最新小學讀與寫結合心得體會(優(yōu)質12篇)

通過寫心得體會，我們可以更好地總結自己的成果和收獲。在寫心得體會之前，要先進行適當的準備和調研。在這里，大家可以看到一系列關于心得體會的范文，不同的觀點和見解將為大家?guī)硇碌乃伎肌?/p>

小學讀與寫結合心得體會篇一

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續(xù)寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20余篇習作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法。

小學讀與寫結合心得體會篇二

數學一直被認為是一門冷冰冰的科目，需要枯燥的計算和死記硬背。而在我小學的學習過程中，我卻發(fā)現了一種別樣的數學學習方法——數形結合，通過將數學與圖形結合起來，讓數學更加生動有趣。

首先，通過數形結合，我發(fā)現了數學世界的美妙。在學習數學的過程中，我們通常只注重數字和計算，很少注意到數學的幾何性質。然而，當我學習了平面圖形和立體圖形的性質后，我才發(fā)現數學世界的奇妙之處。例如，在學習了關于三角形的知識后，我能夠在生活中的一些事物中發(fā)現到三角形的存在，如房屋的屋頂、信封的角等。這不僅讓我對數學產生興趣，還讓我對事物的形狀有了更多的認識。

其次，數形結合的學習方法也提高了我的數學思維能力。在過去，我在解決數學問題時通常只會機械地使用公式和算法，缺乏對問題的整體把握和理解。而通過數形結合的學習方法，我開始注重從圖形的角度去理解問題。例如，在解決一個幾何問題時，我會先通過畫圖的方式將問題可視化，然后在圖形中尋找規(guī)律和關系，最后再轉化為數學表達式進行計算。這樣的思維方式不僅讓我解決問題更加快速和準確，還提高了我的邏輯思維能力。

此外，數形結合也讓我在數學學習中體驗到了更多的樂趣。通過數形結合，我不再把數學看作是一堆枯燥的數字，而是將其與圖形相結合，使抽象的概念變得具體有形。例如，在學習平方數時，老師用小正方形拼接成大正方形的方式進行講解，讓我一下子就明白了平方數的意義和性質。這樣的學習方式不僅讓我對數學感到興趣，而且激發(fā)了我繼續(xù)探索數學的欲望。

最后，通過數形結合的學習方法，我發(fā)現數學與日常生活的聯系更加緊密。在日常生活中，我們經常遇到各種測量、計算問題，而這些問題都可以通過數學和圖形的知識得到解決。例如，在購物時，我們需要計算折扣后的價格；在做菜時，我們需要計算配料的比例；在旅游時，我們需要測量距離和角度等。通過數形結合，我學習到的數學知識不再是為了應付考試，而是為了更好地處理生活中的問題，這讓我對數學的學習更加有動力。

總之，通過數形結合的學習方法，我在小學的數學學習中收獲了很多。數學世界的美妙、數學思維能力的提高、樂趣的增加以及與日常生活的聯系緊密，這些都讓我對數學產生了濃厚的興趣。希望將來能繼續(xù)探索數學的奧秘，并將數學與生活更好地結合起來。

小學讀與寫結合心得體會篇三

淺析小學語文教學的讀寫結合葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。

我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處“厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現了相應的產生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點。

三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。

四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合。

“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產生興趣，這樣才能事半功倍。”《蜜蜂》一課有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過期的產品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。

五、讀中知事，寫在內容延伸處。

寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當的擴寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。

小學讀與寫結合心得體會篇四

小時候，父親的愛是晚飯后的散步。小手牽著大手，大手拉著小手，緩緩而行。夕陽西下，影子離去，空中還飄蕩著一串歡聲笑語。

長大了，父親的愛是跑道上的晨練。父親在前，我在其后，暖流拂面。晨曦灑落，跑道上，兩道身影站著陽光，汗珠灑落，他們依然堅持。

現在呢，父親的愛是杯香濃的奶茶。我坐在桌前，桌上的奶茶，顯得格外香。香氣四溢，化作一縷微微的金光，環(huán)繞在我全身。

父愛就是如此。

縱觀古今，文人墨客寫下了無數名篇佳作，它們深深感動著我，每時每刻給予我無盡的啟迪、智慧、溫暖，以及堅定的信念!

小學讀與寫結合心得體會篇五

童話故事，在我們的固定的思維中，似乎大多都是國外的比較流行?！栋餐缴挕犯且淮送甑拿篮没貞洝Ｒ舱驗槿绱?，我們也常常忽略了我國的一些優(yōu)秀的童話故事。

葉圣陶先生寫的童話，與國外童話相比，自然有許多相似和區(qū)別。作為童話，葉圣陶先生所寫的，語言樸實、童趣、吸引人，每篇童話，都有深刻的意義。這與國外優(yōu)秀童話不相上下。而顯然區(qū)別在于，國外童話多以美好的結局結尾。而葉圣陶的大多童話，結局雖不如國外童話那般美妙，但卻是樸實、深刻、更貼近生活?；蛟S也正是因為如此，我們總能在童話中尋到現實的縮影。

關于結局的深刻，我自認為《玫瑰和金魚》是全書最有代表性的一篇。年輕的玫瑰和金魚，或許是因為年輕或是天真，對別人的賞賜總是感激不已，自認為是世上最幸福的。然而在別人看來，它們只不過是一文不值的玩物罷了。正因為它們盲目的樂觀和沉醉于那短暫和幸福，最終那悲慘的結局雖令人遺憾，卻也在情理之中。這篇童話的含義，用文中的一句話來說，就是：“世界上沒有不望報酬的賞賜，也沒有單只為了愛的愛護?！边@句話放在今天，對很多人來說，仍然有警示作用。

當然除了這篇，本書還有一篇“悲劇性童話”——《稻草人》。很多人都覺得童話都是美好的、理想的。然而，葉圣陶先生給我們的確實否定的答案。《稻草人》，細細看過的話，其實不應該用看童話的心態(tài)來理解。在一夜之間目睹了三起悲劇，或許有些夸張。然而最為諷刺的是，目睹了這三起悲劇的人竟是沒有生命的稻草人。其實，我認為稻草人才是最為悲劇的人。若是一個普通人，可能會避免杯具發(fā)生，然而稻草人哪會動，單靠扇子發(fā)出的聲音又怎會被人聽見?即使聽見了，人們又怎么會理解它的意思?稻草人是善良的，可當善良的人面對一起起悲劇的發(fā)生，明明可以避免可他卻什么也不能做。這種心有余而力不足的痛切感受相信只有稻草人能夠理解。也正是因為在這種煎熬下，哪怕再堅強的人，也可能支撐不住，何況是一個稻草人?稻草人的善良，固然值得稱贊。可在現實生活中，有太多像稻草人一樣善良的人們，目睹了一次又一次的悲劇，卻對此無能為力。這是對善良的人們的不公，可也是現實的無奈。

從這個角度來看，《稻草人》的卻可以稱之為悲劇而非童話。也只有懷著看悲劇的心理去讀它，才能理解其中的深刻含義。

看完這本書，我對童話又有了更深一層的理解。童話，并不是單給孩童消遣時光的，當我們有分辨是非的能力時再去讀童話，一定會有更深刻的啟發(fā)。就如葉圣陶先生的童話，竟能夠把悲劇和童話結合起來，讀起來更是別有一番滋味。

小學讀與寫結合心得體會篇六

【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：

抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經學習著這樣設計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）。

3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；

紅通通、金燦燦；半灰半百合色。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？

師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。

比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。

小學讀與寫結合心得體會篇七

隨著社會的發(fā)展，閱讀和寫作已經成為了現代人必不可少的技能。尤其是對于小學生來說，培養(yǎng)良好的讀寫能力既是學習的基礎，也是個人發(fā)展的重要組成部分。我從小學一年級開始，一直注重將讀與寫相結合，通過不斷地讀書和寫作來提高自己的文學素養(yǎng)。在這個過程中，我深刻地體會到了讀與寫結合的重要性，也積累了一些心得體會。

首先，讀與寫結合能夠擴大我們的閱讀量。讀書是獲得知識的一種重要途徑，而寫作則是將所學知識進行運用的過程。通過不斷地閱讀和寫作，我們可以接觸到更多優(yōu)秀的作品，并且將這些優(yōu)秀的作品進行吸收和消化。讀與寫的相結合，使我們的閱讀量不再只是被動地接受，而是能夠主動地進行思考和創(chuàng)造。例如，在閱讀了一本好書后，我們可以通過寫作的方式來總結書中的內容，進行思考和分析。這樣一來，不僅能夠更好地理解書中的含義，還能夠加深對所學知識的記憶。

其次，讀與寫結合可以提高我們的寫作能力。寫作是一種藝術，通過寫作能夠表達我們的思想和感受。但是，寫作并不是一件容易的事情。只有通過大量的練習和實踐，我們才能夠不斷地提高自己的寫作水平。而讀與寫結合正是提高寫作能力的有效途徑。通過閱讀優(yōu)秀的作品，我們可以學習到不同的寫作技巧和語言表達方式，并且能夠吸收和借鑒優(yōu)秀作品中的閃光點。在寫作時，我們可以運用這些技巧和借鑒的經驗，來提升自己的寫作水平。同時，通過寫作的過程，我們也能夠不斷調整和優(yōu)化自己的思維方式和表達能力，從而更好地開展寫作活動。

第三，讀與寫結合能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力。讀書是一種獲取信息的過程，而寫作則是一種運用信息的過程。通過閱讀，我們可以接觸到各種各樣的故事和知識，而通過寫作，我們可以將這些故事和知識進行創(chuàng)造性的運用。通過將自己的想法和觀點寫下來，我們可以自由地表達自己，并且能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和思維能力。在閱讀和寫作的過程中，我經常會遇到一些有趣的故事和情節(jié)，這時我會想著將它們運用到我的作文中，進行擴展和創(chuàng)造。這樣一來，我不僅能夠在寫作中表達自己的觀點，還能夠鍛煉自己的創(chuàng)造力，使自己的作品更加獨特和有吸引力。

第四，讀與寫結合可以培養(yǎng)我們的批判思維。閱讀是一種思考和理解的過程，而寫作則是一種分析和總結的過程。通過將閱讀與寫作相結合，我們可以培養(yǎng)自己的批判思維能力。在閱讀優(yōu)秀作品的同時，我們可以從中挖掘出其中的價值觀和思想，進行分析和批判。通過寫作的過程，我們可以對讀過的書進行總結和評價，并且能夠提出自己的見解和觀點。這樣一來，我們不僅能夠更加全面地理解書中的內容，還能夠培養(yǎng)對事物的批判性思維，使自己的思維更加開闊和靈活。

最后，讀與寫結合能夠讓我們從中獲得樂趣。閱讀和寫作都是一種享受，通過閱讀和寫作，我們能夠讓自己獲得更多的樂趣和滿足感。閱讀優(yōu)秀的作品可以讓我們沉浸在其中，享受到其中的情節(jié)和精彩的故事，而寫作則是一種將自己的情感和思想傾瀉而出的過程，通過寫作，我們可以表現自己，也可以獲得內心的平靜和放松。通過讀與寫的結合，我們不僅能夠提高自己的文學素養(yǎng)，還能夠獲得更多的樂趣和享受。

綜上所述，小學讀與寫相結合的重要性不可忽視。通過將讀與寫相結合，我們可以擴大閱讀量，提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判思維，并且能夠獲得更多的樂趣和滿足感。因此，我將繼續(xù)堅持讀與寫相結合的方法，不斷提高自己的讀寫水平，追求更加全面和充實的個人發(fā)展。

小學讀與寫結合心得體會篇八

數學是一門綜合性很強的學科，其中數與形的結合是數學學習中的一個重要環(huán)節(jié)。數形結合能夠讓學生更好地理解和應用數學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間想象能力。在小學數學學習中，我深刻體會到了數形結合的重要性。以下是我在小學數學學習中的心得體會。

【第一段】數與形的結合充分發(fā)揮了學生的觀察力，讓學生通過觀察實物或圖形去獲取數學知識。在學習形狀的時候，老師經常會引導我們通過觀察日常生活中的事物來認識各種形狀，如正方形、長方形、圓形等。通過觀察和比較，我能夠更清晰地理解各種形狀的特點和規(guī)律。例如，當我們在學習正方形的時候，老師以黑板為例，讓我們注意到黑板是正方形的形狀，這樣我們更容易理解正方形的定義和性質。

【第二段】數與形的結合還能夠幫助我們更好地理解數學運算。在學習加法和減法的時候，我發(fā)現學校里的花壇給了我很好的啟示。在植物的生長過程中，我們可以觀察到花壇里的花是如何增加或減少的。通過將花壇中的花與數學運算相結合，我能夠更好地理解算式中的加減運算。而當我在實踐中發(fā)現，如果每天給花澆更多的水，花就會更快速地增加，這也讓我對數學的運算規(guī)律有了更深入的理解。

【第三段】數形結合能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在學習平面圖形的時候，老師常常會拿平行四邊形和三角形為例進行講解。我記得有一次，老師讓我們自己設計一種可以拼接成平行四邊形的圖形，這既考驗了我們的形狀認知，又鍛煉了我們的動手能力和創(chuàng)造力。通過這樣的活動，我不僅鞏固了平行四邊形的知識，還學會了發(fā)現問題和解決問題的能力。

【第四段】數形結合能夠讓學生更全面地理解數學的應用。在學習數學的過程中，我發(fā)現數與形的結合常常能夠幫助我解決實際生活中的問題。比如，我們在計算圖形的面積時，常?？梢酝ㄟ^將形狀分解為更簡單的圖形來計算部分的面積，然后再進行累加。這樣的方法不僅能夠簡化計算過程，更能夠提高計算的準確性。同時，在處理購物和建模等實際問題時，我們也可以運用一些數形結合的技巧，從而更好地解決問題。

【第五段】數形結合是小學數學學習中重要的一環(huán)，它幫助我們更好地理解和應用數學知識。通過觀察實物和圖形，我們可以更清晰地認識各種形狀，并且能夠更好地理解數學運算。同時，數形結合還能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和思維能力，讓我們能夠靈活運用數學知識解決實際問題。因此，在學習數學的過程中，我們應該注重數與形的結合，將抽象的數學知識與具體的形狀相結合，從而加深對數學的理解和掌握。

小學讀與寫結合心得體會篇九

小學階段是孩子們學習的起點，也是他們形成良好讀寫習慣的關鍵時期。讀與寫是語言學習的兩個基本要素，兩者的結合可以幫助學生更好地掌握閱讀和寫作技巧，提高語言表達能力。在我小學讀與寫結合的學習中，我深刻體會到了這種結合的重要性，并取得了顯著的進步。

第二段：讀與寫相輔相成。

讀與寫的關系相輔相成，互相促進。通過閱讀，我們可以積累詞匯、理解語法規(guī)則、拓展知識面，提高閱讀理解能力。而寫作則是檢驗語言運用是否靈活、邏輯思維是否嚴密的一種方式。通過寫作，我們不僅可以鞏固所學的知識，還可以培養(yǎng)邏輯思維能力、提高語言表達能力。讀與寫的綜合訓練，能夠更好地幫助我們理解和運用語言。

第三段：讀與寫相互融合的實踐經驗。

在小學期間，我通過老師的教導和自己的實踐，不斷嘗試將讀與寫相互結合起來進行學習。在閱讀時，我會有意識地抽取一些重要的句子或短語，然后就此展開寫作?；蛘?，我在寫作文時，會引用一些優(yōu)美的詩句或者經典的故事，以提升文章的品味和觀點的深度。通過這樣的讀與寫的結合，我發(fā)現自己的思維更加清晰，語言表達更加流暢。

第四段：讀與寫相互促進的效果展示。

通過讀與寫的結合，我提高了自己的語言表達能力和文字處理能力。我可以更準確地理解和把握一本課外書的主旨，更有自信地進行閱讀理解。同時，在寫作文時，我可以更好地組織語言，使用更多的修辭手法，讓作文更加生動有趣。讀與寫的結合讓我在上小學期間不斷進步，取得了不錯的成績。

第五段：結語，總結體會和道謝。

在小學讀與寫結合的學習中，我深刻體會到了讀與寫的重要性，并從中受益匪淺。通過讀與寫的結合，我不僅可以在語言表達方面提高，還能培養(yǎng)自己的思維能力和邏輯思維能力。在此，我要感謝我的老師和父母，是他們給予了我良好的學習環(huán)境和鼓勵，讓我有機會進行讀與寫結合的實踐。我相信，通過持續(xù)的努力和不斷的實踐，我會在讀與寫的結合中取得更好的進步，成為一名出色的讀者和作家。

小學讀與寫結合心得體會篇十

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

小學讀與寫結合心得體會篇十一

數學作為一門科學，對于孩子的學習能力和思維發(fā)展起著重要的作用。在小學階段，數學的學習不僅僅是掌握基本的計算技能，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決的能力。而數形結合作為數學教學中的一種重要方法，能夠幫助學生將抽象的數學概念與具體的幾何圖形相結合，使學習更加生動有趣，提高學生的學習興趣和效果。

第二段：數學與幾何的結合。

數學與幾何的結合是數形結合的核心內容之一。在小學數學教學中，我們經常會遇到一些抽象的概念，如平行線、垂直線、相似形等。這些概念對于小學生來說是比較難以理解和掌握的。而通過數學與幾何的結合，可以將這些抽象的概念轉化為具體的幾何圖形，讓學生可以直觀地看到、摸到，從而更好地理解和掌握。例如，在學習平行線的概念時，可以通過畫兩條平行線的幾何圖形來讓學生直觀地感受平行線的特征和關系，而不僅僅停留在書本的文字解釋上。

第三段：數形結合在問題解決中的應用。

數形結合不僅僅局限于數學與幾何的結合，還可以應用到問題解決中。通過將問題轉化為幾何圖形，可以幫助學生更好地分析和解決問題。例如，在解決面積和周長的問題時，可以通過將圖形進行分解、合并和移動來尋找解決思路，從而更好地解答問題。這種從抽象到具體、從具體到抽象的過程，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決的能力，提高他們解決問題的效率和準確性。

數形結合作為一種有效的教學方法，有著許多優(yōu)勢和意義。首先，數形結合可以幫助學生從感性到理性的過程中，建立起對數學的興趣和信心。通過直觀的幾何圖形，學生可以更好地理解和掌握數學的概念和知識，從而更加愿意去學習和探索。其次，數形結合可以培養(yǎng)學生的空間想象力和觀察力。幾何圖形是空間的抽象表達，通過觀察和分析圖形，學生可以培養(yǎng)自己的空間想象能力，并運用到其他學科中。最后，數形結合可以提高學生的綜合能力。數形結合不僅要求學生具備數學思維，還要求他們具備觀察、分析和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力非常重要。

第五段：總結。

數形結合作為小學數學教學中的一種重要方法，對于提高學生的學習興趣和效果起著重要的作用。通過數形結合，可以幫助學生更好地理解和掌握抽象的數學概念，培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決的能力，提高他們的學習能力和綜合素質。因此，我們應該在教學中充分運用數形結合的方法，讓數學學習變得更加生動有趣，讓學生在數學中享受到思維的樂趣和成就感。

小學讀與寫結合心得體會篇十二

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆。

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆。

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆。

學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。