心中有不少心得體會時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,我們一起來了解一下吧。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟一
知識與技能:
1、認(rèn)識10個生字,會寫13個字。正確讀寫本課詞語。
2、默讀課文,能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。
3、能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。
4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過程與方法:
1、聯(lián)系上下文理解詞語,理解句子的意思。
2、運(yùn)用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
情感態(tài)度與價值觀:
1、通過學(xué)習(xí)課文,體會人物的特點(diǎn)。
2、理解課文內(nèi)容,感受童年生活的趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、感受課文生動的語言,積累自己喜歡的語句。
2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容,感受童年生活的趣味。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1、讀寫本課生字詞。
2、整體感知課文,了解課文寫了一件什么事,弄清故事的前因后果。
3、品詞析句,感受課文生動、形象的語言。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā),但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā),這是為什么呢?今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。
2、板書課題,齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問題?
預(yù)設(shè):
(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰?
(2)“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢?
(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?
設(shè)計意圖:
出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生引入生活中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提出問題,質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境之中。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,驗(yàn)證識字效果。
1、指名讀課文,學(xué)生評價朗讀情況。
2、在小組內(nèi)匯報交流預(yù)習(xí)情況。
3、課件出示“我會讀”。
(1)讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí)、仇”(翹舌音)。
(2)學(xué)生讀生字,組詞,說句子。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、課件出示“我會寫”。
(1)指名讀字詞,引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。
(2)指導(dǎo)寫字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫好“表”“差”的橫。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫。
(4)展評,糾錯。
設(shè)計意圖:
學(xué)生利用生字組詞造句,教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字,提高學(xué)生的識字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
三、初讀全文,感知內(nèi)容。
1、多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什么事?
(2)課文寫到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(4)你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思?畫出來讀一讀。
2、交流匯報初讀結(jié)果。
(1)“我”給表弟小沙理發(fā)的事。
(2)課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。
板書:小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小,怕剃頭。小沙不愿意剃頭,姑父為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去理發(fā)店。
經(jīng)過(第7~17自然段):有一次,小沙央求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有給別人剃過頭,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。
結(jié)果(第18自然段):小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭,姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。
(4)在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子,并交流讀后的體會。
設(shè)計意圖:
在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上,默讀全文,了解課文講了一件什么事,使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子,讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞,了解了故事的前因后果,初步感受了課文生動形象的語言。那么,課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時
【課時目標(biāo)】
1、抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文理解詞語,體會課文生動的語言。
2、理解課文內(nèi)容,了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,體會童年生活的美好。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示本課詞語,學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設(shè)計意圖:
通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,回憶人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子,品詞析句,理解課文內(nèi)容。
二、品讀句子,感悟人物特點(diǎn)。
1、默讀課文,找出描寫小沙的句子,感悟小沙的特點(diǎn)。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小,他怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,還怕剃頭。
體會:天生膽小,怕剃頭。板書:怕剃頭
2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監(jiān)督、奪門而逃。(板書:監(jiān)督)
(2)讀第3自然段:進(jìn)了理發(fā)店,小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰?小沙為什么稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段,說說自己的體會。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅,他的`耳朵不好,聽不清小沙的抗議,他的眼神也不好,他有一把磨得锃亮的剃刀,還有一把老掉牙的推剪,剃完頭,姑父還要付雙倍的錢。剃頭時,小沙吃盡了苦頭,但不敢動。理解:規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。
這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。
3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學(xué)生描述圖畫的.內(nèi)容。
(2)找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段。
4、默讀課文第7~17自然段,自學(xué)提示:
(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭,“我”的心情怎樣?找出相關(guān)句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說一說。
5、根據(jù)自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書:隨意亂剪
6、分析句子。
(1)我覺得自己像個剃頭大師,剪刀所到之處,頭發(fā)紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發(fā),雖然“我”不會剪,卻敢下手,胡亂剪下去,自以為動作熟練,非常有自信。
(2)我敢說,世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了,他還是無所謂的樣子,真是容易滿足。
(3)一眼望去,整個頭上坑坑洼洼,耳朵邊剪得小心,卻像層層梯田。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后,小沙頭發(fā)的樣子。
(4)我想穩(wěn)住小沙,告訴他這是最時髦的發(fā)式,可他一照鏡子,大叫一聲,像見了鬼一樣。
這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。
7、齊讀最后一個自然段,思考事情的結(jié)果如何。
設(shè)計意圖:
抓住課文第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會小沙的特點(diǎn),理解小沙怕剃頭的原因,然后分段讀課文,理解句子,體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程,從而理解課文內(nèi)容,感受童年生活的樂趣。
三、回顧總結(jié),感受趣味。
1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲,文中的“我”其實(shí)沒有剃頭經(jīng)驗(yàn),只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目,不僅能引起讀者的注意,還能深化文章的主題)
2、讀了課文,你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?
設(shè)計意圖:
運(yùn)用這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容,理清故事的來龍去脈,感受人物特點(diǎn),體會童年生活的美好。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟二
今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當(dāng)中,思路不清晰,準(zhǔn)備不充分,需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,雖然參看了各種教學(xué)用書,但是對書本內(nèi)容的把握不是很到位,這需要在平時備課中多加思考,及時寫教學(xué)反思,提高自己。
第二,語文課上,需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學(xué)生,沒有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會多看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容,及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。
第三,課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底,還是自己沒有設(shè)計好教學(xué)方案,沒有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
第四,以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會,多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課,不斷學(xué)習(xí)。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課,寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五,勤于寫教學(xué)設(shè)計。在寫的過程中多鍛煉自己,及時進(jìn)行教學(xué)反思。
第六,評價語匱乏。歸根到底,還是自己平時看的書、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少,知道的內(nèi)容少,需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟三
《剃頭大師》一文圍繞著童年,讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
突顯了教材特點(diǎn),半扶半放,抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學(xué)生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同?在學(xué)生充分讀、畫后進(jìn)行交流。
本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線,抓住重點(diǎn)詞句,深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門而逃”;通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想,這一會兒痛一會兒癢的,跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時,結(jié)合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言,收到很好的效果。
本文有很多童趣十足的語言,所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,讓學(xué)生盡情地品味、感受,在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時,讓學(xué)生加上動作去讀,把時間交給學(xué)生,把自主權(quán)交給學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)。
本文充滿童真童趣,所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”,引導(dǎo)學(xué)生交流看法,從而感悟課文主題,感受童年的快樂。
最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》,引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效,孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高,但是也存在一些不足,在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟四
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,情節(jié)有趣,展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題,而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn),只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,病急亂投醫(yī),才使“我”有機(jī)會成為“剃頭大師”?!拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強(qiáng)烈反差,從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點(diǎn)?!边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,在教學(xué)中抓住文中有趣的語言,來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙,體會童年的樂趣。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生有一定的積累,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ),一些方法可以遷移運(yùn)用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學(xué)生互相答疑解惑,把語文要素落到實(shí)處。同時,《剃頭大師》這篇文章,每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,這與孩子的生活密切相關(guān),所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷,讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設(shè)計理念
教學(xué)時,要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā),結(jié)合單元語文要素,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上,語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂,因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥砗軣o厘頭的事,如怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,如那個剃頭師傅,就是最讓人討厭的“害人精”;她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受;她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師,為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩,所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來,教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢?其實(shí),在這一課中,更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”,重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.多種方式朗讀課文,體會“逗”
2.抓住關(guān)鍵語句,從語言、動作等描寫,體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
4.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
難點(diǎn):
1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
2.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學(xué)活動:
活動1【活動】(一)課前預(yù)熱
師:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打針,你怕什么?
有個小朋友叫大耳朵圖圖,他怕的和你們都不一樣,一起看看(視頻)
活動2【導(dǎo)入】(二)簡介作家,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)19課,一起讀課題——(生讀課題)
1.師簡介作者:秦文君,她寫了五百多萬字的書,獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點(diǎn),那就是“逗”。
(課件出示封面)比如這本《開心男孩》,(課件出示目錄)這是其中的幾個故事,一起讀。(生讀)
2.哪個標(biāo)題你覺得逗?說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題:《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。(貼板書:逗)
活動3【講授】(三)梳理人物,整體感知1.回顧人物:
師:故事里藏著四個非?!岸骸钡娜耍蠹翌A(yù)習(xí)過課文,一起說,這四個人物是——
生:害人精、老師傅、剃頭大師、姑父(師隨機(jī)板書)2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭,每次都是被姑父——押著去,最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪發(fā),結(jié)果剪得像——鬼一樣,最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】(四)提取畫面,細(xì)品人“逗”
1.找“逗”
(1)出示閱讀要求:聽錄音4-6自然段,把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來。
(2)生邊聽錄音邊找“逗”。
(3)全班交流,明確五處“逗”。
2.品“逗”
(1)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
ppt出示段落:總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,聽不清小沙的抗議。
a.請生讀段落,交流:逗在哪里?
b.引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
c.師生一起表演,體會小沙的無奈與痛苦。
d.想象畫面,朗讀句子
e.師小結(jié):一個耳朵背(貼板卡),聽不清;一個各種抗議(貼板卡),大聲叫,皺眉頭,想奪門而逃……,你們覺得這樣的畫面(指黑板那句話)逗不逗?(逗)
f.一邊想象那么“逗”的畫面,一邊讀這句話。
(2)自主學(xué)習(xí),體會剩下四處“逗”。
師:還有四個“逗”的畫面,和同桌一起選一個畫面想象一下,這個畫面逗在哪?
a.生同桌間互相演一演、讀一讀。
b.全班交流,隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會“逗”。
ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流:逗在哪里?
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導(dǎo)生從小沙的.動作想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:最痛苦的是,老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪,它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,讓小沙吃盡苦頭。
②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師:你剃頭的時候,頭發(fā)有被咬住過嗎?什么感覺?(生交流)想象小沙會痛得——
③想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:這還不算,老師傅眼神差了點(diǎn)兒,總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。
②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會逗。
ppt出示段落:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導(dǎo)想象:姑父付錢時,小沙心里會想什么?嘴里會說什么?眼神怎么樣?
②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3.品寫法,學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。
師:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,你們覺得(很逗)小沙抗議時的各種樣子很——逗;老師傅聽不清抗議的樣子很——逗;而且,小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算,碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面,每個畫面都是——逗。
看大屏幕,嘗試把這些逗連起來說一下。(課件出示句式)。和同桌先試說一下。
活動5【講授】(四)抓關(guān)鍵詞:“剪”中品“逗”
師過渡:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,可對小沙來說卻非常痛苦,為了不讓老師傅剃頭,小沙央求我給他剪發(fā)。于是,剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求:剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢?默讀10、12、13、16自然段,把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀,圈畫動詞。
3.交流明確:“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師:孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,其實(shí)剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同,再默讀這四段話,完成課堂練習(xí)單。
(1)生完成課堂練習(xí)單,師巡視。
(2)指名說,課件出示。第一剪:剪下一堆頭發(fā)第二剪:剪出一張熊皮第三剪:剪得長長短短
第四剪:剪成坑坑洼洼,層層梯田。
(3)用上連接詞,說一說剪頭的過程。
看看,我給表弟小沙剃頭,一出手就剪下一堆頭發(fā),再剪,剪出……繼續(xù)剪,剪得……最后,剪成……
(4)想一想,讀一讀。
師:且不看剃頭大師剪的過程,單看這剪的結(jié)果,你想說什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師:看來,剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師:那好,再回到課文里去,選其中的“一剪”,想象剃頭大師剪的樣子,加上你的表情、動作之類的。總之,你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學(xué)生試讀,匯報讀。(隨機(jī)引導(dǎo))
a.第一剪:強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”,讀出自信。(自信剪)
b.第二剪:(配上動作)“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,果然很逗!
c.第三剪:隨意亂剪(隨意剪)
d.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了頭皮,心里會不會有點(diǎn)——慌,慌張地讀。
(想象)層層梯田、坑坑洼洼,越讀越快。
5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
(1)師設(shè)疑:孩子們,文中的我從沒剃過頭,感覺自己像個剃頭大師(加個問號),你同意嗎?那為什么還用“剃頭大師”做題目?
(2)生交流后小結(jié):這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā),還給人家封一個“剃頭大師”,這么鮮明的對比,分明是一種調(diào)侃。比如,蒼蠅——博士,狗兄——狗弟,還有咳嗽明星。
活動6【講授】
(五)總結(jié)拓展,閱讀推薦
1.課堂總結(jié):
師:你看,一個故事,從題目到內(nèi)容,逗無處不在。當(dāng)然,在秦文君筆下,還有這么逗人的故事,很多逗人的人物,課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2.作業(yè)設(shè)計:想想身邊有哪些很逗的人和事,圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,把它寫下來。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟五
《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭,誰給他剃頭,他就罵人家“害人精”,剃頭時,他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁,以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅,他的耳朵不好,聽不到小沙的抗議,老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里,癢的小沙吃吃笑,最人心疼的是,剃完頭,還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次,姑父讓我給小沙剃頭,我給小沙提了個光頭,小傻大叫一聲,跑了出去?!疤觐^大師”是一種自嘲,文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn),只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目,不僅能吸引讀者的注意,還能深化文章主題。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及四年級的教學(xué)重點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句,邊讀邊想象,體會人物內(nèi)心感受,透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始,指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼,把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進(jìn)行對比,使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思,又理解“害人精”這一詞的意思。
關(guān)注內(nèi)容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會語言運(yùn)用之妙,這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計了兩個教學(xué)過程:
1.初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序,指導(dǎo)學(xué)生了解三個人物,小沙、“剃頭大師”、“害人精”。
2.細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程,師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。
教給方法,學(xué)習(xí)語言。在本文的學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語;根據(jù)提示劃分段落;結(jié)合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言,收到很好的效果。
在教學(xué)本課時,往往因怕有所缺失而面面俱到,結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時,我原木設(shè)計了學(xué)生問的合作練習(xí),一個人扮演小沙,一個人扮演“剃頭師傅”,邊想象邊敘述,小沙怎樣演,老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時表述兩方的語特色,并把學(xué)生帶入情境中??山虒W(xué)中,我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時過多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級語文課最基本的訓(xùn)練,不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時間,影響了對重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練,使得重點(diǎn)沒有突出,教學(xué)特色也不鮮明。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟六
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,情節(jié)有趣,展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題,而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn),只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,病急亂投醫(yī),才使“我”有機(jī)會成為“剃頭大師”?!拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強(qiáng)烈反差,從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點(diǎn)。”這就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,在教學(xué)中抓住文中有趣的語言,來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙,體會童年的樂趣。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生有一定的積累,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ),一些方法可以遷移運(yùn)用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學(xué)生互相答疑解惑,把語文要素落到實(shí)處。同時,《剃頭大師》這篇文章,每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,這與孩子的生活密切相關(guān),所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷,讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設(shè)計理念
教學(xué)時,要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā),結(jié)合單元語文要素,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上,語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂,因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥砗軣o厘頭的事,如怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,如那個剃頭師傅,就是最讓人討厭的“害人精”;她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受;她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師,為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩,所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來,教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢?其實(shí),在這一課中,更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”,重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、多種方式朗讀課文,體會“逗”
2、抓住關(guān)鍵語句,從語言、動作等描寫,體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
4、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
難點(diǎn):
1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
2、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學(xué)活動:
活動1【活動】
(一)課前預(yù)熱
師:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打針,你怕什么?
有個小朋友叫大耳朵圖圖,他怕的和你們都不一樣,一起看看(視頻)
活動2【導(dǎo)入】
(二)簡介作家,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)19課,一起讀課題——(生讀課題)
1、師簡介作者:秦文君,她寫了五百多萬字的書,獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點(diǎn),那就是“逗”。
(課件出示封面)比如這本《開心男孩》,(課件出示目錄)這是其中的幾個故事,一起讀。(生讀)
2、哪個標(biāo)題你覺得逗?說說理由。全班交流。
3、師再次引出課題:《剃頭大師》就是這本書里一個非?!岸骸钡墓适?。(貼板書:逗)
活動3【講授】
(三)梳理人物,整體感知1、回顧人物:
師:故事里藏著四個非常“逗”的人,大家預(yù)習(xí)過課文,一起說,這四個人物是——
生:害人精、老師傅、剃頭大師、姑父(師隨機(jī)板書)2、借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭,每次都是被姑父——押著去,最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪發(fā),結(jié)果剪得像——鬼一樣,最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】
(四)提取畫面,細(xì)品人“逗”
1、找“逗”
(1)出示閱讀要求:聽錄音4—6自然段,把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來。
(2)生邊聽錄音邊找“逗”。
(3)全班交流,明確五處“逗”。
2、品“逗”
(1)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
ppt出示段落:總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,聽不清小沙的抗議。
a、請生讀段落,交流:逗在哪里?
b、引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
c、師生一起表演,體會小沙的無奈與痛苦。
d、想象畫面,朗讀句子
e、師小結(jié):一個耳朵背(貼板卡),聽不清;一個各種抗議(貼板卡),大聲叫,皺眉頭,想奪門而逃……,你們覺得這樣的畫面(指黑板那句話)逗不逗?(逗)
f、一邊想象那么“逗”的畫面,一邊讀這句話。
(2)自主學(xué)習(xí),體會剩下四處“逗”。
師:還有四個“逗”的畫面,和同桌一起選一個畫面想象一下,這個畫面逗在哪?
a、生同桌間互相演一演、讀一讀。
b、全班交流,隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會“逗”。
ppt出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流:逗在哪里?
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導(dǎo)生從小沙的動作想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:最痛苦的是,老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪,它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,讓小沙吃盡苦頭。
②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師:你剃頭的時候,頭發(fā)有被咬住過嗎?什么感覺?(生交流)想象小沙會痛得——
③想象畫面,朗讀句子。
ppt出示段落:這還不算,老師傅眼神差了點(diǎn)兒,總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。
②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會逗。
ppt出示段落:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導(dǎo)想象:姑父付錢時,小沙心里會想什么?嘴里會說什么?眼神怎么樣?
②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3、品寫法,學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。
師:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,你們覺得(很逗)小沙抗議時的各種樣子很——逗;老師傅聽不清抗議的樣子很——逗;而且,小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算,碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面,每個畫面都是——逗。
看大屏幕,嘗試把這些逗連起來說一下。(課件出示句式)。和同桌先試說一下。
活動5【講授】(四)抓關(guān)鍵詞:“剪”中品“逗”
師過渡:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,可對小沙來說卻非常痛苦,為了不讓老師傅剃頭,小沙央求我給他剪發(fā)。于是,剃頭大師閃亮登場了。
1、出示閱讀要求:剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢?默讀10、12、13、16自然段,把剃頭大師的動作圈出來。
2、生自主閱讀,圈畫動詞。
3、交流明確:“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
師:孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,其實(shí)剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同,再默讀這四段話,完成課堂練習(xí)單。
(1)生完成課堂練習(xí)單,師巡視。
(2)指名說,課件出示。第一剪:剪下一堆頭發(fā)第二剪:剪出一張熊皮第三剪:剪得長長短短
第四剪:剪成坑坑洼洼,層層梯田。
(3)用上連接詞,說一說剪頭的過程。
看看,我給表弟小沙剃頭,一出手就剪下一堆頭發(fā),再剪,剪出……繼續(xù)剪,剪得……最后,剪成……
(4)想一想,讀一讀。
師:且不看剃頭大師剪的過程,單看這剪的結(jié)果,你想說什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師:看來,剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師:那好,再回到課文里去,選其中的“一剪”,想象剃頭大師剪的樣子,加上你的表情、動作之類的。總之,你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學(xué)生試讀,匯報讀。(隨機(jī)引導(dǎo))
a、第一剪:強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”,讀出自信。(自信剪)
b、第二剪:(配上動作)“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,果然很逗!
c、第三剪:隨意亂剪(隨意剪)
d、第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了頭皮,心里會不會有點(diǎn)——慌,慌張地讀。
(想象)層層梯田、坑坑洼洼,越讀越快。
5、體會“剃頭大師”為題的妙處。
(1)師設(shè)疑:孩子們,文中的我從沒剃過頭,感覺自己像個剃頭大師(加個問號),你同意嗎?那為什么還用“剃頭大師”做題目?
(2)生交流后小結(jié):這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā),還給人家封一個“剃頭大師”,這么鮮明的對比,分明是一種調(diào)侃。比如,蒼蠅——博士,狗兄——狗弟,還有咳嗽明星。
活動6【講授】
(五)總結(jié)拓展,閱讀推薦
1、課堂總結(jié):
師:你看,一個故事,從題目到內(nèi)容,逗無處不在。當(dāng)然,在秦文君筆下,還有這么逗人的故事,很多逗人的人物,課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2、作業(yè)設(shè)計:想想身邊有哪些很逗的人和事,圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,把它寫下來。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟七
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年,讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗(yàn),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭,姑為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,小沙要求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有剃過,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬,結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學(xué)生都有過理發(fā)的經(jīng)歷,教學(xué)時,讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受,對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,通過交流、多媒體課件等,幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候,指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進(jìn)行對比,使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內(nèi)容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會語言運(yùn)用之妙。對此,我設(shè)計了兩個教學(xué)內(nèi)容:
1、初讀課文。從語言到內(nèi)容,按照課文的順序知道學(xué)生了解三個人物:小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知,通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容,把握故事的主要人物和大體情節(jié),同時,相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內(nèi)容到語言。這個過程師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀,層層深入的感悟語言,既讀懂了故事,也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本,通過充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流,感受人物特點(diǎn),體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、聯(lián)系課文故事,聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同?”
在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
最新剃頭大師課例觀摩心得體會及感悟八
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,寫的是作者童年的趣事,貼近學(xué)生生活,能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶,課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時,我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo),緊扣單元語文要素,并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織教學(xué)活動。
本單元的語文要素是:運(yùn)用多種方法,理解難懂的句子和寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來展開教學(xué)。
為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo),我,我在教學(xué)中設(shè)計了多個環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先,在導(dǎo)入部分,讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思;用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思;“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗(yàn)證;在理解句子時,也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法,并把以上的方法一一板書列舉。最后,推薦閱讀時,再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到平時的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法,落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。
本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是:寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo),我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語引出“剃頭大師”,讓學(xué)生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時,也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點(diǎn)的稱呼:害人精和剃頭大師,然后通過朗讀走近人物,感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。
本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語言,詼諧幽默,充滿了童真童趣,我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生反復(fù)讀書,并通過想一想說一說,看一看,畫一畫的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結(jié)全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學(xué)生感悟,并讓學(xué)生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題,再次感悟童真童趣,并使得文章主題得以升華。
四、注重寫字指導(dǎo),增強(qiáng)練字意識。
課堂伊始,就設(shè)置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課,又體現(xiàn)書寫指導(dǎo)。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫,指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書寫的正確,還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘,但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時”的練字意識。
總的來說,這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚,學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長,上課時間有限,相對來說,對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后,還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo),面對長文的教學(xué),如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。
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