最新留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法(匯總14篇)

心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作生活中所得到的一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地了解你的思路和觀點(diǎn)。下面是一些寫過心得體會(huì)的人分享的經(jīng)驗(yàn)，希望能給您提供一些思路。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇一

解決農(nóng)村留守兒童教育的問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方的努力。

1、社會(huì)方面：

（1）強(qiáng)化政府行為。隨著農(nóng)村人口出生率的下降和剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。甚至在一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“空?！爆F(xiàn)象。為此，各地在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，均采取大量撤并中小學(xué)和精簡(jiǎn)師資的做法，以降低財(cái)政開支。但是大量撤并中小學(xué)給那些居住分散、離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)帶來困難，尤其是父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童的安全更加令人擔(dān)憂。為此，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不失為一種好的選擇，寄宿制學(xué)?？梢越鉀Q留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。政府應(yīng)支持學(xué)校千方百計(jì)改善學(xué)生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，配備專門的生活教師，給留守兒童及廣大農(nóng)民子女提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管護(hù)。

（2）動(dòng)員社會(huì)支持，為農(nóng)村留守兒章的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境主要有家庭生活、學(xué)校生活以及社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。雖然學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或多或少地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。從所調(diào)查的情況看，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的心理障礙和失范行為，都可以從他們現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的差異、矛盾中找到原因。因此，要解決農(nóng)村留守兒童教育面臨的種種問題，政府部門必須動(dòng)員社會(huì)各方面的力量實(shí)行齊抓共管。

2、家庭方面：

營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的家庭教育環(huán)境是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，作為父母要注意以下幾點(diǎn)：

一是愛要有度，愛的缺乏和過度都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。二是不要忽視教育責(zé)任，很多在外打工的父母除了每月給孩子一定的生活費(fèi)外，對(duì)孩子的其他事情很少問津。三要選擇好托管對(duì)象，一般來講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，又沒有特別合適的代養(yǎng)人，最好夫妻倆留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。最后要注重加強(qiáng)信息溝通，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校、老師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育，3、學(xué)校方面：

首先，要改進(jìn)學(xué)校教育方式，提高家庭教育水平，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展。第一，學(xué)校要每學(xué)期召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，建立“留守學(xué)生”檔案，經(jīng)常反饋交流孩子在校在家的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見，通過講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。第二，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利。第三，要求父母通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的關(guān)愛。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家庭的溫暖。

其次，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母情感上完整的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱线`紀(jì)、違法、犯罪的道路。學(xué)校應(yīng)要求老師更加關(guān)注“留守兒童”，要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與他們談話溝通，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法幫助他們解決一些實(shí)際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把老師當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴。平時(shí)多開展一些愉快融洽的活動(dòng)，讓這些孩子在活動(dòng)中感受集體的溫暖，在活動(dòng)中得到教育和受到熏陶。

再次，就是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。作為學(xué)校應(yīng)更加關(guān)心留守兒童，積極安排“留守學(xué)生”參加各項(xiàng)有益社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，健康成長(zhǎng)。并積極呼吁政府及社會(huì)對(duì)“留守學(xué)生”關(guān)愛，依靠全社會(huì)的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決一些實(shí)際困難。學(xué)校、社區(qū)的文化環(huán)境是影響留守兒童成長(zhǎng)的重要因素，因此，要依靠政府強(qiáng)力部門，整頓、清理學(xué)校、社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的黑網(wǎng)吧、游戲廳。開展豐富多彩、健康向上的文化社區(qū)娛樂活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。整合社會(huì)資源，形成教育保護(hù)合力，從而使“留守學(xué)生”得到健康成長(zhǎng)?？傊傲羰貙W(xué)生”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇二

如今，在高校中，課題研究成為了非常普遍的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在完成研究項(xiàng)目的過程中，研究者需要運(yùn)用各種課題研究方法，其中包括了許多重要的方面。我時(shí)常參與研究項(xiàng)目，并且使用了很多研究方法，有感于此，我覺得有必要探討一下課題研究方法的一些心得體會(huì)。

第二段：課題研究的重要性。

課題研究是高校中非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)樗峁┝私鉀Q實(shí)際問題的可能性。同時(shí)，課題研究也可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它可以讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。此外，課題研究對(duì)于學(xué)者而言，也是一種認(rèn)識(shí)和了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的方式，這可以推動(dòng)學(xué)者在研究領(lǐng)域內(nèi)不斷前進(jìn)。

在成功完成課題研究的過程中，掌握各種研究方法非常關(guān)鍵。其中，定量與定性研究方法是很重要的方法之一。定量方法可以幫助研究者收集和分析數(shù)值數(shù)據(jù)，而定性方法可以幫助研究者收集和分析文字和圖像信息。此外，根據(jù)不同的研究目的，研究者可以選擇案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、情境研究或者是調(diào)查研究等不同的研究方法。無論采用何種方法，研究者必須要選擇正確的方法，用正確的方法來處理數(shù)據(jù)，才能夠得出有意義的研究結(jié)論。

研究者在運(yùn)用研究方法時(shí)，需要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和研究技巧。研究者要事先確定研究目標(biāo)，并進(jìn)行詳細(xì)的研究細(xì)節(jié)的計(jì)劃。在運(yùn)用方法時(shí)，采用正確的數(shù)據(jù)采集方式，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集流程，并在收集數(shù)據(jù)的過程中保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，采用正確的數(shù)據(jù)分析方法，結(jié)合研究目標(biāo)，得出有意義的結(jié)論。

第五段：總結(jié)。

在整個(gè)課題研究的過程中，研究者要具有好奇心和求知欲望，并且必須熟練精通各種研究方法。此外，研究者還需要學(xué)習(xí)如何動(dòng)態(tài)地調(diào)整研究方法，以適應(yīng)不同的研究環(huán)境和研究對(duì)象。研究者應(yīng)該在研究方法和實(shí)踐技巧上不斷提高自身水平，以更好地完成課題研究。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇三

針對(duì)學(xué)校留守兒童缺乏親情呵護(hù)，在家庭教育方面出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，?dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣表現(xiàn)差的客觀現(xiàn)實(shí)開展研究，我們從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育四個(gè)方面入手，通過兩年的研究和教育實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了很好的效果。在研究過程中總結(jié)出了加強(qiáng)留守兒童養(yǎng)成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣教育的現(xiàn)實(shí)問題。

1、在新的形勢(shì)下，探索出教育學(xué)生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統(tǒng)的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發(fā)式、情感式、鼓勵(lì)式，平等交流等方式去教育學(xué)生，讓學(xué)生人人成材。

2、構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，徹底屏棄應(yīng)試教育模式下的以成績(jī)論英雄，以考分定勝敗，考分成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。

3、構(gòu)建和諧的育人環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，師生同學(xué)之間關(guān)系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，優(yōu)化生活環(huán)境，開展豐富多彩的活動(dòng)，使之健康成長(zhǎng)。（3）創(chuàng)設(shè)友愛的人際關(guān)系環(huán)境，進(jìn)行愛的教育，提倡愛的奉獻(xiàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生存能力，自理能力，具有創(chuàng)新精神。因此，抓好留守兒童的養(yǎng)成教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、課題研究的主要成果。

1、在我們的呼吁和建議下學(xué)校成立了留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關(guān)信息。

學(xué)校對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查了解后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實(shí)、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。其中，三年級(jí)一班的留守兒童李芳和五年級(jí)二班的留守兒童楊敏等人，她們?cè)瓉硇愿窆缕?，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關(guān)愛和老師的細(xì)心開導(dǎo)幫助后，現(xiàn)在已經(jīng)變得活潑開朗起來并養(yǎng)成了良好的日常行為習(xí)慣。

4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)。

為了更好的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)真分析了每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況后，進(jìn)行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)。留守兒童切實(shí)感受到人間真情的溫暖，并在老師和優(yōu)秀同學(xué)的潛移默化中自覺地形成良好的行為習(xí)慣。

7、督促教師大膽實(shí)踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學(xué)習(xí)了大量的教育工作理論知識(shí)后，積極督促教師加強(qiáng)教育實(shí)踐。課題組的教師們?cè)谛?nèi)積極協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、少先隊(duì)等各方面的關(guān)系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭(zhēng)取留守兒童的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作的理解、關(guān)心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵(lì)教師反思、總結(jié)，寫好經(jīng)驗(yàn)文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵(lì)教師們?cè)诩訌?qiáng)留守兒童的教育工作中不僅要勤于實(shí)踐，而且還要善于總結(jié)。特別是要把這種在新形勢(shì)下出現(xiàn)的留守兒童的教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如實(shí)地記錄下來，為豐富對(duì)留守兒童2的教育工作積累寶貴的精神財(cái)富。為此，每位參加課題研究的教師每學(xué)期不僅認(rèn)真撰寫出了對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作總結(jié)或心得體會(huì)，而且還努力把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并力爭(zhēng)形成經(jīng)驗(yàn)文章或論文。

誠(chéng)然，留守兒童的教育的研究還是一個(gè)全新的教育課題，我們?yōu)榇俗隽艘恍┨剿骱脱芯浚〉昧艘稽c(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)，但是需要我們繼續(xù)去思考、去研究、去關(guān)注的內(nèi)容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會(huì)因?yàn)槲覀兊闹匾?、關(guān)心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻(xiàn)：

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇四

一、課題名稱：

xx年10月，我校課題組以朱桂林、朱慶生兩同志申報(bào)的課題(新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究)課題已被安徽省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批立項(xiàng)。

二、課題提出的背景：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)越來越受到黨中央的關(guān)注，而在新農(nóng)村建設(shè)過程中越來越多的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力涌向全國(guó)各大城市務(wù)工，他們當(dāng)中多數(shù)人都將自己的未成年子女留在家里，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村有近1.5億外出務(wù)工人員，留守兒童人數(shù)近229萬，這些留守兒童大部分在農(nóng)村，也有部分流動(dòng)在城鎮(zhèn)，從我校和各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，每年留守兒童都呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這些留守兒童他們遠(yuǎn)離父母，他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰來行使？他們的教育權(quán)如何保障？新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村留守兒童教育問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象并日顯突出，許多人大代表在農(nóng)村實(shí)際調(diào)研中親眼目睹了我們農(nóng)村留守兒童這群弱勢(shì)群體的教育生活現(xiàn)狀，并大聲疾呼全社會(huì)都要更多地關(guān)注留守兒童的教育成長(zhǎng)問題。

新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童問題，已成為新農(nóng)村建設(shè)中不可忽視的社會(huì)問題。從人民日?qǐng)?bào)曾作過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為留守兒童最大的問題在于“道德的滑坡”。究其根源就是因?yàn)檫@龐大的兒童群體，他們的父母涌入城市打工，家庭教育得不到有效的保證。使他們的'認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀偏離了正常兒童的成長(zhǎng)正常軌跡。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，兒童是人們認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期。事實(shí)證明，留守兒童這些孩子的心理缺陷是多方面的。行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，感情、心理素質(zhì)偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童最親密的撫養(yǎng)者是他們最重要的榜樣。據(jù)我校采集的留守兒童信息統(tǒng)計(jì)，xx年占學(xué)生比例為27.13%；xx年占學(xué)生比例為27.38%；xx年我?，F(xiàn)有學(xué)生數(shù)為788人，其中留守兒童為248人，占學(xué)生比例為31.47%。

這些留守兒童在成長(zhǎng)過程中由于缺乏最親密的撫養(yǎng)者、父母的教育呵護(hù)，導(dǎo)致他們身上普遍存在著較多的問題：一是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管理不力。三是留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。四是留守兒童的行為習(xí)慣較差。五是留守兒童心理出現(xiàn)偏差。產(chǎn)生這些問題的主要原因是：1、家庭教育意識(shí)淡保2、學(xué)校教育措施不力。3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。

三、課題研究的目標(biāo)及意義：

1、建立留守兒童專項(xiàng)檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%。

2、通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因。

3、用情感教育，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)方法。

4、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系、家庭教育體系和社會(huì)教育互動(dòng)體系和網(wǎng)絡(luò)，探究形成教師、學(xué)校、家庭的教育合力的有效途徑，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。

關(guān)心和關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童的教育問題研究工作，有利于促進(jìn)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)。是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的踐行和應(yīng)用。

2、通過留守兒童的問卷調(diào)查，分析與研究，找出影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因是哪些？

3、留守兒童主要有哪些幾種類型？

4、留守兒童存在著哪些影響學(xué)習(xí)的心理障礙？

5、教師在教育教學(xué)中怎樣教會(huì)留守兒童掌握一些系列的獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和技巧。

6、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系，家庭教育和社區(qū)教育體系，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育立體網(wǎng)絡(luò)的作用，轉(zhuǎn)變留守兒童思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康全面和諧地發(fā)展。

xx中心小學(xué)在校就讀的留守兒童。

六、課題實(shí)驗(yàn)研究的方法：

本課題研究的訂方法是教育研究法。同時(shí)還采用了問卷調(diào)查法，個(gè)案研究性，觀察啟示法、活動(dòng)教育法、心理測(cè)試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、課題研究的條件：

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校系“廬江縣農(nóng)村示范小學(xué)”，擁有雄厚的師資力量。地處鄉(xiāng)村的廬江縣龍橋鎮(zhèn)流動(dòng)人口多，“留守兒童”占全校學(xué)生比例較大。xx年6月省婦聯(lián)、省教育廳授予“安徽省流動(dòng)人口、留守兒童家長(zhǎng)示范學(xué)?！?。

本課題研究將聘請(qǐng)安徽省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、省級(jí)課題鑒定專家、巢湖市首屆中青年專業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人，(中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇)特約研究員張茂平老師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)。

課題負(fù)責(zé)人之一的朱桂林老師為市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、廬江縣名師講師團(tuán)成員，曾參加過(注音識(shí)字，提前讀寫)省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作，并有多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

另一課題負(fù)責(zé)人朱慶生老師曾獲廬江縣青年教師課堂大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，廬江縣名師講師團(tuán)成員，有多篇論文在盛縣級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

參與實(shí)驗(yàn)的教師年富力強(qiáng)，平均年齡在35歲左右，其中大專學(xué)歷10人，本科學(xué)歷2人，他們中有縣、市級(jí)教壇新星、教學(xué)能手，縣級(jí)青年教師課堂評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)教師，均能從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究工作，且科研的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教科研能力。

本課題將采取調(diào)查、訪談、家校聯(lián)動(dòng)等科研手段，保證課題研究的實(shí)效性、創(chuàng)新性、推廣性。

學(xué)校將在人員、經(jīng)費(fèi)等方面予以充分的保證。

1、科研指導(dǎo)專家：xx。

組長(zhǎng)：xx。

主要成員：xx。

成員：xx。

2、課題管理：

由課題組長(zhǎng)制訂研究方案實(shí)施宏觀指導(dǎo)，具體工作的教導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織和實(shí)施。課題成員根據(jù)承擔(dān)的具體課題任務(wù)參與實(shí)驗(yàn)研究。

3、確定課題實(shí)驗(yàn)方案。

由朱桂林老師擬定課題方案。經(jīng)交流論證完善后付諸實(shí)施。

(一)申報(bào)立項(xiàng)階段(xx年1月—xx年9月)。本階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備和申報(bào)階段。主要工作包括：搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)(研究的深度、廣度和已有的情況)，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃，啟動(dòng)研究項(xiàng)目。

(二)課題組實(shí)驗(yàn)階段(xx年10月—xx年7月)。

xx年10月至xx年4月是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教育教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法，注重資料積累。

xx年5月至xx年10月為深入研究階段。主要工作包括：有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課，交流研究論文等等，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理，構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育體系。

(三)課題組總結(jié)階段(xx年10月至xx年12月)。這一階段為全面總結(jié)思考階段，主要工作包括：課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報(bào)告，論文和教案的結(jié)集等，作好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作，迎接省級(jí)驗(yàn)收。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇五

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們。這些孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)長(zhǎng)期與爺爺奶奶等生活在一起，情感缺乏溝通，加之大多都是貧困家庭，生活拮據(jù)，飲食更談不上營(yíng)養(yǎng)，因此大多孩子身體素質(zhì)較弱。此外，因長(zhǎng)輩們文化程度普遍較低，隔代教育溺愛現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。同時(shí)生活與家庭環(huán)境也困擾著這些孩子們幼小的心靈，影響著他們的健康成長(zhǎng)。

筆者對(duì)榆林全市50多所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了走訪調(diào)查。山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童一般占到10%~25%左右，有少數(shù)學(xué)校留守兒童數(shù)甚至超過一半。調(diào)查表明：留守兒童與一般兒童相比，個(gè)性差異較大。這些孩子普遍存在消極自卑、孤僻厭世、抑郁等心理問題，行為表現(xiàn)為膽怯、煩亂、迷茫，在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差。針對(duì)這些現(xiàn)象，調(diào)整德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法，采取有效措施已成為學(xué)校德育的當(dāng)務(wù)之急。就留守兒童德育這一課題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議，供同仁們參考。

一、專人負(fù)責(zé)，廣泛動(dòng)員，提高社會(huì)關(guān)注度，做到留守兒童幫扶全覆蓋。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是留守兒童比較多的學(xué)校，應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)留守兒童的管理工作。對(duì)每個(gè)留守兒童應(yīng)建立管理檔案，可按其家庭狀況、由誰來看管撫養(yǎng)、父母是否都在外地打工、是否托管、在校表現(xiàn)等情況造冊(cè)登記，分類管理。

2.學(xué)校對(duì)家庭特困的兒童，可爭(zhēng)取國(guó)家救助資金進(jìn)行救助，也可選擇企業(yè)等愛心人士給予經(jīng)濟(jì)上的資助;對(duì)于失去父母的個(gè)別托管、失學(xué)兒童，應(yīng)作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，動(dòng)員鄰居、愛心人士、代課老師等作為臨時(shí)代理監(jiān)護(hù)人，與政府和有關(guān)慈善機(jī)構(gòu)共同幫其尋找合適的家庭或愛心人士作為代理監(jiān)護(hù)人，幫他們建立一個(gè)“家”，使這些孩子生活、學(xué)習(xí)有著落。同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織動(dòng)員全體師生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，也可讓同班、同宿舍同學(xué)互幫互助，從生活上、情感上給予關(guān)心照顧。

3.利用廣電、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度。深入動(dòng)員，拓寬幫扶渠道，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、民政婦聯(lián)、公益組織、鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)團(tuán)體和愛心人士，組成愛心幫扶團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況確定自己的幫扶對(duì)象。同時(shí)呼吁全社會(huì)都來關(guān)愛留守兒童，建立起一個(gè)學(xué)校、家庭及愛心人士組成的幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，力爭(zhēng)使所有留守兒童都能得到幫扶，真正做到不讓一個(gè)留守兒童輟學(xué)，不讓一個(gè)托管兒童成為四處游蕩的“野孩子”。

二、親情化教育，全方位關(guān)愛，讓學(xué)校成為留守兒童快樂的家園。

每個(gè)托管的留守兒童的家庭狀況各不相同，學(xué)校應(yīng)動(dòng)員班主任和主管老師，采取家訪、談話、走訪鄰居等形式，調(diào)查摸清每個(gè)留守兒童的家庭背景、生活境況以及身體狀況等。注意觀察留守兒童在課堂及平時(shí)的舉止言談，揣摩其行為表現(xiàn)中的細(xì)微差別。在廣泛了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析每個(gè)兒童的心理、行為差異，在教育教學(xué)中做到因材施教，對(duì)癥下藥。

1.學(xué)校應(yīng)告知留守兒童父母，督促其履行作為第一責(zé)任人應(yīng)盡的職責(zé)：要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次，一年至少必須和孩子有一次團(tuán)聚，讓孩子體會(huì)到家庭的氛圍，消除對(duì)父母的陌生感，逐步克服自卑孤獨(dú)情緒。

2.開通親情電話，讓留守兒童每周與在外務(wù)工的父母通一次電話(有條件的可以視頻)進(jìn)行親情溝通。有條件的學(xué)校可開設(shè)留守兒童心理咨詢“夢(mèng)想小屋”，配備心理咨詢老師，架起師生溝通的橋梁。

3.學(xué)校應(yīng)建立完善留守兒童成長(zhǎng)檔案，認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，動(dòng)員全體教師有針對(duì)性地進(jìn)行幫教：對(duì)母親不在身邊的，盡量選擇女性教師幫教，對(duì)父親外出的可選擇男性教師幫教;對(duì)父母雙方都外出以及少數(shù)拖管兒童，學(xué)校應(yīng)該讓班主任或帶課老師作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，共同幫教。要從留守兒童的飲食起居做起，教他們洗漱穿衣，鋪床疊被，正確處理生理問題等，使留守兒童漸漸將老師當(dāng)成父母一樣看待，無形中建立起父子、母子真情，在生活上能夠享受一個(gè)完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。

4.對(duì)性格孤僻，自卑感強(qiáng)，膽小怕事的留守兒童，教師應(yīng)有意讓其多參加一些文體娛樂活動(dòng)，課堂上多提問，讓其多與同學(xué)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其微小的進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。班主任也可有意讓其擔(dān)任班干部，增強(qiáng)其自信心;活動(dòng)課有意安排其他孩子和留守兒童一起玩耍，做游戲等，逐漸消除其孤僻自卑心理，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。對(duì)少數(shù)特困、心理癥結(jié)嚴(yán)重的留守兒童，學(xué)校要作為重點(diǎn)關(guān)愛對(duì)象。要求代理監(jiān)護(hù)人、任課老師及班主任，更應(yīng)像父母一樣體貼入微。在生活上，應(yīng)觀察孩子每天是冷是暖，是否有心事等;在學(xué)習(xí)上，上課注意力是否集中，作業(yè)完成情況等，教師應(yīng)了如指掌。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校引領(lǐng)作用，改變家教現(xiàn)狀，促使留守兒童健康地成長(zhǎng)。

1.針對(duì)留守兒童多半是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)有效利用家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃地舉辦專題講座，宣傳家教基本知識(shí)，學(xué)習(xí)安全法律常識(shí)。對(duì)一些年齡較大行動(dòng)不便的家長(zhǎng)，學(xué)校也可動(dòng)員教師、學(xué)生組成學(xué)雷鋒小組，利用節(jié)假日送教到家，幫助這些留守家長(zhǎng)們讀書看報(bào)，共同學(xué)習(xí)，了解家教知識(shí)，育兒常識(shí)。讓他們充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，配合學(xué)校做好家教。針對(duì)少年兒童的生理、心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)?？蓪⑸硇l(wèi)生知識(shí)，如何防御性侵犯，怎樣鑒別網(wǎng)上有害信息等家教常識(shí)，印成宣傳材料發(fā)給留守兒童家長(zhǎng)和周圍群眾共同學(xué)習(xí)，使每位家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到掌握兒童心、身安全預(yù)防知識(shí)的重要性，逐步改善家教環(huán)境。

2.聘請(qǐng)公安司法人員作為校外輔導(dǎo)員。定期為留守兒童和家長(zhǎng)講授安全、法律知識(shí)。用自己的親身經(jīng)歷和當(dāng)?shù)氐囊恍┑湫桶咐逃议L(zhǎng)、學(xué)生提高安全防范意識(shí)。教給他們一些必要的安全防御措施，讓留守兒童清楚平時(shí)在校內(nèi)外應(yīng)怎樣保護(hù)自己;知道遇到危險(xiǎn)第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)、老師;做到上學(xué)外出必須結(jié)伴而行等。有條件的學(xué)校，也可進(jìn)行安全自救、防暴逃生演練，讓孩子們掌握一般的自救措施和安全逃生要領(lǐng)，知道遇到壞人應(yīng)怎樣冷靜應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)自身保護(hù)意識(shí)。利用信息技術(shù)課指導(dǎo)家長(zhǎng)、兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。讓家長(zhǎng)們也能了解電腦使用常識(shí)，能夠鑒別網(wǎng)上的有害信息，提高兒童抵御不良信息侵蝕的能力?？傊?，要改變家教現(xiàn)狀，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位教育合力，確保留守兒童能夠健康安全地成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)自主能力，涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德，堅(jiān)定留守兒童建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。

學(xué)校應(yīng)利用勞動(dòng)技術(shù)課，盡早教會(huì)留守兒童洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等基本要領(lǐng)，掌握用水、用電的一般常識(shí)。讓每個(gè)留守兒童飲食起居能自己操作，親身體驗(yàn)，掌握日常生活基本技能，做到生活能自理。從小養(yǎng)成自己能做的事自己動(dòng)手的好習(xí)慣，感知?jiǎng)邮值目鞓罚囵B(yǎng)勞動(dòng)興趣，提高他們的獨(dú)立生活能力。減少在生活上對(duì)父母對(duì)家庭的依賴性。利用小農(nóng)場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，讓留守兒童在勞動(dòng)中磨煉健全的體魄。同時(shí)也讓他們體驗(yàn)生活中勞動(dòng)的艱辛，增強(qiáng)自信心和克服困難的毅力;同時(shí)知道勞動(dòng)成果來之不易，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。教育引導(dǎo)留守兒童多幫爺爺奶奶做家務(wù)，打掃衛(wèi)生，干一些力所能及的農(nóng)活，在勞動(dòng)中消除與隔輩的情感代溝，培養(yǎng)尊老愛幼的思想品德，從小培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過邀請(qǐng)鄉(xiāng)村干部講鄉(xiāng)情村史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去，在與今天對(duì)比中自然萌發(fā)愛鄉(xiāng)之情。組織瀏覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，觀光保護(hù)秀美山川等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，以物激情，以景染情，使學(xué)生切身體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛、山河的美麗。激勵(lì)深化留守兒童熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，堅(jiān)定其改變家鄉(xiāng)面貌，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的理想信念。

總之，有留守兒童的學(xué)校應(yīng)不斷探索德育方法，采取行之有效的德育措施，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注留守兒童的社會(huì)氛圍，共同攜手幫留守兒童克服生活中的種種困難，走出陰霾籠罩的心理誤區(qū)，塑造健全人格。讓所有的留守兒童都能在溫暖的陽(yáng)光下，與其他孩子一樣健康快樂地成長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀。

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣。

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足。

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

1.學(xué)校因素。

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

2.家庭因素。

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài)，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會(huì)因素。

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、結(jié)語(yǔ)。

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì)問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。

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留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇六

留守兒童是至20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力人口大規(guī)模流向城鎮(zhèn)時(shí),將兒童留在戶籍所在地的農(nóng)村而逐漸被國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注的群體。下面本站小編給大家分享幾篇關(guān)于留守兒童德育教育研究的課題。

工作報(bào)告。

一起看一下吧!

一、課題提出的背景。

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。

首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國(guó)人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。

其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣、誘奸案件時(shí)有發(fā)生。

再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。面對(duì)著數(shù)以千萬計(jì)孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

仙居是荊門一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。

改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長(zhǎng)學(xué)校”稱號(hào)，20xx年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。

二、國(guó)內(nèi)同類課題研究綜述。

三、課題研究的目標(biāo)。

——通過實(shí)驗(yàn)，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

——通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

——通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

——通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容。

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究。

通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法;了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究。

(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究。

(1)對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

(2)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

(3)通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究。

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、課題研究的方法及對(duì)象。

(一)研究方法設(shè)計(jì)。

本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。

具體說來，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)校”管理，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

(二)課題研究對(duì)象。

研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。

研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：

從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

六、研究過程、方法及結(jié)果。

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。

一年級(jí)9人;二年級(jí)11人;三年級(jí)18人;四年級(jí)19人;五年級(jí)21人;六年級(jí)24人。

仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。

(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒有多大的用場(chǎng)占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。

(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、抽樣調(diào)查家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們?cè)谥行W(xué)各年級(jí)留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。

(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

(3)對(duì)研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問卷調(diào)查。

我們對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護(hù)人基本無法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對(duì)孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。

留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。

調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對(duì)而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。

留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較。

大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識(shí)。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對(duì)自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜歡責(zé)備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。

留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對(duì)社會(huì)和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān)。

留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對(duì)而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對(duì)一點(diǎn)小事都很敏感”?？傊?，留守兒童的孤獨(dú)感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。

教師問卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強(qiáng)一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。

留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對(duì)性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對(duì)監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長(zhǎng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)?！袄洗箅y”問題。

3、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(1)重新確立研究對(duì)象。

在抽樣的50名留守兒童中按年級(jí)、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級(jí)中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶。

(2)建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè)，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結(jié)果如下：

(1)對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。

(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料(班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià))、實(shí)物材料、檔案材料。

(3)對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(4)對(duì)所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

(6)通過理想模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

七、調(diào)查研究結(jié)論。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。

(一)日常生活質(zhì)量下降。

我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強(qiáng)，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長(zhǎng)告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲(chǔ)存一點(diǎn)錢。一位家長(zhǎng)告訴我們：“我們外出打工，對(duì)孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時(shí)，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點(diǎn)?？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點(diǎn)了。孩子跟我們說有時(shí)飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對(duì)孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”?！捌鋵?shí)我們除了給孩子學(xué)費(fèi)外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn)，但兩個(gè)老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學(xué)用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。

2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，確實(shí)出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個(gè)別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，家庭?jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費(fèi)，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。

一位六年級(jí)留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢?！薄拔覐膩矶疾粫?huì)向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會(huì)從每周的伙食費(fèi)中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因?yàn)樗麄冑嶅X太辛苦了?！睂?duì)有些花錢不節(jié)約的孩子，留守兒童對(duì)他們持否定的態(tài)度。有個(gè)留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個(gè)同學(xué)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざㄥX大手大腳的，有時(shí)候錢不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”

3、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺。”他們認(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺得不自由。有時(shí)候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。

一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們?cè)L談時(shí)告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時(shí)候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會(huì)給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會(huì)輪到我的頭上。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對(duì)我也不錯(cuò)，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當(dāng)周末回家后，我都會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服，也會(huì)把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著干著活就會(huì)悄悄地流眼淚，不是因?yàn)槲?，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。

一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閹椭O(jiān)護(hù)人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對(duì)兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對(duì)兒童的全面發(fā)展是非常不利的。

4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。但是，我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失的問題。

父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長(zhǎng)說：“我兒子很調(diào)皮，上個(gè)樹翻個(gè)墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會(huì)洗，我父母又照顧不過來，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時(shí)連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學(xué)。放學(xué)回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔(dān)心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來就麻煩了”

我們的個(gè)案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特別是高年級(jí)段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對(duì)該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的。由于很多孩子長(zhǎng)期見不到父母而產(chǎn)生的強(qiáng)烈思親的感覺，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺性和興趣;監(jiān)護(hù)人受教育水平所限對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谂c農(nóng)村留守兒童討論父母外出對(duì)他們教育的影響時(shí)，很大一部分留守孩子都提到“長(zhǎng)期見不到父母很難過，因?yàn)樗寄罡改付荒軐Ｐ穆犞v，學(xué)習(xí)成績(jī)下降”、“學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)趕不上別的同學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)”、“貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自己管不住自己”。

1、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

(三)性格形成偏差。

根據(jù)我們對(duì)學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長(zhǎng)的調(diào)查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學(xué)生沒有很大的偏差。但是，我們的個(gè)案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。

一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習(xí)情況。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對(duì)“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對(duì)孩子缺少關(guān)愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，缺乏溝通，對(duì)父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長(zhǎng)以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對(duì)孩子的最大關(guān)愛，沒有意識(shí)到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學(xué)生受了氣也沒有父母撐腰。在對(duì)留守兒童(抽樣100名)的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí)，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負(fù)后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會(huì)選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來保護(hù)自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候說，有時(shí)候不說，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說，我就放在心里，難過的時(shí)候，我就回宿舍，自己哭一場(chǎng)。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚?！币晃荒赣H說，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長(zhǎng)說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨(dú)來獨(dú)往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長(zhǎng)們也反映，在外打工對(duì)孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強(qiáng)，不抱怨父母把他們留在老家，其實(shí)他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長(zhǎng)期下去肯定對(duì)孩子不好”。

另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔(dān)心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽話等等。

(四)安全缺乏保障。

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對(duì)留守孩子最擔(dān)心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子登高爬屋，擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對(duì)留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對(duì)不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個(gè)原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，對(duì)一些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童安全問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童加強(qiáng)有關(guān)安全意識(shí)和安全防范知識(shí)的教育培訓(xùn)。

(五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)。

根據(jù)學(xué)校的老師和校長(zhǎng)們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學(xué)習(xí)投入確實(shí)增強(qiáng)了，但是，農(nóng)村義務(wù)教育卻因?yàn)檗r(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級(jí)開始，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量就開始流失。學(xué)生剛剛開始流失時(shí)，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對(duì)于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因?yàn)榻^大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學(xué)校自身財(cái)力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對(duì)她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識(shí)字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴(yán)一些，大女兒要好多了，不會(huì)剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”

一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不專心，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制能力好。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們。這些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時(shí)完成，字跡工整。他們遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

留守兒童問題不但給農(nóng)村義務(wù)教育，也給將來農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民，但是，他們的子女卻因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失而在教育上受到很多負(fù)面的影響。另一方面，隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不牢固，將來很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的基本要求。

(六)學(xué)校教育不夠完善。

一方面，學(xué)校對(duì)留守兒童有效管理相對(duì)薄弱。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們?cè)诹羰貎和砷L(zhǎng)過程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學(xué)校里成長(zhǎng)過的人們都有同樣的體會(huì)，教師的“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意味著什么，更何況對(duì)于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任，則會(huì)給他們以精神上的成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思。

八、改善現(xiàn)狀的建議。

農(nóng)民工越來越多，是城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。無論是為了基本的生計(jì)，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們?cè)鯓幼屃羰睾⒆拥玫礁玫恼疹櫋?/p>

我們認(rèn)為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看，應(yīng)該從教育的角度加大投入，也可以動(dòng)員社會(huì)力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，幫助留守兒童融入社會(huì)、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通，對(duì)孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問題。

通過問卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育有正確的看法,家庭教育意識(shí)太淡泊，家庭教育嚴(yán)峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響，然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長(zhǎng)要提高自己素質(zhì)和教育意識(shí)。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在留守兒童的教育過程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來由家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任，這對(duì)學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該把著力點(diǎn)放在提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣上。

農(nóng)村孩子是未來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。留守兒童的家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的未來，這已是一個(gè)無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問題，結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。為更好地解決這個(gè)問題，通過調(diào)查、分析、研究，我們提出幾點(diǎn)解決建議，供參考：

(1)加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作，對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長(zhǎng);建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理。

工作總結(jié)。

定期召開研討會(huì)、座談會(huì)定期舉行論壇交流經(jīng)驗(yàn)研究工作探索新路采取措施加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)鞏固成果增強(qiáng)實(shí)效不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用。

(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。各學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

(3)真情關(guān)愛，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分不好習(xí)慣的孩子，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭(zhēng)取家庭教育力量，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學(xué)習(xí)方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生做為轉(zhuǎn)化對(duì)象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長(zhǎng)沒有輔導(dǎo)能力，放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習(xí)，成績(jī)也一天天提高，有的孩子要隨父母流動(dòng)到外地時(shí)，對(duì)老師都是依依不舍。

對(duì)留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評(píng)選活動(dòng)，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等，社會(huì)上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時(shí)，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的安全保護(hù)。然而，解決留守學(xué)生教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來關(guān)愛留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

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留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇七

7月11號(hào)，我們河南科技學(xué)院服裝學(xué)院20xx年暑期“三下鄉(xiāng)”六個(gè)一幫扶留守兒童社會(huì)實(shí)踐雷鋒服務(wù)隊(duì)服務(wù)隊(duì)隊(duì)員們深入洪門小學(xué)開展關(guān)愛留守兒童課題調(diào)研。

隊(duì)員們根據(jù)洪門小學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)好留守兒童檔案登記表和留守兒童調(diào)研問卷，問卷主要包含家庭教育、學(xué)校教育和心理狀況三個(gè)方面。按照前期工作分組和走訪區(qū)域的安排，隊(duì)員們深入每個(gè)留守兒童進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研和留守兒童建檔工作。同時(shí)努力的引導(dǎo)被調(diào)研的留守兒童正確填寫問卷，對(duì)于年齡較小的孩子們，隊(duì)員們耐心的就問卷上的問題一一詢問，確保所填數(shù)據(jù)的正確性真實(shí)性。通過走訪也拉近了社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)與留守兒童的距離，隊(duì)員們對(duì)洪門鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀有了初步了解，為后續(xù)開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童系列活動(dòng)建立了良好的基礎(chǔ)。

在調(diào)研數(shù)據(jù)收集完畢后，隊(duì)員們將根據(jù)回收的調(diào)查問卷對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致整理，全面分析這些留守兒童生活、學(xué)習(xí)和思想等現(xiàn)狀，力圖真實(shí)全面的反映出洪門鎮(zhèn)留守兒童各方面的情況，找出影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，為洪門鎮(zhèn)留守兒童提供力所能及的幫助，讓全社會(huì)將更多的目光聚焦到留守兒童身上，相互協(xié)力，構(gòu)筑起面向留守兒童的更為完善的社會(huì)化服務(wù)體系，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、調(diào)研目的：

希望通過此次調(diào)研為洪門鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)者們?yōu)榻鉀Q留守兒童問題提供一些參考材料、幫助。

二、調(diào)研形式：

留守兒童調(diào)查問卷、支教、一對(duì)一交流。

三、調(diào)研參與組織、人員：

河南科技學(xué)院服裝學(xué)院大學(xué)生雷鋒服務(wù)隊(duì)。

王文娟許肖亞曹衛(wèi)芹任亞茹劉佳俊王倩倩劉珂靳奇淼。

四、調(diào)研時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象：

20xx年7月11日—20xx年7月xx日。

河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)洪門鎮(zhèn)洪門小學(xué)。

洪門鎮(zhèn)洪門小學(xué)30名留守兒童。

五、調(diào)研內(nèi)容：

1、首先，我們河南科技學(xué)院服裝學(xué)院大學(xué)生雷鋒服務(wù)隊(duì)對(duì)洪門洪門小學(xué)的30名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷30份，回收30份，回收率100%。

下面是調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料：

調(diào)查問題調(diào)查結(jié)果調(diào)查百分率%。

通常多久與父母聯(lián)系一次很少聯(lián)系39.9。

你多長(zhǎng)時(shí)間沒見過父母了近半年49.7。

你希望父母多久與你聯(lián)系一次每天65.5。

你是否想念外出打工的父母經(jīng)常想念76.7。

你有心里話最想對(duì)誰說父母77.4。

你希望和誰住在一起父母70.0。

你喜歡集體活動(dòng)嗎喜歡80.0。

喜歡交朋友嗎喜歡93.4。

喜歡和哪種人交朋友同學(xué)77.8。

喜歡上學(xué)嗎喜歡90.7。

對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況滿意嗎滿意61.8。

家里有人輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎有，輔導(dǎo)一部分58.1。

將來想干什么賺錢49.5。

2、其次，留守兒童當(dāng)中“單親”監(jiān)護(hù)型的占絕大部分，還有爺爺奶奶或親朋監(jiān)護(hù)的。

主要特點(diǎn)是：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛的缺失。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。

3、再者，我們與留守兒童進(jìn)行了一對(duì)一的交流。

孩子經(jīng)常想念父母的占77.4%，最想對(duì)父母說的話，99.0%是類似“爸爸媽媽快點(diǎn)回來”。留守兒童希望自己的父母留在自己的身邊，盡快回家。留守兒童極度想念父母，有時(shí)候感到孤獨(dú)無助。有少部分留守兒童形成了“自閉”性格，不愿與別人交流。。大部分留守兒童喜歡學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，希望父母在身邊輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。我們還以小紙條的形式與留守兒童進(jìn)行了交流。從他們寫的小紙條的內(nèi)容來看，他們看似天真不懂事，但內(nèi)心情感世界卻是非常豐富的，他們明白父母外出賺錢的艱辛，他們感激父母為自己的付出?！鞍职謰寢屇銈冃量嗔?，我一定要考上大學(xué)，做一個(gè)有文化有深度的人，然后好好報(bào)答你們”一位留守兒童這樣寫到。

留守兒童群體很龐大，留守兒童產(chǎn)生的心理問題也很嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查顯示，父母打工年限越長(zhǎng)，孩子的心理問題越嚴(yán)重。他們雖然寓居農(nóng)村，看似與我們毫不相干，可是誰又能無視他們的存在和將來對(duì)社會(huì)的影響？留守兒童不只是一群少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長(zhǎng)與汝洪門鎮(zhèn)的明天，國(guó)家的未來息息相關(guān)。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇八

我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長(zhǎng),他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。據(jù)此可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長(zhǎng)缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。如有的父母為孩子聘請(qǐng)了代理家長(zhǎng)，這些代理家長(zhǎng)同農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都簽訂了協(xié)議書。家長(zhǎng)每年為此付出一定的代理費(fèi)用，代理家長(zhǎng)必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問題。

（一）監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。中寫道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€(gè)月的十五都會(huì)圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮?！睋?jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

（三）監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支。

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)。

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。

(二)學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛。

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

(三)地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的要求各級(jí)婦女組織、婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動(dòng)就是為“留守兒童”營(yíng)造親情、加強(qiáng)管理方面的一個(gè)典范。

加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［5］田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考［j］．當(dāng)代教育論壇。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇九

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。

首先是數(shù)字上的龐大驚人。第五次全國(guó)人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。5月23日，首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近萬人。

其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣案件時(shí)有發(fā)生。

再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。面對(duì)著數(shù)以千萬計(jì)孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

仙居是荊門一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。

改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校12月被荊門市授予“示范家長(zhǎng)學(xué)?！狈Q號(hào)，205月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。

——通過實(shí)驗(yàn)，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

——通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

——通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

——通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究。

通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法;了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究。

(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究。

(1)對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

(2)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

(3)通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究。

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

(一)研究方法設(shè)計(jì)。

本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。

具體說來，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)?！惫芾恚ㄆ趯?duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。

研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：

從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

六、研究過程、方法及結(jié)果。

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。

一年級(jí)9人;二年級(jí)11人;三年級(jí)18人;四年級(jí)19人;五年級(jí)21人;六年級(jí)24人。

仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少?？梢姡改竿獬鰟?wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。

(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒有多大的用場(chǎng)占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。

(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、抽樣調(diào)查家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們?cè)谥行W(xué)各年級(jí)留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。

(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

(3)對(duì)研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問卷調(diào)查。

我們對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護(hù)人基本無法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

父母外出情況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對(duì)孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。

調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對(duì)而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。

大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識(shí)。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對(duì)自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜歡責(zé)備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。

在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對(duì)社會(huì)和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān)。

留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對(duì)而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對(duì)一點(diǎn)小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋?dú)感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。

教師問卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強(qiáng)一些。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。

農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對(duì)性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對(duì)監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢姡谛袨閱栴}方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長(zhǎng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)?！袄洗箅y”問題。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇十

xx年10月，我校課題組以朱桂林、朱慶生兩同志申報(bào)的課題(新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究)課題已被安徽省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批立項(xiàng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)越來越受到黨中央的關(guān)注，而在新農(nóng)村建設(shè)過程中越來越多的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力涌向全國(guó)各大城市務(wù)工，他們當(dāng)中多數(shù)人都將自己的未成年子女留在家里，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村有近1.5億外出務(wù)工人員，留守兒童人數(shù)近229萬，這些留守兒童大部分在農(nóng)村，也有部分流動(dòng)在城鎮(zhèn)，從我校和各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，每年留守兒童都呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這些留守兒童他們遠(yuǎn)離父母，他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰來行使？他們的教育權(quán)如何保障？新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村留守兒童教育問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象并日顯突出，許多人大代表在農(nóng)村實(shí)際調(diào)研中親眼目睹了我們農(nóng)村留守兒童這群弱勢(shì)群體的教育生活現(xiàn)狀，并大聲疾呼全社會(huì)都要更多地關(guān)注留守兒童的教育成長(zhǎng)問題。

新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童問題，已成為新農(nóng)村建設(shè)中不可忽視的社會(huì)問題。從人民日?qǐng)?bào)曾作過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為留守兒童最大的問題在于“道德的滑坡”。究其根源就是因?yàn)檫@龐大的兒童群體，他們的父母涌入城市打工，家庭教育得不到有效的保證。使他們的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀偏離了正常兒童的成長(zhǎng)正常軌跡。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，兒童是人們認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期。事實(shí)證明，留守兒童這些孩子的心理缺陷是多方面的。行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，感情、心理素質(zhì)偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童最親密的撫養(yǎng)者是他們最重要的榜樣。據(jù)我校采集的留守兒童信息統(tǒng)計(jì)，xx年占學(xué)生比例為27.13%；xx年占學(xué)生比例為27.38%；xx年我?，F(xiàn)有學(xué)生數(shù)為788人，其中留守兒童為248人，占學(xué)生比例為31.47%。

這些留守兒童在成長(zhǎng)過程中由于缺乏最親密的撫養(yǎng)者、父母的教育呵護(hù)，導(dǎo)致他們身上普遍存在著較多的問題：一是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管理不力。三是留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。四是留守兒童的行為習(xí)慣較差。五是留守兒童心理出現(xiàn)偏差。產(chǎn)生這些問題的主要原因是：１、家庭教育意識(shí)淡保２、學(xué)校教育措施不力。３、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。

1、建立留守兒童專項(xiàng)檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%。

2、通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因。

3、用情感教育，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)方法。

4、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系、家庭教育體系和社會(huì)教育互動(dòng)體系和網(wǎng)絡(luò)，探究形成教師、學(xué)校、家庭的教育合力的有效途徑，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。

關(guān)心和關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童的教育問題研究工作，有利于促進(jìn)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)。是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的踐行和應(yīng)用。

3、留守兒童主要有哪些幾種類型？

4、留守兒童存在著哪些影響學(xué)習(xí)的心理障礙？

5、教師在教育教學(xué)中怎樣教會(huì)留守兒童掌握一些系列的獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和技巧。

6、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系，家庭教育和社區(qū)教育體系，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育立體網(wǎng)絡(luò)的作用，轉(zhuǎn)變留守兒童思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康全面和諧地發(fā)展。

xx中心小學(xué)在校就讀的留守兒童。

本課題研究的訂方法是教育研究法。同時(shí)還采用了問卷調(diào)查法，個(gè)案研究性，觀察啟示法、活動(dòng)教育法、心理測(cè)試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校系“廬江縣農(nóng)村示范小學(xué)”，擁有雄厚的師資力量。地處鄉(xiāng)村的廬江縣龍橋鎮(zhèn)流動(dòng)人口多，“留守兒童”占全校學(xué)生比例較大。xx年6月省婦聯(lián)、省教育廳授予“安徽省流動(dòng)人口、留守兒童家長(zhǎng)示范學(xué)?！?。

本課題研究將聘請(qǐng)安徽省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、省級(jí)課題鑒定專家、巢湖市首屆中青年專業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人，(中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇)特約研究員張茂平老師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)。

課題負(fù)責(zé)人之一的朱桂林老師為市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、廬江縣名師講師團(tuán)成員，曾參加過(注音識(shí)字，提前讀寫)省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作，并有多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

另一課題負(fù)責(zé)人朱慶生老師曾獲廬江縣青年教師課堂大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，廬江縣名師講師團(tuán)成員，有多篇論文在盛縣級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

參與實(shí)驗(yàn)的教師年富力強(qiáng)，平均年齡在35歲左右，其中大專學(xué)歷10人，本科學(xué)歷2人，他們中有縣、市級(jí)教壇新星、教學(xué)能手，縣級(jí)青年教師課堂評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)教師，均能從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究工作，且科研的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教科研能力。

本課題將采取調(diào)查、訪談、家校聯(lián)動(dòng)等科研手段，保證課題研究的實(shí)效性、創(chuàng)新性、推廣性。

學(xué)校將在人員、經(jīng)費(fèi)等方面予以充分的保證。

1、科研指導(dǎo)專家：xx。

組長(zhǎng)：xx。

主要成員：xx。

成員：xx。

2、課題管理：

由課題組長(zhǎng)制訂研究方案實(shí)施宏觀指導(dǎo)，具體工作的教導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織和實(shí)施。課題成員根據(jù)承擔(dān)的具體課題任務(wù)參與實(shí)驗(yàn)研究。

3、確定課題實(shí)驗(yàn)方案。

由朱桂林老師擬定課題方案。經(jīng)交流論證完善后付諸實(shí)施。

(一)申報(bào)立項(xiàng)階段(xx年1月—xx年9月)。本階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備和申報(bào)階段。主要工作包括：搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)(研究的深度、廣度和已有的情況)，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃，啟動(dòng)研究項(xiàng)目。

(二)課題組實(shí)驗(yàn)階段(xx年10月—xx年7月)。

xx年10月至xx年4月是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教育教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法，注重資料積累。

xx年5月至xx年10月為深入研究階段。主要工作包括：有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課，交流研究論文等等，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理，構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育體系。

(三)課題組總結(jié)階段(xx年10月至xx年12月)。這一階段為全面總結(jié)思考階段，主要工作包括：課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報(bào)告，論文和教案的結(jié)集等，作好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作，迎接省級(jí)驗(yàn)收。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇十一

課題研究方法是進(jìn)行研究的重要途徑，它幫助我們更加深入地了解研究對(duì)象，掌握研究方法和技能，提高研究能力。在做課題研究的過程中，我有了很多收獲和體會(huì)，今天我想分享一下自己的心得體會(huì)。

第二段：積極態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)。

做課題研究要秉持積極態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。我們要保持良好的心態(tài)，不畏困難，不怕失敗，勇于探索和實(shí)踐。同時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)按量按質(zhì)完成研究任務(wù)，把好每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。

第三段：方法論的重要性。

課題研究方法論是研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，要注意方法的選擇和運(yùn)用。在研究過程中，我們要結(jié)合具體情況，選擇合適的方法，如問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，把握研究對(duì)象的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，從而深入地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

第四段：數(shù)據(jù)的分析和處理。

數(shù)據(jù)的分析和處理是課題研究的重要環(huán)節(jié)，也是研究結(jié)果的驗(yàn)證和評(píng)估。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們要善于使用統(tǒng)計(jì)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示和模型建立。同時(shí)，也要注意數(shù)據(jù)的保密和安全，防止泄露和濫用。

第五段：總結(jié)與展望。

總結(jié)是對(duì)課題研究的回顧和表彰，也是對(duì)未來更進(jìn)一步探索和發(fā)展的啟示和動(dòng)力。在總結(jié)中，我們要客觀地評(píng)估研究的成果和貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)研究提供借鑒和參考。同時(shí)，也要有進(jìn)一步的計(jì)劃和展望，拓展研究領(lǐng)域和方向，推動(dòng)研究成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：

通過做課題研究，我深刻地認(rèn)識(shí)到了方法論的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足和需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的地方。我相信只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能取得更好的研究成果和貢獻(xiàn)。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇十二

留守兒童研究課題是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，其主要是研究那些因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，長(zhǎng)時(shí)間生活在農(nóng)村或城市留守的兒童。課題的研究方向包括孩子的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、自我認(rèn)同感以及人際交往等方面。留守兒童研究課題旨在了解留守兒童的身心健康情況，以便為他們提供相應(yīng)支持與幫助，使其在良好的家庭、社會(huì)與學(xué)校環(huán)境下得以健康、快樂、合適地成長(zhǎng)。

留守兒童的心理健康問題是學(xué)者們最關(guān)注的問題之一。他們相信適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛颗c心理疏導(dǎo)是解決留守兒童心理問題的有效途徑。研究發(fā)現(xiàn)，父母的外出使孩子感到孤獨(dú)，缺乏關(guān)愛和安全感，孩子面臨著生活壓力和自我價(jià)值認(rèn)同問題。為了改善這種情況，有必要關(guān)注留守兒童的情感需求，包括家庭、社會(huì)與學(xué)校的支持。

留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)問題是其它關(guān)注點(diǎn)之一，相關(guān)研究表明，留守兒童面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，需要特殊的幫助和關(guān)愛，但是由于缺乏父母的指導(dǎo)和監(jiān)督，這些孩子的學(xué)習(xí)成果會(huì)受到不同程度的影響。因此，需要針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，為他們提供更為全面和有效的協(xié)助，以達(dá)到改善學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。

第四段：留守兒童的自我認(rèn)同感問題研究。

留守兒童的自我認(rèn)同感問題同樣是備受關(guān)注的研究課題。由于缺乏親情關(guān)懷，留守兒童容易出現(xiàn)自卑、自我內(nèi)向等問題，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己和周圍的事物產(chǎn)生疑惑和質(zhì)疑。因此，如何幫助留守兒童樹立正確認(rèn)同？研究表明，多角度地為留守兒童提供支持和關(guān)愛，使孩子能夠更加明確和客觀地認(rèn)識(shí)自己，避免誤解和盲目抵制自己的個(gè)性。

對(duì)于留守兒童來說，由于長(zhǎng)時(shí)間的離開，失去了父母的呵護(hù)，他們的人際交往能力相對(duì)落后。研究表明，家庭與社會(huì)環(huán)境的缺失是造成孩子人際交往問題的原因之一，因此，在解決這個(gè)問題的時(shí)候，必須要從家庭整體、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，使孩子能夠在良好的環(huán)境中逐漸建立起自己的社交圈子，增強(qiáng)人際交往能力，以便在未來生活中能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)。

隨著社會(huì)快速的發(fā)展，留守兒童問題已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。毫無疑問，解決這個(gè)問題不僅減少了孩子們的精神負(fù)擔(dān)，也改善了農(nóng)村的人才流失問題，因此，在研究留守兒童問題的過程中，不斷完善解決方案以及完善研究方法及手段還有更為有效的意義。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇十三

作為一個(gè)教育專業(yè)的學(xué)生，研究留守兒童對(duì)我來說是一次有意義的經(jīng)歷。這次研究讓我更深刻的了解留守兒童的情況，以及這些孩子所面臨的困境。在這篇文章中，我將分享我從這次研究所獲得的體會(huì)和心得。

在我對(duì)留守兒童的研究中，我了解到以農(nóng)村地區(qū)為主的留守兒童群體，這些孩子父母都到城市打工。由于孩子不能隨父母一起生活，他們被留在了爺爺奶奶、親戚或者朋友家中照顧。盡管這些孩子的生活并不像城市里的孩子那么糟糕，他們還是面臨著許多的困難：他們沒有父母的照顧，感受不到家庭的溫暖；他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境和條件上往往不如城市孩子；他們孤獨(dú)感強(qiáng)，缺乏家庭和社會(huì)的關(guān)愛和和諧；最嚴(yán)重的，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問題，對(duì)自身發(fā)展構(gòu)成長(zhǎng)期損壞。

教育對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)十分重要，然而留守兒童的教育面臨著許多的挑戰(zhàn)。首先，留守兒童的生活環(huán)境和條件會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不小的困難，如學(xué)校和家庭之間的距離、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響等。其次，由于在三歲至六歲上學(xué)的重要時(shí)期，他們被迫失去了家中的重要照顧，無法享受到良好的家庭教育。再者，由于家庭因素，留守兒童的親情、家風(fēng)等結(jié)構(gòu)障礙，孩子容易產(chǎn)生消極的情緒和降低學(xué)習(xí)積極性的問題。

第三段，留守兒童幫助以及所需要的資源：

留守兒童需要來自家庭、社會(huì)和教育方面的多方面的幫助。首先，家庭應(yīng)該建立健康、和諧的家庭氛圍，盡量去關(guān)愛孩子。在人性化的管理下，采取積極的交流方式，和家長(zhǎng)、親屬、朋友保持更加緊密和關(guān)愛的聯(lián)接。其次，社會(huì)需要更多的關(guān)注和重視留守兒童的問題，從基本生活安置到大眾心理等科技支援，為留守兒童創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和支持。再者，教育部門還需要推動(dòng)留守兒童教育融合，加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)師生雙方個(gè)性化監(jiān)督和教育管理，提升留守兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

我希望未來留守兒童能夠在日子的綿延里享受一個(gè)穩(wěn)定的生活和家庭。我期待未來的留守兒童更不受歧視且能享有公平和平等的教育和學(xué)習(xí)條件。更需要對(duì)留守兒童進(jìn)行具體研究，特別是家庭倫理和家庭溝通這方面，提出更具體有效的改善方案。

第五段，我的結(jié)論：

留守兒童面臨的困境和教育挑戰(zhàn)在未來會(huì)進(jìn)一步加深。這問題沒有簡(jiǎn)單的答案，解決起來需要社會(huì)各方面的參與和關(guān)注。作為一名教育專業(yè)學(xué)生，讓我感到深刻的意義不僅在于認(rèn)識(shí)到留守兒童的困境，更在于加深了我對(duì)教育中學(xué)生的重要性的認(rèn)識(shí)，以后的工作困難固然重重，但重要的是幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)自己的生命目的。

留守兒童研究課題心得體會(huì)和方法篇十四

隨著城市化的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)民工被吸引到城市工作，而留在農(nóng)村的孩子則成為了留守兒童。留守兒童這一課題備受關(guān)注，因?yàn)樗麄兊纳L(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)體驗(yàn)不同于其他孩子。近年來，留守兒童的研究逐漸深入，探究留守兒童的心理、教育以及身體健康等問題，有助于提出更有效的政策和保障措施。在本次研究課題學(xué)習(xí)中，我對(duì)留守兒童問題有了更深入的理解。

留守兒童長(zhǎng)期生活在父母不在身邊的狀態(tài)下，常常面臨著孤獨(dú)和無助等情感問題。研究表明，留守兒童普遍存在著心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等。尤其是在青春期，留守兒童更容易受到負(fù)面情緒的影響，有些孩子甚至?xí)霈F(xiàn)極端的行為，比如攻擊他人或自殘。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到我們需要更多的關(guān)注和幫助，尤其是心理方面的關(guān)愛和心理治療。

與城市孩子相比，留守兒童在教育資源和成長(zhǎng)環(huán)境方面存在著明顯的差距。他們經(jīng)常面臨著較低水平的教育環(huán)境、教師素質(zhì)較低以及課外活動(dòng)資源匱乏等問題。而且由于長(zhǎng)期缺乏和家長(zhǎng)的交流和監(jiān)督，很多留守兒童的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)出現(xiàn)了滯后。在這方面，政府和社會(huì)應(yīng)起到更大的責(zé)任和作用，采取措施，加強(qiáng)留守兒童的教育保障。

留守兒童一般長(zhǎng)期居住在鄉(xiāng)村或貧困地區(qū)，他們的生活條件、環(huán)境污染等問題都會(huì)對(duì)身體健康帶來潛在的風(fēng)險(xiǎn)。這就需要我們關(guān)注留守兒童的身體健康，特別是對(duì)一些疾病的防護(hù)和治療。同時(shí)，更希望政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的生活和環(huán)境改善做出更多的努力。

第五段：結(jié)論。

留守兒童的心理、教育、身體健康等方面問題令人憂慮，我們需要為這些孩子提供更多的保護(hù)和關(guān)愛。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注和投入，制定更加完善的政策和法規(guī)，保障留守兒童的權(quán)益和成長(zhǎng)。此外，社會(huì)組織和個(gè)體也應(yīng)積極參與到留守兒童的關(guān)愛工作中，關(guān)愛留守兒童，是我們每個(gè)人的責(zé)任。