最新教學(xué)管理之反思心得體會范本(通用12篇)

在不斷總結(jié)和反思的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和不足之處。寫心得體會時要注意語言的簡練和準(zhǔn)確，避免使用過多的裝飾性詞語。通過參加志愿者活動，我感受到了幫助他人的快樂，也學(xué)到了愛心和責(zé)任的重要性。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇一

課堂就是可以被組織的教學(xué)請將和場所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對本質(zhì)的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵學(xué)生主動觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學(xué)手段注重簡約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學(xué)習(xí)語文時認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題。

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動，這樣的.課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動式接受地位，學(xué)生沒有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場調(diào)整與組織，整個教學(xué)過程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對策。

1、管理主體體現(xiàn)生命本色。

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實踐的結(jié)合，容書本知識于實際生活。關(guān)注學(xué)生生命價值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生主動去參與課堂、探索與構(gòu)建知識，發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生在探探究知識過程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個性。教師在這個過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學(xué)生實際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過程體現(xiàn)生態(tài)本色。

注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)生活本色。

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗，同樣一件事情，每個學(xué)生都有自己的體驗和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計出既突出學(xué)生共有生活體驗，又針對性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇二

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從上個世紀(jì)六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學(xué)模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)批評性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

一、良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下四個策略。

1．?dāng)?shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備。對教師而言，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認(rèn)識教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2．課堂意外情形的及時處理。課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3．適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度。保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學(xué)生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數(shù)值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時間做不相干的事”。

4．積極的交流與良性互動。學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的.要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動起來，學(xué)生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設(shè)性行為相應(yīng)增加。

二、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。

1．“問題”原則。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動與發(fā)展的過程?！皢栴}”是點燃思維運(yùn)動的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學(xué)習(xí)任務(wù)所提出的問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問的方式要能夠引起學(xué)生的興趣，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．發(fā)現(xiàn)過程的參與原則。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

3．歸納原則。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力?！币龑?dǎo)學(xué)生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

4．變式訓(xùn)練原則。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強(qiáng)度。

5．反饋原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要依據(jù)和學(xué)生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，采取觀察、提問、練習(xí)、測驗等手段，檢查和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與制定的教學(xué)目標(biāo)的差距，靈活及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇三

1.1全面培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。

在我國實行新課改之后，很多學(xué)校的物理教師也在嘗試著對物理實驗進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的在課堂上把物理實驗步驟一步一步地教授給學(xué)生的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑽锢韺嶒炛v解給學(xué)生，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式的實驗操作過程，同時教師還可以選取多個具有代表性的探究性物理實驗向?qū)W生演示，并進(jìn)行講解。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生對物理實驗的探究能力確實比以前進(jìn)步了很多。但是，這種創(chuàng)新式的物理實驗教學(xué)方法卻不能促進(jìn)學(xué)生物理實驗探究能力的發(fā)展，因為我國當(dāng)前的物理實驗教學(xué)的目的還是在于基礎(chǔ)知識和探究過程，并沒有特別在意實驗技巧。在我國的應(yīng)試教育下，中考對于初中生來說是實現(xiàn)升學(xué)的指揮棒，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，再加上教師的考核、獎金等等都與學(xué)生的成績有關(guān)，所以，教師的教學(xué)重點仍然放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而不是放在他們覺得是在浪費(fèi)時間的物理實驗課程教學(xué)上。我國的新課改已經(jīng)明確地將物理科學(xué)探究收錄進(jìn)來，這樣做的目的就是要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣，在物理電學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是物理知識和實驗技能，更重要的是他們需要經(jīng)歷這種探究性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)技術(shù)，樹立科學(xué)的世界觀。在物理電學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師不能盲目地去培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗技能，還要注重對學(xué)生的物理實驗探究能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生在做物理電學(xué)實驗時就只會動手操作，不會動腦思考，對學(xué)生的全面發(fā)展是沒有任何益處的。例如，在電學(xué)實驗求元器件產(chǎn)生的熱量時，計算的公式有q=i2rt、q=u2/r×t、q=uit以及q=pt，學(xué)生可根據(jù)不同的已知量，計算其中的未知量。這四種公式適用于不同的實驗條件，所以學(xué)生在探究能力上，可分別求取未知量，最后求取同一個未知量得出的數(shù)值不會不同，主要是因為各個公式使用的場合不同，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，在今后的計算中可根據(jù)不同的適用條件，選用合適的求解公式。

1.2完善物理電學(xué)實驗教學(xué)體系。

物理電學(xué)實驗是一門比較抽象、難度比較大的學(xué)科，學(xué)生理解起來也是有一定的難度的，所以，學(xué)習(xí)電學(xué)方面的物理知識必須要從簡單的電學(xué)實驗現(xiàn)象入手，必須要透過實驗現(xiàn)象去分析物理知識的本質(zhì)所在。我國物理電學(xué)實驗教學(xué)工作面臨的首要難題就是需要一套完善的物理電學(xué)實驗教學(xué)體系，這套體系可以幫助學(xué)生學(xué)會更多的電學(xué)方面的知識。在物理電學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須做好前期的準(zhǔn)備工作和后期對學(xué)生的引導(dǎo)工作，是學(xué)生可以主動地去探究、去學(xué)習(xí)知識，同時整個物理實驗的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親手完成的探究性實驗過程，加深學(xué)生對電學(xué)理論與實驗現(xiàn)象的印象，并且親身感受到物理電學(xué)實驗的魅力所在，建立起對物理學(xué)科的濃厚興趣。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時，學(xué)生在辨別方向上會出現(xiàn)困擾，教師在課堂上進(jìn)行有序的.講解。但沒有體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，沒有對學(xué)生的領(lǐng)悟能力進(jìn)行調(diào)查，所以便會造成在電磁感應(yīng)方向以及受力上不能進(jìn)行有效的掌控。教師應(yīng)該用磁感線圈做實驗引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受磁感的存在，在方向辨別上教師讓學(xué)生親自動手，辨別方向的真實性，這樣才能從根本上讓學(xué)生切身了解電磁感應(yīng)的存在。

1.3不斷提升學(xué)生物理實驗素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗素質(zhì)不僅僅是要教會學(xué)生如何使用實驗器材，還要教會學(xué)生整個實驗的原理、實驗內(nèi)容以及實驗方法等多方面的綜合能力。同時，物理實驗技能還包括對物理問題的提出，對解決物理問題的猜想和假設(shè)，驗證物理思想假設(shè)的實驗設(shè)計及其操作步驟，還有對實驗信息的收集與分析，最后通過物理電學(xué)實驗進(jìn)行總結(jié)歸納、交流合作等等。特別是在新課改之后的物理電學(xué)實驗教學(xué)過程中，物理教師更應(yīng)該加大力度開展“探究性實驗”的學(xué)習(xí)活動。此外，在做物理電學(xué)實驗的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的動手實踐習(xí)慣。教會學(xué)生如何檢查自己所連接的實驗儀器是否正確，檢查完成之后才能進(jìn)行各項物理操作過程，然后記錄完數(shù)據(jù)之后，與同學(xué)進(jìn)行討論，最后得到正確的實驗結(jié)論。在初中物理教學(xué)過程中，物理電學(xué)實驗在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也體現(xiàn)了物理電學(xué)實驗在物理教學(xué)過程中的重要性。

2總結(jié)。

在實驗的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了分析問題、觀察現(xiàn)象、勤于思考、動手操作，也提高了自己的動手能力，同時物理電學(xué)實驗也教會了學(xué)生如何去尋找事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。所以，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校更應(yīng)該注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行創(chuàng)新。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇四

教學(xué)管理是教育工作中非常重要的一環(huán)。通過教學(xué)管理，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在長期的教育教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到教學(xué)管理的重要性，并通過反思和總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)管理水平。以下是我關(guān)于教學(xué)管理的一些反思心得體會。

第一段：明確目標(biāo)并制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。

教學(xué)管理的第一步是明確目標(biāo)并制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計出有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。同時，我會根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

第二段：重視班級管理和學(xué)生管理。

教學(xué)管理不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的管理，更包括對班級和學(xué)生的管理。在班級管理方面，我注重建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生建立親切的交流和良好的互動，增強(qiáng)班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。同時，我還會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，引導(dǎo)他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生管理方面，我注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個性特點，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面的問題，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第三段：注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源的利用。

良好的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。在教學(xué)管理中，我注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括教室的布置、教學(xué)工具的準(zhǔn)備和教師的形象等方面。我會合理安排教學(xué)時間，使學(xué)生能夠有充足的時間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還要充分利用教學(xué)資源，如圖書館、實驗室和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四段：激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

教學(xué)管理應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，我會經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，鼓勵他們積極參與課堂，提出自己的觀點和問題。同時，我會根據(jù)學(xué)生的不同特點和興趣，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。在評價上，我會多給予學(xué)生正面的鼓勵和肯定，幫助他們養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

第五段：與家長合作，形成教育合力。

學(xué)校、教師和家長是共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任的主體。在教學(xué)管理中，我注重與家長的溝通和合作，形成教育合力。我會定期與家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的情況和問題，與家長共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和教育目標(biāo)，讓學(xué)校和家庭形成有機(jī)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)：通過不斷的反思和總結(jié)，我認(rèn)識到教學(xué)管理對于教育工作的重要性，并且在實踐中不斷提升自己的教學(xué)管理水平。我相信，在教學(xué)管理的指導(dǎo)下，能夠更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇五

教學(xué)管理是每位教師在教學(xué)實踐中都會面臨和參與的一個重要環(huán)節(jié)。不論是初涉教壇的新教師，還是經(jīng)驗豐富的資深教育者，都需要進(jìn)行教學(xué)管理的自我反思與總結(jié)。在我多年的教學(xué)生涯中，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)管理的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面將分五個段落，從確定目標(biāo)、建立秩序、師生互動、評價反饋以及持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行闡述。

首先，確定明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)管理的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我意識到教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，根據(jù)課程目標(biāo)有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。一方面，這有助于提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更有動力。另一方面，合理的教學(xué)目標(biāo)也能夠幫助教師更好地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)過程的連貫性和邏輯性。因此，教學(xué)管理過程中要始終關(guān)注和追求明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，建立良好的教學(xué)秩序是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。在我個人的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為與態(tài)度對教學(xué)的成效有著重要影響。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)開始前明確規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則和紀(jì)律要求，并積極營造和維護(hù)一個良好的教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)適時進(jìn)行必要的課堂管理措施，如座位調(diào)整、責(zé)任追究等，以確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。只有建立了良好的教學(xué)秩序，才能夠為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，師生之間的互動交流是促進(jìn)教學(xué)管理的關(guān)鍵之一。在每一堂課中，我都努力與學(xué)生進(jìn)行積極互動，包括提問、討論、小組活動等形式。這種互動交流能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們對知識的主動探索和深入理解。同時，教師也通過這種互動交流的方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，從而能夠更好地進(jìn)行個性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。因此，在教學(xué)管理中，要重視師生之間的互動交流，促進(jìn)良好的教學(xué)效果。

第四，評價反饋是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和準(zhǔn)確的評價，并提供具體的反饋意見。這不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，還能夠幫助教師了解教學(xué)過程中的不足和問題，從而進(jìn)行及時改進(jìn)和優(yōu)化。教師應(yīng)該采用多種評價手段，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、考試測驗等，從多個維度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并因材施教，因人而異地提供個性化的反饋和指導(dǎo)。

最后，持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)管理的重要原則。好的教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題所在，并積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)過程中，我時刻保持反思和學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。教師應(yīng)該積極參加教育培訓(xùn)和教研活動，了解最新的教學(xué)理論和方法，進(jìn)行不斷更新和提升。只有持續(xù)改進(jìn)，才能夠不斷適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

總之，教學(xué)管理是一項需要我們不斷反思和總結(jié)的重要工作。通過明確目標(biāo)、建立秩序、師生互動、評價反饋以及持續(xù)改進(jìn)等方面的努力，我們可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷地完善自己的教學(xué)管理技能和教學(xué)方法，力求做到更好的教學(xué)管理。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇六

摘要：教學(xué)管理是高校建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容，直接影響到高校自身管理制度的正常運(yùn)行和學(xué)生的發(fā)展，因此一定要對高校的教學(xué)管理工作給予足夠的重視，本文從社會學(xué)的角度分析了高校教學(xué)管理工作中存在的相關(guān)問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；社會學(xué)；問題；對策。

高校的教學(xué)管理是高校建設(shè)中的重要內(nèi)容，它不可避免地受高校的運(yùn)行環(huán)境以及內(nèi)部各種管理制度的影響，因此將其放到高校這個整體的關(guān)系網(wǎng)中，以社會學(xué)的角度及社會學(xué)中的知識理論看待高校的教學(xué)管理，我們發(fā)現(xiàn)高校的教學(xué)管理存在諸多問題，下文就這些問題進(jìn)行詳細(xì)地分析與探討。

一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀。

為順應(yīng)時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出新型全面的復(fù)合型人才，高校的教學(xué)管理進(jìn)行了多次革新，在管理體制方面做出了很大的調(diào)整，但是教學(xué)管理仍舊存在許多的根本性問題，例如管理模式與管理原則受原有管理體制影響較深，并沒有做出很大的改變。

當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題之一，就是對各專業(yè)的管理較為統(tǒng)一與專制，不論是管理的原則還是管理的內(nèi)涵或是管理模式都存在這一問題，也就是說，高校的教學(xué)管理工作沒有將校內(nèi)的各專業(yè)分別進(jìn)行管理，而是采用了統(tǒng)一管理的方式。對各專業(yè)的區(qū)分不夠就會出現(xiàn)管理不公平以及脫離實際的情況。要知道，不同的專業(yè)都有其自身的發(fā)展需求，在管理規(guī)則以及評判標(biāo)準(zhǔn)等方面并不能足一而論，如果教學(xué)管理統(tǒng)一化，就會讓各學(xué)科的發(fā)展失去均衡，失去特色。但是當(dāng)前我國高校教學(xué)管理的統(tǒng)一化問題還是較為嚴(yán)重，例如在一個綜合高校的學(xué)科管理規(guī)劃中，并沒有考慮到不同專業(yè)的發(fā)展要求，在教學(xué)管理規(guī)劃中沒有為其設(shè)置專業(yè)化的管理制度，而是仍舊以原有的管理思維與管理方式進(jìn)行統(tǒng)一管理，忽視了各專業(yè)之間的差異性。

2.行政化管理的特色明顯。

高校教學(xué)管理模式在經(jīng)過一系列的變革后，其本質(zhì)的管理思想與管理理念并沒有改變，依舊使用行政化的管理模式對各專業(yè)進(jìn)行管理。行政化管理模式的最大的特點，便是缺少人性化。講求管理的效率性，這無疑為各專業(yè)的教學(xué)工作與發(fā)展提出了許多的限制，并且容易忽視教學(xué)管理體制與專業(yè)發(fā)展等多方面的關(guān)系，太過注重效率，為專業(yè)的發(fā)展提出了許多限制，也容易讓專業(yè)的發(fā)展與時代的發(fā)展相脫節(jié)。換句話說，行政化的管理會斬去專業(yè)的許多枝節(jié)，太過注重成長的效率反而會失去其它的許多東西，諸如專業(yè)的文化特色以及潛在的文化效應(yīng)等。此外行政化的管理缺少人性化，不能為各專業(yè)以及學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的空間，具體表現(xiàn)在高等學(xué)校的管理缺少對學(xué)生的心理教育以及輔導(dǎo)，在教育管理隊伍中也鮮有心理教師，大多數(shù)負(fù)責(zé)管理的教師缺乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)以及教育管理等方面的基礎(chǔ)性知識，并且管理人員自身也沒有認(rèn)識到心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)管理知識的重要性，在長期的效率管理理念的影響下，管理教師的思維也漸漸的行政化，進(jìn)而加重了當(dāng)下教育管理的局限性。

3.高校教育管理工作獨立化。

教育管理工作獨立化，即管理本身與管理對象之間相互獨立，缺少溝通與交流，缺失互動，這一管理問題表現(xiàn)在多個管理環(huán)節(jié)中。當(dāng)前我國高校教育管理工作是以骨干管理隊伍為主，管理中涉及到的一些工作，例如教學(xué)策略的制定、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)與學(xué)科的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整以及教學(xué)活動的組織與協(xié)調(diào)等教學(xué)內(nèi)容多是由中心骨干人員協(xié)商制定，很少與基層的教育工作者協(xié)商交流，這樣的教學(xué)管理頗有專制的意味。專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)的教學(xué)都是由骨干人員確定，限制了專業(yè)的個性化發(fā)展，并且在這樣的管理程序上，骨干管理隊伍對整個教學(xué)活動都進(jìn)行了控制，雖然可以保證管理的效率，但是卻容易忽視一些細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的不均衡。此外在教學(xué)計劃以及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的的制定過程中，忽視了民主參與的環(huán)節(jié)，也忽視了教師和學(xué)生之間的交流互動，就會使得基層教育工作者與學(xué)生對教學(xué)活動的積極性、參與性較低，沒有他們的積極性調(diào)動起來，高校教學(xué)管理目標(biāo)的豐富化與多樣化也就難以實現(xiàn)。

二、高校教學(xué)管理優(yōu)化策略。

1.社會學(xué)角度下的高校教育管理。

在社會學(xué)中，有對“場域”這一概念的分析，并且這一概念也是遍布社會學(xué)研究理論的核心概念，在學(xué)術(shù)中對“場域”有這樣的解釋：一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或是一個構(gòu)型。正是這些位置的存在和他們加強(qiáng)于占據(jù)特定位置的行動者或機(jī)構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了特殊的界定。由此我們可以看出社會學(xué)中對場域的定義以及場域在社會活動中的重要性，即場域是以各種形式表現(xiàn)出的社會網(wǎng)絡(luò)，可以說場域的本質(zhì)就是這些社會構(gòu)成要素之間的關(guān)系，而站在社會學(xué)的角度去分析高校的教育管理，我們能分析出高校教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及大的管理網(wǎng)絡(luò)，用社會學(xué)中的理論知識去認(rèn)識、去分析高校各專業(yè)的教學(xué)工作以及教學(xué)管理，可以得出，各專業(yè)都有其各自發(fā)展的特色，有著個性化的發(fā)展需求，有著適合自身發(fā)展的邏輯以及特定化的需求，并且各學(xué)科、各專業(yè)都有著各自的規(guī)則，與其他的專業(yè)以及學(xué)科有著明顯的區(qū)別。簡單來說，就是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展的規(guī)則以及需求并不適用于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展，當(dāng)我們對社會學(xué)的基本理論以及高校教育管理有了上述基本的認(rèn)識之后，對于高校教育管理的優(yōu)化策略的分析也就更加容易。

2.高校教育管理優(yōu)化策略。

首先，從社會學(xué)角度分析，高校本身就是一個完整并且龐大的場域，高校的各項管理之間都存在龐雜的聯(lián)系，這些錯綜復(fù)雜的網(wǎng)路形成了一個巨大的關(guān)系網(wǎng)，高校的教育管理也被包含在了其中，而構(gòu)成這個關(guān)系網(wǎng)的因素有很多，學(xué)生、教師、管理層、專業(yè)，并且這些因素既共同構(gòu)成了一個龐大、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，但是又相互區(qū)分，在區(qū)分之間形成多個小的關(guān)系網(wǎng)，即場域。在這些分化出的關(guān)系網(wǎng)中，也有明確的上下級以及職責(zé)之分，他們圍繞著教育管理工作進(jìn)行著管理或是被管理，圍繞著的教學(xué)工作進(jìn)行著指導(dǎo)或是被指導(dǎo)，可以說秩序井然、脈絡(luò)清晰的場域是高校開展教育管理的.重要前提，因此優(yōu)化高校教育管理的第一個措施，就是在高校教育管理這一關(guān)系網(wǎng)中正確找到管理過程與管理效果的均衡點，也就是說，高校的教育管理應(yīng)該將具體的管理環(huán)節(jié)與長期的管理目標(biāo)與管理效果有機(jī)地結(jié)合起來。高校的教學(xué)管理是保證高校一切教學(xué)活動以及管理活動正常運(yùn)行的前提，是促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的有效方式，因此一定要有效利用這一促進(jìn)方式與手段，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓高校的教育管理更好地為基層教師以及學(xué)生做出引導(dǎo)，使其更加有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，并且最大程度地適應(yīng)高校場域中的各項關(guān)系結(jié)構(gòu)，例如部門與學(xué)校之間的關(guān)系、專業(yè)與整個教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系、行政與后勤之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等，只有調(diào)整好各種關(guān)系，才能讓教育管理發(fā)揮出最大的作用。此外，社會在發(fā)展，高校中的許多工作在不斷地發(fā)生著變化，因此高校的教育管理也應(yīng)該不斷地發(fā)生著變化，這種變化并不是消減，而是在原有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，因此關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也就更加復(fù)雜，教育管理工作的起點與終點之間的距離也更加地遙遠(yuǎn)，路徑也更加復(fù)雜，很容易在教育管理的過程中失去了管理的目標(biāo)，在此背景下，高校的教育管理更應(yīng)該理清具體的管理環(huán)節(jié)與管理目標(biāo)之間的關(guān)系。其次，要開展個性化的管理。前文已述及，各學(xué)科都有自己的特色與發(fā)展的規(guī)則，有其特定的發(fā)展需求，因此優(yōu)化高校教育管理的第二個措施，就是開展個性化的教育管理。為此，就需要高校的教育管理工作要分析清楚教學(xué)目標(biāo)的共性發(fā)展與個性發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點以及發(fā)展需求，制定個性化的教育管理計劃與管理措施，豐富高校教育管理的內(nèi)涵，不同專業(yè)的教學(xué)特點，制定科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，確保教育管理的公平化，制定不同的管理措施，與管理環(huán)節(jié)，為基層教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?？梢哉f科學(xué)合理的管理制度與管理政策是高校教學(xué)活動高效開展的前提條件與基礎(chǔ)的保障，基于此，就需要高校的教育管理工作要以學(xué)生與教師的發(fā)展為根本，將學(xué)生與教師的發(fā)展放在教育管理工作的中心地位，通過有效的管理手段，在校園內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生與教師的全面發(fā)展?？偠灾?，高校教育管理的優(yōu)化應(yīng)從多方面著手，除上述優(yōu)化策略之外，高校教育管理的優(yōu)化還需要改進(jìn)高校教學(xué)管理的制度，變專制化的管理為人性化的管理，從專業(yè)與學(xué)生發(fā)展的需求入手，為校內(nèi)專業(yè)教學(xué)活動的開展與學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間，此外，高校的教育管理還應(yīng)該朝著更加民主化的方向發(fā)展，在制定教育管理制度以及管理政策時，多與基層的教師交流，開設(shè)民主參與通道，傾聽學(xué)生的建議，讓教育管理更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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教學(xué)管理之反思心得體會范本篇七

巧設(shè)妙引水到渠成。

官斗小學(xué)向永發(fā)。

語文教學(xué)貴在巧設(shè)妙引（即；巧設(shè)疑問、巧設(shè)情境；巧妙引語、引領(lǐng)、引導(dǎo)），方能達(dá)到事半功倍的效果。

時機(jī)成熟，繼續(xù)引導(dǎo)“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設(shè)境、引導(dǎo)一氣呵成。繼而讓學(xué)生讀文，他們便迫不及待的進(jìn)入課文之中。

學(xué)生有了興趣便有了自我獲取意識，在讀書的過程中，我始終只是一個觀察者和引導(dǎo)者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時點撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學(xué)生初知課文內(nèi)容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時機(jī)恰到好處的設(shè)問，無疑是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學(xué)生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。

生本課堂教師始終只能是引領(lǐng)者、參與者，而不能是領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)帥者。既要放手讓學(xué)生去學(xué)，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領(lǐng)”的深刻內(nèi)涵。

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教學(xué)管理之反思心得體會范本篇八

教學(xué)管理是教師職業(yè)生涯中重要的一環(huán)。作為一名教師，我深知教學(xué)管理的重要性，并通過長期的教學(xué)實踐，不斷反思和總結(jié)，從中獲取了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。

第一段：介紹教學(xué)管理的重要性（200字）。

教學(xué)管理是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的一種活動。它不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更涉及到教學(xué)過程的順利進(jìn)行。有效的教學(xué)管理能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時，教學(xué)管理還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。因此，教學(xué)管理是一項必不可少的工作，對于教師和學(xué)生來說都具有重要的意義。

第二段：教學(xué)管理中的重要觀念和策略（200字）。

在教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)一些重要的觀念和策略對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。首先，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生的個體差異納入教學(xué)管理的考慮范圍，讓每個學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助。其次，建立良好的教師-學(xué)生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性。此外，教師還需合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，靈活應(yīng)對不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求。最后，教師要注重教師自身的專業(yè)發(fā)展和反思，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

第三段：教學(xué)管理中的困惑與挑戰(zhàn)（200字）。

在教學(xué)管理過程中，我也遇到過一些困惑和挑戰(zhàn)。首先，由于學(xué)生的個體差異較大，很難在短時間內(nèi)完全了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，這給個性化管理帶來了一定的困難。其次，有時候?qū)W生在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑或者問題，我難以及時發(fā)現(xiàn)并解決。同時，教學(xué)管理涉及的方面較多，需要教師全面掌握各種教學(xué)方法和策略，這對于教師的能力提出了更高的要求。

第四段：自我反思與成長（300字）。

針對教學(xué)管理中的困惑和挑戰(zhàn)，我進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)，并積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)。首先，我加強(qiáng)了對學(xué)生的個性化關(guān)注和指導(dǎo)，通過與學(xué)生的交流和溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和措施。其次，我注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和關(guān)系，讓學(xué)生感受到師生間的信任和尊重，激發(fā)出他們的積極性和主動性。同時，我也不斷學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)方法和策略，提高自己的教育教學(xué)水平。除此之外，我還定期開展教學(xué)管理的反思和評估，總結(jié)經(jīng)驗和不足，進(jìn)一步完善教學(xué)管理。

第五段：結(jié)語與展望（300字）。

通過反思和實踐，我深刻認(rèn)識到教學(xué)管理對于教師的重要性，也意識到自身在教學(xué)管理方面的不足之處。從中我悟出了教學(xué)管理需要學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)的道理，也更加明白了教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和掌握各種教學(xué)方法和策略。因此，我將繼續(xù)堅持反思和實踐，努力提高自己的教學(xué)管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出更大的貢獻(xiàn)。同時，我也呼吁教育系統(tǒng)和學(xué)校給予更多的支持和關(guān)注，提供更多的教學(xué)管理培訓(xùn)和資源，共同促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展和創(chuàng)新。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇九

隨著教育教學(xué)體制的不斷改革和發(fā)展，以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關(guān)系充分體現(xiàn)出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對知識的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)管理中組織教學(xué)活動的種種行為，都是課堂教學(xué)管理行為。然而教師使用的教學(xué)管理行為是否恰當(dāng)，會對課堂教學(xué)管理活動的正常開展以及所取得的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學(xué)活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師只有具備課堂教學(xué)管理能力，其取得的課堂教學(xué)管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)實踐的必然要求。

二、課堂教學(xué)管理的策略。

2.1給學(xué)生營造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了使課堂教學(xué)管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學(xué)管理制度之外，還需要給學(xué)生營造適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學(xué)活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學(xué)生就會將以往被動的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)方式，這樣教師的教學(xué)管理才能取得很好的效果。

2.2準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

在教育教學(xué)改革的今天，教師與學(xué)生之間所建立起來的關(guān)系是平等的。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們可以合理選擇自己的`學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)管理中，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇，并且要關(guān)心每一位學(xué)生，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.3堅持以人為本，尊重學(xué)生的個體差異。

新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗、接受知識的水平有所不同，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，能夠從每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的實際情況方面考慮問題，并尊重學(xué)生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的價值和學(xué)習(xí)的意義。

2.4充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責(zé)任和義務(wù)維護(hù)好課堂秩序，以確保整個課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，教師有責(zé)任對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生行為進(jìn)行語言提醒和制止。充分發(fā)揮課堂教師的主導(dǎo)作用，要求教師在上課之前，能夠做好學(xué)生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學(xué)活動。

2.5塑造教師的良好形象。

在課堂教學(xué)管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學(xué)生留下好的印象。教師給學(xué)生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學(xué)生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當(dāng)與學(xué)生建立深厚的關(guān)系之后，可以和學(xué)生成為朋友。（2）了解學(xué)生的個性特點。通過教師與學(xué)生在課堂上相處，讓教師能夠了解學(xué)生，當(dāng)教師能夠完全了解學(xué)生的個性特點時，并且要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠感覺到教師對學(xué)生的尊重，這樣做可以使學(xué)生很快的融入到課堂教學(xué)氣氛中。（3）教師應(yīng)該用積極的語言鼓勵學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的目的，包括學(xué)生在課堂上應(yīng)該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學(xué)生要有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

2.6對課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理。

對課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理，是每一位教師應(yīng)該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關(guān)系著課堂活動的質(zhì)量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學(xué)活動就很難進(jìn)行下去，也就無法達(dá)到課堂教學(xué)效率。對課堂秩序進(jìn)行規(guī)范化管理主要是指解決課堂上學(xué)生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認(rèn)識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護(hù)和有效的管理需要教師與學(xué)生能夠建立良好的溝通關(guān)系，應(yīng)該在各個方面引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，一旦學(xué)生自律良好品行養(yǎng)成，那么整個課堂教學(xué)都會對學(xué)生的發(fā)展及自我管理有積極影響。

2.7對課堂活動進(jìn)行有效的管理。

課堂活動能夠集中學(xué)生的注意力，教師所設(shè)計的教學(xué)活動能否在課堂上順利進(jìn)行，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。課堂教學(xué)活動的管理內(nèi)容主要是指教師對整個課堂教學(xué)活動的設(shè)計、合理選擇教學(xué)活動內(nèi)容、使用的教學(xué)活動方法、學(xué)生接受知識的能力和方法、教學(xué)活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學(xué)生的注意，主要取決于教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計和安排，只有教學(xué)活動適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能真正達(dá)到課堂活動有效管理的目的。

2.8提高學(xué)生課堂活動的參與意識。

課堂教學(xué)氣氛是否活躍，需要學(xué)生積極參與，如果課堂教學(xué)氛圍很低沉，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學(xué)生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學(xué)生課堂活動的參與意識，必須挖掘?qū)W生喜歡的教學(xué)素材，教師可以將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，因為通過信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在某些教學(xué)觀念和教學(xué)思想上達(dá)成共鳴，這樣對開展好課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，其效果是非常明顯的。

三、結(jié)論。

綜上所述，在當(dāng)今教育教學(xué)改革的背景下，抓好課堂教學(xué)管理工作，是強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量，同時對于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有巨大的影響作用。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇十

（一）互惠共生。

理念對高職院校課堂教學(xué)管理的影響共生是指所有成員在組織內(nèi)通過互利機(jī)制有機(jī)地組合起來，共同生存發(fā)展。共生系統(tǒng)中的任何一個成員都因這個系統(tǒng)而獲得比單獨成長更多的利益，即“1+12”的共生效益。當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)大多還是按傳統(tǒng)的講授課程來進(jìn)行，相當(dāng)一部分教師只重視自己所教授的課程，大多數(shù)老師孤立地看待某一門課，并希望通過這門課把本專業(yè)的知識講全講透，事無巨細(xì)，卻發(fā)現(xiàn)課時不足，有些內(nèi)容學(xué)生欠缺了，負(fù)責(zé)任的教師往往就希望增加內(nèi)容、增加課時。片面強(qiáng)調(diào)自己的課，認(rèn)為自己上的課最重要，既不考慮別人的課如何配合自己，也不考慮自己課的內(nèi)容是否最洽當(dāng)，如何才能更好地與后續(xù)課程配合，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)、補(bǔ)充知識積累，起不到“1+12”的作用，就更不要說協(xié)助學(xué)生日后的提高與發(fā)展了。

（二）破窗理論。

對防患于未然至關(guān)重要美國心理學(xué)家菲力普辛巴社的“破窗理論”實驗告訴我們：任何一種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)都是一種信息的傳達(dá)，這種信息將導(dǎo)致不良現(xiàn)象的進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展。如果忽視這種行為、反應(yīng)緩慢或糾正力度不夠，就會縱容更多的人爭相模仿“去打爛更多的窗戶”，極有可能演變成泛濫之勢。我們不難發(fā)現(xiàn)，破窗理論已折射到課堂教學(xué)管理領(lǐng)域。有些教師在其課堂教學(xué)管理的過程中可能一開始的“破窗”不多，但因為沒有加以關(guān)注并及時修補(bǔ)而導(dǎo)致更多的人打破更多的“窗戶”，于是“破窗”多于“好窗”變得司空見慣了。例如，有些同學(xué)在課堂教學(xué)中說小話、睡覺、接電話都是一個個礙眼的“破窗”，這是因為開始時在課堂教學(xué)管理中沒有采取有效手段對這種行為進(jìn)行干預(yù)和遏制，以致后來越來越多的學(xué)生被這種現(xiàn)象同化。如果教師在課堂教學(xué)開始時就對說小話的同學(xué)以溫馨、妥帖的`方式加以規(guī)勸和制止，那么勢必會使學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，營造一個安靜、有序、溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中必須高度警覺，關(guān)注那些看起來是偶然、個別、輕微的“過錯”和細(xì)小矛盾，并及時加以解決，以免更多的問題和矛盾接踵而來。

二、管理法則對高職院校課堂教學(xué)管理工作的啟示。

（一）課堂教學(xué)需要溫情管理。

南風(fēng)法則給我們這樣的啟示：高校課堂教學(xué)管理要和諧、健康地發(fā)展，必須提高管理“溫度”，善用“溫暖”法則，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是填鴨式教學(xué)。同時高職院校課堂教學(xué)管理在實踐中應(yīng)注意以下問題：

1.高職院校對課堂內(nèi)的學(xué)生應(yīng)實行溫情管理。所謂溫情管理，是指教師要尊重學(xué)生，理解、親近和信任他們，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和找出問題的答案。通過課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生理解課程作用、知識點的價值和意義，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探索。在以知識技能傳授為重點的同時，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)管理工作要以學(xué)生為主體，在剛性管理制度中糅進(jìn)柔性管理的元素———“人情味”，使學(xué)生真正感受到課堂里的關(guān)愛和溫暖。比如能叫出每位同學(xué)姓名的老師，往往課堂教學(xué)環(huán)境更和諧。課堂教學(xué)管理關(guān)系順暢，教師就可以贏得學(xué)生真心的追隨，真正實現(xiàn)師生互動式的知識研究探討模式。

2.溫情管理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。高職院校課堂教學(xué)實行溫情管理、處處關(guān)心學(xué)生需要，將最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)，主動探索，根據(jù)自身知識缺陷，補(bǔ)足欠缺的知識。這樣的課堂教學(xué)管理將激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有勇氣接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升創(chuàng)新能力。

（二）共生共存，相互支撐。

任何課堂教學(xué)管理依托于課程來實現(xiàn)，一個專業(yè)內(nèi)部，各門課程互為支撐，有的課程間是前后鋪墊，有的課程間是互相滲透，你中有我，我中有你，相互影響，是一種發(fā)展趨勢和策略。高職院校課堂教學(xué)管理要注重共生效應(yīng)的影響。首先，師生之間的共生效應(yīng)。課堂教學(xué)管理效果取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者互為影響。教師教學(xué)水平高，課堂管理手段強(qiáng)，課堂影響力強(qiáng)，就算學(xué)生本身條件差一點，也能教出較好的效果；如果學(xué)生配合得好，班級學(xué)習(xí)氣氛濃，課堂上積極學(xué)習(xí)思考，也可以彌補(bǔ)教師經(jīng)驗的不足，促使教師積極鉆研，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)管理的方式方法。其次，課堂教學(xué)管理與課程之間的共生效應(yīng)。任何課堂教學(xué)管理都要依托課程存在，有些課程屬于專業(yè)核心課，在學(xué)生中間認(rèn)知度較高，絕大部分學(xué)生都有認(rèn)真對待的心理預(yù)期，自覺在課堂教學(xué)中形成一種學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師課堂教學(xué)管理效果；另一些非核心課程或是公共課程，學(xué)生認(rèn)識不足，不夠重視，這就要教師通過課堂教學(xué)管理水平改善學(xué)生認(rèn)識，提升對課程意義的理解了。所以，課堂教學(xué)與課程相互促進(jìn)，相互影響。

（三）注重細(xì)節(jié)，學(xué)會控制破窗理論的核心是建立行為規(guī)范、告知違規(guī)后果和建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制，我們將其應(yīng)用于實踐中。

1.建立人性化的課堂教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)管理中，應(yīng)向?qū)W生明確什么樣的行為是被肯定和被倡導(dǎo)的，什么樣的行為是不妥當(dāng)、不受歡迎的，使師生明確各自的行為準(zhǔn)則。課堂教學(xué)管理環(huán)境的建設(shè)是一項長期工作，需要教師和學(xué)生共同維護(hù)，因此課堂教學(xué)要建立更加透明、可行的服務(wù)規(guī)范，約束師生的行為，從而達(dá)到良性促進(jìn)、激勵的目的。

2.建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制。有了“破窗”不要緊，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)后，要及時修復(fù)。課堂教學(xué)管理過程中的“破窗”，主要包括學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)出的噪音，教師教授課程中學(xué)生不理解，課程安排不合理，課程間過多重復(fù)，甚至是甲乙老師對同一個問題表述不同，都能產(chǎn)生“破窗”。比如，發(fā)現(xiàn)了講小話的同學(xué)，教師可運(yùn)用目光交流法，用銳利的目光與學(xué)生交流，使學(xué)生受到觸動，收斂不良行為，起到心理震懾作用。因此，應(yīng)建立預(yù)警機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)所在，利用課堂教學(xué)管理技巧解決問題。

三、結(jié)束語。

高職院校課堂教學(xué)的日常管理工作應(yīng)注重這些管理法則的應(yīng)用，這不僅可以拓寬看待問題的視角，提升課堂教學(xué)的管理水平，改善教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，而且能使高職院校教學(xué)工作穩(wěn)步前行。

教學(xué)管理之反思心得體會范本篇十一

高中漢語的存在具有一定的理論及實踐意義，會在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中漢語也需要進(jìn)行大規(guī)模的改革，從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語教學(xué)的有效性，即如何提高高中漢語課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要，這就需要語文教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來使高中漢語的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

一、高中漢語課堂教學(xué)管理存在的問題。

1.師資隊伍素質(zhì)有待提高。

從整個語文教育系統(tǒng)來看，高中漢語教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語教學(xué)的教師較少，且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗太少。而且，從事高中漢語教學(xué)的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，只是將課堂變成了教師的獨角戲。這都大大降低了學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的激情，從而使整個高中漢語課堂變得死氣沉沉，沒有生機(jī)。

2.教學(xué)模式有待提高。

目前，諸多高中漢語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)生只是一味地在臺下記筆記，與教師之間沒有任何的互動交流，即使學(xué)生存在問題，教師也是與個別學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏與整體的互動性。對于高中漢語的學(xué)習(xí)來說，口語與漢語寫作是高中漢語課程的兩個重要部分，然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)習(xí)成績制定大量的練習(xí)題，把時間與精力放在了知識點的傳授上。因為教師忽視了對高中漢語課程的整體把握，而使很多學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.教師傳授范圍小。

在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語水平不盡相同，只有一部分學(xué)生可以運(yùn)用口語與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫部分，明顯低于其他學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于漢語的基礎(chǔ)不好，所以在漢語的閱讀以及書寫方面就表現(xiàn)得較差，甚至漢語的拼音基礎(chǔ)知識不牢固。這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識水平為學(xué)生打造一個漢語交流的平臺，讓他們學(xué)會在交流過程中學(xué)習(xí)漢語發(fā)音、學(xué)會寫漢字等，從而在以后的漢語課堂中不會出現(xiàn)漢語交流不流利的現(xiàn)象。

二、高中漢語課堂教學(xué)管理的策略。

1.提高教師的專業(yè)知識水平。

對于區(qū)域的高中漢語教師，應(yīng)提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語課程的教學(xué)任務(wù)，同時在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時，學(xué)校還要建立一支專業(yè)的漢語教師團(tuán)隊，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語專業(yè)知識水平，還要對教師團(tuán)隊及時補(bǔ)充年輕力量，并對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為提高教師的漢語能力做準(zhǔn)備，是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來說，應(yīng)該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺，從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，并可以借此平臺來探討高中漢語教學(xué)管理行為。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教研專題討論會，采用豐富多彩的教學(xué)方式來使師生共同參與到學(xué)習(xí)中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過適當(dāng)?shù)馗淖兘滩?，來提高學(xué)生對漢語的理解能力。與此同時，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提高高中漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。

3.提供漢語交流平臺。

學(xué)校是一個大型的交流平臺，教師要充分利用這個交流平臺來提高學(xué)生的'漢語口語能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺，還應(yīng)該為漢語學(xué)習(xí)提供一定的交流平臺，學(xué)?？梢越M織一定的漢語活動，從而促進(jìn)漢語課程教學(xué)的有效實施。比如，詩歌朗誦、漢語歌手大賽、漢語拼寫大賽等競技類的活動，學(xué)校還可以組織讀書日、讀報日等文藝性的活動，這種豐富多彩且具有針對性的漢語教育互動，可以為學(xué)生提供一個漢語交流的平臺，從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語水平。高中漢語是漢語傳播的關(guān)鍵階段，要對漢語教育投入較大的物力、財力、人力，從而提高地區(qū)漢語水平，要始終落實漢語教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語作為學(xué)習(xí)的首位，發(fā)揮漢語的多元化功能，提升學(xué)生接受漢語教學(xué)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)管理之反思心得體會范本篇十二

教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，建立了新的教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學(xué)的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認(rèn)為我們的課堂管理應(yīng)注意以下幾點。

1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位。

在大力推進(jìn)課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進(jìn)者，是學(xué)生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.要以人為本，尊重差異，形成意識。

以人為本是整個課標(biāo)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗，不同的知識水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別，怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學(xué)生，勢必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。光靠外力來強(qiáng)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的！因此，我們只有從學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”，只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進(jìn)入人的意識領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。

3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點：

3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學(xué)生，幾乎所有人在創(chuàng)新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)時突然發(fā)現(xiàn)一個很好的問題，這個問題和其他學(xué)生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

所以我們教師首先應(yīng)完全打消各種顧慮，充分地相信學(xué)生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認(rèn)知環(huán)境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔(dān)心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而又及時引導(dǎo)，學(xué)生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點，出發(fā)展”的內(nèi)涵。

3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學(xué)生之間的“友愛”，也包括教師對學(xué)生的“關(guān)愛”，還包括學(xué)生對教師的“敬愛”。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動，給學(xué)生更廣泛的心理支持，進(jìn)而建構(gòu)一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生與他人友好的相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準(zhǔn)心理情感的給合點，激發(fā)學(xué)生的“向師性”，實現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！