軍神聽課心得體會于松建 軍神聽課收獲(三篇)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

主題軍神聽課心得體會于松建一

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強(qiáng)的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

主題軍神聽課心得體會于松建二

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

2、分析學(xué)生

（1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

（2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？

難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強(qiáng)和偉大。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會劉伯承堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示劉伯承生平簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強(qiáng)性格。

2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：a對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。b適時播放影片，提供很好的體驗情境。

4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的'寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

（四）升華情感，提煉主題

在學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。

（五）、課后作業(yè)，拓展延伸

首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。

（六）、板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

1、教學(xué)過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

2、恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。

以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

主題軍神聽課心得體會于松建三

一、說教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對劉伯承的敬佩和贊揚。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

（三）教學(xué)重難點

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

難點：

感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

二、說教法：

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

2.講解點撥教學(xué)法

本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡介。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導(dǎo)入

提到軍人，大家會想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念?，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時

一、回顧交流，導(dǎo)入新課

沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對軍人敬佩

病人的反應(yīng)“微微一笑”

2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

3.學(xué)習(xí)第三段。

“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

四、課文小結(jié)

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。