最新老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫(實(shí)用18篇)

寫心得體會(huì)需要耐心和細(xì)致，不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要深入思考。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和感情色彩，讓讀者產(chǎn)生共鳴。以下是一些寫作心得體會(huì)的范文，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇一

段落一：引言（大約200字）。

在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)未來人才的重要場(chǎng)所。作為學(xué)校的一員，老師的責(zé)任是教育和培養(yǎng)學(xué)生，但有時(shí)一些老師卻利用他們的權(quán)威地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行霸凌。這種老師霸凌學(xué)生的行為對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不可挽回的傷害。本文將探討老師霸凌學(xué)生的問題，并分享一些我的心得體會(huì)。

老師霸凌學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，有心理上的霸凌，如貶低、嘲笑和諷刺學(xué)生；也有身體上的霸凌，如體罰和毆打。這些行為直接損害學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們感到羞恥和無助。同時(shí)，這種霸凌行為也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校和老師的恐懼，甚至產(chǎn)生抗拒和逃避的心理。

老師霸凌學(xué)生的原因復(fù)雜多樣。一方面，一些老師并沒有意識(shí)到自己的行為已經(jīng)超出了教育的范疇，他們把自己對(duì)學(xué)生的不滿或憤怒轉(zhuǎn)化為了霸凌行為。另一方面，教育體制的缺陷也是原因之一。一些老師在壓力下，為了應(yīng)付各種考核和教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解和尊重。

作為一名受過老師霸凌的學(xué)生，我深刻地體會(huì)到這種行為對(duì)學(xué)生的傷害。首先，我們作為學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守自己的底線，不容忍老師的霸凌行為。我們應(yīng)該勇敢地維護(hù)自己的權(quán)益，向身邊的家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)校反映情況。其次，我們需要培養(yǎng)心理韌性，保持積極樂觀的心態(tài)，克服來自老師霸凌的困難，相信自己有能力戰(zhàn)勝困境。

要解決老師霸凌學(xué)生的問題，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同努力。首先，家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子在學(xué)校中的情況，與孩子建立良好的溝通關(guān)系，鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)和尋求幫助。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升他們的教育和溝通能力，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)處理和制止老師霸凌學(xué)生的行為。最后，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)輿論監(jiān)督，傳播正能量，呼吁社會(huì)各界關(guān)注和重視教育問題，共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

總結(jié)：

老師霸凌學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)重的問題，傷害了學(xué)生的身心健康，阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。每個(gè)人都應(yīng)該共同努力，采取多種方式解決這個(gè)問題。只有通過全社會(huì)的關(guān)注和努力，我們才能創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己的潛力。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇二

我們知道，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然較中學(xué)簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件;另一方面，小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。(這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。)因此，我們可以說，在小學(xué)尤其是中高年級(jí)，正是幫助小學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維的有利時(shí)期。所以，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“……使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！币虼?，我們可以說：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力則是學(xué)校教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件就是要具有獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

作為教師，我們應(yīng)該知道，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(當(dāng)然包括邏輯思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握和思維能力(尤其是邏輯思維能力)的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理;另一方面，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式也提供了具體的內(nèi)容和材料。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了有利的條件，還需要教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個(gè)方面去考慮：

其一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級(jí)就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。如教學(xué)生關(guān)于數(shù)的知識(shí)時(shí)，我們做教師的就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，形成10以內(nèi)(乃至更大的)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)(乃至更大的)數(shù)的加、減法的計(jì)算方法。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時(shí)，又來了三只雞。這時(shí)，就可以問學(xué)生：那么，一共有幾只雞?其二、教師仍借助多媒體或教學(xué)掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時(shí)，教師就可以問學(xué)生：對(duì)于上述情況，我們可以補(bǔ)充什么問題?(答案可以是：1、小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊?2、小花和小軍家一共有幾只羊?)。

其二、培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內(nèi)容的教學(xué)中。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或動(dòng)手操作時(shí)，我們都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維的能力)。例如，教學(xué)正方形概念時(shí)，不應(yīng)由教師在黑板上畫一個(gè)正方形后，就告訴學(xué)生老師剛才畫的就是一個(gè)正方形;而應(yīng)讓學(xué)生先看一些正方形的實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點(diǎn)，最后再在黑板上畫幾個(gè)正方形，并對(duì)正方形的特征作出概括。

至于教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)，則更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，教師不應(yīng)剛舉一個(gè)例字，就迫不及待地告訴學(xué)生結(jié)論;而是至少舉兩三個(gè)例子，而且，每舉一個(gè)例子，就設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷——如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計(jì)算方法的結(jié)果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而找出它們的共同點(diǎn)予以歸納，最后得出結(jié)論。這樣做，不但便于學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學(xué)到了不完全歸納的方法。

其三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，或是教學(xué)新知識(shí)，還是組織學(xué)生練習(xí)，教師都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生答出得數(shù)，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當(dāng)學(xué)生答的得數(shù)有誤時(shí)，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學(xué)生加深對(duì)“湊十”的計(jì)算方法的理解，也有助于學(xué)生思維能力(包括邏輯思維能力)的培養(yǎng)。

又如，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論或計(jì)算方法，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算方法。

當(dāng)然，以上所述只是本人認(rèn)同的觀點(diǎn)結(jié)合自己的看法，目的無非是想起到拋磚引玉的作用。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇三

在物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的物理學(xué)習(xí)中。物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的邏輯思維方法非常重要。在物理實(shí)驗(yàn)中，歸納法和分析法是兩種基本的邏輯思維方法。

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納法的培養(yǎng)。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)操作步驟明確告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生不會(huì)進(jìn)行歸納，也不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遇到綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題時(shí)就會(huì)感覺不知所措。因此，要在實(shí)驗(yàn)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，可以提出疑惑。如在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而得出閉合電路中磁通量的變化與感應(yīng)電流產(chǎn)生之間的因果關(guān)系。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分析法的培養(yǎng)。

高中生分析能力還較弱。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境。要結(jié)合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)理論與所測(cè)量數(shù)據(jù)間的差異，再對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析和反思，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的概念，形成良好的概念體系，為實(shí)驗(yàn)分析奠定基礎(chǔ)。

物理研究需要學(xué)生具備理論思維，邏輯思維在理論思維中占有非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著很大影響。

(1)理論教學(xué)中抽象概括法的培養(yǎng)。

抽象概括法是決定科學(xué)認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理論階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過抽象概括抓住事物本質(zhì)，才能夠真正認(rèn)識(shí)事物。教師把生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在進(jìn)行拋體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好《憤怒的小鳥》游戲讓學(xué)生上課時(shí)操作，然后讓學(xué)生回答小鳥的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)入拋體運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)中。然后讓學(xué)生思考小鳥運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，抽象概括拋體運(yùn)動(dòng)的分類，幫助學(xué)生掌握抽象概括方法。

(2)理論教學(xué)中分析綜合法的培養(yǎng)。

分析綜合方法是邏輯思維方法的基本方法之一，在物理概念、規(guī)律等學(xué)習(xí)過程和實(shí)際教學(xué)中都會(huì)應(yīng)用到分析綜合法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過分析綜合法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平均速度和瞬時(shí)速度，教師只要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己分析得出向心加速度這個(gè)概念。

(3)理論教學(xué)中歸納演繹法的培養(yǎng)。

歸納和演繹是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的兩種思維方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，消除學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握歸納方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生利用概念和規(guī)律解決物理問題，就是演繹方法。如在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)向東運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)不會(huì)有向西的加速度，幫助學(xué)生掌握演繹方法。

邏輯思維能力是高中物理學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，采取有效方式提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

高中物理教學(xué)方法之問題教學(xué)法。

問題教學(xué)法具體是指在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生或者教師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最后通過討論解決問題的方法。這種方法主要目的就在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學(xué)生自己真正的作為課堂的主人，是學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以最高的效率解決所遇到的問題。但是，問題教學(xué)法在實(shí)踐的過程中也難以避免存在一系列問題，需要教育工作者不斷總結(jié)概括，使其更好的發(fā)展下去。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問題。

任何一項(xiàng)新事務(wù)的出現(xiàn)都會(huì)遇到新問題，都需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學(xué)法也不例外，在其剛開始形成發(fā)展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下：

1、提問的問題不盡合理。

提出問題的目的是解決問題，而我們現(xiàn)在高中教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師提問問題的時(shí)候僅僅只是圍繞應(yīng)試教育的重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，目的也僅僅只是為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，但是卻忽略了提出問題的最本質(zhì)的意義：解決問題，并讓學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升自己。

2、提問的程序不科學(xué)。

解決問題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。認(rèn)識(shí)問題的難易程度也是由簡(jiǎn)單的到容易的，由某個(gè)特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽略了認(rèn)識(shí)問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據(jù)學(xué)生水平不同，提出的難易水平也不盡相同，這就加大了我們教學(xué)的難度，從而不利于教學(xué)工作的開展，學(xué)生提問的隨意性很大，也就導(dǎo)致教師很難把握一般的規(guī)律。

3、無法順利得到問題的答案。

提出問題是為了解決問題，學(xué)生自己提問的時(shí)候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而即使能夠很好的提出問題，也不能科學(xué)有效的解決問題。有的學(xué)生得到答案之后并沒有認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，也沒有將得到的物理答案進(jìn)行分析，為什么會(huì)得到這樣的答案，其他情況下會(huì)不會(huì)也是如此?僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進(jìn)行后續(xù)的思考這樣就不能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)予以擴(kuò)展，由此大大降低了學(xué)習(xí)效果。

二、問題教學(xué)法在高中物理實(shí)踐的具體運(yùn)用。

1、創(chuàng)造學(xué)生思考問題的情景。

這種方法也就是指在學(xué)習(xí)物理的過程中，如果遇到難以解決或者比較經(jīng)典類型的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問題的方法。比如剛開始學(xué)斜拋運(yùn)動(dòng)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分斜拋運(yùn)動(dòng)和物自由落體的區(qū)別，可以讓學(xué)生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的，這樣不僅能讓學(xué)生明顯看到兩者的區(qū)別，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，做到一舉兩得運(yùn)用這種方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠讓學(xué)生深刻理解這兩者的具體區(qū)別，有利于教學(xué)工作的開展和實(shí)施。

2、遵循解決問題的一般規(guī)律。

由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力也有一定的區(qū)別，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，或者總結(jié)出一般規(guī)律，但是基礎(chǔ)薄弱者很有可能難以理解學(xué)過的東西，這就需要充分發(fā)揮教師這個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師盡量讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的問題開始，從最簡(jiǎn)單的出發(fā)，然后依照規(guī)律，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。比如說在進(jìn)行“定滑輪做功”的問題的時(shí)候，教師可以在提出問題后，讓學(xué)生自己現(xiàn)分組討論問題，然后再進(jìn)行一一展示自己的答案，得到答案的學(xué)生要經(jīng)歷其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行解答。在此過程中教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)互動(dòng)，并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，最后明白定滑輪做功的相關(guān)問題。

3、及時(shí)總結(jié)、歸納并升華到一般規(guī)律。

對(duì)于很多問題，特別是帶有普遍規(guī)律的問題，教師要盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手完成相關(guān)問題的綜合探討，不斷地進(jìn)行總結(jié)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別的問題歸納到普遍的規(guī)律，從而有助于問題的解決。比如說在進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)了解或者計(jì)算所觀察的物體是否在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，最后總結(jié)出來物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的最本質(zhì)的問題，并且推導(dǎo)到其他的運(yùn)動(dòng)上。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇四

小學(xué)生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學(xué)生對(duì)直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運(yùn)用比較嫻熟，對(duì)邏輯思維覺得比較抽象且運(yùn)用比較不那么輕車熟路。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物掌握事物的過程是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)進(jìn)行由淺入深的滲透和對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。

邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進(jìn)行正確、合理思考的能力。它要求對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理……它是采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式邏輯的知識(shí)滲透與對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

“雖然……但是……”轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。“太陽(yáng)雖然離我們太遠(yuǎn)了，但是和我們的關(guān)系十分密切?！本嚯x遠(yuǎn)，推理結(jié)論是一般關(guān)系就疏遠(yuǎn)，但是太陽(yáng)和我們的關(guān)系卻卻十分密切，來一個(gè)大轉(zhuǎn)折。“劉胡蘭雖然犧牲了，但是她永遠(yuǎn)活在我們心中?！睜奚侨ナ?，但精神活著，即永存。死與活，又來一個(gè)轉(zhuǎn)折?！靶〖t雖然生病了，但是她還堅(jiān)持來上課?！鄙。评硎且话悴荒苌蠈W(xué)，但是小紅卻來上課，還是轉(zhuǎn)折。

實(shí)踐證明，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)不僅能夠滲透邏輯知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。

課文《四季的美》中“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！边@一段寫春天的景色美?！跋奶熳蠲朗且雇?。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲兒翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲兒，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！边@一段寫夏天的景色美?！扒锾熳蠲朗屈S昏。夕陽(yáng)照西山時(shí)，感人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁兒，在高空中比翼聯(lián)飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴聽起來也叫人心曠神怡?！边@一段寫秋天的景色美?！岸熳蠲朗窃绯?。落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和和的火盆穿過廊下時(shí)，那心情兒和這寒冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭?jī)?，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點(diǎn)掃興兒?！边@一段寫冬天的景色美。運(yùn)用歸納法，春美、夏美、秋美、冬美歸納起來就是四季的美，即點(diǎn)題又點(diǎn)明中心。

北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《白樺林的低語(yǔ)》有這么一段：“窗下是茫茫林海，隨著山巒起伏，繡出層層疊疊、濃濃淡淡的綠浪。緊靠著瞭望樓是一片白樺林。銀白的樹干，灰綠的樹冠，隨著陣陣山風(fēng)，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……”讓學(xué)生自己分析景物特點(diǎn)：林海：茫茫，美;山巒：起伏，美;綠浪：層層疊疊、濃濃淡淡，美;白樺林樹干：銀白，美;樹冠：灰綠，美……這一切就歸納出大興安嶺的美。

第五自然段：“你有煙癮，但在崗位上，你的口袋里絕沒有一撮煙草、一根火柴棒，不錯(cuò)，你懷里揣著一小瓶酒，但你給自己規(guī)定：每?jī)尚r(shí)喝一口，絕不違章。你不帶書報(bào)，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時(shí)注意四周的情況--哪怕是一縷淡淡的細(xì)煙，也不能忽略輕放!你帶了一臺(tái)半導(dǎo)體收音機(jī)，但除了收聽天氣預(yù)報(bào)，你甚至不去收聽最喜愛的歌曲，因?yàn)槟愕碾p耳必須隨時(shí)捕捉遠(yuǎn)近異常的音響――哪怕是有人偷伐一棵小樹，你也不能將他原諒!”這一自然段寫守林人戒煙——忠于職守，限時(shí)喝酒——忠于職守，不準(zhǔn)看書報(bào)——忠于職守，不準(zhǔn)聽音樂——忠于職守。學(xué)生獨(dú)立分析守林人嚴(yán)格要求自己的四個(gè)限令可以歸納守林人忠于職守，無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

《一夜的工作》從周辦公室陳設(shè)簡(jiǎn)單，分析出周生活簡(jiǎn)樸，夜點(diǎn)只有一碟花生米和一杯綠茶還是分析吃周生活簡(jiǎn)樸，增加一人花生米分量不增加，仍然證明周生活簡(jiǎn)樸，由此歸納周生活十分簡(jiǎn)樸。

這樣訓(xùn)練就引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般進(jìn)行歸納，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

教改初期，新教法層出不窮，出現(xiàn)質(zhì)疑法，討論法，讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一法等等。90年代與本世紀(jì)初，教學(xué)改革如火如荼，涌現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、sq3r學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等。一般認(rèn)為，新教法一定要代替老教法。其實(shí)不然，有些老教法如果配合適當(dāng)?shù)恼n文，仍然可以煥發(fā)青春。一般來說，采用比較陳舊的教法要仔細(xì)甄選課文，如有科學(xué)小品文和說明文的課文邏輯性十分強(qiáng)，教學(xué)抓住課文某部分采用讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一教學(xué)法對(duì)學(xué)生的邏輯思維十分有效?！短?yáng)》第一段為：“有這么一個(gè)傳說，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢?”這一段邏輯十分嚴(yán)密，倘若精心設(shè)計(jì)，不拘泥于新舊教法，對(duì)學(xué)生是一次很好的邏輯訓(xùn)練。先問傳說意思是什么?學(xué)生答：“傳說是人們口頭上流傳下來關(guān)于某人某事的敘述?！闭?qǐng)學(xué)生講傳說。再問：“如果步行，要走多少時(shí)間?”學(xué)生答：“3500年?！薄凹偃缱w機(jī)呢?”“20幾年?”“這說明什么?”“說明地球距離太陽(yáng)很遠(yuǎn)?！薄敖Y(jié)論是什么?”“箭哪能射得到呢?”“這句話是說，箭能還是不能射到?“不能射到。”“那么，可以得出傳說一個(gè)什么結(jié)論?”“傳說不一定是真的?！边@里就包含了兩個(gè)典型的三段論推論知識(shí)的滲透。其一，箭不能射得很遠(yuǎn)，太陽(yáng)與地球的距離很遠(yuǎn)，結(jié)論，地球上的人射箭射不到太陽(yáng)。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是傳說，結(jié)論，傳說不一定是真的。

由于在教學(xué)中的一問一答滲透了邏輯推論，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中不知不覺地參與形式邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，邏輯思維無形中得到了發(fā)展。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇五

學(xué)生對(duì)直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運(yùn)用比較嫻熟，對(duì)邏輯思維覺得比較抽象且運(yùn)用比較不那么輕車熟路。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物掌握事物的過程是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)進(jìn)行由淺入深的滲透和對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇六

夯實(shí)新舊知識(shí)緊密聯(lián)系。

激發(fā)形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)新元素。

巧妙的課堂引入。

注重引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通。

讓學(xué)生自學(xué)成為習(xí)慣。

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，“讀死書，死讀書”，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式早被淘汰。所以，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是創(chuàng)意教學(xué)教給學(xué)生的是在同一個(gè)問題上進(jìn)行多角度、多層面、多方向的分析，提出多種假設(shè)、尋找多種解決方法，從而為鍛煉學(xué)生的復(fù)雜邏輯思維的形成，打下良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)。在創(chuàng)意法教育理念中，注重對(duì)學(xué)生左右腦的開發(fā)，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)雜邏輯思維的鍛煉。

在課堂上更需要的是教師鼓勵(lì)讓學(xué)生多動(dòng)腦，積極發(fā)散思維，從而針對(duì)同一個(gè)問題拋出不同解決方法，然后再讓教師為其解答每一種方法是否可行，不可行的原因又出現(xiàn)在哪里，這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維從直觀、單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜化，也能在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)重要階段培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、探索和比較，當(dāng)然，這種思維方法也能使學(xué)生對(duì)縱向思維和橫向思維進(jìn)行結(jié)合，讓創(chuàng)新思維網(wǎng)在腦海中初具模型，使其在未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中地思維更加精細(xì)與縝密。

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夯實(shí)新舊知識(shí)緊密聯(lián)系。

創(chuàng)意法教育的順利實(shí)施還應(yīng)注重搭建新舊知識(shí)的系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之一是知識(shí)的系統(tǒng)性，即新舊知識(shí)的連貫性。新知識(shí)和舊知識(shí)存在緊密的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，新舊知識(shí)之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識(shí)的發(fā)展和出新。所以，教師要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過新舊知識(shí)的比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而獲取掌握新知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。

實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是一定要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平程度和已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，牢固的掌握新舊知識(shí)，探索運(yùn)用新舊知識(shí)地聯(lián)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也是“量”積累的過程，只有打下良好的地基，才能促進(jìn)“質(zhì)”更好的飛躍。

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激發(fā)形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

小學(xué)生由于在生理上尚未發(fā)育成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過學(xué)生所能理解的情境，借助于實(shí)物、教具、圖表、模型、語(yǔ)言等直觀手段提出一些寓意探刻，富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，激發(fā)他們想象力和思維力，逐步把他們從具體想象思維引度到抽象的邏輯思維。第一語(yǔ)言精練易懂，豐富學(xué)生的表象。例如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，舉出不同的例子，讓學(xué)生展開想象的翅膀把“像這個(gè)圖形的東西說給老師聽”。最后教師提出：“這類形狀我們能不能用這個(gè)圖形代替呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)明創(chuàng)造。這樣從語(yǔ)言上的直觀的問題由找人深，由雜到精，生動(dòng)括潑地層層引向深入，把思維與表達(dá)緊密地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得開心，記得舒心，知識(shí)也記在大腦中。

第二是事物直觀，鼓勵(lì)學(xué)生想象。愛困斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要”。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。所以在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生豐富的想象力。例如，教學(xué)比多比少的問題時(shí)，我說“同學(xué)們，找一找我們周圍有哪些東西是同樣多的”讓學(xué)生展開想象到生活的實(shí)例中去，從而引導(dǎo)學(xué)生自己理解“同樣多”“比誰(shuí)多”等概念。通過這樣的實(shí)例觀察，學(xué)生就會(huì)很快理解要掌握的概念，鼓勵(lì)學(xué)生從多想象、多聯(lián)想中來利用形象思維進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。

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創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)新元素。

(1)一題多解，激活創(chuàng)新欲望。在每一知識(shí)內(nèi)容的開始我都設(shè)計(jì)一道一題多解的題目，讓學(xué)生用不同的方法做一做，然后告訴學(xué)生，像這樣的題目可能有幾種方法.只要你們動(dòng)腦，一定能找出一種算法。例如9+=11的準(zhǔn)備題，既是學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是揭示“想加法算減法”算理的理論依據(jù)，因而，一上課就利用這一道題.不但喚起學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)的回憶，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能告訴學(xué)生這道題可有兩種解法。學(xué)生會(huì)從老師的提示中思考其他的解法，發(fā)揮了他們的想象力，激活了他們的創(chuàng)新欲望。

(2)運(yùn)用電教，激情引趣。聲情渲染，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思考.豐富他們的想象。使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造，追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)口算兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的課前準(zhǔn)備：同學(xué)們喜歡旅游嗎?你們瞧，這個(gè)神秘的地方是哪里，演示太空的美麗畫面，不過想要登上太空必須自己拼組一艘宇宙飛船，你們每答對(duì)一道題、宇宙飛船就會(huì)拼組一部分，拼組成功了，我們就可以乘坐宇宙飛船進(jìn)入太空，開始拼組吧，這樣的開始，有誰(shuí)不興趣昂然呢!

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巧妙的課堂引入。

課堂引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的形象思維。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過生動(dòng)有趣的的場(chǎng)景引入課題，可牢牢吸引學(xué)生的注意力，使他們自覺進(jìn)入故事情境，自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如教學(xué)“用9的乘法口訣求商”一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：(多媒體展示)在愉快的音樂聲中，快樂的動(dòng)物旅游團(tuán)一行36人來到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導(dǎo)游：“我們飯店里還有5張空桌子，請(qǐng)隨便坐。”導(dǎo)游大猴一聽急了：“才5張桌子，我們這么多人坐得下嗎?”

貓咪一聽也不知該怎么辦好了。它轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8人，他們36人能不能坐得下呢?你們能幫我解決這個(gè)問題嗎?”學(xué)生展開討論，教師巡視指導(dǎo)，交流解題思路，最后指出：可以先算一算36人要坐幾張桌子。算式是：36÷9。這節(jié)課，通過有趣的動(dòng)畫引入課題，很好地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。巧妙的課堂引入能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境，幫助他們將思維的源泉打開，使他們豁然開朗，輕松解疑答難。

將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實(shí)。如教《鐘表的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，可以課件創(chuàng)設(shè)情境：畫面1：電影院門口《喜羊羊與灰太狼》的海報(bào)場(chǎng)景。畫外音：星期六的晚上6時(shí)整，電影院播放《喜羊羊與灰太狼》。小明可高興了，因?yàn)橥砩纤蛬寢屢黄鹑タ措娪啊．嬅?：小明在家的情景?？蛷d墻上的時(shí)間指向了5時(shí)57分。師：小明看了看時(shí)間，會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?生1：媽媽，快到7點(diǎn)了，電影就要開始了。生2：媽媽快點(diǎn)吧，來不及了!生3：媽媽，快到7點(diǎn)了。畫面3：到了電影院門口，小明抬頭看了看鐘樓(鐘面顯示7時(shí)零3分)。

師：小明又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過6點(diǎn)了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：媽媽，我們遲到了，不能進(jìn)場(chǎng)了。教師解釋說：“還能進(jìn)場(chǎng)，只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了?！苯處熯m時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做事情要遵守時(shí)間的教育。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，得出：“快到6時(shí)”和“剛過6時(shí)”可以說成“大約6時(shí)”。這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)自覺地對(duì)時(shí)針和分針的位置進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)到“大約7時(shí)”就是很接近7時(shí)，知識(shí)不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生處于“我要學(xué)”的積極心理狀態(tài)之下。

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注重引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通。

要想真正成功的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須重視挖掘?qū)W生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的精神，學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與探討知識(shí)的形成的整個(gè)過程，讓學(xué)生真正了解自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生不單單“知其然”更要使學(xué)生“知其所以然”現(xiàn)代著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與知識(shí)建立起來的過程?！?/p>

這說明讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)知識(shí)的建立過程才可以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師自身要重視整個(gè)概念的形成，不斷總結(jié)各種法則與定理，推導(dǎo)公式公式，分析應(yīng)用題等量關(guān)系等知識(shí)形成過程的教學(xué)。在講課的過程中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探索這些知識(shí)的過程中經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)結(jié)論時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，讓學(xué)生真正明白知識(shí)是怎么形成的。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)物教具或?qū)嵗寣W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把抽象的東西具體化，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程。

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讓學(xué)生自學(xué)成為習(xí)慣。

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生把自學(xué)當(dāng)成是一種習(xí)慣，首先要讓學(xué)生們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，并且把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，直到學(xué)生完全養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。要想做到這些，教師在平常的日常教學(xué)中，就得培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如可以制定一個(gè)具體的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一小結(jié)要怎么學(xué)，怎么預(yù)習(xí)，需要預(yù)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，等等。

這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的控制性，而且可以起到自我約束的作用，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配到一定的時(shí)間表內(nèi)，這是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重要策略。制定計(jì)劃，一是要做到切實(shí)可行，二是要努力按時(shí)完成計(jì)劃。每天、每周的計(jì)劃都能及時(shí)完成，那么成功就是一個(gè)水到渠成的結(jié)果。這樣把每一次的自學(xué)過程都做好，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好的自學(xué)習(xí)慣，也就會(huì)在實(shí)踐中逐漸形成了自學(xué)能力。

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老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇七

自古以來，師生關(guān)系一直被尊重和重視著。在古代，師者所傳之道，往往比親生父母更配得上“父母之道”。學(xué)生對(duì)老師的尊重，在如今的社會(huì)更是必不可少的。但是在一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中，偶爾會(huì)發(fā)生老師霸凌學(xué)生的事件，這種行為并不令人滿意，卻讓學(xué)生們承受了巨大的痛苦和創(chuàng)傷。下面，我們來認(rèn)真探討一下老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中的主題。

首先，讓我們來了解一下什么是老師霸凌學(xué)生。老師霸凌學(xué)生是指老師對(duì)學(xué)生施加一些違背常理的行為，例如體罰、侮辱、私人誣告等等。這種行為會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、社交和信心。而且，這樣的行為可能會(huì)給學(xué)生心靈上留下創(chuàng)傷，甚至造成長(zhǎng)期無法挽救的后果。

老師霸凌學(xué)生所帶來的影響是多層次的。首先，它會(huì)給學(xué)生帶來心理上的傷害，讓他們感到內(nèi)心深處的痛苦和不安。其次，這樣的行為會(huì)影響到學(xué)生的自尊心和信心，讓他們產(chǎn)生無限的消極情緒和對(duì)未來的不自信。最后，這種行為不僅會(huì)讓被霸凌的學(xué)生生氣，還會(huì)讓他倔強(qiáng)地面對(duì)這種欺凌，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而擾亂整個(gè)社會(huì)的正常秩序。

為了防止老師霸凌學(xué)生的行為，我們需要采取一些切實(shí)可行的措施。首先，學(xué)校需要引入一個(gè)管理模板，建立一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，并且建立一個(gè)良好的課堂氛圍。其次，學(xué)生需要教育普及，在課堂上增加等級(jí)心理知識(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從害怕中超越，這樣的話學(xué)生們可以遠(yuǎn)離這種行為的影響，真正意義上參與進(jìn)教育體制中來。

第五段：結(jié)論。

總之，老師霸凌學(xué)生這種行為不僅令人感到很不愉快，而且對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生巨大的影響，給學(xué)生帶來創(chuàng)傷和痛苦。因此，我們必須采取措施防止這種行為。只有這樣，我們才能真正意義上保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，讓他們能夠安心、健康、快樂地成長(zhǎng)。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇八

近年來，關(guān)于學(xué)生被老師霸凌的報(bào)道屢見不鮮。這種校園內(nèi)的不公平對(duì)待令人震驚，引發(fā)了廣泛的關(guān)注和反思。作為一名初中生，我親身經(jīng)歷了老師霸凌學(xué)生的痛苦，對(duì)此有著深刻的體會(huì)和思考。

首先，老師霸凌學(xué)生不僅僅是對(duì)學(xué)生人格的侵犯，更是對(duì)學(xué)生心理的傷害。我有一位同班同學(xué)小明，是一個(gè)活潑開朗的男孩，善積主動(dòng)參與課堂，爭(zhēng)取與老師多交流。然而，就因?yàn)樗杂胁簧饔|犯了一位教師的自尊心，這位老師對(duì)他進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的批評(píng)和羞辱。這些言辭無疑是對(duì)小明自尊心的一次嚴(yán)重打擊。他的自信心被削弱，學(xué)習(xí)成績(jī)也開始下滑。這種霸凌讓小明感到孤立無援，甚至導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生了討厭和逃避的心理。

其次，老師霸凌學(xué)生不僅會(huì)影響受害學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)校整體氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。一位惡劣的老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，抑制他們的創(chuàng)造力和積極性。當(dāng)學(xué)生害怕與老師互動(dòng)時(shí)，他們將錯(cuò)過很多與老師交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校是一個(gè)知識(shí)和智慧的殿堂，只有鼓勵(lì)學(xué)生成為自己并積極探索的時(shí)候，學(xué)校才能成為一個(gè)真正的培養(yǎng)人才的地方。而老師霸凌學(xué)生帶來的負(fù)面影響，不僅違背了學(xué)校的教育宗旨，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，對(duì)于老師來說，霸凌學(xué)生會(huì)降低他們的教學(xué)水平和權(quán)威。信任是構(gòu)建一個(gè)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任是實(shí)現(xiàn)有效教育的關(guān)鍵。然而，不少老師通過霸凌學(xué)生來維持他們的權(quán)威感，這種行為只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的不信任和抵觸。一個(gè)應(yīng)該被尊重的教師，沒有理由得到學(xué)生的敬愛。霸凌學(xué)生只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，對(duì)老師的影響減小，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

最后，學(xué)生如何應(yīng)對(duì)老師霸凌是一個(gè)重要的問題。首先，學(xué)生應(yīng)該勇于保護(hù)自己的權(quán)益，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。遇到霸凌時(shí)，學(xué)生不要過度忍讓或是被動(dòng)接受，而是應(yīng)該勇敢地為自己爭(zhēng)取。其次，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)尋求幫助。在面對(duì)霸凌時(shí)，學(xué)生可以向班主任、家長(zhǎng)或是學(xué)校管理層等尋求幫助和支持，讓問題得到及時(shí)解決。此外，學(xué)生也可以通過向同學(xué)或是社會(huì)大眾傾訴，引起更多人的關(guān)注，維護(hù)自己的權(quán)益。最后，學(xué)生們應(yīng)在個(gè)人能力范圍內(nèi)提高自己，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的自信心。通過提升自我價(jià)值和能力，學(xué)生們能夠更好地面對(duì)外界的各種挑戰(zhàn)和困難。

在一個(gè)教育環(huán)境中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。然而，老師霸凌學(xué)生現(xiàn)象的存在，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來說都是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。我們每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題，努力營(yíng)造一個(gè)公平、和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生在尊重與受尊重的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇九

提分目標(biāo)明確了就需要制定一個(gè)詳細(xì)實(shí)施方案和步驟，具體表現(xiàn)為“小步子，大目標(biāo)”，就是要求考生每個(gè)月數(shù)學(xué)爭(zhēng)取提高6分左右，語(yǔ)文提高6分，英語(yǔ)提高6分，綜合提高10分左右。這樣計(jì)算下來，每個(gè)月的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合加起來就能提高15分左右。就從3月開始計(jì)算，到高考還有3個(gè)月，每月提高28分，加起來就有84分了!

那么又如何實(shí)現(xiàn)這樣的提分呢?有三個(gè)重要的實(shí)施步驟。

第一，每次考試后好好檢查每門課程查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容。在每次考試后，都要針對(duì)每門課程逐一明確有哪些內(nèi)容是不會(huì)做的、不理解的，這些內(nèi)容就是同學(xué)們應(yīng)該要重新掌握的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然同學(xué)們也要分析一下這些問題的出現(xiàn)是什么原因造成的，這樣針對(duì)性地找出原因，對(duì)于提高下次考試的分?jǐn)?shù)是很有幫助的。

第二，自學(xué)或?qū)で罄蠋煄椭鞔_每個(gè)月重點(diǎn)突破哪些查漏補(bǔ)缺內(nèi)容。同學(xué)們?cè)诿鞔_每門課程查漏補(bǔ)缺內(nèi)容后，就要在下個(gè)月內(nèi)自學(xué)并在老師指導(dǎo)下確定每門課程要解決的重點(diǎn)是什么，需攻克的難關(guān)又是什么，集中力量解決薄弱環(huán)節(jié)。

第三，按照老師安排完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們要跟著老師的部署走，老師布置什么復(fù)習(xí)內(nèi)容就完成什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是高考考試大綱要求掌握的內(nèi)容，認(rèn)真完成的這些內(nèi)容也就是完成考試大綱要求同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)。

同學(xué)們對(duì)能提多少分的要求不要太高，只要堅(jiān)持每門課程爭(zhēng)取提高6分左右就可以。當(dāng)然，能提高的分?jǐn)?shù)越多越好，但不能忽高忽低，而是循序漸進(jìn)的提高。當(dāng)同學(xué)們堅(jiān)持“小步子，大目標(biāo)”提高成績(jī)的策略是，就會(huì)有條不紊地一步一個(gè)腳印地提高成績(jī)，也會(huì)擁有完成任務(wù)的信心，學(xué)習(xí)潛力自然就會(huì)挖掘出來。

2.對(duì)考試結(jié)果一定要“放得下”

高三后一學(xué)期，考試一個(gè)接一個(gè)，考試的結(jié)果也是不停的公示出來。如果同學(xué)們過分重視考試結(jié)果，心理防線就繃得緊緊的，弄不好就有斷裂的危險(xiǎn)。比如考好了，潛意識(shí)里一放松，成績(jī)立即往下掉;沒考好，心里郁悶，有壓力，怕丟臉，埋怨自己不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)就沒精神，下次考試成績(jī)可能會(huì)更差。對(duì)待考試結(jié)果一定要“放得下”，重要的是要找到犯錯(cuò)誤的原因，把不會(huì)的弄懂了，然后把細(xì)心就能得到的分加上，再把后來弄懂的分?jǐn)?shù)加上，看看這份試卷能得多少分。這樣是給自己信心，也是給自己提要求，能得到的分一定不能丟。

對(duì)同學(xué)們來講，學(xué)習(xí)信心的提高至關(guān)重要。只要有進(jìn)步，你就有自信，情緒就會(huì)為之振奮。千萬(wàn)不要因?yàn)榭荚噷以獯煺酆褪【蛣?dòng)搖自己的信心，不要讓負(fù)面情緒籠罩你的心頭。

3.多種方式舒坦情緒。

如果同學(xué)們住校，每天回宿舍后可以跟舍友開開玩笑，聊聊天，也是很好的自我放松方式。走讀的同學(xué)們回到家后多和家長(zhǎng)說說在校的所見所聞，談?wù)剬?duì)時(shí)事的理解，甚至可以幫手父母完成家務(wù)。吃完晚飯后20分鐘內(nèi)可以看看新聞，放松自己。但千萬(wàn)不要看電視連續(xù)劇，目前的連續(xù)劇都太長(zhǎng)了，一個(gè)連續(xù)劇少則二三十集，多則四五十集。人都有這么一個(gè)心理，看了上集想看下集，今天看了明天想繼續(xù)再看，節(jié)目播完的時(shí)候高考也結(jié)束了，好好的優(yōu)等生最后只上一個(gè)普通大學(xué)，家長(zhǎng)老師同學(xué)無不憾惜啊。

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，那又該如何更好實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢?

二、有效地復(fù)習(xí)和提高。

1.準(zhǔn)備一個(gè)隨時(shí)攜帶的記事本。

同學(xué)們要把每天要進(jìn)行復(fù)習(xí)的內(nèi)容都記在一個(gè)本子上，這些內(nèi)容都應(yīng)該是自己容易忘記的、不容易理解的而且是考綱要求應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)課間感到不太累時(shí)就可以不把時(shí)間浪費(fèi)在望著黑板發(fā)呆上了，可以抽空消化記事本的知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)你把本子上的要點(diǎn)理解得越來越透徹時(shí)，尤其這些內(nèi)容剛好被你靈活運(yùn)用在剛剛的月考上面是，你會(huì)覺得很有成就感。

我們有很多同學(xué)都有一本隨手?jǐn)y帶的英語(yǔ)單詞本，非常小，可以放在上衣兜里，可以隨時(shí)隨地拿出默讀，有時(shí)在課間休息同學(xué)們走廊見面是就相互考查某個(gè)單詞什么意思，甚至上公共廁所時(shí)不少同學(xué)也拿出小本子在那兒默讀，人一多那默讀的聲音也隨之洪亮，讀書勁頭很大。

2.好好掌握課本基本知識(shí)點(diǎn)。

高考大約有60%的題目是基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)扎實(shí)，考上好大學(xué)肯定不成問題。夯實(shí)基礎(chǔ)的首要任務(wù)就是好好掌握課本基本知識(shí)點(diǎn)。

3.養(yǎng)成每一科有自己的糾錯(cuò)本習(xí)慣。

當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)完每一門課程后，知識(shí)要點(diǎn)幾乎能夠掌握60%以上，但是還會(huì)存在許多遺漏的或是銜接地方不夠掌握清楚的內(nèi)容，這體現(xiàn)在考試中你做錯(cuò)的或不會(huì)做的題上。因此，同學(xué)們還有一個(gè)重要的工作，就是查漏補(bǔ)缺、堵漏洞。小編建議考生每科都準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把考試中、練習(xí)中容易犯錯(cuò)的、弄不明白的代表性題目摘錄下來，反復(fù)研究，直到把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都領(lǐng)悟透了，才算是真正把這些題目弄懂了。當(dāng)你把每一次考試的錯(cuò)題都弄懂之后，窟窿也就堵得差不多了。

考前一個(gè)月，不要再做很多新題型，只要把以往累計(jì)的錯(cuò)題全都徹底搞懂，其實(shí)高考沒有什么可怕的。夯實(shí)基礎(chǔ)和查漏補(bǔ)缺從現(xiàn)在開始還來得及，只要進(jìn)步總有空間。

4.保持一個(gè)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十

觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀察中給與學(xué)生引導(dǎo)。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當(dāng)選8、4、3厘米小棒時(shí)，首尾不能相接，不能拼成三角形;當(dāng)選5、8、3厘米小棒時(shí)首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學(xué)生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學(xué)生對(duì)三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學(xué)時(shí)教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、分析的過程中得出結(jié)論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力有所幫助。

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生看黑板(一般為長(zhǎng)方形)，讓學(xué)生算一算它的面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快就能解決問題。接著拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形，讓學(xué)生計(jì)算一下平行四邊形的面積應(yīng)該是多少根據(jù)初中生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發(fā)，就能根據(jù)前面的知識(shí)做出如下猜測(cè)：1、面積是長(zhǎng)邊和短邊長(zhǎng)度的積。2、長(zhǎng)邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時(shí)教師一一板書出來，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學(xué)生主動(dòng)去想象、去探索。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要有了求知欲，積極性就會(huì)提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，更有利于促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在課堂教學(xué)中教師要善于結(jié)合初中生的特點(diǎn)，來激發(fā)和迎合他們的心理，讓其產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個(gè)和尚一百個(gè)饃，大和尚一個(gè)吃仨，小和尚仨吃一個(gè)，正好吃完，問有幾個(gè)大和尚幾個(gè)小和尚因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸過簡(jiǎn)單的方程，由于例子本身的幽默性、學(xué)生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。這樣不僅喚起了學(xué)生的興趣與思考，重要地是加深了他們對(duì)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的印象以及學(xué)好每一個(gè)小概念的意義的認(rèn)識(shí)。這樣以來學(xué)生就更有興趣來學(xué)習(xí)這節(jié)課，初中生具有極大的創(chuàng)造能力的潛質(zhì)，只是這種潛質(zhì)需要不斷地激勵(lì)才能迸發(fā)出來。

以趣激思。

興趣指興致，它是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是學(xué)生自己最好的老師，是他們求知的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐研究證明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也如此。當(dāng)因此要讓學(xué)生樂于思維，就必須激發(fā)學(xué)生思維的興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)進(jìn)入認(rèn)真獨(dú)立思考的境地，收到事半功倍的效益。

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，我們要提升自己的業(yè)務(wù)技能、授課藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境和教學(xué)方法。個(gè)人的工作實(shí)踐表明，當(dāng)我們授課時(shí)情緒飽滿，課堂用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有趣味性，就能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，寓理于趣，以趣激思，就能緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn);同時(shí)，我們要不斷變換授課方式和方法，使學(xué)生在聽課時(shí)都能感到新鮮、親切、有味、直觀、生動(dòng)，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、愉悅，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，誘發(fā)他們積極思維。

以情促思。

情感是師生雙邊活動(dòng)與溝通交流的粘合劑，是教與學(xué)的砥柱，它直接影響教與學(xué)的有效性。我們知道小學(xué)生的情感是豐富的，教師只要以真情和真心給他們精神上的滿足，就能給他們學(xué)習(xí)的力量，激勵(lì)他們奮進(jìn)。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。教學(xué)過程既是師生共同經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，也是師生之間情感交流的過程。只有教師對(duì)學(xué)生充滿希望和愛，“愛生如子”，師生之間順其自然產(chǎn)生情感認(rèn)同，他們就一定會(huì)把教師的要求和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求，親其師信其道，愛其所教。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生在很大程度上需要教師的愛護(hù)和幫助，更需要教師的尊重和信任。他們思維的火花，要靠教師的情感點(diǎn)燃，教師的每句話、每個(gè)要求，都要有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。因此在教學(xué)中，我們教師要擺正自己的位置，蹲下身子與學(xué)生平等的交流溝通，把自己放在與學(xué)生站在同一起跑線，給學(xué)生的情感創(chuàng)造民主、和諧的安全氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我特別要關(guān)愛“滯后生”、“留守生”，對(duì)他們尤為要以心暖心，動(dòng)之以情，曉之以理。課中盡可能多提供讓這些學(xué)生表現(xiàn)自我和不斷獲得成功的機(jī)遇。新課標(biāo)的基本理念之一“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀円屓w學(xué)生的情緒始終處在興奮、愉快狀態(tài)，學(xué)生才能精力充沛，思維敏捷，學(xué)得積極主動(dòng)。當(dāng)他們感受自己情感需要獲得滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而會(huì)盡情的表達(dá)自己的思維成果和情感，充分利用頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，多角度、多層次的探究問題和解決問題，把所學(xué)的知識(shí)“串聯(lián)和并聯(lián)”起來。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十一

在當(dāng)今社會(huì)中，霸凌現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，不僅在校園內(nèi)，也在社會(huì)各個(gè)角落出現(xiàn)。然而，令人難以接受的是，學(xué)生們竟然還要面對(duì)另一種令人心痛的霸凌形式——老師霸凌學(xué)生。老師是學(xué)生們的引路人，理應(yīng)給予他們守護(hù)與關(guān)愛，但遺憾的是，一些老師卻濫用權(quán)力，欺負(fù)、羞辱學(xué)生。而我曾親身經(jīng)歷過老師霸凌學(xué)生的痛苦，深深地感受到這種行為給學(xué)生心靈帶來的傷害。

段落二：個(gè)人經(jīng)歷。

我讀初中時(shí)，遇到了一位很受同學(xué)們歡迎的新教師。剛開始，我也對(duì)他滿懷期待，希望能夠成為他的好學(xué)生。然而，很快我就發(fā)現(xiàn)，他對(duì)某些學(xué)生采用了霸道的措施。有一次，我在課間幫同桌借過課本，然而在課后上交的時(shí)候，我卻被他當(dāng)眾指責(zé)說我沒有課本，還給了我一個(gè)重罰。盡管我曾經(jīng)告訴他實(shí)情，但他卻不給予我任何機(jī)會(huì)來解釋。這樣的經(jīng)歷不僅讓我感到委屈和恐懼，更嚴(yán)重地影響了我的學(xué)業(yè)和自信心。

段落三：影響與反思。

老師們有著無可比擬的權(quán)威和影響力，他們的言行會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和行為。一個(gè)帶有霸凌成分的教師會(huì)給學(xué)生帶來應(yīng)有的教育效果相反的負(fù)面結(jié)果。在遭受老師霸凌時(shí)，許多學(xué)生感到無助和恐懼，他們會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的抑制而內(nèi)傷，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、自卑、抑郁等問題。對(duì)學(xué)生們而言，他們是無法逃避的受害者，而解決這個(gè)問題的唯一途徑就是對(duì)老師霸凌行為予以制止。同時(shí)，我們也需要反思我們身為學(xué)生的責(zé)任，要勇敢地站出來和這種行為做斗爭(zhēng)，告訴他們我們也是有權(quán)受到尊重的。

段落四：建立合理的教育體系。

為了預(yù)防和解決老師霸凌學(xué)生的問題，我們需要建立一個(gè)合理的教育體系。首先，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章制度，明確規(guī)定老師的職責(zé)和權(quán)力，嚴(yán)禁任何形式的霸凌行為。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的教育和監(jiān)督，提高他們的教育水平和人文素養(yǎng)，使教師們能夠意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。此外，學(xué)校要建立一個(gè)有效的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的行為提出批評(píng)和建議。只有通過共同的努力，我們才能建立起一種和諧、良好的教育環(huán)境。

段落五：個(gè)人成長(zhǎng)與展望。

經(jīng)歷了老師霸凌學(xué)生的痛苦，我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)和重要的。我決定以自己的實(shí)際行動(dòng)，影響他人，宣揚(yáng)公正和友善，讓更多的學(xué)生避免遭受各種形式的霸凌。同時(shí)，我也希望能夠通過社會(huì)各界的努力，加大對(duì)老師霸凌學(xué)生的打擊力度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)充滿尊重和關(guān)愛的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總結(jié)：老師霸凌學(xué)生是一個(gè)讓人震驚和憤懣的現(xiàn)象，但僅僅抱怨和指責(zé)并不能解決問題。我們需要共同努力，建立一個(gè)合理的教育體系，減少甚至杜絕老師霸凌學(xué)生的行為。只有這樣，我們才能夠營(yíng)造一個(gè)和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到尊重和關(guān)愛。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十二

邏輯思維本身雖然不大可能象形象思維與直覺思維那樣直接形成靈感或頓悟。但是，時(shí)間邏輯思維又是創(chuàng)造性思維過程中的一個(gè)不可缺少的要素。下面給大家分享一些關(guān)于如何培養(yǎng)邏輯思維能力，希望對(duì)大家有幫助。

條理做事。我們要想提升自己的邏輯思維能力就要在做事方面極具條理性，有了這種條理性之后，我們就可以在邏輯思維能力上得到鍛煉，并且養(yǎng)成一個(gè)邏輯思維的習(xí)慣。

制訂計(jì)劃。對(duì)于復(fù)雜的事情要學(xué)會(huì)去一一分解，對(duì)于簡(jiǎn)單的事情要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，從而把簡(jiǎn)單的事情做復(fù)雜，把復(fù)雜的事情做簡(jiǎn)單。充分發(fā)揮邏輯思維能力的作用。

理性思考。對(duì)于很多一時(shí)難以解決的問題，我們要學(xué)會(huì)理性的去思考，從而讓事情可以在理性的分析下一一解決好。細(xì)節(jié)觀察。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中要注意事物的細(xì)節(jié)觀察，從而可以不斷的進(jìn)行邏輯思維能力的方面的提升，學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)分析。

語(yǔ)言表達(dá)力。這也是一個(gè)非常重要的能力，你的邏輯思維有了，你的語(yǔ)言表達(dá)就非常有邏輯性，從而讓自己的思維亮點(diǎn)展現(xiàn)出來。想像力。這也是邏輯思維的一個(gè)基礎(chǔ)，我們要學(xué)會(huì)想像，更多的去拓展自己，讓自己的邏輯思維能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

我們常說某某孩子聰明，實(shí)際上這是思維能力的表現(xiàn)，因?yàn)樗季S能力是智慧的核心。特別是在小學(xué)階段，這種摸不著的能力讓人無所適從。以下是博沃小編為您整理的怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯能力的相關(guān)內(nèi)容。

理解學(xué)習(xí)分類方法。

日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同特點(diǎn)被歸為一類，如顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)幫助引導(dǎo)孩子找到分類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)?？梢远嗤ㄟ^舉例子的方法，讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)到同一類事物的共同點(diǎn)。

了解順序觀念。

事物按照大小、硬軟、胖瘦等會(huì)有一個(gè)順序，如小朋友們有時(shí)候會(huì)按高矮站隊(duì)，這些訓(xùn)練有助于孩子更好的把握事物特征。

建立時(shí)間觀念。

孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“立刻”、“等會(huì)兒”之類，理解其含義，對(duì)孩子來說，是非常必要的，這樣可以幫助孩子的表達(dá)更為準(zhǔn)確并且更容易理解別人的話。

掌握一些空間概念。

孩子并不是生下來就知道“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中經(jīng)常用到，因此要及早引導(dǎo)孩子掌握這些概念，比如說“請(qǐng)把勺子放在碗里”。

說話邏輯思維怎么鍛煉。

說話邏輯思維鍛煉方法1.巧設(shè)圈套，請(qǐng)君入甕。

巧設(shè)圈套，請(qǐng)君入甕是根據(jù)對(duì)方提出的論點(diǎn)所形成的態(tài)勢(shì)，借題發(fā)揮，以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并給予對(duì)方反駁，使之轉(zhuǎn)勢(shì)為被動(dòng)。這種方法表面上是順應(yīng)對(duì)方的話題，而實(shí)際上則是言在此而意在彼，終使對(duì)方陷入圈套而無法爭(zhēng)辯。

在我們使用這個(gè)方法的時(shí)候。必須要注意幾點(diǎn)問題:。

第一，要設(shè)好圈套。在設(shè)圈套的時(shí)候，要先揣摩對(duì)方的心理狀態(tài)，然后以進(jìn)攻者的姿態(tài)發(fā)問，或假設(shè)其事，或虛言夸張，設(shè)好“口袋”，誘使對(duì)方上鉤，為后面做好準(zhǔn)備。

第二，巧妙的引誘。在引誘的時(shí)候，可以采用障眼法，巧布疑陣，不露痕跡，以免被對(duì)方識(shí)破而功虧一簣。當(dāng)對(duì)方不輕易上鉤時(shí)，便輔之以激將法，來盡快誘使對(duì)方進(jìn)入你的圈套，這是“請(qǐng)君入甕”的關(guān)鍵所在。

第三，反擊要有力。一旦對(duì)方已經(jīng)進(jìn)入“口袋”，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地扎緊口袋，迅速出擊，甕中捉鱉，不給對(duì)方以回旋的余地。

說話邏輯思維鍛煉方法2.以迂為直，避開二難。

以迂為直，避開二難，即避開對(duì)方二難推理頂來的兩個(gè)椅角，重新構(gòu)造一個(gè)與對(duì)方結(jié)構(gòu)相同的二難推理，卻推出與對(duì)方相反的結(jié)論，從而把對(duì)方頂過來的椅角再頂回去。

說話邏輯思維鍛煉方法3.將錯(cuò)就錯(cuò)，以謬制繆。

運(yùn)用邏輯思維，破斥詭辯的過程中，常用的方法就是將錯(cuò)就錯(cuò)，以謬制繆。先承認(rèn)被反駁的詭辯論題為真，然后據(jù)此必然推出荒謬的結(jié)果或?qū)Ψ讲荒芙邮艿慕Y(jié)論，從而在不知不覺中將對(duì)方引到自己否定自己的尷尬境地上來，后有苦難言，喪失了反駁的余地。

有位教書先生在課堂上呼呼大睡，醒來后，不好意思對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)以告自己睡著了，便對(duì)學(xué)生們?nèi)鲋e說剛才他在夢(mèng)中見到了周公。誰(shuí)知第二天，有個(gè)學(xué)生學(xué)他的樣子也在課堂上睡覺，這位先生覺得他在藐視課堂，非常生氣，就用戒尺把他敲醒，然后問道:“你怎么大白天在課堂上睡覺?”

學(xué)生回答說:“我也在夢(mèng)中見到周公了?！?/p>

先生問:“周公對(duì)你說什么了?”

學(xué)生搔搔了頭認(rèn)真地說:“周公對(duì)我說，昨天他沒有見到你?！?/p>

這位先生自知理虧，沒再追究。從這以后，這位教書先生再也沒在課堂上打瞌睡了。

說話邏輯思維鍛煉方法4.以子之矛，攻子之盾。

這種方法能借助對(duì)方的進(jìn)攻力量回?fù)魧?duì)方，對(duì)方的進(jìn)攻力量越大，反擊的力量也就越大，往往能使對(duì)手猝不及防、自取其辱。

“為什么要收我們的小費(fèi)呢?我們可是一點(diǎn)也沒有吃過?！杯偹怪钢~單問酒店經(jīng)理。

“可是水果天天放在你們的房間里，你們不吃可怪不了我。”經(jīng)理說。

“哦，我懂了?！杯偹挂贿呎f，一邊從賬單中減去200美元。

“這是干什么?”經(jīng)理見了急忙問道。

“因?yàn)槟阄橇宋业钠拮樱刻斓脺p50美元，我們住了四天，對(duì)嗎?”瓊斯回答。

“哪有這回事，我根本就沒有吻過你的妻子?！苯?jīng)理大聲嚷道。

“可她是住在你的酒店里啊!”

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十三

近年來，社會(huì)上出現(xiàn)了一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是老師霸凌學(xué)生。即使是在高中這個(gè)階段，這種現(xiàn)象也是比比皆是。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會(huì)，以及解決老師霸凌的一些方法。

第二段：認(rèn)識(shí)老師霸凌。

老師霸凌是指老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體、心理等方面的侵犯，如打罵、針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行群體排擠等行為。這種行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和心理健康。這也是一種權(quán)力問題，老師利用其職權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行侵犯，導(dǎo)致學(xué)生無法得到應(yīng)有的教育，也影響了學(xué)校和社會(huì)的形象。

第三段：個(gè)人心得體會(huì)。

我曾經(jīng)遇到過一位遭受老師霸凌的同學(xué)，她成績(jī)并不錯(cuò)，但是那位老師總是在批評(píng)她，罵她，讓她在班級(jí)中受到了其他同學(xué)的排擠。作為一個(gè)旁觀者，我很難想象她當(dāng)時(shí)的心情。但是，我們不能只是袖手旁觀，我們應(yīng)該積極地去解決這個(gè)問題。我們可以找班主任說話，或者找學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。同時(shí)，我們也可以向社會(huì)各界反映這個(gè)問題和尋求幫助。

第四段：解決老師霸凌的方法。

如果我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了霸凌的行為，我們應(yīng)該不怕困難地向?qū)W?；蛘呓逃块T進(jìn)行反映。如果老師沒有得到批評(píng)和緩解，他們就會(huì)認(rèn)為他們可以任意行事，從而導(dǎo)致糟糕的后果。此外，我們也可以參加一些社會(huì)團(tuán)體，學(xué)習(xí)關(guān)于如何防范老師霸凌的知識(shí)和技能，這也是非常有效的。

第五段：結(jié)尾。

在解決老師霸凌問題時(shí)，我們需要發(fā)揚(yáng)起我們的勇氣和堅(jiān)持不懈的精神。無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)或者社會(huì)各界人士，我們都應(yīng)該為遭受獨(dú)霸凌的孩子們撐起腰桿。只有這樣，我們才能創(chuàng)造出一個(gè)更加公正、平等、和諧的教育環(huán)境。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十四

從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著小學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為小學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可先演算小數(shù)除法式題，使小學(xué)生初步感知“除不頸。

然后引導(dǎo)小學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時(shí)使之領(lǐng)會(huì)省略號(hào)所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察――思考”過程的精密組織。

指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)小學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是小學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)小學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓小學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。

如：教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn);另一方面要為類比新知及早鋪墊。如：幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時(shí)就幫助小學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使小學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動(dòng)力”。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十五

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下列思維過程的組織。

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不頸。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時(shí)使之領(lǐng)會(huì)省略號(hào)所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)；另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時(shí)就幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動(dòng)力”。

再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí)；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。

第四，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使之在學(xué)生頭腦中有個(gè)“泛化----集中”的過程，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。

二、要重視尋求正確思維方向的訓(xùn)練。

首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。

1．順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的.聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。

2．逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3．橫向性。這種思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。

4．散向性。這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。

其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念時(shí)，先讓學(xué)生寫出幾個(gè)大于1的自然數(shù)，在尋求其約數(shù)個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生通過觀察、分析、歸納后，可“發(fā)現(xiàn)”約數(shù)的個(gè)數(shù)有兩種情況：一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數(shù)，從而便引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

2．依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學(xué)生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡(jiǎn)單，就是先弄準(zhǔn)什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。

3．聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。

4．反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、要重視對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中“也可這樣算”、“看誰(shuí)算得快”、“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

2．培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個(gè)整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

3．培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。

教學(xué)中要重視從直觀形象入手，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲取多方面感性認(rèn)識(shí)，并借助于形象思維的參與，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十六

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生在校園里的重要依靠和示范。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在一些老師將自己的權(quán)利濫用，通過言語(yǔ)、行為等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱、威逼、恐嚇、打擊等手段，這種行為被稱為“老師霸凌學(xué)生”。近年來，老師霸凌學(xué)生的現(xiàn)象在一些高中學(xué)校中愈演愈烈，引發(fā)了廣泛關(guān)注和討論。

老師霸凌學(xué)生的行為多由權(quán)力過大，過度自我膨脹，自信心過強(qiáng)，壓抑不良情緒，暴躁焦慮等原因?qū)е?。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)生家庭等各方面的原因也在一定程度上促成了老師霸凌學(xué)生的現(xiàn)象。部分學(xué)校安排不合理，導(dǎo)致一些教師超負(fù)荷工作、疲于奔命，長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生相處，難免出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，給學(xué)生心理造成傷害。而學(xué)生家庭因素，如家長(zhǎng)過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子的要求過高，心理壓力過大，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)校受到老師霸凌的時(shí)候難以承受。

老師霸凌學(xué)生會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來很大的困擾，不僅會(huì)影響學(xué)生的自信心、自尊心和自我價(jià)值感，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，帶來嚴(yán)重的心理問題。長(zhǎng)期被老師霸凌的學(xué)生可能會(huì)形成強(qiáng)烈的攻擊性和敵視心態(tài)，影響其后的人際交往，也會(huì)給家庭和社會(huì)帶來更大的隱患和危害。

第四段：闡述加強(qiáng)預(yù)防和治理老師霸凌學(xué)生的措施。

加強(qiáng)治理老師霸凌學(xué)生現(xiàn)象，需要從以下方面入手。首先，學(xué)校方面要完善學(xué)生保護(hù)機(jī)制，建立相應(yīng)的誠(chéng)信教育、思想品德教育等教育體系和人性化制度，確保學(xué)生的疏導(dǎo)和安全。其次，家庭方面要積極配合學(xué)校，對(duì)孩子的情況了解得更多，以便及早尋求幫助，對(duì)家庭做好教育政策的解釋，幫助家長(zhǎng)更加關(guān)心和保護(hù)孩子。最后，需要加強(qiáng)社會(huì)的廣泛關(guān)注和宣傳，提高公眾的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度，增強(qiáng)學(xué)生和家庭的信心，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)的力度。

第五段：總結(jié)全文，并給出個(gè)人看法。

老師霸凌學(xué)生是一種嚴(yán)重的不良現(xiàn)象，其危害和負(fù)面影響值得我們高度警惕和關(guān)注。我們應(yīng)該以理性的態(tài)度去面對(duì)并治理這種現(xiàn)象，這不僅需要學(xué)校和社會(huì)的綜合管理和協(xié)調(diào)，更需要我們每一個(gè)人共同參與和努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全和健康的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，作為學(xué)生，我們要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并配合老師防范對(duì)自己和同學(xué)的侵害，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十七

美國(guó)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，在其余實(shí)驗(yàn)條件相同的情況下，吃高蛋白早餐的孩子成績(jī)優(yōu)于吃素食早餐者，而不吃早餐孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更差。

多吃硬食。

吃硬食可促進(jìn)咀嚼，咀嚼運(yùn)動(dòng)可使面部血液循環(huán)加速，流向大腦的血液量明顯增多，促進(jìn)大腦發(fā)育。

防止肥胖。

科學(xué)證明，攝入脂肪過多易生成“肥胖腦”，即脂肪在腦組織里堆積過多，大腦溝回皺褶少，皮層平滑，影響智力發(fā)育。

多吃魚蝦。

魚蝦中有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和鋅、鐵等微量元素，被稱為“腦黃金”。

防治便秘。

便秘時(shí)，食物積滯于腸道內(nèi)，在腸道細(xì)菌作用下，產(chǎn)生大量有害氣體和毒素通過血液進(jìn)入大腦，妨礙大腦正常功能，影響學(xué)生的記憶力、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

老師霸凌學(xué)生心得體會(huì)高中如何寫篇十八

爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因?yàn)閷殞毮軌蛴檬钟|摸到物品更加能夠引起寶寶數(shù)數(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童思維訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)分類法。

引導(dǎo)寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)寶寶的觀察能力。

3、讓寶寶了解順序的概念。

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)寶寶今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓寶寶動(dòng)手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來排列。

4、認(rèn)識(shí)大群體與小群體。

首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動(dòng)物——鳥——麻雀。

5、建立時(shí)間概念。

寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)寶寶來說，是十分必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

情商教育。

no.1：冷靜下來。

對(duì)于幼小的孩子來說，他的情緒反應(yīng)往往來自身體，而不是情感方面。身體健康的孩子，較少有極端情緒反應(yīng)，更會(huì)擅于控制自己的情緒，充滿活力。

讓孩子學(xué)會(huì)冷靜下來，能夠很好的掌控自己的思想、情感和需求，可選擇孩子最輕松的時(shí)候進(jìn)行，這時(shí)的孩子更樂于去嘗試一些新鮮事情。方式：用手指在孩子的背上畫字、數(shù)字或圖形，讓孩子猜。讓他的肌肉緊繃五秒鐘左右，然后徹底放松。有規(guī)律地讓孩子把注意力集中到自己身體的各個(gè)部位——從雙腳開始，慢慢地往頭部方向移動(dòng)。

深吸一口氣。讓孩子吐一口氣，然后保持幾秒鐘，這樣，當(dāng)他吸氣的時(shí)候，就會(huì)自然而然地大吸一口了。

no.2：擺脫沮喪情緒。

令人不快的經(jīng)歷一旦在孩子的情感記憶庫(kù)里沉積下來，當(dāng)他再遇到類似的狀況時(shí)，這些記憶碎片就會(huì)被激活，產(chǎn)生更激烈的反應(yīng)。這不僅讓孩子自己難過，還會(huì)影響同伴對(duì)他的態(tài)度。

于是，孩子越來越會(huì)在意旁人對(duì)自己的態(tài)度，變得越來越焦慮和自閉，形成惡性循環(huán)。

因此，在一天結(jié)束之前教孩子將當(dāng)天的痛苦情緒過濾掉，實(shí)在是一件很好的事情，試著和孩子一起，選擇一兩項(xiàng)下面的活動(dòng)，想像著把不良情緒排放出去。

方式：

讓他發(fā)泄幾分鐘。在這個(gè)過程中，不要試圖去壓抑他的情緒。

作吐氣運(yùn)動(dòng)，將“壞情緒”呼出來。

想像著自己站在明媚陽(yáng)光下的一條涼爽新鮮的溪水中，沮喪的情緒被溪水沖洗殆盡。

自己對(duì)自己說：“讓它去吧”、“沒事兒”、“我現(xiàn)在感覺好多了”。

no.3：積淀愉快經(jīng)歷。

每個(gè)孩子都會(huì)有很多積極正面的體驗(yàn)，如果這些愉快的瞬間能夠積淀下來，將會(huì)成為孩子寶貴的精神資源。等到下次遇到不順心的事情時(shí)，更會(huì)成為他自我安慰和鼓勵(lì)的力量源泉。

家長(zhǎng)可以在晚上臨睡前、在幫助孩子排遣掉不快的情緒時(shí)，教孩子學(xué)會(huì)如何將美好的時(shí)刻變成自己精神世界的一部分。

方式：

回顧一天的生活。

跟孩子談?wù)勀切┟篮玫那榫埃热缗c你共處時(shí)的甜美，完成某件事、學(xué)到新知識(shí)時(shí)的喜悅等等。尤其要引導(dǎo)孩子去找找那些與自己平時(shí)感受不一樣的場(chǎng)景。

情景再現(xiàn)。

首先，由孩子想像困難場(chǎng)景，讓他通過有效的正確方法去面對(duì)，引導(dǎo)他想像正確行為所帶來的良好情緒。

然后，在孩子所想像的困難場(chǎng)景之下，讓他用不正確的方法處理，引導(dǎo)他想像因此在他的內(nèi)心所產(chǎn)生的不良情緒。

最后，讓孩子有意識(shí)地在以上兩種處理方法中做出選擇，并由他將這種方法“情景再現(xiàn)”地表現(xiàn)出來。