高效職場(chǎng)管理培訓(xùn)心得體會(huì)和方法 職場(chǎng)人培訓(xùn)心得(4篇)

我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

最新高效職場(chǎng)管理培訓(xùn)心得體會(huì)和方法一

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……___老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。___老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機(jī)妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。___老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)"先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶"的過(guò)程。"我想，___老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，___老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個(gè)階段的自讀感悟，___老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語(yǔ)后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個(gè)階段的自讀感悟，___老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括?而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，___老師采用了"三多"，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià)："雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量"。"你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍"。"這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)"。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

___老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。___老師在處理課文時(shí)分別采用了"說(shuō)"、"讀"、"畫(huà)"的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。___老師則找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論："是什么使他們深深感動(dòng)?"從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈;此外，___老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。一句教育名言說(shuō)得好："什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。"我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?

一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。

最新高效職場(chǎng)管理培訓(xùn)心得體會(huì)和方法二

近段時(shí)間，比較系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)了關(guān)于高效課堂的理論，令我受益非淺，對(duì)此我有以下體會(huì)：

一、高效課堂中有強(qiáng)烈的角色意識(shí)

滿堂灌是比較常用的教學(xué)方法,教師希望學(xué)生能夠不浪費(fèi)四十分鐘的每一秒。所以，教師聲嘶力竭地維持學(xué)生早已厭煩的情緒，為的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。結(jié)果適得其反。高效課堂則提倡把原來(lái)的滿堂灌改為滿堂學(xué)。徹底改變了學(xué)生的地位。這像是一出戲，老師是導(dǎo)演，學(xué)生便是主角，老師從教教材到用教材。課堂也從封閉式到開(kāi)放式。在課上學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮自己的淺能，釋放自己的個(gè)性。老師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在老師正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)自己喜歡方式和方法學(xué)習(xí)，把原來(lái)沒(méi)有挖掘的東西挖掘出來(lái)。這樣，老師就無(wú)形中給學(xué)生減輕了壓力，讓學(xué)生放手大膽的去學(xué)，學(xué)生的自由自主意識(shí)就被提高。當(dāng)然，在此同時(shí)也激發(fā)了他學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松，快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，他的主角意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。慢慢的，他會(huì)養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新。

二、高效課堂中有和諧的師生關(guān)系

和諧是整個(gè)社會(huì)的主旋律，也是學(xué)校，課堂的主旋律。擁有和諧才能夠進(jìn)步，擁有和諧才能成功。學(xué)生雖小，但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他需要老師的尊重和愛(ài)護(hù)。我們要本著以人為本的思想，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。上課是師生，下課是朋友。有了問(wèn)題認(rèn)真討論，給學(xué)生提問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)那?老師也不是萬(wàn)能的，也會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)，如果學(xué)生提出要認(rèn)真的傾聽(tīng)，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。上課做到真動(dòng)，全動(dòng)，互動(dòng)。老師和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生交流，真正打造一個(gè)開(kāi)放的課堂，打造一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)。再次，教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的群體，他們的心理個(gè)性千差萬(wàn)別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時(shí)關(guān)注變化，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。讓學(xué)生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

三、高效課堂中有原生態(tài)的課堂精神

所謂“原生態(tài)”課堂，顧名思義，就是單純的，簡(jiǎn)約的，樸實(shí)無(wú)華的課堂。她具有田野性格，自然的，但卻是最為實(shí)用的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有很多課堂是“秀”花架子，到頭來(lái)，學(xué)生什么東西也沒(méi)有學(xué)到，只能是“邯鄲學(xué)步”。其實(shí)，高效課堂，歸根結(jié)底就是把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的東西系統(tǒng)整合化。學(xué)到東西，學(xué)生有自己的進(jìn)步才是至關(guān)重要的。

總之，高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，他是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實(shí)現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，我們要努力的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，打造民主，開(kāi)放，快樂(lè)的課堂，真正實(shí)現(xiàn)高效。

最新高效職場(chǎng)管理培訓(xùn)心得體會(huì)和方法三

這次聽(tīng)專家幸興所做報(bào)告受益匪淺，幫我們解決了很多教學(xué)上的困惑。對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。能夠說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，如何構(gòu)建高效課堂呢?自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑。筆者認(rèn)為：

教學(xué)中的高效不僅僅來(lái)自于教師對(duì)學(xué)習(xí)資料的研究，也來(lái)自于對(duì)課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。

知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：獨(dú)立學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(討論)→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)(展示)→鞏固消化、反饋、檢測(cè)

具體細(xì)化:(可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解)→預(yù)習(xí)(嘗試)→預(yù)習(xí)檢測(cè)(學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn))→討論(幫扶、組內(nèi)問(wèn)題解決)→展示準(zhǔn)備→展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。

自主學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)，利用導(dǎo)學(xué)案是較務(wù)實(shí)的方法，導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，而不是教師教學(xué)的教案?！秾?dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師團(tuán)體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，研究了學(xué)生基礎(chǔ)不一樣層次的學(xué)校，供給給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用。可是每一個(gè)層次的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)，要適當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的資料，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用。

課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個(gè)核心要素1)突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教、先學(xué)后交流。3)注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。4)以知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)。5)運(yùn)用構(gòu)成性評(píng)價(jià)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)6)民主管理、自主管理

操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān)，首先規(guī)范學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。經(jīng)過(guò)制定班規(guī)進(jìn)行養(yǎng)成教育：告知——做到——習(xí)慣。

課堂操作手段選用自主學(xué)習(xí)與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。

最新高效職場(chǎng)管理培訓(xùn)心得體會(huì)和方法四

高效課堂教學(xué)策略的研究，是古往今來(lái)所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，方法適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 作為初中歷史教師，也應(yīng)自覺(jué)探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問(wèn)題。筆者在這方面通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，并結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中總結(jié)了幾點(diǎn)，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話題。

教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識(shí)和信息，先要請(qǐng)學(xué)生課前自學(xué)教材，或請(qǐng)學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以列出一些思考題，讓學(xué)生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號(hào)，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理加工，并在自學(xué)教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合，形成新的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好，課堂教學(xué)效果就好。通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題能力以至于歸納總結(jié)能力。

我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W 生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。如果一味地只是教師設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之他們的主動(dòng)性將會(huì)喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會(huì)變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)疑，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識(shí)與能力、過(guò)程和方法。

課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)集中起來(lái)，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生的知識(shí)潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。交流時(shí)，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，必要時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，某些真知灼見(jiàn)即便是老師也自愧不如，這時(shí)教師要充分肯定，及時(shí)鞭策；當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題或見(jiàn)解淺顯之類(lèi)的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應(yīng)正確引導(dǎo)。

交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。在全班交流時(shí)，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說(shuō)”、“會(huì)聽(tīng)”的良好局面，讓學(xué)生體驗(yàn)到：表達(dá)給大家聽(tīng)是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會(huì)有收獲，有發(fā)展，有提高。

課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥，被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點(diǎn)金之道”，“點(diǎn)”就是教師對(duì)學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確方法；“撥”是教師撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。在課堂上，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，即在學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。教師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難，將認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。

因而，課堂教學(xué)中，我們要善于“點(diǎn)撥”，講究方法。方法一、順勢(shì)誘導(dǎo)，逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生也能答出一二，且思考方向正確，但認(rèn)識(shí)深度不夠，這時(shí)，教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥，使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯，點(diǎn)迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)陡坎上造階搭梯，適時(shí)地扶一把，指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法，從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)。方法三、歸謬正誤，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，就應(yīng)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。

任何一種學(xué)習(xí)不通過(guò)親自動(dòng)手都是不牢固的。有人認(rèn)為，教師就是在講臺(tái)上向?qū)W生宣講，將知識(shí)傳授給學(xué)生即可，學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無(wú)憂了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的行為，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練，讓他們動(dòng)手操作，在主動(dòng)訓(xùn)練中獲取知識(shí)和能力。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識(shí)，就不能加深印象，就達(dá)不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓(xùn)練題，采用那些以一當(dāng)十有代表性的題，教師要在必要的時(shí)候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成，千萬(wàn)不要放在課外，那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，不多說(shuō)一句空話，爭(zhēng)取做到字字千金，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力有差距，難免會(huì)有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流，是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動(dòng)迅捷，效益頗豐。特別是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和偏差，要及時(shí)矯正，當(dāng)然對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或沒(méi)有定論的知識(shí)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，教師不要強(qiáng)作結(jié)論。

課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前，教師在操作訓(xùn)練時(shí)選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做，要提醒學(xué)生在做題時(shí)一定要使自己在潛意識(shí)中有知識(shí)遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造的意識(shí)和能力，使之養(yǎng)成習(xí)慣，這時(shí)課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。

在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練操作鞏固了知識(shí)，智力也得到了開(kāi)發(fā)，但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因?yàn)檫@離知識(shí)的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗(yàn)、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，運(yùn)用到其他各領(lǐng)域中去，這還需要一個(gè)再提高再創(chuàng)造的過(guò)程。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的真實(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而再度拓展思維，達(dá)到知識(shí)遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說(shuō)基本完成。知識(shí)遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。

綜上所述，對(duì)歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實(shí)從事課堂教學(xué)改革，才能探索出適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。