,卷面要干凈、整齊,使人看了感到舒服;遣詞造句要力求準確、生動;標點符號的使用要恰當,合乎規(guī)范;書寫漢字要正確、工整,不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字:字跡不工整,錯別字太多。很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。
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