2023年情境教學特殊教育心得體會范本(優(yōu)質(zhì)13篇)

總結心得體會不僅可以幫助我們更好地認識自己，還可以增強我們的學習和工作動力。寫心得體會時，可以結合具體的例子和實踐經(jīng)驗，以增強說服力。通過閱讀他人的心得體會，我們可以得到不同的觀點和思考方式。

情境教學特殊教育心得體會范本篇一

時至今日，我接觸特殊教育這一領域已有七年，乍一看仿佛接觸了很久，其實其中有五年都是在校學習，還有一年在實習，而真正接觸的時間只有一年。2019年8月底我來到柳河縣育智學校，這是我正式以一名教師的身份去接觸特殊教育，接觸特殊教育的孩子。雖然有五年時間都是在校學習關于特殊教育的理論知識，期間也有去各大學校見習，但我對特殊教育的教學方式方法等還不是很了解，沒有實際實踐的經(jīng)驗，所學的知識也并不能活學活用，這令我很苦惱。

來到學校的這一年，我親自體驗了身在一線的特殊教育教師的教學任務，知道了教學的不易，因為特殊教育學生千人千面，雖然智力殘疾兒童偏多，但每個人依舊有著不同的特點，需要教師因材施教。那怎樣才能做到因材施教呢?這就需要教師去足夠的了解每一名學生，包括他的興趣愛好、多方面的能力、生活習慣等等。但僅僅了解學生是不夠的，還需要教師有足夠的專業(yè)知識技能儲備，這就需要作為教師的我不斷去學習，去進步。學習和進步的方法有很多，學校集中組織的業(yè)務學習就是一個非常好的機會。今年由于疫情，學生全部在家上網(wǎng)課，這便讓我們在校時間有所寬裕，可以用更多的時間來進行業(yè)務學習。通過業(yè)務學習，我對培智學校課標有了一定了解，也學習到了一些關于教育學生的技能與方法等等知識，這些方法和技能成為了我今后教學中的助力。

在學校，智力障礙學生居多，有少數(shù)自閉癥學生，經(jīng)過一學期的觀察我發(fā)現(xiàn)他們普遍注意力不持久，理解能力差，接受能力差。例如啟智一班的車遠昊同學，在一學期的生活數(shù)學課中幾乎每節(jié)課都會涉及到數(shù)與量的對應，但經(jīng)過一學期的學習，他依舊無法以高的正確率對應正確數(shù)與量，同時在課堂上并沒有整堂課的注意力，動不動就自己玩的熱火朝天，根本不聽教師在講什么，常常需教師提醒。所以提升學生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫，不具備這些能力學生是無法上好課學好習的。

少數(shù)的孤獨癥學生有表現(xiàn)出與智力障礙和多重兒童不一樣的行為特征，它們有刻板行為，有時脾氣暴躁，但很聰明，很多知識一學就會，相對于智力障礙兒童來說他們的動手操作能力、理解能力、學習能力等都有一定的優(yōu)勢，他們感知方式奇特，視聽優(yōu)勢明顯，機械記憶能力強，情緒行為控制力差，例如啟智三班的袁顯浩同學，他一快到下課時間便坐不住椅子，想走出教室，當他在上蒙梭訓練課時，看過我的示范總是很快能夠重復擺放出來，但有時來到蒙梭訓練室后什么都不愿意做，只想跑出去，一旦你強制讓他坐下上課玩教具他便會抓你、撓你、咬你，還大聲喊叫外加蹦跳；還有啟智四班的尚祖名比較喜歡尖叫、跑跳；以及啟智四班的龐敏元有逐臭的愛好。他們的這些特點也導致他們不能安心的上完每一節(jié)課，對于這些學生最好的辦法便是進行行為矯正，利用行為矯正的方法：獎勵、懲罰、漸隱、連鎖、塑造，來一點點改變學生，同時要多加學習關于孤獨癥兒童的相關知識，以此來達到對自閉癥兒童更好的教育教學。

對于這些特殊兒童來說，他們需要因材施教，需要理論聯(lián)系實際、需要趣味性、需要小步子多循環(huán)，既是需要個別化教育計劃，一份好的個別化教育計劃包含多方面內(nèi)容，可以滿足每名有特殊教育需要的兒童，最終達到可步入社會終身發(fā)展的目標。

每名特殊兒童都是折翼的小天使，是來自星星的孩子，他們需要我們用心、用愛去守護，對于他們的教育從來都是細水長流，我相信未來有一天他們終將綻放。

情境教學特殊教育心得體會范本篇二

隨著社會的發(fā)展，特殊教育日益受到重視。作為特殊教育的一種教學方法，情境教學在特殊教育中有著獨特的優(yōu)勢。在實踐中，我深刻體會到了情境教學在特殊教育中的重要性和有效性。下面我將從不同的視角，分別從理論層面、教學方法和學生效果三個方面，談談我的心得體會。

首先，從理論層面上看，情境教學在特殊教育中的心得體會我認為，情境教學更加符合特殊教育學習者的認知特點和發(fā)展規(guī)律。特殊教育學習者由于各種原因而存在學習困難，他們需要更多的直觀經(jīng)驗和實踐操作來加深對知識和技能的理解和掌握。情境教學強調(diào)學習者參與其中，提供學習資源和學習環(huán)境來激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這與特殊教育學習者的實際需要是相契合的。

其次，從教學方法的角度來看，情境教學在特殊教育中的心得體會主要有兩點。首先是情境教學能夠提供實踐和操作的機會。在特殊教育中，學習者常常由于身體或智力上的問題，無法通過紙上談兵來實現(xiàn)知識的掌握。而情境教學恰恰提供了一種實踐和操作的機會，通過實際參與和感知，學習者能夠更加深入地了解知識和技能的實質(zhì)，達到真正的理解與掌握。其次是情境教學有助于培養(yǎng)學習者的綜合能力。特殊教育學習者常常面臨多重困難，他們需要綜合運用不同的能力來解決問題。而情境教學能夠提供綜合能力的培養(yǎng)和訓練，例如，通過情境中的團隊合作和角色扮演，學習者能夠培養(yǎng)自己的溝通能力、合作能力等。

最后，從學生效果的角度來看，情境教學在特殊教育中的心得體會是非常積極的。情境教學能夠激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，提高他們的學習動力。在情境教學中，學習者能夠感知到自己在實踐解決問題中的能力和進步，這樣就能夠提高他們對自己的學習能力和自信心，從而形成良好的學習態(tài)度和習慣。此外，情境教學能夠促進學習者的綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這些優(yōu)勢能夠促使學習者在今后的學習和生活中更好地適應社會需求和發(fā)展要求。

綜上所述，情境教學在特殊教育中的應用具有重要的價值和積極的效果。它符合特殊教育學習者的認知特點和發(fā)展規(guī)律，能夠提供實踐和操作的機會，培養(yǎng)學習者的綜合能力，并能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性。作為特殊教育教育者，我們應該進一步探索和應用情境教學，不斷提高特殊教育的教學質(zhì)量和水平，為特殊教育學習者的發(fā)展提供更好的支持和幫助。

情境教學特殊教育心得體會范本篇三

今天，馬紅英教授《特殊學校課堂教學》一課緊緊圍繞普通課堂教學與特殊學校課堂教學的聯(lián)系，針對特助學校課堂教學的特點，從怎樣的課是“好”課、課堂教學的三個境界、新課該帶來的新問題、課堂教學的基本理論等幾方面做了深刻的闡述，結合實際工作，針對性強，有利于我們解決現(xiàn)實工作中的困惑和問題，現(xiàn)將幾點體會與大家交流如下：

感受一：教師應伴隨課堂教學一起成長。

孔夫子“教學相長”的理論一直給廣大教師以無窮的啟示。教師不是圣人，每個教師都有他成長的歷程，教師的成長進步來源于實踐中的積累和提升。一堂“好”課一定是符合學情、班情、校情、甚至是國情，在這里我們好要強調(diào)“人情”。教學以人為本，一切教學活動的出發(fā)點離不開對學生每個個體的把握和了解。好課的特點是這堂課是否是高效的課，是否是科學的課，是否是具有特色的課，是否是具有創(chuàng)新的課。好課應該是因“地”制宜的課、因“教”制宜的課、因“人”制宜的課，教師應在平凡的課堂教學中去揣摩、探索，不斷反思與積累。教師應伴隨課堂教學一起成長，應成為每位教師教學實踐不變的重點。

感受二：“親其師，信其道”教學心理環(huán)境對學生的“學”有著巨大的影響。

今天馬教授降到的教學的心理環(huán)境的問題，給我已深深的啟示，貼近學生實際，并由此產(chǎn)生了共鳴。影響學生課堂教學的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境以外，無形的心理環(huán)境對學生的學習和潛在影響也不容忽視。現(xiàn)實學習生活中，這樣的例子屢見不鮮。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學科，甚至到排斥此學科。

一位老師由于自身的言談、舉止、學識、方法、思維方式等給學生留下了深刻的印象，而是學生原本不喜歡他的學科，到漸漸的由喜歡他這個人到喜歡他所教的學科。因此我們說課堂教學環(huán)境中的師生的心理感受多么重要。當今的教師特別是特教的教師要善于了解學生的性格、情緒和學習能力，病尊重學生的個體差異，給每個學生以合理的期待，讓學生與教師產(chǎn)生親近感、信賴感，健全合理的、順暢的雙向溝通，促進學生積極的學習態(tài)度，學習動機的形式。對學習有困惑的學生做好情況形成的分析，從理解的角度，從學生的角度進入思維的狀態(tài)，找到問題的癥結，有計劃的給學生以幫助，真正做好課堂教學心理環(huán)境的調(diào)劑師，幫助學生產(chǎn)生積極向上的學習動力。

情境教學特殊教育心得體會范本篇四

第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。

情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調(diào)學習環(huán)境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。

第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。

情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。

第三段：創(chuàng)設積極的學習環(huán)境（200字）。

情境教育強調(diào)學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統(tǒng)的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發(fā)現(xiàn)、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。

第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力（200字）。

情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據(jù)自己的興趣從事社區(qū)志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。

第五段：總結情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。

總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環(huán)境。

總結：情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。

情境教學特殊教育心得體會范本篇五

作為一名特殊教育語文教師，一直以來我都深知自己的使命，即傳授知識，引導學生，讓他們在語文學習中獲得成長和提高。在教育的路上，我遭遇過坎坷，也收獲了不少收獲。下面，我將分享一下我所總結出來的特殊教育語文教學心得體會。

一、教學目標要根據(jù)學生的能力和需求設定。

教學目標的制定直接決定著教學的效果。作為特殊教育教師，所面對的學生都具有各自的特點，這就要求我們在教學目標的設定上要更加靈活和具體。我曾經(jīng)教過一個閱讀能力較弱的學生，在這之前，我深入觀察過他的閱讀習慣，并根據(jù)他的實際情況，將課程目標分解成了較小的知識點，逐步引導他進行練習，并取得顯著進步。因此，在教學中，制定具體、可行的教學目標是至關重要的。

二、教材選擇要符合學生的興趣和實際需求。

在特殊教育語文教學中，教材的選擇也是一個關鍵環(huán)節(jié)。與普通教學相比，特殊教育學生的學習需求需要更加細致的分析和判斷，更好地滿足他們不同的個體差異。例如，有些學生喜歡詩歌，可以布置詩歌朗誦，可以提高他們的理解和表達能力，而另一些學生喜歡小說，我們就可以布置閱讀任務。尤其是在練習寫作的時候，教師應該為學生提供足夠的范文，讓他們通過模仿和創(chuàng)造，提高自己的寫作水平。

三、教學過程要注重互動和引導。

作為一名特殊教育教師，我們教學的過程中，不能只是單方面的“展示”，還要通過互動、引導、討論，讓學生在能動性中掌握知識。當我講述一個古詩文的時候，我會引導學生找出文中關鍵詞語，幫助他們理解詩詞的意思及上下文，這樣有助于學生對文本的初步理解和接受。

四、注重學生特點，采取多種評價方式。

在特殊教育語文教育中，評價也應該特別注重。我通常采用多種方式，比如口頭問答、小考、小組討論、寫小論文等，旨在更全面地了解學生的學習狀況。在評價過程中要注重學生的特點，根據(jù)他們的優(yōu)勢與不足，并給予詳細的反饋，引導他們積極參與學習，不斷改進。

五、關注與學生的溝通和建立信任的關系。

教師要始終保持良好的教育人際關系，注重與學生的良好溝通，建立信任的關系，幫助學生更好地理解語文知識，進而學以致用。如何建立良好的師生關系？一是發(fā)揮教師的親和力，與學生保持良好的關系；二是尊重學生的人格和心理，迅速發(fā)現(xiàn)并解決學生的問題；三是教育中交流，增強互動，提高師生一起參與學習的質(zhì)量。

總之，特殊教育語文教學與普通教學有所差異，關鍵在于我們要更好地注重學生的特點，深入了解學生的個人差異，在師生之間建立良好的師生關系，讓學生在語文學習中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛能。

情境教學特殊教育心得體會范本篇六

新課程的背景下，課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，尤為重要的是強調(diào)在傳授知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這一點對聾啞兒童特別重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。這樣的教學，才能真正引導學生在感悟中提高，并使課堂教學精彩起來。

一、在環(huán)境中感悟。

我認為，努力營造民主的學習環(huán)境，倡導平等互助的學習方式是當務之急。建立民主平等的學習方式，關鍵是教師，教師要以平和的心態(tài)對待學生提出的疑問，激勵孩子敢想敢表達。另外，要營造民主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現(xiàn)象。例如教學《包公審驢》一課時，初讀課文，有學生提出“包公為什么審驢?驢根本就不會說話啊！”顯然，這個學生沒有理解課文，或許他根本沒有弄明白課文的大意。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師應該及時肯定學生提的問題，然后再進行這樣的引導：“既然驢不能審，其中必定另有緣由，你再看一看課文，很快就會有答案了?！边@樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節(jié)，更重要的是，教師保護了提問學生的`學習積極性，同時向所有的學生滲透著學習在于求知、求實的哲理。

二、在質(zhì)疑中感悟。

學從疑中來，學由思中求。教師要重視學生從質(zhì)疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收獲。這收獲之源，便是學生得掌握一定的質(zhì)疑方法與技巧，能從文本的中心、重點等方面提出疑問，深入思考，才能學有所獲，不至于流于表面。

1、從標題入手，質(zhì)疑文章的中心問題。

眾所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯。故而，教師應指導學生從課題出發(fā)，圍繞課題提出相關的問題。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文后可能產(chǎn)生一系列疑問：“我喜歡什么?”“為什么喜歡?”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解?”“樓蘭為什么死了?”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。讓學生明確了標題與文章中心的這一層關系，學會由標題入手，帶著疑問讀課文，將更有助于提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的理解能力。

2、矛盾中生疑，結尾處探疑，空白處起疑。

這是一種常見的質(zhì)疑方法。人們在讀課文時，遇到突然中斷的描寫，就會去思考作者的寫作意圖，情節(jié)敘述的矛盾沖突也會讓人產(chǎn)生疑問，而戛然而止或是意味深長的結尾總能讓人遐想、反思。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志愿軍戰(zhàn)士互相關愛，舍不得吃掉一個蘋果的感人故事。文章的結尾處寫道“我……忽然覺得防炮洞里格外沉靜……一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花……”學生反復閱讀后，提出“戰(zhàn)士們心里想什么?”“我為什么感到幸福，為什么驕傲?”“強烈的感情指的是什么，感情被堵住了又說明什么?”諸如此類的問題。這時，課堂上思維的火花迸發(fā)著，提問的學生問得深刻，聽的學生參與進來，掀起了一股思辨析疑之風。由此可見，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須從細節(jié)入手，啟發(fā)學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一發(fā)而動全身之效。

三、在興奮中感悟。

一節(jié)成功的語文課，學生的學習狀態(tài)應該是興奮的，他們有強烈的表達欲望，流露出鮮明的自我感悟。教學不但要善導，還要善引——把學生從課文引入現(xiàn)實，把文中的角色演變成自己。而讀寫結合的最佳時機是，學生們對文章有了深刻的了解，并引發(fā)了豐富的聯(lián)想和感悟，有一種一吐為快的感覺，交流便戛然而止。

就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來后，一直忐忑不安等待丈夫歸來。這一部分細膩地刻畫了桑娜的內(nèi)心活動，最后，丈夫主動提出要收養(yǎng)這兩個孩子，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結束了。接下來，他們還會說什么?這個丈夫有著什么樣的反應呢?文章并沒有闡述，此時，學生對文章的結尾都有了自己的想法，并想表達出來。因此，我抓住了這個時機，不再說下去，而是尊重學生的感悟能力，讓學生補寫一個結尾。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續(xù)原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫?qū)ζ拮拥馁澷p之情；有的學生從窮人這個題目的內(nèi)涵入手，點明主旨；還有的學生續(xù)寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因為學生的感悟生出的精彩。

情境教學特殊教育心得體會范本篇七

特殊教育是為了滿足有殘疾、學習障礙等各種不同需要的學生的需求，以期使他們能夠有更好的學習效果和體驗。作為特殊教育的重要一環(huán)，語文教學顯得尤為重要。本文作者從自己的教學實踐出發(fā)，結合自身經(jīng)驗和體會，對特殊教育語文教學反復思考，整理出一些心得體會，以饗讀者。

語文課程是特殊教育的一個重要組成部分，能滿足學生更生動、更活潑、更有意義的體驗。因此，在特殊教育語文教學中，教師不能忽視其特殊性，不能用一般的方式進行教學。學生的身體特殊情況和心理特征，需要老師耐心細致地了解和適應。

第三段：利用教學輔助技術。

“聽聽看看耳指眼觸利用多種感官提高聽說讀寫能力”這個口號已經(jīng)被廣泛傳播，因為它能使學生更直觀地理解知識和技能。教學輔助技術包括主題媒體制作和互動白板等工具。通過利用這些技術工具，特殊教育的語文教學更能引起學生的興趣和情感共鳴。

第四段：引導學生進行獨立思考。

特殊教育需要老師關注學生的個人需求，并給他們提供適當?shù)闹С?。讓學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思考力和自我管理能力是非常必要的。只有發(fā)揚學生的個性和創(chuàng)造力，才能使每一個學生充分發(fā)掘自己的潛能，并將其發(fā)揚光大。

第五段：促進溝通交流的教學策略。

特殊教育需要老師有更加專業(yè)的教學策略。其中一種策略是鼓勵學生進行口頭交流和書面交流。這種教學策略能促進學生之間的溝通和交流，增強彼此的理解和信任。

結尾：

通過對特殊教育語文教學的體會和思考，我們得出了教學策略和方法。我們認為，特殊教育語文教學需要老師有耐心、有愛心，同時需要老師堅持不懈地思考和探索，才能真正做到教學目標與學生需求的統(tǒng)一。在特殊群體的語文教育中，我們希望用心，使每一位學生都能受益并取得更多的進展和成就。

情境教學特殊教育心得體會范本篇八

情境教學是一種特殊教育方法，它將學習者置于真實的情境中，通過模擬真實情境或者參與真實情境中的活動來進行教學。在我長期從事特殊教育工作的過程中，我深切體會到情境教學的重要性與價值。本文將通過五段式的結構，分享我在情境教學中的心得體會。

在特殊教育領域，情境教學是一種專業(yè)化的教學方法。與一般的教學方法不同，情境教學強調(diào)將學習者置于真實情境中，使學習更加實際和有效。通過模擬真實情境或參與真實情境中的活動，學習者能夠更好地理解和應用所學知識。

情境教學有許多獨特的優(yōu)勢。首先，它可以激發(fā)學習者的興趣和主動性。學習者在真實情境中面對實際問題時，會更加主動地去探索和思考。其次，情境教學可以提供終身學習的能力。學習者通過參與真實情境中的活動，能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自主學習的能力。最后，情境教學可以實現(xiàn)知識與實踐的結合，在真實情境中的學習幫助學習者更好地理解知識，并進行實際應用。

第三段：我的實踐經(jīng)驗。

在我的特殊教育實踐過程中，我深入研究并運用情境教學。我記得有一次，我給一位自閉癥學生進行語言訓練。我創(chuàng)建了一個模擬超市的情境，學生扮演超市收銀員，我扮演顧客，通過交流和對話，學生學習了購物、計算和找零的技能。通過這種真實情境的學習，學生的語言表達能力和協(xié)作能力得到了顯著提高。

通過長時間的實踐，我得出了一些關于情境教學的心得。首先，選擇真實情境非常重要。理解學生的實際需求和興趣，把他們置于真實場景中進行學習，可以更好地提高他們的學習效果。其次，合理設計情境活動。教師應根據(jù)學生的個體差異和學習需求，設計相應的情境活動，使學生能夠靈活運用所學知識。最后，注重評估與反思。在情境教學結束后，教師應對學生的學習效果進行評估，并進行反思和改進。這樣可以更好地提高情境教學的效果。

第五段：總結。

情境教學是一種特殊教育中非常有效的教學方法。通過將學習者置于真實情境中，情境教學可以激發(fā)學習者的興趣和主動性，培養(yǎng)終身學習的能力，并實現(xiàn)知識與實踐的結合。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)情境教學的重要性，也總結了一些心得體會。我相信，在將來的特殊教育實踐中，情境教學將繼續(xù)發(fā)揮著重要作用，幫助更多的特殊學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

情境教學特殊教育心得體會范本篇九

在長期的教學實踐中，我逐漸意識到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學生在真實的環(huán)境中進行學習和實踐的教學方法。它強調(diào)學生積極參與、實踐探索和合作解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在實施情境教育過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和不足。本文將通過五個方面介紹我對情境教育的心得體會。

情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。近年來，學生對傳統(tǒng)的知識傳授模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。這種模式過于死板，缺少趣味性，使學生難以主動參與。而情境教育則能通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，在教學中我經(jīng)常將學生分組，給他們提供具體的問題或任務，要求他們合作完成。這樣一來，學生不僅能夠在合作中互相學習、交流，還能夠動手實踐，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。

情境教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和動手能力欠缺。他們過于依賴老師的指導，缺乏自我思考和解決問題的能力。而情境教育則能培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的習慣。在一個具體的情境中，學生需要主動思考和探索問題，并通過實踐來解決。通過這種方式，學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。

然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實施情境教育需要一定的開放性和靈活性，而教室教學往往限制了這種開放性。例如，課堂時間有限，學生可能無法充分利用時間進行探索和實踐。其次，情境教育由于強調(diào)學生的主體地位，對于一些弱勢學生來說可能造成壓力。在合作小組中，有些學生可能因為害羞或自卑而不敢表達自己的想法。針對這些問題，我嘗試通過增加課內(nèi)外時間的安排，鼓勵學生多與同伴合作，建立積極向上的學習氛圍。

情境教育還需要教師的積極引導和指導。雖然情境教育強調(diào)學生的主動性，但教師的引導和指導仍然不可或缺。教師應當具備豐富的知識和經(jīng)驗，能夠整合教材內(nèi)容和實際情境，使學生在情境中更好地學習和實踐。同時，教師還應當注意與學生的互動，關注他們的學習過程和動態(tài)，及時給予肯定和指導。

總之，情境教育是一種具有很強實踐性和趣味性的教學方式。通過情境教育，學生能夠從學科知識到實際應用的過程中，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。然而，在實施情境教育過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師和學校不斷地改進和嘗試。只有通過不斷的實踐和探索，才能真正實現(xiàn)情境教育的目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

情境教學特殊教育心得體會范本篇十

情境教學是一種以實際場景為基礎的教學方法，它通過給學生營造真實的情境來激發(fā)學習的興趣和動力。在特殊教育中，情境教學也被廣泛應用，為特殊教育學生提供了更好的學習機會和體驗。在我的工作實踐中，我深刻地體會到了情境教學的好處和特殊教育學生在情境教學中的成長與進步。以下是我對情境教學特殊教育的心得體會。

特殊教育學生常常由于各種特殊的身體或智力障礙而面臨學習上的困難。他們往往容易失去學習的興趣，導致學習效果不佳。而情境教學則能突破傳統(tǒng)教學的限制，為特殊教育學生創(chuàng)造一個真實的、具體的學習場景。例如，在進行數(shù)學教學時，可以選擇在超市進行實地考察，讓學生親身體驗購物的過程并運用所學知識進行計算，這樣一來，學生會感到學習的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習的興趣和動力。

特殊教育學生在一些實際操作能力上存在明顯的差距。他們常常在日常生活中遇到一些實際問題時無法很好地應對。情境教學則能以情景還原的方式讓學生親身參與，學以致用。例如，在進行生活自理教育時，可以在宿舍中模擬出學生需要自己洗衣服的情境，并組織學生進行實際操作，如洗滌、晾曬等。這樣一來，學生能夠在真實情境中實踐并掌握相關技能，提升實際操作能力。

特殊教育學生由于其特殊性，往往在社會適應能力方面存在一定的困難。他們常常無法融入集體生活，與他人交流和合作時存在障礙。而情境教學則能提供一個社會場景，讓學生在其中進行親身體驗。例如，在進行國家地理教學時，可以組織學生進行戶外考察，在自然環(huán)境中觀察自然景觀并開展團隊合作活動。這樣一來，學生能夠更好地融入集體，與他人交流和合作，提高社會適應能力。

特殊教育學生在創(chuàng)造力和問題解決能力方面常常存在一定的差距。他們常常在面對一些新的情境時無法進行有效的思考和解決問題。而情境教學則能讓學生在真實情境中進行主動思考和嘗試。例如，在進行科學實驗教學時，可以設計一些涉及實際問題的實驗項目，讓學生動手進行實驗并通過分析和總結來解決問題。這樣一來，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題解決能力。

第五段：結尾總結。

情境教學為特殊教育學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。通過創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生的興趣和動力，提升實際操作能力，促進社會適應能力，發(fā)展創(chuàng)造力和問題解決能力，特殊教育學生在情境教學中能夠獲得更大的成長和進步。因此，在特殊教育中，我們應當積極倡導情境教學的理念，為特殊教育學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供全面的學習支持。只有如此，我們才能更好地滿足特殊教育學生的需求，發(fā)掘他們的潛能，并幫助他們實現(xiàn)自身價值。

情境教學特殊教育心得體會范本篇十一

有效特殊教學是近幾年被普校提的比較多的一個新的教育理念，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關注。今天，有幸聽到北師大特教專家肖非教授，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學校打造有效教學的一些研究情況及教學程序、教學模式等等，深感榮幸。

這節(jié)課主要是從五個方面來談的。一是什么叫有效教學；二是有效教學的相關理論；三是有效教學的相關研究；四是有效課堂教學哪里來；五是關于有效教學的幾點感悟。

什么是有效教學這一塊，肖非教授選取了國內(nèi)幾個具有代表性的觀點：

臺灣學者蔡慶文等認為，教師為達成學校教學目標，基于自我信念并采取的各種有利于提升教學功效的方法、行為、步驟后，而能促使學生有效學習成長的績效程度；張碧娟認為，教學有效性是教師為完成教學目標，在教學時所表現(xiàn)出的有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效；蔡麗華認為，教師在教學各方面表現(xiàn)績效，及達成學校教育目標的程度。

從有效教學的概念可以看出理解課堂教學有效性應抓住以下幾點：

首先，課堂教學有效性的主體是課堂教學活動，而非某個教師和學生等個人。

其次，課堂教學有效性的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，也是一個漸臻佳境的過程。

再次，我們對于課堂教學是否有效即是否具有有效性的認知與評判，最初的感知點與最終的評判對象，不是課堂教學活動的別的方面，而是課堂教學活動的結果，即學生的進步與發(fā)展。

最后，課堂教學有效性是在課堂教學活動過程中所表現(xiàn)出的實現(xiàn)教學目標的積極屬性以及實現(xiàn)能力，具有目標性，那些與教學目標無關的能力不是課堂教學有效性。

在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學的四種模式，這四種模式指的是：閱讀教學示范中心、直接教學、同伴指導、合作學習模式，這四種模式是經(jīng)過經(jīng)驗證明的四個增進學生學業(yè)成績的有效方法策略。

情境教學特殊教育心得體會范本篇十二

特殊教育語文教學是一項挑戰(zhàn)性極高的工作，不僅需要教師具有專業(yè)的知識和技能，還需要教師有細心、耐心和愛心。我在為期一年的特殊教育語文教學實踐中，深刻感受到課堂中的困難和挑戰(zhàn)，但同時也收獲頗豐。下面，我將分享我在此期間的一些體會和心得。

第二段：形式多樣、方法靈活。

特殊教育語文教學需要因材施教，因人而異，因此，課堂中的形式和方法需要多元化、靈活化。我曾在語文課中使用圖文并茂的教學形式，將語文知識與圖片相結合，通過視覺和聽覺的雙重感受，幫助學生更好地理解和記憶語言知識。我還采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，在課前讓學生通過網(wǎng)絡獲取課堂資料，并在課堂中進行知識講解和互動，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。

第三段：注重鞏固、靈活運用。

特殊教育學生記憶力和語言表達能力都存在較大的差異性，因此，教師需要注重知識的鞏固和靈活運用。我在課堂中采用“五步記詞法”來幫助學生更好地記憶漢字和詞語。同時，我還不斷引導學生將所學知識應用于生活實踐中，例如，在課堂中通過小組合作，讓學生設計并演講自己的節(jié)日怎樣過，幫助學生將所學的語言知識和實踐應用相結合。

第四段：注重視聽感受、借力背景。

特殊教育學生的視聽感受與常規(guī)教育學生存在較大差異，教師需要注重這一點，并借力背景、情境等來增加學生的理解和接受。例如，我曾在教學過程中使用表情包等網(wǎng)絡語言來吸引學生的注意力和興趣，并結合故事、影視情節(jié)等背景，讓學生更好地理解和掌握語言知識。

第五段：注重情感交流、贏得信任。

與常規(guī)教育相比，特殊教育對教師的情感交流能力和信任建立需要更高的要求。因此，我注重與學生建立良好的師生關系，常常與學生進行情感交流，關注學生的情緒、興趣、需求等，盡可能滿足學生的個性化需求，并引導學生積極表達自我，贏得學生的信任和認可。

總結：

特殊教育語文教學不僅是一項挑戰(zhàn)，也是一項收獲頗豐的工作。通過一年的實踐，我深刻感受到了教育的意義和價值，更明確了以德育人的發(fā)展目標。在今后的工作中，我將繼續(xù)步步為營，努力做好特殊教育語文教育工作，給特殊學生帶來更多的幫助和支持。

情境教學特殊教育心得體會范本篇十三

近年來，隨著教育改革的深入推進，情境教育逐漸成為教育界的熱門話題。作為一名小學教師，我也充分認識到情境教育對學生的重要性。通過實踐和思考，我深深體會到情境教育教學的益處和方法。下面我將就此分享我的心得體會。

首先，情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師主導，學生被動接受，容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味、缺乏主動性的感覺。而情境教育則能夠?qū)W生置于一個既有真實環(huán)境又能激發(fā)學習興趣的情景中。例如，在教授英語時，我經(jīng)常將教材中的對話情境中的角色設定為學生本身，讓學生親身參與其中，用英語與角色進行對話，由此激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。

其次，情境教育能夠幫助學生將學到的知識應用于實際生活中。傳統(tǒng)的教學往往缺乏與實際生活的關聯(lián)，讓學生難以將所學知識應用于實際中。而情境教育通過將學生置身于真實情境中，使學生能夠更好地將所學的知識與實際生活相結合。例如，在教授數(shù)學時，我會通過設置一些生活中的實際問題，讓學生運用所學的數(shù)學知識解決問題，使學生更好地理解知識，并將其應用于實際生活中。

再次，情境教育能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。在現(xiàn)實生活中，很多任務是需要通過與他人合作才能完成的，而情境教育正是能夠讓學生在特定的情境中與他人進行合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。例如，在教授科學實驗時，我會將學生分為小組，讓他們一起制定實驗計劃、完成實驗過程，通過與他人的合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力。

另外，情境教育能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。理論知識的學習只是整體素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，情境教育則能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，在教授語文時，我會通過設置一些情境，讓學生進行口頭表達、書面表達等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生的語文能力得到進一步的提高。

最后，情境教育能夠增強學生的自信心和解決問題的能力。在情境教育中，學生需要主動參與，解決問題，這樣的實踐能夠增強學生的自信心，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教授歷史時，我會通過設置一些有關歷史事件的情境，讓學生通過查找資料、分析問題，解決歷史事件的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

綜上所述，情境教育在教育教學過程中有著重要的意義。通過情境教育，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的自信心和解決問題的能力。作為一名教師，我將繼續(xù)在實踐中不斷探索和總結，不斷完善情境教育的教學方法，為學生提供更好的教育環(huán)境。