淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法 幼兒爭執(zhí)行為觀察報告(7篇)

在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法一

區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設與主題活動內(nèi)容相應的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動的有效性。我們進行了探索：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當?shù)恼{(diào)整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統(tǒng)的教學，給了區(qū)域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區(qū)域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區(qū)《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當?shù)臅r候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統(tǒng)教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

二、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產(chǎn)生對話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學習過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當中的雙主體。在區(qū)域活動中，幼兒改變傳統(tǒng)的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，進一步發(fā)揮主動性與能動性。在同一區(qū)域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)域活動具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

三、科學設置活動區(qū)

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。區(qū)域活動的設置是靈活的，依據(jù)主題活動的內(nèi)容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了表演區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動中，就設置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區(qū)域中。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同

一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

四、及時做好觀察記錄

教師應該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境，包括活動區(qū)域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料。設計并布置一些活動區(qū)域，制作并投放一些活動材料，只是活動區(qū)教學的起點，不是活動區(qū)教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區(qū)探索活動的同時，通過認真的、經(jīng)常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料。教師在活動區(qū)中的工作應該進入“提供環(huán)境－－進行引導－－調(diào)整環(huán)境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環(huán)。只有這樣，活動區(qū)教學才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法二

英語教學論文：淺談英語角的創(chuàng)意設計

口孫群英

（富陽市教師進修學校，浙江富陽311400）

英語角是指在某個時間、某個地點，一群對英語感興趣的學生聚在一起，以娛樂性內(nèi)容為主，在寬松的氛圍中用英語進行交流的課外活動。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過英語角豐富多彩的活動，可以彌補課堂教學的某些局限，使兩者相輔相成，同時可以更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，提高英語口語交際能力。如果將英語角滲透到學生生活、學習的角角落落，就能使學生最大限度地沉浸在英語的氛圍中，讓學生近距離、全方位地感知英語，促進英語教學順利地進行。因此，筆者設計了以下幾個與學生生活、學習有關的英語角系列。

一、校園英語角系列

1．興趣角

在學校的各個角落，根據(jù)學生對不同英語活動形式的喜好，建立諸如詞語接龍、英語故事、英語歌曲、英語閱讀等不同的興趣角，學生可以根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容參加不同的興趣角。在每一個興趣角中，最好物色一些該方面英語能力較強的學生作為負責人，承擔興趣角的具體組織與開展。

2．展示角

學生的英語學習需要成功的體驗與激勵，展示角無疑可以起到這樣的作用。把學生的優(yōu)秀英語作業(yè)（如作文、小報等）、活動情景（如英語實踐活動、各類表演比賽等）、優(yōu)秀學生介紹等展示出來，不僅可以起到宣傳交流的作用，還可以激勵學生更努力地投入英語學習之中。筆者所在的富陽，有不少學校設有校園“英語墻”，不少班級的宣傳欄中辟有英語欄，這些都是有效的展示角，可以讓學生在領略英語風貌的同時更好地促動自己學好英語。當然，展示角還可以有動態(tài)的，比如學校的電視臺、舞臺都可以成為展示角，組織學生說一說、演一演英語，都能達到展示和交流促進的作用。

二、家庭英語角系列

1．朗讀角

英語學習需要多聽、多讀，僅僅利用課堂學習時間是遠遠不夠的，很多英語教師都有這樣的苦惱，學生在課堂上的學習是認真的、高效的，但因為缺少足夠時間的朗讀，他們的英語水平特別是口語能力就是提不高。在家庭內(nèi)開辟英語朗讀角‘，每天抽10分鐘、20分鐘時間要求孩子讀一讀學過的英語單詞、對話、小故事等，有利于學生更好地掌握所學的英語。朗讀英語的過程中，可以充分利用錄音機、復讀機等工具，認真揣摩磁帶中的每一個音節(jié)、每一個語調(diào)，能不斷促進學生英語語感的形成。讀的形式也可以多種多樣，可以每天傍晚抽出專門的時間進行朗讀，也可以利用睡覺前或起床后的時間進行聽讀。有一個優(yōu)秀學生的家長介紹經(jīng)驗時說，他的孩子英語水平的提高，得益于每天早上刷牙、洗臉、早餐時間不間斷地跟讀英語磁帶。這個過程的有效執(zhí)行，離不開學生學習英語的毅力，也離不開家長的及時監(jiān)督。

2．閱讀角

對一些英語水平較高的孩子，家里不妨開辟一個閱讀角。首先是為孩子購置一些英語類報刊、書籍。其次督促孩子認真閱讀這些報刊、書籍，對于文章中的一些故事情節(jié)家長要及時與孩子進行交流，對碰到的一些難詞難句要鼓勵孩子查詞典或者請教老師，爭取用一定的時間自己啃讀英語。當然，家長要事先為孩子購買詞典等必要的工具書，對孩子取得的點滴進步要不吝表揚。

3．親子對話角

有一定英語水平的家庭還可以開展親子對話角，通過父母與孩子的英語交流形成濃郁的家庭英語氛圍，提升孩子的英語能力。親子對話角的內(nèi)容可以利用孩子的英語教材，反復練習學過的對話、故事等；也可以開展單詞接龍、猜詞語、說句子、配動作等讓人興趣盎然的活動。親子對話角的時空選擇相對比較自由，只要與孩子在一起，無論在家、在庭院甚至在旅途中都可以適時開展。

三、社區(qū)英語角系列

1．交流角

由社區(qū)或者社區(qū)內(nèi)的學生開辟一定的`社區(qū)空間，定期組織開展英語交流活動，其主旨在于活躍社區(qū)英語氣氛，激發(fā)社區(qū)居民特別是社區(qū)內(nèi)學生的英語學習興趣。這種交流角可以很隨意，只要提供一些平時聊天的內(nèi)容就行，但每次最好有一個固定的話題，圍繞話題展開交流更容易深入，更有示范性。選擇話題有一定的方法，要善于推陳出新，比如最近流行的事物、生活趣事甚至新聞時政等；如果是以學生為主的交流團隊，則可以聊聊學習方法、學校趣事、家庭生活以及正在學習的內(nèi)容等。交流話題可提前約定，這樣可以事先去了解情況，也可以準備一些英語詞匯，這樣有助于更好地提升交流效果。

2．表演角

這是社區(qū)英語角最合適的項目設計。社區(qū)擁有廣闊的空間，比如公園、社區(qū)居民之家等，也有豐富的活動資源，社區(qū)居民之家有舞臺、有音響設施，這些都可以成為英語表演角得以進行的基礎。而且社區(qū)人群多樣，表演的形式更能激發(fā)社區(qū)居民的興趣，吸引社區(qū)居民紛紛加入英語學習的行列，并從中體會學英語的樂趣。表演角內(nèi)容力求多樣，比如英語故事風采大賽、英語演講比賽以及結(jié)合本地區(qū)實際的各項活動賽事。表演角活動前期，可以先在社區(qū)內(nèi)張貼廣告，進行活動宣傳，營造活動氛圍；表演角活動中，要考慮活動節(jié)目的大眾性，讓全體居民都能參與進來；表演角活動后期，社區(qū)領導也可以介入，對表演精彩的活動項目給予表彰等。

3．實踐角

設立社區(qū)英語實踐角，一方面可以鍛煉學生的英語運用能力，另一方面社區(qū)內(nèi)確實也有一些項目需要英語支持，比如設計一張雙語海報，翻譯一篇英語文章等。如果社區(qū)內(nèi)有一些居民辦有企業(yè)，則可以為學生提供社會實踐的平臺。通常學生在利用英語解決實際問題的時候，他們的英語水平提升速度也會加快。

四、網(wǎng)絡英語角系列

1．視頻對話角

網(wǎng)絡的快速發(fā)展使得英語角又有了一個別樣的交流空間，網(wǎng)絡英語角也能有效促進學生英語水平的提升，而且這種英語角活動可以不走出家庭而連起千家萬戶。利用qq、泡泡等聊天工具開展英語交流，既簡單方便又吸引學生。聊天的內(nèi)容可以五花八門，聊天的方式可以是打字或者語音，一般來說視頻語音聊天的效果會更好，但有一個要求是必須用英語。在這樣的過程中，學生與學生之間可以互相學習，共同提高，而且由于多為單獨交流，學生不會很難為情，這也改變了不少學生在課堂中不敢啟齒說英語的毛病。

2．論壇交流角

開辟網(wǎng)絡英語論壇，引導學生用英語交流一些問題，引起大家的思考和觀點碰撞，有利于學生共同提高。而且論壇交流的觸角可不斷延伸，比如提供外文閱讀、美文欣賞、英語學習心得、世界景點介紹等，不僅能豐富學生的視野，也能使學生在瀏覽中不知不覺提升英語水平。

3．博文創(chuàng)作角

很多學生都有自己的博客，他們愿意記錄自己的點滴生活。要求學生用英語撰寫自己的博客日記，然后將自己的精彩英語博文發(fā)送至學?；蛘呱鐓^(qū)的集體博客上，可以激發(fā)一些學生的英語學習興趣。學校和社區(qū)也可定期開展一些博文創(chuàng)作活動，比如用英語介紹家鄉(xiāng)的美景、為學校設計英語文明標語等。

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法三

淺談如何有效地開展親子活動 編輯：juan 作者： 來源：

著名的幼兒教育學家霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務?！奔议L是我們幼兒園教育工作所不可忽視的教育資源。為了我們更全面地了解孩子，促進他們身心健康和諧的發(fā)展，我認為開展有效、有益、有趣的家園共育活動是非常重要的。

然而隨著科學和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的家長會、家訪、聯(lián)系卡、家長留言等家園互動形式已遠遠不能滿足我們的需要。作為人間關系中最重要的形式之一的親子關系已越來越多地引起人們的關注，尤其是些年輕的父母們。于是，親子活動這種生動活潑、別具一格的教學和充滿活力的課堂，為孩子、家長和教師創(chuàng)造了共同活動的空間，成為幼兒園和家庭之間建立的一種特殊互動、信任和交流的方式。親子活動豐富了孩子們的童年生活，增進了家長和孩子的友誼，它作為一個平臺，給孩子了一個在家長、老師面前表現(xiàn)自我，施展個人才藝的機會；而家長們通過親子活動的友誼平臺也更加了解、貼近自己的孩子；作為我們老師，更是在活動中得到了與家長充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。為了加強我們家園之間的溝通，增強家園間的合力，共同促進幼兒健康快樂的成長，我認為開展豐富多彩的親子活動，進行親子教育勢在必行。怎樣才能更有效地開展好親子活動呢？我覺得應從以下幾方面做起：

一、明確親子活動的特點、目的和意義

親子活動是一種以親緣關系為基礎，建構(gòu)良好的親子互動關系，實施親情影響的有目的、有計劃的教育活動。它將游戲活動作為主要教育手段，教學活動遵循幼兒的身心發(fā)展特點設計而成，為父母和孩子提供了共同游戲與學習的機會和條件，使父母獲得恰當?shù)南冗M的教育行為和教育觀念，提高了家長的科學育兒水平，實現(xiàn)了幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式，這是親子活動的最大特點。

親子教育作為一種新型的科學的家庭教育模式，更強調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎上，實現(xiàn)雙方互動。因此要組織好這樣的活動，首先應讓大家明確我們親子活動的主要目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發(fā)展，活動的主體是家長和孩子。親子活動全方位地開發(fā)了孩子們的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，使孩子在快樂的游戲活動中，增進親子感情，促進親子間的交流，最終促進孩子健康和諧的發(fā)展。

二、活動設計應生動活潑，符合幼兒身心特點

我們在設計每個親子活動時，應考慮到幼兒的年齡特點、認知特點及心理發(fā)展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發(fā)和個性發(fā)展提供全方位的服務，促進幼兒全面素質(zhì)的提高。

讓親子活動以其本身固有的情趣性和娛樂性，吸引家長和孩子們愉快的參與活動，減輕家長們的重重顧慮，使家長感受到孩子們是在玩中學到了本領。通過參與實實在在的活動，家長和老師配合會更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進我們家園互動、相互交流。

三、重視家長在活動中的主動性

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，取得家長的支持與配合，家長的重視、堅持及對孩子的理解、支持、鼓勵與配合等良好的親子教育氛圍的形成，必將促進家長和孩子的共同成長。

1、家長應認識到自己在活動中的主體地位，充分調(diào)動其積極性，全身心地投入到活動中，做孩子成功的合作者。

2、興趣是孩子活動的動力和出發(fā)點。因此家長在活動前應注重引起孩子參與的興趣，只有和孩子一起共同完成他感興趣的活動，一同克服困難，一同享受成功，才會同孩子建立起一種心理上的交流平臺，才能了解到孩子真實的心理活動與想法。

3、家長要根據(jù)孩子的實際情況選擇合適的目標，指導孩子的活動。

有很多家長都錯誤地認為，要求越高對孩子越有幫助，其實不然。只有適當?shù)囊蟛抛钣欣诤⒆拥陌l(fā)展。有的家長在指導孩子活動時，因為孩子違背自己的意愿或未達到要求，家長就不耐煩了，嚴厲地指責孩子，批評孩子，使原本快樂的游戲活動不再受孩子的歡迎。這是極為不好的。所以在親子活動中，家長應該耐心地指導孩子。

4、家長在活動中要注重幼兒能力的培養(yǎng)。

如果家長在和孩子一起活動時能多問孩子幾個“這該怎么玩”，“讓我們一起試試，好嗎？”我想會更好地培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。在親子活動時，家長還可以從孩子的各種表現(xiàn)中進一步較全面地了解孩子，從而有針對性地，游刃有余地教育孩子。

5、家長要信任孩子。

在進行親子活動時，很多家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行，往往牽著孩子的手不放，致使孩子失去了鍛煉的機會，出現(xiàn)了膽小、任性和一些不良的行為，令人后悔莫及。所以在此提醒所有的家長朋友：要盡可能多地給孩子提供獲得鍛煉的能力，發(fā)現(xiàn)孩子，相信孩子，信任孩子。

6、家長應多用鼓勵的方式評價孩子，讓孩子體驗到成功的快樂。

欣賞孩子是一門藝術，成人的鼓勵會給幼兒以信心與動力，讓孩子努力做好一件事。所以在孩子成功或失敗時，家長都應以鼓勵的方式評價孩子。

四、加強教師的指導作用

在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導者，還應是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，我覺得教師都應該多給予幫助和指導。

1、直接性指導

開展親子活動時，家長可直接觀摩老師指導孩子，也可請教師介紹一些教育觀念及方法或者讓教師直接告訴家長該怎樣引導孩子完成游戲。

2、個別性指導

在父母指導孩子游戲的過程中，教師可個別指導父母應該怎樣去做。

3、評價性指導

在每次活動的結(jié)束部分，教師可將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

4、點撥式的指導

在父母指導孩子活動有一點小困難時，教師應幫助父母提供解決問題的方法，并告訴他為什么要這樣做。這樣家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經(jīng)驗。

5、歸結(jié)性的指導

在活動結(jié)束時，教師要將本次活動的目的和家長應如何指導孩子的方法加以小結(jié)并加以歸納，幫助家長鞏固練習。親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現(xiàn)活動與指導的融合。教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。

總之，我覺得親子活動以其生動、活潑、有效、實用的教育形式促進了幼兒的全面發(fā)展，也給家長們提供更多和老師交流的機會，是幼兒園教育的延伸。今后我們將義不容辭地引領家長更好地走近親子教育，倡導親子互動，增強家園合力，共促幼兒成長。

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法四

【摘要】統(tǒng)編教材全面實施，由浙江省教育廳教研室重新編寫的《語文作業(yè)本》也配套而來，重編的《語文作業(yè)本》與教材緊密結(jié)合，有引導學生學習，注重培養(yǎng)學生思維能力，倡導實踐性作業(yè)等特點。因此，在平時的常規(guī)教學中，教師在使用《語文作業(yè)本》的過程中要進行研題導教，創(chuàng)造性地活用作業(yè)題，貫穿課堂“前、中、后”，引導輔助課堂教學，提高自身運用作業(yè)促進學生學習的能力，不僅落實減負的工作，也讓課堂教學更高效。

【關鍵詞】《語文作業(yè)本》?研讀特點?三段活用??跟蹤評價?

自2019年9月部編教材全面鋪開以來，不少語文老師發(fā)現(xiàn)部編教材的課文挺難的，《語文作業(yè)本》的有些題目更難。那么，教師如何秉承“以生為本”的理念，將作業(yè)本的使用貫穿于課前、課中、課后，以作業(yè)本為抓手提升學生的語文核心素養(yǎng)？如何借助于部編《語文作業(yè)本》的設計與實施的變革，促進自己在課堂上的教學方式產(chǎn)生變革？

疫情來襲，嘉興小語開設的空中“云課堂”為我們指引了方向——《語文作業(yè)本》是語文學習的有效支架，語文作業(yè)題是以落實語文要素為目標的，是編者經(jīng)過縝密思考，不斷修改得來的。他完全可以有明確的定位那就是——平時的常規(guī)教學中，我們教師進行研題導教，巧妙運用作業(yè)題引導、輔助我們的課堂教學，使平時的常規(guī)課堂煥發(fā)出新的生機。

了解其特點

《語文作業(yè)本》是面向廣大師生的助學工具，指導學生如何學習是其首要功能。他緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)進行編寫，引導學生自主、合作、探究的學習中更好地掌握語文知識，學會語言的應用，提升思維的能力，培養(yǎng)審美的意識，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

（一）貫徹“學為中心”理念，

?????呈現(xiàn)學習過程

《語文作業(yè)本》的設計以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，以學習為中心，體現(xiàn)學生學習過程的完整性。如精讀課文“字詞落實—整體感知—重點導學—課外拓展”的編寫思路，即站在學生立場，引導學習全過程。簡單的“字詞落實”可供五六年級學生自主預習，為課堂深入學習做好鋪墊和準備。“整體感知和重點導學”部分供學生對重要學習內(nèi)容開展深入思考、研究、討論。“課外拓展”引導學生通過研究性學習和專題性學習對學習內(nèi)容進行延伸和深化。

（二）提供學習支架輔助教學，

?????培養(yǎng)思維能力

《語文作業(yè)本》中的支架形式多樣。有知識卡片、小貼士、溫馨提示等知識性支架，也有示例、范文、圖表等示范性支架，還有展現(xiàn)過程中的思維導圖、學習程序支架以及解決問題的方法策略支架等等。這些支架設計匠心獨具，特別是對于思維導圖、學習方法策略類支架，老師要將它們作為核心教學內(nèi)容，結(jié)合課文進行教學，將課文回歸到“只是個例子”的價值定位，真正突出教方法教策略的追求，培養(yǎng)學生思維的能力。?

（三）倡導實踐性研究性作業(yè)，

?????鋪設合作軌道

《語文作業(yè)本》倡導實踐性研究性作業(yè)，為學生鋪設合作探究的軌道，是“綜合性”“實踐性”語文課程性質(zhì)回歸的體現(xiàn)?！熬C合性學習”單元和語文園地的作業(yè)設計堪稱《語文作業(yè)本》的亮點，比如五下“遨游漢字王國”單元和五下古典名著閱讀指導，為學生搭建了“漢字研究報告”“尋找生活中的漢字”“我愛漢字行動”“讀名著話人物”“觀影視讀名著”等各種研究性實踐作業(yè)平臺，學生在這些系列性的活動中搜集、整理、建構(gòu)相關知識，獲得能力。

貫穿課“前、中、后”

部編五年級《語文作業(yè)本》一篇配套作業(yè)常在2～4頁，任務內(nèi)容比之前要豐富得多。面對這么多的內(nèi)容，我們要做好分門別類及用法設計。

（一）巧用習題，以學定教

夯實學生的語文基礎知識是語文教學的一項重要內(nèi)容，積累常用字詞也是十分必要的。而小學第三學段的學生已經(jīng)具備了自學能力，字詞學習對于他們來說一般通過自我探究能夠掌握大部分。因此根據(jù)學情，以學定教，在第三學段的課堂教學中就很有必要。

1.?字詞先行，重視基礎積累

借助《語文作業(yè)本》，給加點字選擇正確的讀音，根據(jù)具體的語境寫詞語、寫近義詞等基礎性題目，都可以在預習時，讓學生自己完成。課堂上老師再基于學情進行字詞的正音，難點字義和詞意的理解。這樣既節(jié)約和壓縮了課堂字詞教學環(huán)節(jié)的時間，又突破了字詞教學的重點難點，孩子們學得更簡潔、有效。

2.?大聲朗讀，用好語用示例

《語文作業(yè)本》中的“重點導讀”課文片段，往往是這篇課文的重點部分，也是課文語文要素落實示范的最好例子。以五下第四單元《青山處處埋忠骨》一課的作業(yè)設計為例，本單元語文要素是通過品讀人物的動作、神態(tài)、語言，來深入的了解人物的內(nèi)心。作業(yè)本第4題研讀課文最后五個自然段，學生先摘錄毛主席“艱難抉擇”的兩種不同表現(xiàn)的動作、神態(tài)、語言的語句，再讓學生結(jié)合摘錄的語句思考毛主席想見兒子以及不能見兒子的兩種原因，最后摘錄他最終選擇的句子，學生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有偉人胸懷的內(nèi)心世界。學生在細讀品味正確摘錄之前，少不了朗讀進行情感鋪墊，因此教師在學生預習時就可以讓學生對此片段進行反復的朗讀，把握基本的情感基調(diào)，為課堂重點研讀作鋪墊。

3.?了解作家，做好情感準備

所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產(chǎn)物，因此借助《語文作業(yè)本》的資料袋作業(yè)，預習時讓學生查閱資料熟悉作者、了解背景，有利于學生深入了解課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力都非常重要。以六下第四單元的課文學習為例，“查閱相關資料，加深對課文的理解”是本單元的語文要素之一，教師在這個單元的課文預習布置的時候，就可以讓孩子先自行去查找資料，初步體會詩人或者文中主要人物的品質(zhì)，再進行課文學習。比如查找資料后，對于鄭板橋和于謙的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鳴，對《竹石》和《石灰吟》這兩首詩的詩意和主題必然就有更深層次的理解。

（二）圖文導讀，以學促教

課標指出，語文課程在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，我們看到現(xiàn)在的孩子，他們對于一篇課文一本書的整體把握和深層感悟還是比較欠缺的，教師在課堂教學中要結(jié)合《語文作業(yè)本》進行“圖文導讀，以學促教”。

1.導圖引領，整體把握

五年級的孩子，他們具有一定的整體把握能力，但由于經(jīng)歷了部編的斷層，他們在運用思維導圖來整體把握課文內(nèi)容方面就比較薄弱。而部編《語文作業(yè)本》就給我們提供了多種思維導圖樣式和方法，課堂上教師要好好加以利用。

（1）板書式導圖，整體感知，推進思維

五上語文作業(yè)本的編排中，大部分是用思維導圖來整體感知課文主要內(nèi)容的題目，比如說《落花生》這篇課文作業(yè)本第4題以圖框式來概括圍繞課題“落花生”寫了哪些內(nèi)容？課堂上教師在初讀課文之時就可以提出這個問題，接著將作業(yè)本中的思維導圖圖框快速板書，引導學生讀文思考，然后師生一起進行討論，取小標題并進行完整板書。又比如《獵人海力布》作業(yè)本第三題編者用了情節(jié)線的簡單圖表來讓學生概括課文寫了哪幾件事，在學生初讀環(huán)節(jié)，老師也完全可以進行簡單的板書操作，讓孩子們經(jīng)歷一個故事情節(jié)的初步感知，和故事線索的厘清過程。對于比較簡要的思維導圖，在家常課中筆者一般用板書直接解決了。（見圖1圖2）

學生在這樣的初讀環(huán)節(jié)中讀明白了故事的內(nèi)容，讀清楚了故事的脈絡，也經(jīng)歷了一場簡單的整體思維感知訓練。

（2）填空式突破，整體感知，推進思維

而對于一些比較復雜的課文，在初讀整體感知環(huán)節(jié)，筆者就會比較深入地去研究題目，事先在ppt上做好思維導讀的填空題，在課堂上結(jié)合文本研讀、批注，引導孩子一步一步地進行思考，一步一步地進行課文的整體把握。比如《松鼠》和《父愛之舟》的這兩篇課文的學習。（ppt演示：見圖3圖4）

在循序漸進的填空中，在文本的深度閱讀和批注中，在一次一次的思維跟進中，孩子們對于這兩篇課文的主旨都有了整體的把握。

（3）動畫式演繹，整體感知，推進思維

《月跡》這篇課文以孩童的眼光，從屋里到院子再到河邊尋找中秋圓月，充滿童趣。本課教學緊扣體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語文要素，引導孩子自主閱讀，體會作者細膩的感受和動人的細節(jié)描寫。整體感知環(huán)節(jié)用上動畫演示，創(chuàng)造動態(tài)情境，讓學生身臨其境一起去鏡中、院子等地方找找月亮的足跡，引領學生學習。這樣的課堂調(diào)動孩子的多項感官進行學習，不僅能讓學生的整體感知就從具象到思維，作業(yè)題也做得更輕松了，清晰認識到月亮的足跡先后動態(tài)地出現(xiàn)在“中堂——院中——河邊”，寓教于樂。（ppt展示動畫：見圖5）??

思維導圖非常有利于學生的整體思維能力訓練，但是要注意的是思維導圖作為一種教學支架，要向?qū)W生“要”思維過程和結(jié)果，而不是“給”學生一個標準答案。

2.片段導讀，細讀深悟?????????????????????????????????

課堂教學的細讀環(huán)節(jié)，為了讓孩子們的學習領悟更為深入和有法，可以將作業(yè)本上的“閱讀課文片段，完成練習”這樣的“重點導讀”題滲透、融合到課文細讀感悟的教學環(huán)節(jié)中。不過我們不能只進行簡單的題目講解，而是要將片段閱讀有機融合到課堂中去，在此過程中重批注、重合作、重探究，將導讀題進行創(chuàng)造性的活用，這樣我們的教學才能夠一氣呵成的爽快。

（1）直接嵌入，把握重點。比如，在教《松鼠》一課時，課堂作業(yè)本上的第6題非常有層次地將本課的語文要素一一進行了落實。教師在讓學生感知松鼠窩的特點以及寫法特點上，可以將作業(yè)本上的四個小題直接嵌入到段落教學中，比如教師創(chuàng)設情境，現(xiàn)場采訪。依次提出三個問題：現(xiàn)在，你就是那只搭窩的松鼠，你準備分幾步搭窩？如果改變步驟窩還會舒適嗎？怎樣才能讓自己的窩比較安全？引導學生再讀文、讀題，思考：課文的語言和同學們的發(fā)言有什么不同。這樣的表達我們應該怎樣朗讀？（ppt演示：見圖6）?

直接嵌入作業(yè)本題目到課堂教學，將課文表達與學生的回答進行比較閱讀，引導學生從語言風格、敘述角度、運用的寫法等方面進一步體會說明性文章不同的表達方法。

（2）用過渡語，無痕鏈接。例如，在教《中國少年說》時，作業(yè)本54頁第5題的任務二是朗讀選文第二自然段時，語調(diào)應該選輕柔、低沉、高昂中的哪一個？理由是什么？（見圖7）

而上一題是讓學生劃出選文第一自然段當中贊美少年中國的事物，并填空。顯然兩道題目銜接不強，那么我們在此可以設置一個小問題。你認為所填空的事物，贊美了少年中國的什么呢？讓學生充分感知、討論以后，他們才能夠?qū)⒌诙匀欢巫x出自己的理解，讀出感情，最后寫理由的這道題也就順理成章了。《語文作業(yè)本》中一個一個學習任務有時候需要用上過渡語進行無痕鏈接，有效地串聯(lián)起來，成為一個整體，便于落實語文要素。

（3）整合融入，另辟蹊徑。譬如：《慈母情深》作業(yè)本，選擇了母親給“我”錢的場景和課文的結(jié)尾文段，作為重點品味、感觸，體會場景、細節(jié)描寫中的慈母情深。在使用作業(yè)本的過程當中，如果教師明確的給出了這段話，那么學生的學習狀態(tài)就是“被動”的，所以我們應該引導學生從他們自己的回答中牽連出這樣的片斷，筆者的做法是先引導同學們讀文、思考。慈母情深，不僅可以從作者描寫的場景中看出來，也可以從一些做作者描寫的細節(jié)和作者的一些心理活動以及意味深長的結(jié)尾體會到，請同學們自主地閱讀、自主地批注，因此學生很自然地就聯(lián)系到了四個“立刻”那樣的細節(jié)描寫，聯(lián)系到了那句含義深刻的句子“我想我沒有權力利用那錢再買任何東西，無論對我自己還是為我母親”，進行仔細的體會和揣摩。

教師在使用《語文作業(yè)本》圖文導教時要做到“巧妙穿插、有效融合、有機滲透”，可以用上述三種方法操作，還可以把《語文作業(yè)本》中的若干任務重組，以融入自己的課堂設計，重組時注意采用化靜為動、化繁為簡、化單為串等方法；還可以把《語文作業(yè)本》書面化的活動任務設計成有一定流程的探究過程，有時甚至可以把單一的核心任務擴展成一節(jié)課。

（三）用好選做題，鏈接課堂內(nèi)外

《語文作業(yè)本》一般會在名著導讀單元、綜合性學習單元及語文園地編排一些選做題。比如五下《語文作業(yè)本》在名著閱讀指導單元，提供了多種選做題：設計人物形象卡、觀看影視作品、制作一張閱讀推薦卡、扮演書中一個人物等實踐性作業(yè)。教師在教學中可以嘗試“以單篇引整本閱讀”專題探究任務，再以“快樂讀書吧”為載體，讓學生參與各類選做題，發(fā)揮自己的藝術才能，深入有效地閱讀古典名著。讓學生在形式多樣的實踐性、研究性活動載體中，聽說讀寫演的能力得到全面鍛煉。

教師在使用好一些部編教材配套的《語文作業(yè)本》選做題的同時，也要不斷嘗試設計綜合性、實踐性的作業(yè)，真正學生提升聽說讀寫、自我管理、團隊合作、解決問題、文化情懷等核心素養(yǎng)。

實施高效減負

（一）當堂評價，提高作業(yè)時效

預習性作業(yè)，基礎性習題，課堂內(nèi)評價，堂堂清。五六年級第三學段孩子的基礎性知識，比如字詞理解和運用，課文內(nèi)容理解在課堂上教師通過作業(yè)本基礎習題的預習反饋當堂清。導讀類課文重點片段在課堂上已有效融入課堂，重點難點部分的知識點評價也可以在課堂上完成。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，自我檢查的能力，減輕了學生在作業(yè)上的負擔，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（二）巧用媒體，交互式跟蹤評價

現(xiàn)在的各種學習app，小程序?qū)W習軟件可真多啊，特別是在疫情期間，媒體的力量空前厲害。云課堂期間，作業(yè)本上的一些小練筆和實踐性作業(yè)，我們就可以用上網(wǎng)絡的強大功能來進行多元評價，比如“一起小學”“微信小程序”“釘釘群”“qq群”上的作業(yè)功能上，我們都可以找到一些“每日打卡”“教師助手”等功能，將作業(yè)本上的名著閱讀、實踐性作業(yè)和練筆寫話，讓孩子在這些新穎實用的軟件上呈現(xiàn)和評價，生生之間可以互相借鑒，互相學習，互相督促，形成你追我趕的樂學好學氛圍，真正做到了有效、及時、高質(zhì)、輕負。

部編《語文作業(yè)本》已不是課后布置作業(yè)所使用的，他是著眼于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，著眼于語文的語文要素落實，是教師上課、學生聽課的得力助手。與其叫做作業(yè)本，筆者認為，他現(xiàn)在有一個更好聽的名字，那就是素養(yǎng)本，他是小身材大魔力。遇上他，就如同水上行舟，有槳助力，勢必會讓我們的小語教學更美好，讓我們好好發(fā)揮他的價值吧。

參考文獻：

[1]?胡春江.多樣性語文作業(yè)設計與研究[j].教育革新，2016(12）.

[2]?賈文靜.淺談小學語文作業(yè)“減負增效”的幾點思考與實踐[j].小學教學研究,2019(1).

[3]?倪麗瑋.小學語文作業(yè)“減負增效”之淺思[j].百度學術網(wǎng),2019(10).

作者簡介

李國英，上外秀洲的一名小學語文老師，區(qū)教學能手，區(qū)首屆青年教師素養(yǎng)大賽一等獎獲得者，秀洲區(qū)小學語文王琦敏名師工作室學員。她用雙手做美食，用雙眼看世界，用心帶領孩子暢游語文的世界?！胺N下夢想靜待花開”是她的教學座右銘，也是她的生活智慧。

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法五

為更好地研究、使用小學語文“統(tǒng)編版”教材，研討語文教學中學習活動的有效設計和實施，9月29日，寧波特級教師協(xié)會第五屆“學術基地”送教暨余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學第八屆“誠意課堂節(jié)”活動在我校順利開展。

??上午9：05，由嚴清清老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課拉開了誠意課堂節(jié)語文專場的序幕。嚴老師教態(tài)自然，語氣親切，笑意盈盈。在她的引領下，學生從落實字詞，到概括內(nèi)容，再到通過關鍵詞句品味語言的魅力，在多種形式的朗讀中逐漸深入文本，仿佛置身于奇妙的神話世界中。

戚文亞老師為我們帶來了《美麗的小興安嶺》一課。戚老師聲音洪亮有力，課堂生動有趣，展現(xiàn)了扎實的教學功底。她帶領學生走進小興安嶺，領略春天的秀美風景，感嘆于物產(chǎn)資源之豐富，細細體會大自然的意韻。

??緊接著，浙江省教壇新秀、余姚市骨干教師謝宏達老師為大家?guī)砹恕洞饶盖樯睢返恼f課展示。謝老師的教學設計緊緊圍繞單元主題展開，由預學導入，引導學生自主學習字詞，在朗讀中概括標題，梳理內(nèi)容，研讀場景，感受情深，最后聯(lián)系生活，遷移練筆，不但注重知識的傳授，更體現(xiàn)了對學生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)。

而余姚市骨干教師王娜炯老師則結(jié)合兩堂課為我們帶來題為《有機融合?整體推進?提質(zhì)增效》的觀點報告，王老師結(jié)合課例從“融合已有內(nèi)容，具化學習活動”、“融合課后習題?整體有序推進”、“融合形式調(diào)整?呈現(xiàn)多重功能”等三個方面淺談我校在教研組中推行的“讓作業(yè)本與學習活動有效融合?促進學生語文素養(yǎng)提升”的主題研討活動，讓聽課老師們對課堂教學前的準備及設計理念也都一清二楚。

下午，來自慈溪市鳴鶴小學的慈溪市骨干教師岑克平老師為我們帶來了一堂精彩紛呈的作文課——《我的心愛之物》。岑老師通過課前談話快速吸引學生的注意力，自然地導入課堂；展示學生的心愛之物，在交流中明確寫作要點；教師的示范點撥與學生的自主練寫、修改、評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。

其后，省特級教師、正高級教師張晨瑛老師為大家?guī)砹酥v座。張老師從語文老師的人文關懷談起，探討一節(jié)有效的語文課中，課堂作業(yè)本應該發(fā)揮的五點作用：物化目標；成為學生學習的支架；豐富學習活動的資料；改變學習方式；改變課堂教學結(jié)構(gòu)。接著，張老師結(jié)合上午的教學案例，從教學目標、教學過程、學情分析等角度提出了許多寶貴的建議。她指出，教師應注重學生個體的練習，對段、句的學習不可割裂，課堂中應注重維護好情感的流動場等等。在座的老師們受益頗深，感觸良多，對于語文課堂中教材的處理、學情的把握、課堂作業(yè)本的利用等有了更進一步的認識。

最后，省特級教師、正高級教師，余姚市小學語文教研員陳燕老師對本次活動作了簡要小結(jié)。陳老師要求每位語文老師在教學時多思考“為什么要這樣做”，多想想教學活動的學理；思考統(tǒng)編教材系統(tǒng)，將這些理論知識用于實踐教學中。

語文教師想要在專業(yè)上有所成長，不僅需要滿腔的熱情，更需要腳踏實地，有計劃、有目的地努力，不斷學習、持續(xù)發(fā)展。送教活動對泗門鎮(zhèn)各學校及第四區(qū)域語文老師們來說，是一年一度的聽課盛宴，更是一次極佳的成長機遇。相信在聆聽了今天的盛會后，老師們一定會帶著思考，關注學情，探尋高效的語文教學課堂！

有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法六

摘要：數(shù)學學科知識點對于小學生具有一定的難度，因此教師們需要結(jié)合學生學習心理和基礎進行教學創(chuàng)新。畫圖法是一種能夠?qū)?shù)學問題轉(zhuǎn)化為簡單和形象圖形的教學方法，也便于他們快速解答問題，因此獲得了師生的高度青睞。在本篇文章中，筆者將概述小學數(shù)學教師如何針對四年級小學生合理地將畫圖法引入課堂，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；四年級；畫圖策略；解決問題；教學方法

解決問題能力是小學階段學生學習的一種基本能力，也是其必備能力之一，因此教師十分注重解決問題能力的培養(yǎng)。但是，數(shù)學知識點難度較大，學生們在學習過程中難免會因為文字的抽象性或者數(shù)量關系的復雜性“嚇退”，導致解題效率沒辦法達到理想水平。畫圖法是一種將數(shù)和形結(jié)合在一起的高效教學方法，小學數(shù)學教師在認識到該方法在解決問題過程中的重要性以后嘗試將之應用到課堂教學過程中，以此促進學生對數(shù)學知識感興趣的基礎上提升他們的解題能力，同時為其后續(xù)的學習打下基礎。

進入四年級以后，數(shù)學知識點的難度升級，對于學生是一種全新的挑戰(zhàn)，教師們也因此進行了深刻的反思，希望學生們能夠高效獲取數(shù)學知識的同時能夠?qū)W會應用學到的知識解決問題。畫圖法是一種形象又直觀的教學方法，它不僅有利于學生快速理解題目，還有利于學生快速分析題目條件和解決問題，因此獲得了教師們的青睞。當數(shù)學教師應用畫圖法展開教學活動時，學生們在快速抽象出圖象中表示的信息以外，還可以結(jié)合這些信息將其中的數(shù)量關系闡述出來，以此快速完成解題。

鑒于畫圖法對于解決問題具有重要的作用，小學數(shù)學教師將在下面以四年級學生為例闡述如何教畫圖法應用到課堂中，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。

（一）激趣法教學，強化學生畫圖意識

興趣是促進學生學習動力不斷增強的關鍵，在興趣的帶領下學生的學習主動性更高，收獲也更大。小學階段的學生在學習過程中目標十分明確，就是想著去解答問題，但是他們的畫圖意識較為薄弱。鑒于此，小學數(shù)學教師可以在課堂中通過激趣法展開教學活動，以此強化學生畫圖意識，促使他們愿意主動地將數(shù)學問題通過畫圖的方式呈現(xiàn)出來，同時也可以促使其解題效率快速提升。例如，數(shù)學教師可以上課時將兩個人分別建議將長和寬分別為5和3厘米的長方形各自增加兩厘米后討論面積大小的情境創(chuàng)設出來，促使學生對正確答案解答的沖動和熱情不斷提升。在興趣的引導下，學生們會主動想辦法解決問題，此時教師可以在黑板上畫出原來的長方形，鼓勵兩名學生上臺來分別畫出邊長增加后的長方形。在興趣的引導下，學生們積極參與到課堂中，并迅速完成了做圖。當新圖呈現(xiàn)出來后，教師鼓勵學生先用眼睛觀察圖形，學生看到圖十分驚訝，有人表示為什么同樣是增加兩厘米增加的面積卻不同呢，并對畫圖法產(chǎn)生了興趣。當問題解決后，教師又將一個相似的長方形面積問題減少的問題展示出來，鼓勵學生解答。此時，學生們下意識的就想先畫圖再判斷和解決問題，畫圖意識不斷強化，解決問題的能力也隨之升高。

（二）聯(lián)系新舊知，提升學生畫圖技能

在學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些新知識是建立在舊知識基礎上的，因此學習新知前需要舊知識的輔助才可以完成。因此，小學數(shù)學教師日常教學過程中可以通過聯(lián)系新舊知識的方式展開活動，以此促使學生在分析知識點和問題的過程中想到畫圖，通過畫圖的方法將解題思路簡單化，進而提升其畫圖技能。例如，學生在遇到“集郵問題”時，教師可以引導學生先回顧解答“比...多”和“比...少”問題時的數(shù)學方法，以此喚起其舊知。隨后，教師將問題難度升級，鼓勵學生繼續(xù)思考“如果兩人集郵的總數(shù)為72枚，甲比乙多12枚，那么甲乙兩人分別會有多少枚”的問題。很多學生結(jié)合剛才的多少問題中應用的畫圖法，也想要用畫圖法解決問題，因此快速畫出線段圖，并重點將多出來的12枚標記出來，同時也通過觀察線段圖梳理清楚了兩人集郵數(shù)量的關系，并快速解決了問題。在新舊知識緊密聯(lián)系的數(shù)學課堂中，學生們的思維更加活躍，畫圖技能、分析能力以及解題能力都快速升高了。

（三）實踐化教學，增強學生畫圖技能

實踐是檢驗知識掌握程度高低的一種具體表現(xiàn)形式，同時也是促進學生能力提升的重要途徑。小學數(shù)學教師可以在課堂中通過實踐化教學的方法教給學生畫圖，激發(fā)學生學習動力，并促使他們逐步學會應用畫圖法解決問題，同時增強其畫圖技能。例如，學生在學習“三角形”內(nèi)容時，教師結(jié)合生活實例將三角形的角、邊和頂點等知識點灌輸給學生，促使他們初步了解了三角形，并學會了判斷三角形。隨后，教師結(jié)合學生的學習實際情況，引導他們繼續(xù)思考“如果知道兩角和一邊或者只知道一個角的情況下是否可以做出一個完整的三角形”的問題。在問題的牽引下，學生們立即動手展開做圖，不僅鞏固了角和邊的知識點，還學會了動腦思考和判斷問題，為后面教師拓展更多的知識打下了基礎。在動手實踐的數(shù)學課堂中，學生們通過畫圖的方法快速解答了問題，畫圖技能和解題能力都隨之升高，為實現(xiàn)高效學習目標又向前邁進了一步。

（四）數(shù)形結(jié)合教學，提高學生解題效率

數(shù)和形式數(shù)學學科研究的兩大內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合可以有效幫助學生解題效率和能力快速提升，因此成為了數(shù)學課堂中重要的教學方法之一。小學數(shù)學教師可以利用數(shù)形結(jié)合法展開教學活動，以此促進學生能夠通過數(shù)形間的轉(zhuǎn)變快速解決問題，進而提升他們的解題效率。例如，學生在學習“多邊形內(nèi)角和”內(nèi)容時，教師可以先利用先在黑板上畫出四邊形、五邊形和六邊形等圖形，鼓勵學生上臺來將這些圖形分成幾個三角形并將數(shù)字記錄下來。當學生數(shù)出三角形的數(shù)量后，教師又引導學生思考它們各自的內(nèi)角和分別為多少。由于學生已經(jīng)掌握了三角形內(nèi)角和，因此很容易與三角形聯(lián)系到一起，并且通過數(shù)三角形的方法展開計算。當學生完成計算后，教師鼓勵他們總結(jié)出其中的規(guī)律，并應用規(guī)律快速計算出七、八、九等多邊形的內(nèi)角和。數(shù)形結(jié)合的課堂中，學生們喜歡動手畫圖和動腦思考，解題效率也會進一步提升。

（五）生活化教學，培養(yǎng)學生畫圖解題能力

生活中存在很多數(shù)學問題，所以新時期背景下生活化教學方法的優(yōu)勢逐漸凸顯出來，并成為了數(shù)學教師的最愛。畫圖不僅可以將數(shù)學問題中隱秘的數(shù)量關系呈現(xiàn)出來，還可以增強學生解題動力。小學數(shù)學教師可以通過生活化教學的方式引導學生主動梳理生活中的數(shù)量關系，以此提升學生解題能力。例如，學生在遇到關于“購物”時，沒辦法快速想到“在已知一套衣服價格為100元，上衣比褲子貴18元的情況下，如何知道兩件衣服各自的價格”問題時，教師可以引導學生畫出線段圖，鼓勵他們應用一段線段表示褲子、一段線段表示上衣，然后通過標記貴的“18元”后分析“100元”這個總量，進而快速梳理出數(shù)量關系后解答出題目。生活化的數(shù)學課堂可以促使學生身心放松，數(shù)學教師可以借此教會學生通過畫圖解題，以此提升他們的解題效率，為其后續(xù)解決更多的生活問題奠定基礎。

一言以蔽之，新時期背景下，小學數(shù)學教師在認識到畫圖法對于學生思維和解題能力的有效性后，結(jié)合他們的學習特點合理地將此方法引入課堂，希望學生在學會做圖的同時還可以從中快速抽象出數(shù)量關系，進而達到快速解決問題的目的。

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有關淺談幼兒爭執(zhí)行為心得體會和方法七

【摘要】良好的人際交往能力以及良好的人際關系是人們生存和發(fā)展的必要條件。大學生作為一個特殊群體，面對激烈的競爭和日益強大的社會心理壓力，如何認識和正確處理大學生人際交往中存在的問題具有及其重要的意義，人際交往障礙會給大學生的學習、生活、情緒、健康等各個方面帶來一系列不良影響;通過對大學生在人際交往和溝通中存在的問題以及原因分析，說明了大學生如何保持和提高良好人際關系交往和溝通能力。同時形成一種團結(jié)友愛、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，也將有利于大學生形成和發(fā)展健康的個性品質(zhì)。

社會生活中的每一個生活都生活在人際關系網(wǎng)中，每個人的成長和發(fā)展都依存于人際交往。人際關系的好壞往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)代社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的社會交往。對于正在學習、成長中的大學生來說，人際交往是生活的基本內(nèi)容之一。同學之間、師生之間、老鄉(xiāng)之間、室友之間、個人與班級以及和學校之間等錯綜復雜的社會交往，構(gòu)成了大學生人際交往的網(wǎng)絡系統(tǒng)。培養(yǎng)良好的人際效能力，不僅是大學生活的需要，更是將來適應社會的需要。一個沒有交際能力的人，就像陸地上的船是永遠不會漂泊到壯闊的大海中去。

比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性。個體開始獨立地步入了準社會群體的交際圈。大學生們開始嘗試獨立的人際交往，并試圖發(fā)展這方面的能力。而且，交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一項重要標準。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際關系，是他們心理正常發(fā)展、個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而，并不是每個大學生都能處理好人際關系的。在這一過程中，有相當數(shù)量的人會產(chǎn)生各種問題。認知、情緒及人格因素，都影響著人際關系的建立。一旦在這一過程中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，或因企圖對抗而陷入困境，并由此產(chǎn)生心理問題。

一、大學生人際關系不適的表現(xiàn)

有關調(diào)查表明，大學生心理問題中，關于人際交往的已占50%以上，而以前的統(tǒng)計中，戀愛煩惱占據(jù)首位。交際煩惱超過戀愛困擾。仔細分析，大學生人際關系中的困惑、不適可以分為以下5類情況：

第一類：缺少知心朋友。

這類大學生通常多能正常交往，人際關系也不錯，但自感缺乏能互吐衷腸、肝膽相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友，為此，有時不免感到孤獨和無奈。

第二類：與個別人難以相交。

這類大學生與多數(shù)人交往良好，但與個別人交往不良，他們可能是室友、同學或父母等與自己關系比較近的人，由于與這些人相處不好，常會影響情緒，成為一塊“心病”。

第三類：與他人交往平淡。

這類大學生能與他人交往，但總感到與人相處的質(zhì)量不高，缺乏影響力，沒有關系比較密切的朋友，多屬點頭之交，沒有人值得他牽掛，也沒有人會想念他，他們難以保持和發(fā)展良好的人際關系。這類同學多會感到空虛、迷茫、失落。某高校06級一學生，因同學關系不好，倍感孤獨、壓抑，最后離校出走。在離學校較近的幾個中小城市闖蕩了一圈后又回到了學校，在校園中與接到通知后星夜趕到學校的陳某父母不期而遇，此時，悲喜交加的陳某父子面對的，除了學校因陳某不假離校、曠課50多個學時而給予的勒令退學處分和校方師生的同情之外，誰也無力給予陳某更多的安慰。

第四類：感到交往有困難。

這類大學生渴望交往，但由于交往能力有限、方法欠妥或個性缺陷、交往心理障礙等原因，致使交往不盡人意，很少有成功的體驗，他們往往感到苦惱，很希望改變社交狀況。大一年級女生小張，她在家里一直養(yǎng)尊處優(yōu)，家務活全部由父母包辦，自理能力不強。進入大學后，緊張的學習使她覺得不安。她開始獨來獨往，漸漸地，她有種異樣的感覺，好像全寢室同學都看不起她，打開水也要她去，掃地也叫她，她覺得自己成了別人“差使”的對象，越發(fā)悶悶不樂，上課也毫無興趣，成績一落千丈。

第五類：社交恐懼癥。

這類大學生對人際交往特別敏感、害怕，極力回避與人接觸，不得不交往時則緊張、恐怖、心跳加快、面紅耳赤，難以自制，總是處于焦慮狀態(tài)。他們害怕自己成了別人注意的中心，害怕自己在別人面前出洋相，害怕被別人觀察?？倱淖约簳霈F(xiàn)錯誤而被別人嘲笑，總處于一種莫名的心理壓力之下。與人交往，甚至在公共場所出現(xiàn)，對他們來說都是一件極其恐怖的任務。

社交恐怖癥是非常痛苦、嚴重影響患者生活工作的一種心理障礙。許多一般人能夠輕而易舉辦到的事，社交恐怖癥患者卻望而生畏。患者可能會認為自己是個乏味的人，并認為別人也會那樣想。于是患者就會變得過于敏感，更不愿意打攪別人。而這樣做，會使得患者感到更加焦慮和抑郁，從而使得社交恐怖的癥狀進一步惡化。許多患者改變他們的生活，來適應自己的癥狀。他們(和他們的家人)不得不錯過許多有意義的活動。

二、大學生在人際交往和溝通中存在的問題

在大學階段的學習生活中，由于主觀和客觀的原因，其中一部分人往往會出現(xiàn)人際交往和溝通不暢的情況，影響其身心健康和學習進步。近年來，由于各種因素的影響，大學生人際交往困難成為大學生活中的一個普遍問題?？纯瓷厦婺莻€調(diào)查，同學們在回答“通過擇業(yè)你感到自己特別欠缺的素質(zhì)是什么”時，選擇人際交往能力的比例最高達34.8%，位列首位。大學生人際交往與溝通中存在問題重要有以下幾種類型：

1、自我中心型。

在與別人交往時，“我”字優(yōu)先，只顧及自己的需要和利益，強調(diào)自己的感受，而不考慮別人。在與他人相處時，不顧場合，不考慮別人的情緒，自己高興時，就高談闊論，眉飛色舞，手舞足蹈;不高興時，就郁郁寡歡，誰都不理，或是亂發(fā)脾氣，根本不尊重他人，漠視他人的處境和利益。

2、自我封閉型。

這種類型有兩種情況，一種是不愿讓別人了解自己，總喜歡把自己的真實思想、情感和需要掩蓋起來，往往持一種孤傲處世的態(tài)度，只注重自己的內(nèi)心體驗，在心理上人為地建立屏障，故意把自我封閉起來;另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓別人了解自己。這樣的人一般性格內(nèi)向孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)。在我們隊里也存在著這樣的學員，喜歡一個人獨來獨往，不喜歡與他人接觸，做什么都一個人，很難融合到大集體中，產(chǎn)生一種圾不和諧的情況。

3、社會功利型。

任何人在交往過程中都有這樣那樣的目的、想法，都有使自己通過交往得到提高，進步的愿望，這些都是好的。但如果過多過重地考慮交往中的個人愿望，利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)和達成，實現(xiàn)的可能性有多大等，就很容易被拜金主義、功利主義等錯誤思想腐蝕拉攏，使個人交往帶上及其濃厚的功利色彩。在我們學員隊中，也有部分學員把市場經(jīng)濟通行的“等價交換原則”用于人際交往，靠吃吃喝喝建立感情，靠拉拉扯扯，吹吹拍拍以實現(xiàn)個人目的;或“唯利是圖”;大利多交，小利少交，無利不交，冷落不能給自己“實惠”的人，濫交亂捧能給自己“實惠”的人。個別學員把個人利益看得很重，最好榮譽、成績都屬于自己，別人都不如自己，在分隊與分隊之間，甚至區(qū)隊與瞿之間也存在類似的問題，對于本分隊本區(qū)隊的工作都盡力完成，但在其它分隊區(qū)隊有困難的時候不愿伸手幫助一下，希望自己所在分隊，區(qū)隊成為一枝獨秀。

4、猜疑妒忌型。

猜疑心理在交往中，一般表現(xiàn)是，以一種假想目標為出發(fā)點進行封閉性思考，對人缺乏信任，胡亂猜忌，說風就是雨，很容易暗示。猜疑是人際關系和諧的蛀蟲。另外，心理學認為，任何人都有不同程度的嫉妒心，這是常事，一定的嫉妒心，可以激發(fā)人奮發(fā)向上的積極性。而一旦這種

嫉妒心限度就會走向反面，影響人與人之間正常的關系。在我們平時的交往中嫉妒心主要表現(xiàn)為對他人的成績、進步不予承認甚至貶低;自己取得了成績，獲得了榮譽就沾沾自喜，但同時又焦慮不安，對他人過分堤防，害怕他人趕上;有的甚至因此怨恨他人的所作所為。嫉妒心，嫉的是賢，妒的是能，這就是所謂的“嫉賢妒能”。如若自己不能夠很好的調(diào)節(jié)心態(tài)，發(fā)展到極端就會產(chǎn)生同歸于盡的心理，自己得不到的東西，別人也別想得得到。自己不成功，他人也休想成功。能夠坐在這里的，大家都是通過高考這擁擠的羊腸小道的幸運者，一帆風順，優(yōu)越感，自然而然的滋生。但進入大學校園情況就不一樣了，中學的優(yōu)秀者云集在一起，有的學員不能夠保持優(yōu)秀，學業(yè)上優(yōu)越地位的失落，很容易產(chǎn)生忌妒心理。輕者出現(xiàn)內(nèi)向，躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。

5、江湖義氣型。

有些學生熱衷于江湖義氣，對所謂的江湖好漢，義士崇拜得五體投地，與其他同學稱兄道弟，拜把子，管它什么軍紀，國法，集體利益，不惜為哥們兩肋插刀，大有豪氣沖天的勇者風范。而實際上，這是對革命同志關系的玷污，它是封建社會的產(chǎn)物，是維護個人和小團體私利的宗派團伙意識，與以革命原則為基礎的同志友誼有著本質(zhì)的區(qū)別。在平時交往中，我們一定不能搞小團體，小圈子，應當堅持團結(jié)合作，珍惜互相之間的情誼，這樣才能做到“人伴賢良智更高”。

6、人際交往復雜困惑迷茫

這是很多大學生的心靈寫照，熟悉了周圍的環(huán)境，認識了周圍的同學，才發(fā)現(xiàn)校園的生活并不想自己想象的那么簡單，人的想法也不再像高中那樣單純了，人們說校園就是個亞社會，每天自然少不了待人接物，然而待人接物并不簡單，大學校園匯集著來自五湖四海、四面八方的同學，風俗習慣、觀點看法難免不一樣，正是這些風俗習慣和觀點看法的不同，使我們的生活總是充滿著小摩擦，總是不能風平浪靜。調(diào)查顯示，有78.8%在校同學都反映人際關系復雜難處，其中宿舍關系就占45%，人際交往和我們的生活息息相關，每天都在為人際關系發(fā)愁，你說能不郁悶嗎?

7、面子問題

愛美之心，人皆有之，愛面子更是大學生的一大怪癖，大學生的許多人際沖突，都是發(fā)生在沒有什么原則問題的小事情上，往往是一次無意的碰撞、不經(jīng)意的言語傷害、或區(qū)區(qū)小利等等，本來只要打個招呼、說聲道歉，也就沒事了，但雙方都"賭氣"，不打招呼，不道歉，而是出言不遜，結(jié)果爭吵起來。更有甚者，一個不讓，一個拔拳相向，頭破血流，事后懊悔不迭。雙方都在用不適當?shù)姆椒ňS護自尊，即典型的面子心理，仿佛誰先道歉就傷了面子，誰在威脅面前低了頭，誰就孬種、于是層層升級，以悲劇而告終。

三、大學生人際交往與溝通存在問題的原因。

其實產(chǎn)生這些問題的原因很多，分析起來大體上有以下幾各方面的因素：

1、家庭教育的原因;

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，所以在家里父母總是怕孩子吃虧，慢慢的就養(yǎng)成孩子自私的心理。并且有些家長本身人際關系就不好，由于長期的渲染，致使孩子也反感與人交往。正所謂父母是孩子的第一任教師，所以很多事情孩子都是從他們那里學來的，所以有時候，做家長的應當讓孩子接受一些挫折教育和吃虧教育，這樣才會讓他們真真的自己去了解社會感知社會。真正的去為人處世。

2、學校教育的原因;

在很多中小學校，包括有的大學把學習成績放在第一位，忽略甚至根本就沒有注重培養(yǎng)學生的人際交往能力還有很多時候，有的學校把學生的思想品德教育形式化。致使很多學生在面試的時候面紅耳赤，羞羞答答，這是學校教育的失誤，其實學校應當注重培養(yǎng)學生如何做人，以及怎么面對和接觸社會，時刻讓同學們明白，雖然他們不能改變一個社會，但他們一定要適應這個社會。

3、社會的影響;

記得曾經(jīng)看過一篇名為《雷鋒出國了》的文章，上面寫到了現(xiàn)在我們社會人情的冷漠，也正是這樣的社會陰暗面影響著我們的同學們，他們從不敢相信人到不愿相信人，所以我們要在社會上大力宣傳人性的回歸，讓社會充滿愛，在這樣的環(huán)境下，我們的學生還有不熱愛與人交往的理由嗎?

4、自私自利的個人思想;

如今像你們這樣的大學生，基本都是獨生子女。家長們“望子成龍”的期盼，對自家“獨苗”的呵護，成為培育“一切為我”的溫床。當你們計如大學校園，獨立地過集體生活，與同學相處時，一些同學自小養(yǎng)成的“以自我為中心”的自私心理就暴露無余。

5、素質(zhì)教育的匱乏;

我國目前的教育現(xiàn)狀仍處于應試教育階段，應試教育帶來的負面效應就是一些家長、學生、老師更多關心的是學生的考試分數(shù)。卻忽視了無法用分數(shù)衡量的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，這其中，就包括人際交往與溝通能力這個作為社會人必須具備的素質(zhì)。

6、市場經(jīng)濟的負面影響。

市場經(jīng)濟的發(fā)展，一方面動了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，另一方面也助長了一些功利思想的膨脹，這種思想意識也影響了大學生的處世理念和行為方式。

四、大學生如何保持和提高良好人際關系交往和溝通能力

每個成長中的大學生，都希望自己生活在良好的人際關系氣氛中，如何提高個人的人際魅力，保持良好的人際關系狀態(tài)，這是每個大學生值得思考的問題，調(diào)查結(jié)果也表明，那些對大學生活感到滿意度低的學生，其列在第一位的是人際關系不適。對在校大學生，就從品性格、能力、學識、體態(tài)、交際手段與社會經(jīng)驗等方面鍛煉自己，使自己能夠適應大學生活。良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來的，它需要在社會交往實踐中學習，鍛煉和提高。但如同其他事務一樣,“沒有規(guī)矩不成方圓”，大學生在交往過程中，也有它內(nèi)在的規(guī)律性，即依據(jù)一定的交往原則。只有遵循了正確的交往原則才能建立起和諧的人際關系，也不能在交往中掌握和創(chuàng)造更好的人際交往的藝術。

(一)掌握良好人際關系的原則

1、正直原則。

主要是指正確、健康的人際交往能力，營造互幫互學、團結(jié)友愛、和睦相處的人際關系氛圍。決不能搞拉幫結(jié)派，酒肉朋友，無原則、不健康的人際交往。

2、平等原則。

主要是指交往的雙方人格上的平等，他包括尊重他人和保持他人自我尊嚴兩個方面。彼此尊重是友誼的基礎，是兩心相通的橋梁。交往必須平等，平等才能深交，這是人際交往成功的前提。社會主義人際關系的根本特征就是平等，這是社會進步的表現(xiàn)。貫徹平等原則，就是一澳求在交往中尊重別人的合法權益，尊重別人的感情。古人云：“欲人之愛己也，必先愛人;愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”。尊重不是單方面的，而是取決雙方，既要自尊，又要彼此尊重。

3、誠信原則。

指在人際交往中，以誠相待、信守諾言。在與人交往時，一方面要真誠待人，既不當面奉承人，也不在背后誹謗人，要做到肝膽相照，襟懷坦蕩。另一方面，言必行，行必果，承諾事情要盡量做到，這樣才能贏得別人的擁戴，彼此建立深厚的友誼。馬克思曾經(jīng)把真誠、理智的友誼贊譽為“人生的無價之寶”。古人也說，“精誠所至，金石為開”，“心誠則靈”。其誠是換取友誼的鑰匙。日本著名作家池田大作寫道：“只有拋掉虛偽，以誠相見的人際關系，才識最有力、最美好、最崇高的”。

4、寬容原則。

在與人相處時，應當嚴于律己，寬容待人，接受對方的差異。俗話說，“金無足赤，人無完人”。交往中，對別人要有寬容之心，如“眼睛里容不得一粒沙子”般斤斤計較，苛刻待人，或者得理不讓人，最終將會成為孤家寡人。另外，要有寬容之心，還須以誠換誠，以情換情，以心換心，善于展再對方的角度去理解對方，回柳暗花明，豁然開朗。

5、換位原則。

在交往中，要善于從對方的角度認知對方的思想觀念和處事方式,設身處地地體會對方的情感和發(fā)現(xiàn)對方處理問題的獨特個性方式等,從而真正理解對方,找到最恰當?shù)臏贤ê徒鉀Q問題的方法。

6、互補互助交互原則。

這個原則是大學生人際關系處理的一種心理需要，也是人際交往的一項基本原則理由玉大學生在經(jīng)濟生活上還沒有獨立，依然出在以學為主的學生時代，因此互補性原則主要體現(xiàn)在精神領域。包括大學生氣質(zhì)、性格、個性特征的內(nèi)容。往往我們會發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)、性格和能力的人能夠相處配合的較好，而能力非常強的兩個人倒并不一定配合相處得很好。所以“尺有所短，寸有所長”，在交往過程中要勇于吸收他人的常常，以彌補自己的不足。

從心理學上講，每個人都是天生的自我中心者，個體都希望別人能承認自己的價值，支持自己，接納自己，喜歡自己。由于這種尋求自我價值被確認和情緒安全感的傾向，在社會交往中，更重視自己的自我表現(xiàn)，注意吸引別人的注意，希望別人能接納自己，喜歡自己。阿倫森的研究表明，人際關系的基礎是人與人之間的相互重視、相互支持。對于真心接納我們，喜歡我們的人，我們也更愿意接納對方，愿意同他們交往并建立和維持關系。

福阿夫婦1975年研究表明，任何人都有著保護自己心理平衡的穩(wěn)定傾向，都要求自身同他人的關系保持某種適當性、合理性，并依此對自己與他人的行為得以解釋。這樣，當別人對我們表示出友好，表示接納和支持時，我們也感到應該對別人報以相應的友好，這種“應該”的意識會使我們產(chǎn)生一種心理壓力，接納別人，否則我們的行為就顯得不合理。與此同時，如果我們的友好的行動別人接納后，我們也希望別人作出相應的回答，如果別人的行動偏離了我們的期望，我們會認為別人不通情理，從而產(chǎn)生一種不愉快的情緒體驗，對對方產(chǎn)生心理排斥。我國古人所說“愛人者，人恒愛之”，“己所不欲，勿施于人”是有其心理學基礎的。

7、功利作用原則

心理學家霍曼斯(1961)提出，人與人之間的交往本質(zhì)上是一個社會交換過程，人們希望交換對自己來說是值得的，希望在交換過程中至少得等于失，不值得交換是沒有理由去實施的，不值得交換的關系也沒有理由維持，所以人們的一切交往行動及一切人際關系的建立與維持都是根據(jù)一定的價值觀進行選擇的結(jié)果。對于那些對自己來說值得的，或得大于失的人際關系，人們傾向于建立和保持，對自己來說不值得，或失大于得的，人們就傾向于逃避、疏遠或終止。

我國心理學家研究發(fā)現(xiàn)，隨著人們的價值觀傾向不同，人際交往中存在著不同的社會交換機制。對重內(nèi)在情感價值的人而言，他們在人際交往中個人情感卷入更多，因而有明顯的重情誼、輕物質(zhì)的傾向，與別人的交換傾向于增值交換過程。他們在人際交往中感到欠別人的情份，因此在回報時，往往也超出別人的期望，這種過程的循環(huán)往復，就導致了交往雙方都感到得大于失。與此同時，對重外在物質(zhì)利益的人而言，他們在人際交往中重物質(zhì)利益意識多于個人情感的投入，因此傾向于用物質(zhì)來衡量自己的得失，在人際交往中處于減值交換。

8、自我價值保護原則

自我價值

指個人對自身價值的意識與評判;自我價值保護指人為了保持自我價值的確立，心理活動的各個方面都有一種防止自我價值遭到否定的自我支持傾向。人在任何時期的自我價值感，都是既有的一切自我支持信息的總和。自我價值支持的變化無非來自兩方面，一是符合人們意愿，自我支持力量的增加，另一方面，與人們的期望相反，使人們面臨自我價值威脅，因而必須進行自我價值保護的消極變化，即自我價值支持力量的失去或自我面臨新的攻擊。

特別是我們面臨肯定的人轉(zhuǎn)向否定時，我們面臨兩種選擇：一是承認別人轉(zhuǎn)變的合理性，否定我們自己，貶低自我價值;二是進行自我價值保護，盡可能維護自我價值的不變，降低所失去的自我價值對自己的重要性。許多研究表明，自我價值否定是非常痛苦的，因此當面臨自我價值威脅時的優(yōu)先反應不是否定自身，而是盡可能保護自己。

(二)建立良好的人際關系

建立良好的人際關系，是一個人事業(yè)成功的基礎，左右逢源，游刃有余，需要一顆寬容的心，需要真誠，需要積極交往的主動性，塑造很好的個人形象，善用各種交際手段，克服社會知覺中的偏見。

1、克服社會知覺中的偏差

知人者智，自知者明，能否正確地認識和了解他人，同樣關系到人際交際能否順利進行。要走出對他人認知的心理誤區(qū)，要注意以下幾個方面：

暈輪效應

在我們的頭腦中，總有一些潛在的，得之于各種途徑的觀念，并常常以此來評價和判斷他人，因為這樣做所耗費的心理能量最少，也就是說，它最省事。但是，圖省事往往會造成一些認知偏差。什么美國人開放，英國人保守，商人精明世故，農(nóng)民老實本分……。這些說法雖與某些人的特征相吻合，但絕不是個個如此，還要“具體問題具體對待”。人如其面，各個不同，不能用概念來衡量人，把人簡單化。某人的一種優(yōu)點、優(yōu)勢放大變成了籠罩全身的“光環(huán)”，甚至原來的缺點也被掩蓋或者蒙上了一層奪目的光彩。這種對他人認知的最大失誤就在于以偏蓋全?！敖枰话叨Q全豹”并不總是適合于一切人和事，個別和局部并不一定能反映全部和整體。在人的諸多行為或性格特征中抓住某個好的或不好的、就斷定他是好人、壞人，無疑是幼稚的。恰當?shù)?、全面地認知他人，就要克服說好全好，說壞全壞的絕對化方法。

首應效應

我們通常所說的印象實際上指第一印象或最初印象，社會心理學中，由于第一印象的形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首應效應(primary

effect)，也稱為最初印象。

第一印象，也就是第一次對人知覺時形成的形象，它往往最深刻，而且常會成為一種基本印象而影響對他人各方面的評價。俗話說，先入為主，講的就是這個道理：人們很重視給別人的第一印象，但也該看到，第一印象得之于較短時間的接觸，又無以往的經(jīng)驗作參照，主觀性、片面性較強。所以，一定要注意其消極的一面既不能因第一印象不好而全盤否定，又要防止被表面的堂皇所迷惑?！敖鹩衿渫?，敗絮其中”，這樣的例子也屢見不鮮。要練就一番透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本事，在長期的相處中全面、正確認識和了解他人。如一位大學生剛?cè)氪髮W出色的自我介紹在同學的頭腦中留下強有力的第一印象，即使以后他的表現(xiàn)不如以前，學生認為不是能力問題，而是不夠盡力;相反，有的同學在尋求職業(yè)時留下很不稱職的第一印象，那么要轉(zhuǎn)變需要很多長時間。人們已習慣于用先入為主的最初印象軌道解釋一些心理問題。

近因效應

某人剛犯了一個大錯誤，于是就有人發(fā)現(xiàn)，他從來就不是好人。這是近因效應在作怪。在較為長期的交往中，最近的印象比最初的印象更占優(yōu)勢，這是一種心理慣性。由于這種慣性的作用，人們往往會以最近的印象來評價人。與首應效應相比，在總的印象形成上，

新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。不因一時一事評價人。

刻板效應

有些人習慣于機械地將交往對象歸于某一類人，不管他是否表現(xiàn)出該類人的特征，都認為他是該類人的代表，而總是將對該類人的評價強加于他，從而影響正確認知，特別是當這類評價帶有偏見時，會損害人際關系。如有的大學生認為南方人小氣、自私，家庭社會地位高的學生傲氣、不好相處等，這種刻板印象容易形成先入為主的定勢效應，妨礙大學生正常人際關系的形成。

定勢效應

定勢效應是指人們頭腦中存在的某種固定化的意識，影響人們對人和事物的認知和評價。當我們與他人接觸時，常常會不自覺地產(chǎn)生一種有準備的心理狀態(tài)，作一種固定了的觀念或傾向進行評判。

投射效應

人際關系中的投射效應，即“以小人之心，度君子之腹”，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。如自私的人總認為別人也很自私;而那些慷慨磊方的人認為別人對自己也應不小氣，由于投射作用的影響，人際交往中很容易產(chǎn)生誤解。

為什么有的人不能從人際交往中得到快樂?人是社會的動物，人際交往是我們每個人的一種需要。在人際交往中，過分留心、處處算計、總怕吃虧上當，這當然得不到快樂。可以說，這樣的人還沒有領悟人際交往的真正內(nèi)涵，因此他無法體驗到交往中的快樂。倆人互相交換一個蘋果，還是一人一個蘋果，倆人互相交換一個主意，一人就有了兩個主意，這個例子是交往露內(nèi)涵的一個體現(xiàn)。此外，交往的意義還在于增大個人的心理空間，減少彼此的心理距離，建立“我們感”。這些都是人的一種心理需要、社會需求。

消極的情緒，如不快、痛苦、憤怒、失望等，會影響人際交往的正常進行，這點不言而喻。這些消極情緒的產(chǎn)生，可能來自某種壓力、或者受挫、或是某種喪失。每個人都要學會在生活中對付這些不良情緒，這也是個人成長的一種重要表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會主張個性獨立，人際交往也日益復雜，如果說在一些場合，或和某些人的臨時性的交往需要一些表面的客套、應酬，那么，建立和發(fā)展深入持久的人際交往，最重要的是坦誠相見、表達真實的自我?！八燎鍎t無魚，人至察則無友”，人們并不喜歡那些假扮的圣人。當然，如果是自己身上存在著明顯的缺點，理應努力克服和改正。人們在人際交往中不斷審視、認識自己和他人，不斷領悟人生，這是人際交往的內(nèi)涵之所在。

2、建立健康的人際交往模式

適度的自我價值感是良好的人際關系的基礎。自我價值感來源于對自己作為一個獨特的個體而存在有的固有價值的認識。任何一個個體都是無法完全被取代的，都有其獨特性，有其獨特的創(chuàng)造性潛能。伴隨這種價值感而來的是對他人的獨特性價值的理解以及對他人的尊重。是否具有這種適度的自我價值感直接影響到人際交往的模式。

3、塑造良好的個人形象，增進個人魅力

社會交往中，個體的知識水平與涵養(yǎng)直接影響著交往的效果，良好的個人形象應從點滴開始，從善如流，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。優(yōu)化個人的社交形象。

提高心理素質(zhì)。人與人的交往，是思想、能力與知識及心理的整體作用，哪一方面的欠缺都會影響人際關系的質(zhì)量。有的學生在人際交往中存在社交恐懼、膽怯、羞怯、自卑、冷漠、孤獨、封閉、猜疑、自傲、嫉妒等不良心理，都不易建立良好的人際關系。加強自我訓練，提高自身的心理素質(zhì)，以積極的態(tài)度進行交往。

提高自身的人際魅力。每個個體都有其內(nèi)在的人際魅力，他是一個人綜合素質(zhì)在社交生活中的體現(xiàn)。這就要求在校的大學生豐富自己的內(nèi)心世界，從儀表到談吐，從形象到學識，多方位提高自己。心理學研究表明，初次交往中，良好的社交形象會給對方留下深刻的印象，而隨著交往的深入，學識更占主導地位。特別是大學生的個性培養(yǎng)，拓展自己的內(nèi)涵。

4、培養(yǎng)主動真誠交往的態(tài)度

大學生對外在世界的觀察和思考已接近成熟，但對內(nèi)在自我的反省能力卻有待發(fā)展。在人際交往中，他們往往覺得別人不關心自己，或不尊重自己，卻很少反省自身，問問自己對別人怎樣。這種單向性思維容易導致交往中一廂情愿的傾向，并容易對挫折做出錯誤的歸因。

人際交往本質(zhì)上是一個互動的過程，但許多時候互動鏈的運行需要有人激發(fā)。事實上，許多交際成功的人往往會主動激發(fā)，開啟人際互動鏈。即他們往往首先向別人發(fā)出友好的信號，主動關心別人，主動幫助別人，主動與人打招呼……正像我們前面提到的那樣，“我敬人，人自會敬我”，他們以此打開了人際交往的局面。

大學生們?nèi)菀缀雎曰蚝苌偌右苑词〉牧硪粋€問題是：我怎么對待我自己?

是相信自己一定能成功，還是擔心自己會失敗?是認為自己比別人強，和別人一樣，還是比別人差?一個人對待自己的態(tài)度也大大影響著其人際關系的成功與失敗。

許多時候，一個人如何對待自己以及如何對待別人，別人也會以相應的態(tài)度和方式對待自己。所以改善人際關系首先是改變自己，通過改變自己來改變別人。對大學生而言，思維已近成熟，所以從反省自我開端，從具體行動起步，乃不失為上策。有人說：播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。

對一個風華正茂的大學生來說，都需要有豐富的人際關系，并在這個世界上幫助與被幫助、同情與被同情、愛與被愛、共享歡樂與承受痛苦。在社會交往中，那些主動去接納別人的人，在人際關系上較為自信。主動交往的稀少源于兩方面的原因。一是缺乏自信，擔心遭到拒絕，擔心別人不會象自己期望的那樣理解、應答，從而使自己處于窘迫的局面，傷害了自己的自尊。事實上，問題遠沒有我們想象的那么嚴重，因為人際關系中，雙方都需要適應，需要人際關系支持陌生情境。二是人們在人際關系方面有許多誤解，如先同別人打招呼，在別人看來低人一等，“那些善于交往的人左右逢源，都有些世故，有些圓滑”，“我如此麻煩別人，別人會認為我無能，會討厭我”等等。

主動交往特別是當面臨人際危機時，主動解釋，消除誤解，重新建立良好的人際關系非常重要。大學生人際和諧的表現(xiàn)之一是樂于與人交往，然而有的大學生由于種種原因則形成不同程度的封閉心理，阻礙其正常人際關系的形成。有的是因為性格內(nèi)向，被人誤認為封閉;有的是整天忙忙碌碌，因為緊張的學習，始終處于疲倦狀態(tài)，自然也就很少有高漲的熱情，只要緊張氣氛松弛了，他們的熱情一般能很快調(diào)動起來;有的則是因為心靈上的創(chuàng)傷所致。如過去曾赤誠待人，結(jié)果卻遭致欺騙、暗算，因此對人漸存戒心，不輕易暴露自己的思想感情;或者學業(yè)、情感屢屢受挫，世界在其眼中被蒙上了一層灰暗的色彩，失去了信心，失去了對生活的追求。

主動而熱情地待人心理學家發(fā)現(xiàn)，熱情是最能打動人、對人最具吸引力的特質(zhì)之一。一個充滿熱情的人很容易把自己的良性情緒傳染給別人。一個面帶微笑的人很容易被他人接納。每個人在生活中都會遇到許多煩惱的事，但我們不應被它們所奴役，而應像魯迅先生所說的那樣：敢于直面慘淡的人生!學會愉快地面對生活可以從行動入手，讓自己高興地去做事，以微笑去待人

要熱情待人還須從心里對他感興趣，真心喜歡他人?！皩e人不感興趣的人，他的一生中困難最多，對別人的傷害也最大。所有人類的失敗都出自于這種人?！?/p>

“只要你對別人真心感興趣，在兩個月之內(nèi)，你所得到的朋友，就會比一個要別人對他(她)感興趣的人，在兩年內(nèi)所交的朋友還要多?！?/p>

運用積極暗示能夠減少或消除不良的自我意象。比如經(jīng)常在心里默默對自己說：“我是受歡迎的人!”每天早晨醒來，都要充滿信心地默誦這句話。除言語暗示外，還可運用形象暗示。在頭腦中把自己想象成一個良好的交際者，直到這種形象在頭腦中能夠栩栩如生地浮現(xiàn)出來并根深蒂固。這就是西方心理學中有名的想象方法。

把每個人都看成重要人物自尊得以維護，自我價值得到承認，這是許多人最強烈的心理欲求。我們只有在交往中注意到這一點，才能對應自如。的確，每個人都是重要的，當我們把自己看得非常重要時，也應將心比心把別人也看成重要的。據(jù)此，在交往中，我們應注意：(1)讓他人保住面子如果一個人習慣于通過挑別人的毛病和漏洞來顯示自己的聰明，那將是最愚蠢的，必將為此付出高昂的代價。人人都有毛病和缺點，所以找起來并不難。但被人暴露自己的“小”，這是許多人所反感的，因為這威脅到了他的自尊。(2)不要試圖通過爭論使人發(fā)生改變同學之間常常爭論，若是為探討問題，這是有益的，但試圖以此改變對方，則往往會適得其反。每個人都或多或少把某種觀點看成是自我的一部分。當你反駁他的觀點時，便或輕或重地對他的自尊造成了威脅。所以爭論雙方很難單純地就問題展開爭論，其間往往滲入了保衛(wèi)尊嚴的情感。這種情感促使雙方把爭論的勝負而不是解決問題看成最重要的。所以贏的一方常常難以抑制自己的洋洋得意，他把這看成是自己尊嚴的勝利，自己有能力的明證。而輸?shù)囊环絼t會覺得自尊受到傷害，他對勝方很難不產(chǎn)生怨恨。從而我們不難理解，為什么許多爭論到最后會演變成為人身攻擊，或變成了僅僅比嗓門高低的游戲。所以爭論對人際交往常常是一種干擾因素。

主動發(fā)現(xiàn)和贊賞別人的優(yōu)點。每個人都有其不足，每個人也都有其所長。人類天性中最深切的沖力是“做個重要人物的欲望”;

“人性中最深切的品質(zhì)，是被人賞識的渴望。”心理學家認為，贊揚能釋放一個人身上的能量，調(diào)動人的積極性?！百潛P能使羸弱的身體變得強壯，能給恐怖的內(nèi)心以平靜與依賴，能讓受傷的神經(jīng)得到休息和力量，能給身處逆境的人以務求成功的決心”。真心真意，適時適度地表示你對別人的贊揚，贊揚要對人也對事，能夠增進彼此的吸引力。

最有效的贊賞是贊揚他人身上那些并不是顯而易見的長處和優(yōu)點。如果你贊賞一個領導能力強，他也會高興，但若是贊賞他有風度或是很會教育子女，他一定會更高興。如果你贊賞一個容貌出眾的女孩子漂亮，可能不會引起太大的反響，因為她對這一點很自信;如果你說她性格很好或聰明，她可能會更為高興。

5、鍛煉提高人際交往能力技巧

加強和提高人際交往與溝通的技巧很多，概括地講有四種：

(1)、善于結(jié)交。

在人際交往中，結(jié)交的過程一般要精力彼此注意、初步解除和親密接觸三個階段。善于結(jié)交是指能夠巧妙地引起對方注意，并主動制造機會，自然地與對方進行初步接觸，進而保持進一步接觸的過程。

(2)、善于表達。

常言道：與君一席話，勝讀十年書。談話是溝通信息，獲得間接經(jīng)驗的好形勢，也是表達感情，增進友誼的重要手段，善于表達，要求表達的內(nèi)容要清楚明確，表達的方式要恰當，幽默和風趣，是對方感到輕松愉快。自我表露真正可以深入下去的交談必然是雙向的。因而自我表露是另一項應該掌握的技能，即自信地袒露關于自己的信息——怎樣想，有什么感受，對他人的自發(fā)信息如何反應等。然而，許多人卻不能順暢地表達自己的思想感情，從而給交往制造了障礙。自我表露需要把握好時機，否則就可能犯滔滔不絕、只顧自己之大忌。一般而言，談自己的合適時機之一是有人邀請你談談自己的時候。這時，如果你能適度地展開自己會引起大家的興趣和好感。另一種時機是當他人談的情況和感受與你自己比較一致時，即“我也……”的技巧。人們總是喜歡那些經(jīng)歷和看法與自己一致的人，因為贊成自己的人實際上是在肯定我們的價值和自信。所以，“我也一樣”，“我也喜歡這個”，“我有過和你同樣的經(jīng)歷”之類的表白往往能激發(fā)對方積極的反應，使談話氣氛熱乎起來。

(3)、善于傾聽。

傾聽的目的一方面是給對方創(chuàng)作表達的機會，另一方面是是自己能更好地了解對方，以便進一步與其交往和溝通。學會提高傾聽的藝術，首先要靜聽他人的談話，不要貿(mào)然打斷對方的話題，也不要時時插話，影響他人的談話思路，或弄不清談話的是指就斷然下結(jié)論。其次，要鼓勵對方講下去，可以用簡單的贊同、復述、評論接話等方法引導他人講下去。另外，不要做無關的動作，如心不在焉、東張西望、愛聽不停、不慎耐煩、不時看表、目光游離不定等動作。這些既影響對方講話的興趣，又是一種非常無禮的行為。記住，鼓勵他人談論他們自己、他們的感受、他們的成就，是贏得友誼的有力品質(zhì)。

(4)、善于處理各類矛盾。

在人與人的交往過程中，難免會產(chǎn)生各式各樣的矛盾和摩擦，而善于出力問題，就是要求一個人在遇到麻煩的時候能夠打破僵局，或者能夠做到大事化小，小事化了，保持良好的人際關系，創(chuàng)造深入交往的氛圍。從贊揚和誠心的感謝入手。在此之前，我們已深知贊揚和感謝的作用，它可以提高對方的自信和自尊，從而在感情上接納我們。在這種背景下，我們誠懇地提出批評，對方往往更容易接受。應該做到自尊但不能自傲，坦誠但不輕率，謙虛但不虛偽，謹慎但不拘禁，或波但不清服，老練但不圓滑，勇敢但不魯莽，隨和但不懦弱。

我相信，只要我們能努力朝這些方向前進，我們就會發(fā)現(xiàn)，一切正在悄然改變：朋友之間的不快蕩然無存，能夠暢所欲言的知音越來越多;親友間深摯互愛;你便會過得充實愉快，會覺得人際交往是一件自然與輕松的事，從而對學習生活持以樂觀的態(tài)度，對塑造一段完美的大學生活以及以后的人生充滿信心。

大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際關系，是大學生們心理正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。每個人生命的主宰其實就是自己，關鍵是你要有所改變，要有強烈成功的愿望，針對自己人際交往中存在的問題，結(jié)合自己的個性特點，以積極的態(tài)度和行為對待人際交往，相信就一定會找到合適的方法培養(yǎng)自己的人際交往能力，逐漸學會交往，建立和諧的人際關系。

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