建立育人新機(jī)制心得體會范文 育人經(jīng)驗總結(jié)(二篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

2022建立育人新機(jī)制心得體會范文一

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理學(xué)生問題的做法，代之以學(xué)會用他人的立場來思考問題。以對學(xué)生的利益最大化作為教育的

出發(fā)點和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場處理問題，教師則往往能夠能體會學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時也能

夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們在對待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動手打架的女學(xué)生時，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實并沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會發(fā)生類似的事情。其實這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來對待問題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

在許多學(xué)生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會把自己推向矛盾斗爭的前沿。他們以自己的教師名號為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭個面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個人來妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權(quán)，做一個矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

教育工作是一項技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問題，杜絕發(fā)揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話說，一句話說得人跳，一句話說得人笑。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對話，往往不但不會和學(xué)生有深入的對話和溝通，反而會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學(xué)生的問題行為看作是針對教師個人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者。

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。作為新時期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強(qiáng)大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

子游曰：事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣：對君主進(jìn)諫次數(shù)過多，就會遭到恥辱；對待朋友勸告次數(shù)過多，也會被朋友疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生，或批評指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動或不思改悔，其實這時教師也是在自找其辱。在每個人的心中，都有一個火種，而讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價值?，F(xiàn)實工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

學(xué)生的教育過程是一個學(xué)校、家庭、社會、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。作為教師要認(rèn)識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學(xué)生工作的同時，老師要主動將教育的對象向家長適當(dāng)延伸。讓家長認(rèn)識到教師其實是學(xué)生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長教育學(xué)生，而不是家長在配合教師教育學(xué)生。只有家長負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長。

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關(guān)懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無為管理的目的。絕對不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學(xué)生自我教育的加油站。

現(xiàn)實工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，其實這是教師工作的一個誤區(qū)。班級里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時間用于和中等學(xué)生的交往上來，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長?！白ブ虚g，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，才是班級管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點和落腳點。

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗的過程，也是一個農(nóng)民成長的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗和自身的成長更決定了來年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會了教育，收獲了經(jīng)驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環(huán)節(jié)中學(xué)會反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會創(chuàng)造，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業(yè)的幸福感。

2022建立育人新機(jī)制心得體會范文二

一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼就過去了，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在同事們得關(guān)心，支持和幫忙下，使我學(xué)會了很多，也使我干好了我的本質(zhì)工作，同時也取得了必須的成績，在那里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去的工作經(jīng)驗，以使我更好地提高自己的工作水平。

一、我熱愛保育工作，自覺遵守勞動紀(jì)律，用心參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和教育，以及開展的一切活動，學(xué)習(xí)認(rèn)真做好筆記，增加保育意識，不斷改善工作，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，配合本班老師做好保教工作。

二、我是第一次接觸保育工作，我選取這項工作是正因我喜愛和熱愛幼兒，這學(xué)期我是小班的保育老師，我們班的孩子都是第一次上幼兒園，應(yīng)對陌生的幼兒園，難免會有些害怕和恐慌。這時候，我就把每個孩子當(dāng)做自己的孩子，從內(nèi)心去關(guān)心個愛護(hù)他們，孩子們都是剛剛?cè)雸@，開學(xué)初，早上有的的小朋友要哭要鬧，這時我就用親切的語調(diào)，溫暖的擁抱，細(xì)致的照料，友善的笑容，像母親一樣的去吸引幼兒，讓幼兒很快的適應(yīng)幼兒園的生活，剛開始，有的幼兒一到中午看到飯菜就想家，不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”、還有個別幼兒說“我要回家”為了能讓孩子們喜愛吃飯，我們也采取了多種方法。

三、在衛(wèi)生保健方面，我以培養(yǎng)幼兒各種生活習(xí)慣為主，幫忙幼兒認(rèn)識自己的杯子，毛巾，培養(yǎng)幼兒飯前便后要洗手，飯后要擦嘴，漱口的好習(xí)慣。孩子們都很小，自理潛質(zhì)都很差，因此在大小便時都要老師給予幫忙。有的幼兒還尿褲子，這時我就把他弄臟的身子擦洗干凈，換上干凈的衣褲，并把弄臟的衣褲洗干凈，晾干。在午睡時，王子林要上兩次廁所，并且要按時提醒他，聽他家長說，他在家睡覺時都要用尿不濕，但是他在幼兒園，透過老師的提醒和培養(yǎng)，他很少流尿了。

活動時，對出汗多的幼兒，我及時給幼兒們擦汗，隔背，以防感冒。隨著天氣的變化，要給幼兒增減衣服，對體弱多病的幼兒給予特殊照顧。我們班有一對龍鳳胎，身體比較差，比較怕冷，我也要隨時關(guān)注他們的冷熱狀況，給他們增減衣服。

我每一天認(rèn)真的做好消毒工作，減少有害細(xì)菌的滋生，總之，保育老師是生活老師，對幼兒來說是十分重要的，他們來到園的每一天都是由我照顧，要想取得幼兒的喜愛，家長的信任，就要像母親一樣，要用自己的熱情，愛心，細(xì)心，耐心去照顧他們。

透過一學(xué)期的共同生活和學(xué)習(xí)，我與幼兒們建立了深厚的感情，在玩的過程中，有的幼兒還不由自主的喊“老師，老師”。我問他有什么事嗎?他說“沒有”，就是對我甜甜的笑，可見我在他們心中占取了必須的位置，孩子們甜甜的笑臉，開心的笑聲，使我越來越喜愛這些小天使了。

時光匆匆，不經(jīng)意間一學(xué)期又過去了，在這一學(xué)期里有歡樂也有淚水，有工作上的困惑也有各方面的進(jìn)步。這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去的工作經(jīng)驗，以便今后更好地提高自己的各項工作水平。