高職教育評價改革心得體會報告 高職教育評價改革心得體會報告范文(3篇)

學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

推薦高職教育評價改革心得體會報告一

20xx年,學(xué)院督導(dǎo)辦在院黨委和領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各處室、系部和全體教師的大力支持下，緊緊圍繞深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，全面規(guī)范教學(xué)過程管理，加強教學(xué)督導(dǎo)工作，保證了我院教學(xué)工作有序開展，促進了教學(xué)質(zhì)量不斷提高?，F(xiàn)將本年度重點工作總結(jié)如下：

一、加強教學(xué)督查，保持良好的教學(xué)秩序

（一）制定督導(dǎo)工作計劃。年初，根據(jù)我院實際，對督導(dǎo)工作原則、目標(biāo)、重點和方法作了詳細(xì)的計劃。督導(dǎo)工作堅持督與導(dǎo)相結(jié)合，以導(dǎo)為主以督為輔的基本原則，在常規(guī)管理中抓規(guī)范，在規(guī)范管理中求創(chuàng)新。以規(guī)范和保持良好的教學(xué)秩序為目標(biāo)，以常規(guī)教學(xué)工作督查為重點，采取監(jiān)督與檢查相結(jié)合的方法，切實做好教學(xué)督導(dǎo)工作。

（二）突出課堂教學(xué)督查。按照聽課制度，對全院和外聘老師課堂教學(xué)情況，進行兩次聽課，聽課率達(dá)到100%。聽課重點考察授課老師教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計，以及教學(xué)語言是否規(guī)范，組織課堂紀(jì)律、授課精神狀態(tài)等。檢查教師有無遲到早退，是否按課表授課，是否隨意調(diào)串課、調(diào)換教室等。同時，檢查學(xué)生出勤率、遲到早退、聽課精神狀態(tài)和遵守上課紀(jì)律等情況。通過聽課，促進了課堂教學(xué)秩序的改善和進一步規(guī)范。

（三）強化督導(dǎo)意見反饋。督導(dǎo)辦老師聽課后，對授課情況進行認(rèn)真分析梳理，肯定成績，提出存在的問題，并及時反饋聽課意見，全年反饋重要督導(dǎo)意見80余條。反饋督導(dǎo)聽課意見主要采取兩種方式。

一是當(dāng)面溝通交流。對于授課過程中存在一般性問題或問題較少的教師，采取與任課教師當(dāng)面溝通交流的`方式，指出授課過程中存在的問題，并提出改進意見及建議。

二是書面反饋。對于在授課過程中存在較多較大問題的教師，采取以書面的形式反饋給教師本人和系部領(lǐng)導(dǎo)，重點提出改進建議。通過督導(dǎo)意見反饋，促進了授課老師改進教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)借鑒其他院校的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院的實際情況，進一步完善了《教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)科不同，專業(yè)差異，把教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)分為四個科目：理工學(xué)科，人文學(xué)科，外語學(xué)科和體育學(xué)科。新的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中，從評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價等級三方面有很大改進，同時調(diào)整了各部份的評價分?jǐn)?shù)所占的比例。使評價標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更加切合實際，可操作性更強。

二、加強隊伍建設(shè)，提高督導(dǎo)工作水平

（一）健全教師督導(dǎo)隊伍。一年來，學(xué)院高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，調(diào)整和充實了教學(xué)督導(dǎo)隊伍。聘請了政治素質(zhì)好、政策理論水平較高、敬業(yè)愛教、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作，具有教授、副教授以上職稱的教師擔(dān)任督導(dǎo)員，進一步改善和加強了學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)和督查工作。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)工作職能，從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合。

（二）提高督導(dǎo)責(zé)任意識。著重加強督導(dǎo)員的責(zé)任意識培養(yǎng)，建立督導(dǎo)工作責(zé)任制。狠抓督導(dǎo)工作落實，各項工作有計劃，有措施，任務(wù)落實到人。經(jīng)常組織督導(dǎo)人員進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提升了督導(dǎo)員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）建立學(xué)生信息員制度。為充分發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和促進作用，在系部請學(xué)生擔(dān)任教學(xué)質(zhì)量信息員，不定期召開學(xué)生信息員工作會議，及時將學(xué)生反饋信息進行分析整理，以多種形式進行反饋，不斷促進教學(xué)工作的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，開展學(xué)生評教活動，每學(xué)期開展1-2次學(xué)生網(wǎng)上評教工作，對教師教學(xué)質(zhì)量進行綜合測評。

在完成督導(dǎo)本職工作的同時，積極參與和配合、協(xié)助完成其他工作。參與了省高等教育督導(dǎo)專家?guī)旖ㄔO(shè)工作。及時調(diào)整督導(dǎo)檢查工作計劃，配合學(xué)院圓滿完成骨干校建設(shè)驗收工作。協(xié)助人事處完成新聘任教師試講和職稱評定工作。協(xié)助基礎(chǔ)部完成全省高職高專院校思想政治理論教學(xué)情況專項調(diào)研工作。

過去的一年，督導(dǎo)工作取得了一定的成績，但也存在不足，督導(dǎo)內(nèi)容還不能全面覆蓋，督導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)需要進一步提高，督導(dǎo)工作方法需要進一步完善等。

三、今后工作打算

一是創(chuàng)新督導(dǎo)工作機制，落實督導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任，實現(xiàn)督導(dǎo)內(nèi)容全覆蓋。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)形式和方法，以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合。繼續(xù)推進在常規(guī)管理中抓規(guī)范，在規(guī)范管理中求創(chuàng)新，充分發(fā)揮督導(dǎo)老師和學(xué)生信息員的作用，努力實現(xiàn)建立良好教學(xué)秩序的目標(biāo)。

二是抓好督導(dǎo)隊伍素質(zhì)的提升，通過聘請外校督導(dǎo)員和走出去學(xué)習(xí)，提高我院督導(dǎo)工作整體水平。

三是繼續(xù)開展好學(xué)生網(wǎng)上評教活動。通過活動建立師生良性互動，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，維護良好的教學(xué)秩序。

四是建立了學(xué)院系部二級教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。計劃在現(xiàn)有學(xué)院督導(dǎo)室基礎(chǔ)上，建立起系部二級督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，作為兼職督導(dǎo)的重要補充。學(xué)院督導(dǎo)室進一步加強對各系部二級督導(dǎo)小組的指導(dǎo)與管理，充分發(fā)揮好他們對系部教學(xué)督導(dǎo)工作的作用。每月反饋一次本系部開展督導(dǎo)工作的情況，定期組織學(xué)習(xí)和交流，進一步強化系部的督導(dǎo)效能。

學(xué)院督導(dǎo)辦

20xx-12-8

推薦高職教育評價改革心得體會報告二

高職高專教育主要的培養(yǎng)方向注重動手能力方面，無論是從課時還是將來的就業(yè)方向，都不是按照本科的教學(xué)計劃安排的，畢業(yè)生可直接上崗工作，所以從這個角度而言，高職高專是沒有本科的?，F(xiàn)在也有部分學(xué)校設(shè)立二級學(xué)院，旨在招收高職高專學(xué)生，培養(yǎng)技術(shù)方面人才。

高職高專與本科的`區(qū)別

一、學(xué)制年限

高職高專的學(xué)制一般為二至三年，非全日制的修業(yè)年限可以適當(dāng)延長。而本科全日制的學(xué)制普遍為四年，部分特殊專業(yè)為五年。高職高專的學(xué)制年限普遍要比本科的年限短。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專的目標(biāo)主要針對社會應(yīng)用技術(shù)人才，對于學(xué)生的培養(yǎng)更加注重實踐能力。本科院校比高職高專更加偏向于理論，旨在培養(yǎng)全面型人才。

三、深造途徑

高職高專畢業(yè)生可以通過專升本考試?yán)^續(xù)進行本科的研讀，本科生如果想要深造，可以進行研究生考試。

推薦高職教育評價改革心得體會報告三

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，達(dá)到好的教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進行探索和研究。

社會經(jīng)濟和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。作為與社會生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉?yīng)用寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師認(rèn)真思考和研究的問題。

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進行探索和研究。以下結(jié)合個人的實踐，談?wù)剛€人從事該門課教學(xué)的一些想法和做法。

毋庸置疑應(yīng)用文也是一門理論性較強的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學(xué)的一個重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：

應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內(nèi)既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會知識等諸方面的素質(zhì)。但就本章來講，學(xué)生重點掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯。因此，我在講此章的知識點時，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來也就比較容易。當(dāng)然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法，以加強他們的記憶力，如請示和報告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側(cè)重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點和不同點，學(xué)生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運用這種方法。如在講通知的種類時，就著重評點幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會議通知的實例。在講計劃時，可將本章中幾種不同文種(要點、意見、方案等等)進行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點的不同。對于較容易混淆的，如：調(diào)查報告和總結(jié)報告、市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學(xué)生識同辯異，更好地掌握文體的特點?？傊诮虒W(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識面，在教學(xué)生“學(xué)會”的過程中，也教會了學(xué)生“會學(xué)”。

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動。

有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當(dāng)于寫作的內(nèi)容，“炊具”相當(dāng)于寫作的格式，烹飪技巧相當(dāng)于寫作的技巧，烹飪過程相當(dāng)于寫作的過程。讓每個優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應(yīng)用文寫作知識的同時，要求學(xué)生必須具備一個寫作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內(nèi)容，要教好寫作也可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師臺作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認(rèn)識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會了演講稿的寫作技巧。“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學(xué)原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，對學(xué)生和老師都是一箭雙雕。

在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的互動是必不可少的。具體做法有以下幾種：

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認(rèn)識程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫一份函給當(dāng)?shù)氐墓╇娋?，先把一個學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進行補充。從函的標(biāo)題、受文者、正文的諸項內(nèi)容到函的結(jié)語、落款、成文時間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補充、不斷爭論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，體會到了應(yīng)用文的“實用性”。再如簡報的版面設(shè)計要求很嚴(yán)格，內(nèi)容可以由幾個相對獨立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內(nèi)容的設(shè)計與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡報往往比較完善，學(xué)生在合作制作過程中，領(lǐng)會更多，更細(xì)的知識點。

在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計劃作總結(jié)等，與實際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能，學(xué)生走向社會后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

在講操作性強的應(yīng)用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演機關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級寫匯報材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報，領(lǐng)導(dǎo)作報告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。

除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報寫稿，訂計劃，寫總結(jié)，針對校園中違紀(jì)事項或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對校內(nèi)學(xué)生進行消費調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識用于實踐，架設(shè)了知識能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時，更增強了社會適應(yīng)能力。

應(yīng)用文寫作課最終的落腳點還是在寫作上，只有學(xué)會了寫作，才可以稱得上學(xué)好。因此在教學(xué)中一般采取的是“教師講讀一一學(xué)生練習(xí)一一評析作業(yè)一一自我改正”這四個環(huán)節(jié)。其中評析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為成功的作業(yè)評析，是把學(xué)生寫作活動升華一個層次的重要階段。在具體實施教學(xué)要求時，要研究學(xué)生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評析所要解決的的問題，慎重選取方能達(dá)到評析的預(yù)期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。因為即使是優(yōu)秀的作業(yè)，也往往瑕瑜互見。若文中之“瑜”為他人所難見，“瑕”又為他人所多見的優(yōu)秀習(xí)作則更有典型性。這樣的例文既可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，效法學(xué)習(xí)，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題，找到修改途徑。這樣的評析，可以把學(xué)生的寫作實踐從整體上再提高一步，因為這個評析過程不是孤立的。一方面結(jié)合所學(xué)的文體理論進行的評析，既增強了學(xué)生對理論的直觀感受，并內(nèi)化為個人能力；另一方面也為學(xué)生修改自己的作業(yè)找到了可供借鑒的范例。

應(yīng)用文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，傳授給他們理論知識，還要根據(jù)不同情況善于創(chuàng)造情境并只有這樣，才能把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更多樣，也更有成效。