我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想一

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；科技創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

動(dòng)畫(huà)作為新興學(xué)學(xué)科，有著較強(qiáng)的交叉性與邊緣性。其借助美術(shù)，影視，音樂(lè)，文學(xué)等眾多藝術(shù)形式共同創(chuàng)作。動(dòng)畫(huà)大師諾曼麥哲拉倫說(shuō)過(guò)：動(dòng)畫(huà)不是運(yùn)動(dòng)的畫(huà)，而是畫(huà)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)。因此動(dòng)畫(huà)又兼具技術(shù)層面，動(dòng)畫(huà)是敘事藝術(shù)也是時(shí)間藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程也是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。隨著數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的需求增加，動(dòng)畫(huà)不僅僅是一種表達(dá)手段，更是一種媒介，動(dòng)畫(huà)的種類(lèi)、形式、表達(dá)都有更廣泛的跨行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。動(dòng)畫(huà)與vr，網(wǎng)絡(luò)交互、多媒體、游戲等產(chǎn)品的結(jié)合使得動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作不僅僅有藝術(shù)思維導(dǎo)向下的藝術(shù)家意愿的表達(dá)，更應(yīng)該有設(shè)計(jì)思維指引下的以人為中心的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此將設(shè)計(jì)思維引入動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中很有必要。與其他設(shè)計(jì)一樣，動(dòng)漫設(shè)計(jì)需要具有創(chuàng)意和新穎才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)意是區(qū)別于傳統(tǒng)思維的一種新的思維方式，它有效打破了傳統(tǒng)常規(guī)思維方法，取而代之的是進(jìn)取和創(chuàng)新的思維。近些年來(lái)，我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，作為一種新興的文化產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展周期較短，爆發(fā)性較強(qiáng)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的靈魂所在，當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也而臨著較大的競(jìng)爭(zhēng)力，要提升產(chǎn)品的整體水平，需要重視培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維能力。

1創(chuàng)新能力對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)發(fā)展的意義分析

1.1當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)近些年來(lái)發(fā)展比較火熱，人們對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的興趣也比較大，在社會(huì)的扶持發(fā)展下，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)而臨著良好的發(fā)展形勢(shì)。動(dòng)畫(huà)作為一種文化，其發(fā)展中需要多種藝術(shù)形式和語(yǔ)言、技法等，借助電影藝術(shù)等表現(xiàn)形式，并吸收繪畫(huà)藝術(shù)的精髓，其中包含了音樂(lè)、語(yǔ)言，高新技術(shù)等表現(xiàn)手段?？梢哉f(shuō)是集廣泛要素于一體。當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)得到了良好的發(fā)展，人們對(duì)動(dòng)畫(huà)的熱愛(ài)，也進(jìn)一步推動(dòng)了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，新的科技技術(shù)手段的出現(xiàn)，為動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)創(chuàng)造了更多的條件。新的發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求不斷增多。

1.2創(chuàng)新能力對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的意義

雖然近些年我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)得到了很好的發(fā)展，但是也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，因模仿因素較多，原創(chuàng)動(dòng)力相對(duì)不足、設(shè)計(jì)投入薄弱、營(yíng)銷(xiāo)等方而的影響，當(dāng)前也存在一些問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，整體上缺乏原創(chuàng)力和創(chuàng)新精神，藝術(shù)與技術(shù)存在脫節(jié)的問(wèn)題，在動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)中喪失了原有的想象力，很多都是機(jī)械式的模仿，最終影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的整體水平，市場(chǎng)上存在很多相似率較高的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，也影響到整個(gè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要求來(lái)看，創(chuàng)新人才的建設(shè)是確保動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)從自身的特點(diǎn)來(lái)看，需要設(shè)計(jì)者具備活躍的思維，敏銳的視覺(jué)，并能從傳統(tǒng)文化、民族文化等中汲取創(chuàng)意。從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，需要從課程教學(xué)的內(nèi)容、課程具體設(shè)置、教學(xué)方法等方而進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能創(chuàng)新，為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)意的優(yōu)秀人才。

2動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)一中存在的問(wèn)題分析

近些年來(lái)，隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方而也取得了很大的進(jìn)步，但是也要認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)發(fā)展和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的而培養(yǎng)，也阻礙了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步突破式發(fā)展。因此，要認(rèn)真分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取相對(duì)應(yīng)的措施。

2.1動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)師資力量相對(duì)不足

動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)一教學(xué)是涉及到關(guān)術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，并且需要繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、色彩等多方而知識(shí)的應(yīng)用，還需要借助計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段的處理，如flash等，這樣才能更好地刻畫(huà)出符合情境的人物和動(dòng)畫(huà)，讓其靈活呈現(xiàn)出來(lái)。這就對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提出了一定的要求，教師需要掌握關(guān)術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的原則和方法，并能技術(shù)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)更多的影響。但是當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)教育者中，很多教師對(duì)不同學(xué)科之間的知識(shí)不能實(shí)現(xiàn)共通，在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.2專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)不明確

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中包含了多方而的內(nèi)容，如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視后期制作等，不同的方向和內(nèi)容，所需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不同，學(xué)生的就業(yè)崗位也不同。但是實(shí)際的人才培養(yǎng)和教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)小范圍和方向進(jìn)行劃分確定，在訓(xùn)練中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的了解，很多學(xué)生對(duì)自己也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)發(fā)展方向比較模糊，影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一的水平。

2.3課程安排不盡合理

動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才也提出了更高水平的要求，重視人才綜合素養(yǎng)和全而發(fā)展，這就需要?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)人員能掌握關(guān)術(shù)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者未來(lái)的發(fā)展等也有重要的影響，但是從當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多是以關(guān)術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，但是這兩門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏共通性，這樣也影響到實(shí)際的教學(xué)效果，很多動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中只重視到理論講解的重要性，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生能很好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，但是最終的實(shí)踐能力比較差，影響到后期的工作和學(xué)習(xí)。課程安排不合理還體現(xiàn)在隨著動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和技術(shù)手段等都發(fā)生了很大的變化，但是很多學(xué)校的課程教學(xué)還是沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，忽視了新的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一技術(shù)和手段的引進(jìn)，也影響到教學(xué)的實(shí)際效果。?2.4科學(xué)技術(shù)給動(dòng)畫(huà)教學(xué)帶來(lái)的沖擊

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中包括了3d動(dòng)畫(huà)等，新的發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的革新等，也給動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，但是新技術(shù)的革新，也對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)手段帶來(lái)了很大的沖擊，設(shè)計(jì)者需要掌握最新的技術(shù)手段和方法，才能適應(yīng)新時(shí)期動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的要求，提升整體的設(shè)計(jì)效率。傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，主要流程是設(shè)計(jì)者先繪制出底稿，然后通過(guò)電腦掃描，進(jìn)行影響的合成，或是在繪圖板上進(jìn)行底稿的設(shè)計(jì)，新的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)技術(shù)的更新，多種更便捷的設(shè)計(jì)手段出現(xiàn)，這對(duì)設(shè)計(jì)者創(chuàng)意和思維方式等也帶來(lái)了影響，設(shè)計(jì)者除了具備專(zhuān)業(yè)的關(guān)學(xué)知識(shí)，重視關(guān)學(xué)體驗(yàn)，還要掌握一定的科學(xué)技術(shù)手段，這樣才能創(chuàng)作出大量創(chuàng)意且具有關(guān)感的動(dòng)畫(huà)作品。但是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，很多動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者過(guò)多依賴科學(xué)技術(shù)手段，在設(shè)計(jì)中忽視了創(chuàng)意，很多布局關(guān)感的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品充斥市場(chǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這對(duì)我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很是不利，影響到整個(gè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.5動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中工匠式教學(xué)明顯

數(shù)宇化的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中對(duì)數(shù)宇媒體人才的需求不斷增加，在新的發(fā)展背景下，很多學(xué)校打出數(shù)宇動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的牌子，但是從實(shí)際來(lái)看，很多并沒(méi)有涉及數(shù)宇動(dòng)畫(huà)，很多學(xué)生在走上工作崗位后，不能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2.6缺乏以生為本的教學(xué)理念

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，但是實(shí)際動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，最終也影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略分析

3.1積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括了創(chuàng)新興趣、決心、毅力等四位活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，需要結(jié)合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探討問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，要采用逆向思維等思維方式。同時(shí)，還要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù)基礎(chǔ)等，這是創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展的前提條件。最后，要讓學(xué)生能堅(jiān)持自我，在了解優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，還要堅(jiān)持自己的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)風(fēng)格，并在了解多元文化和思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合時(shí)代發(fā)展精神的作品。

3.2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，提升創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一種需要聯(lián)想和想象的藝術(shù)形式，是在虛擬的世界中，通過(guò)不同形式演繹內(nèi)心思想和活動(dòng)等，這就要求動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者能將自身的聯(lián)想和想象能力融入到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，從編劇、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、原話設(shè)計(jì)、音樂(lè)等每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，都能融入到自己的理解和想法，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多去了解和觀察生活，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要融入到生活中去體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)自己的靈感，帶來(lái)創(chuàng)新和創(chuàng)意的興趣。

3.3重視多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要提升自身的能力，需要掌握多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科的知識(shí)，因此，要多汲取關(guān)術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、表演學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，并多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品的分析，提升自己的審關(guān)水平，在綜合掌握多門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，將動(dòng)漫理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，這樣才能打造出有深度和風(fēng)格不同的作品。此外，還要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，提升創(chuàng)作設(shè)計(jì)的效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新和創(chuàng)意是靈魂所在，要結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)，重視引導(dǎo)設(shè)計(jì)者提升自身的知識(shí)水平，針對(duì)當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。帶動(dòng)我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想二

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_________以建設(shè)公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)為核心，構(gòu)造設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、服務(wù)體系，提供設(shè)計(jì)咨詢、設(shè)計(jì)服務(wù)、服務(wù)等技術(shù)支撐平臺(tái)，建設(shè)多元化的專(zhuān)業(yè)孵化器和人才培訓(xùn)基地，引進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)投資，孵小扶強(qiáng)、多出產(chǎn)品、多出人才，以提高集成電路設(shè)計(jì)行業(yè)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)支撐水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)際貢獻(xiàn)。

經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，特簽訂本服務(wù)協(xié)議。

第一條甲方為乙方免費(fèi)提供設(shè)計(jì)工作室一間。

第二條甲方可以將乙方納入行業(yè)統(tǒng)計(jì)的范圍。

第三條乙方有義務(wù)遵守中心的管理規(guī)定。

第四條乙方可以優(yōu)惠價(jià)格享受甲方提供的各種技術(shù)服務(wù)設(shè)施(包括平臺(tái)、驗(yàn)證平臺(tái)、公共實(shí)驗(yàn)室等)，以及各項(xiàng)技術(shù)服務(wù)(投片服務(wù)、服務(wù)、設(shè)計(jì)服務(wù)等)。

第五條乙方可以優(yōu)惠價(jià)格參加甲方舉辦的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流和技術(shù)展覽等活動(dòng)。

第六條本協(xié)議未經(jīng)甲方和乙方的書(shū)面同意不得修改。

第七條本協(xié)議的解釋和履行接受中國(guó)法律管轄。雙方應(yīng)協(xié)商解決分歧，并且努力達(dá)成友好解決方案。任何因本協(xié)議引起或與本協(xié)議有關(guān)的未解決爭(zhēng)議、權(quán)利請(qǐng)求、違約、協(xié)議終止和有效性等，如無(wú)法通過(guò)友好協(xié)商解決，可提交_________仲裁委員會(huì)仲裁。

第八條本協(xié)議自雙方蓋章并授權(quán)代表簽署之日起生效，有效期為_(kāi)________年。

第九條本協(xié)議一式兩份，具有同等效力，協(xié)議雙方各持一份。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________

代表(簽字)：_________代表(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想三

【摘要】高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。從確立探究的主題、指導(dǎo)探究的過(guò)程、任務(wù)成果展示、評(píng)價(jià)四方面，結(jié)合幾個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科課堂探究的案例來(lái)探討課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略以及如何在課堂探究中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展很有意義。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會(huì)學(xué)科;課堂探究任務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】g633.41??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0004-01

“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對(duì)高階思維的界定為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來(lái)、為教師評(píng)價(jià)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問(wèn)題生成—探究、批判—解決問(wèn)題的過(guò)程，[2]

可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。因此，通過(guò)課堂探究活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

1.前提——探究主題的確立。

探究主題的確立是課堂探究活動(dòng)開(kāi)展的前提。課堂探究主題的確立可以通過(guò)兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時(shí)需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會(huì)更好;第三，關(guān)聯(lián)時(shí)事熱點(diǎn)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)。

筆者在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時(shí)采取了哪些重要舉措來(lái)開(kāi)拓與保障絲綢之路的通暢？”這個(gè)主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對(duì)此較感興趣，同時(shí)這個(gè)主題與當(dāng)今社會(huì)的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問(wèn)題有何啟示。由此可見(jiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。

2.關(guān)鍵——探究過(guò)程的實(shí)施。

探究過(guò)程的實(shí)施是課堂探究活動(dòng)的關(guān)鍵。在探究的過(guò)程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動(dòng)的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問(wèn)題，教師在安排任務(wù)時(shí)可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第一單元第二課《中華早期國(guó)家與社會(huì)變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸？”在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)除了書(shū)本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國(guó)的地理位置外，便再也沒(méi)有其他成果了。同樣的問(wèn)題“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸？”筆者在另一個(gè)班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個(gè)人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對(duì)于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來(lái)思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運(yùn)用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對(duì)齊桓公進(jìn)行評(píng)價(jià)鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。

3.亮點(diǎn)——探究成果的展示。

探究成果的展示是課堂探究活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。學(xué)生實(shí)際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會(huì)完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對(duì)比展示，凸顯出一個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第三單元第一課《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過(guò)觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個(gè)組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項(xiàng)措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個(gè)組的成果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立條理清晰的分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。還有一個(gè)小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡(jiǎn)圖來(lái)介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運(yùn)用多種形式來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.升華——多元化的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是課堂探究活動(dòng)的升華。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。第二，評(píng)價(jià)要適時(shí)適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評(píng)價(jià)。所謂適時(shí)，是說(shuō)評(píng)價(jià)可適當(dāng)滯后。在一個(gè)小組展示完之后，或許下一個(gè)小組會(huì)補(bǔ)充前一個(gè)小組沒(méi)有想到的地方。并且，當(dāng)兩個(gè)小組的展示成果可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)滯后評(píng)價(jià)效果也會(huì)更好。第三，內(nèi)容評(píng)價(jià)與形式評(píng)價(jià)相結(jié)合。內(nèi)容上及時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，形式上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，用圖表、表演的方式來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第四，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過(guò)程中的表現(xiàn)同樣重要。

21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是能力的競(jìng)爭(zhēng)，其中思維能力是能力的核心。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。

本文通過(guò)對(duì)高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略兩方面來(lái)探討了如何在歷史與社會(huì)學(xué)科課堂探究活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的同行們能有所幫助，對(duì)其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。

參考文獻(xiàn)

[1]higher-orderthinking[eb/ol].http：///wiki/higher_order_thinking，2017-11-09.

[2]orderskills[r].http：///files/，2017-11-09.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[j].人民教育，2010（17）：3.

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想四

摘??要：建筑設(shè)計(jì)具有的突出特點(diǎn)就是重復(fù)性高，所以就要進(jìn)行創(chuàng)新思路的考慮，為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中占有一席之地，就需要加以重視，并且做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新。本文從設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手，主要分析了創(chuàng)新思維的特征，對(duì)可拓思維模式在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，闡述了建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，對(duì)具體內(nèi)容展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：建筑;設(shè)計(jì);創(chuàng)新;思維

1建筑設(shè)計(jì)概述

根據(jù)建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)考慮，最終的設(shè)計(jì)目的就是實(shí)現(xiàn)建筑的組合以及規(guī)則的使用。對(duì)于輸入的形態(tài)，人類(lèi)的大腦可以及時(shí)進(jìn)行組合，構(gòu)成的主要因素中就包括設(shè)計(jì)，而且會(huì)涉及到更多的內(nèi)容，主要考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的功能、藝術(shù)材料以及形式等。如果從藝術(shù)考慮，就需要比較繪畫(huà)、實(shí)用性以及交通等，盡可能實(shí)現(xiàn)消耗最低的目標(biāo)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)有限的資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)此主要考慮實(shí)用以及經(jīng)濟(jì)性。

2?建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新思維的特征

2.1?超越性

雖然設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的過(guò)程中，已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，但是也需要不斷地進(jìn)行超越，也就是超越性的遵守，其實(shí)就是重新地審視自己的設(shè)計(jì)理念。不斷在設(shè)計(jì)中整合，然后進(jìn)一步進(jìn)行整合，才能根據(jù)相關(guān)的建設(shè)知識(shí)，積極進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷重復(fù)以及分析并不是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可取之道，而且設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮其中包含的規(guī)律以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)可能性，可以通過(guò)一種方式進(jìn)行體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己能力的超越，就是對(duì)其設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新性的思維，目前在設(shè)計(jì)中，其也是建筑設(shè)計(jì)師面臨的瓶頸問(wèn)題。

2.2?實(shí)踐性

在實(shí)際的應(yīng)用中，如果對(duì)于已經(jīng)完成的設(shè)計(jì)不能進(jìn)行應(yīng)用，那么就體現(xiàn)不出應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此創(chuàng)新思維的提出，也要遵守相應(yīng)的實(shí)踐性，應(yīng)該按照建筑的本身基于專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)決定實(shí)踐，而且實(shí)踐的實(shí)施也需要理論作為基礎(chǔ)，只有不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能更深入的進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提出。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，利用無(wú)限性指導(dǎo)運(yùn)用過(guò)程。

2.3?反思性

雖然可以重復(fù)性的去設(shè)計(jì)，但是創(chuàng)新并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而且要經(jīng)過(guò)一定的反思才能得出，基于建筑的成果以及目前相關(guān)的建筑理論知識(shí)，對(duì)此就會(huì)產(chǎn)生如下反思。（1）表現(xiàn)在對(duì)于現(xiàn)實(shí)的反思。設(shè)計(jì)者進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其實(shí)具體的可行的創(chuàng)新方案也是來(lái)自生活，也即是不斷的反思現(xiàn)實(shí)，而得出的可行建議。（2）對(duì)于自己的反思。設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者具有的關(guān)鍵財(cái)富就是具有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)設(shè)計(jì)者因?yàn)樵趧?chuàng)新的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)有利有弊，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的使用時(shí)，應(yīng)該針對(duì)自己之前的設(shè)計(jì)作品做好及時(shí)的反思以及思考，要對(duì)其設(shè)計(jì)是否進(jìn)行深入創(chuàng)新進(jìn)行分析，以免出現(xiàn)很多的重復(fù)設(shè)計(jì)，造成沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

2.4?標(biāo)準(zhǔn)性

人們?cè)诮ㄖ系氖褂靡蟛煌詰?yīng)該對(duì)我國(guó)的相關(guān)規(guī)定法律要求進(jìn)行遵守，才能實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)性的價(jià)值體現(xiàn)。設(shè)計(jì)中最先考慮的就是按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，這也是最為基礎(chǔ)要考慮的，按照相關(guān)的建造方案做好其防水、防噪、抗震以及隔聲、防火相關(guān)的安全要求等，在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性的要求，而且基本的標(biāo)準(zhǔn)中也包括：美觀以及適用性的考慮，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新的優(yōu)化。

2.5?功能性

建筑設(shè)計(jì)有對(duì)應(yīng)的建造標(biāo)準(zhǔn)，所以在使用中應(yīng)該重點(diǎn)基于此，做好設(shè)備管線系統(tǒng)、預(yù)制構(gòu)配件以及裝修系統(tǒng)的相關(guān)工作，才能滿足功能需求。目前我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)椴粩喟l(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不同的用途。實(shí)現(xiàn)了快速的升級(jí)。而且人們更加重視使用功能，所以在設(shè)計(jì)者進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從功能性入手，對(duì)其用戶以及不同的行業(yè)方面進(jìn)行考慮。

3?淺析可拓思維模式在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用

3.1?菱形思維模式

在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用（1）菱形思維模式在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用。使用的過(guò)程中有兩點(diǎn)：收斂性以及發(fā)散性思維，其實(shí)是循環(huán)的過(guò)程中，從發(fā)散到收斂，收斂到發(fā)散的過(guò)程，前者屬于一級(jí)菱形思維，如果經(jīng)過(guò)多次使用就屬于多級(jí)菱形思維。其實(shí)在使用的過(guò)程中，可以將其收斂思維以及發(fā)散思維有效融合，不斷地進(jìn)行分析中的謹(jǐn)慎操作，而且使用中也應(yīng)該將發(fā)散性應(yīng)用時(shí)，考慮建設(shè)目標(biāo)，主要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分布以及功能設(shè)計(jì)的分析。然后收斂性要基于成果考慮，在使用中針對(duì)遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正，應(yīng)用收斂以及發(fā)散的思維進(jìn)行深度創(chuàng)新。（2）菱形思維模式應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。建筑設(shè)計(jì)中需要注意很多的事項(xiàng)，使用菱形思維模式也不例外，對(duì)此就要在目的性、創(chuàng)新性以及可操作性上加以重視。目的性，就是應(yīng)該有具體的要求，主要針對(duì)目前遇到的問(wèn)題，以免在設(shè)計(jì)中因?yàn)槌霈F(xiàn)誤差導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題;創(chuàng)新性就是在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)出創(chuàng)新性的理念;在設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其實(shí)施性進(jìn)行判斷，這就是可操作性原則，以免出現(xiàn)和實(shí)際不符合的情況。

3.2?逆向思維模式的應(yīng)用

一般設(shè)計(jì)都是按照正常的思維模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，逆向思維就是利用相反的思維進(jìn)行考慮。對(duì)此無(wú)論是邏輯性還是多樣性都得到提高。在使用的過(guò)程中有多種方式進(jìn)行選擇，主要可以使用反物元、非物元、逆變換、逆事元實(shí)現(xiàn)其具體的使用，而且也可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行4種方式的有效結(jié)合。對(duì)此就可以在創(chuàng)新的方式上實(shí)現(xiàn)多元化，利用逆向思維實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新建設(shè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)逆向思維將其創(chuàng)新能力得以提高，就會(huì)在發(fā)展建筑的道路上提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.3?共軛思維

在很多的學(xué)科會(huì)使用共軛，也就是對(duì)物體進(jìn)行一定的配對(duì)，利用一定的規(guī)律進(jìn)行，主要在化學(xué)、數(shù)學(xué)以及地理方面，主要有四種方式，包括虛實(shí)共軛、軟硬共軛、潛顯共軛以及正負(fù)共軛，可以在一定的條件下，兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新思維利用思維的共軛性，就形成了共軛思維模式，可以對(duì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及相同的點(diǎn)進(jìn)行尋找，對(duì)此就可以針對(duì)問(wèn)題提出具體的方式解決。

4?建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維研究

4.1?創(chuàng)造性思維方式

很多的創(chuàng)造性思維都存在于建筑設(shè)計(jì)中，對(duì)此主要通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：第一，應(yīng)該仔細(xì)地組合所需要的詞匯，進(jìn)一步利用存在的差異性進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的使用語(yǔ)境，形成新的使用語(yǔ)境，可以通過(guò)大口代替自然博物館的入口改造;第二，進(jìn)一步的進(jìn)行簡(jiǎn)化，可以將其主要的屬性進(jìn)行改變，當(dāng)在使用窗詞匯時(shí)，可以使用其它的材料進(jìn)行代替，而且使用改變的思維方式，將其在墻體中進(jìn)行裝飾圖樣的空虛屬性應(yīng)用。第三，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的視覺(jué)形態(tài)控制，確保人們?cè)谝曈X(jué)上更加舒適，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，會(huì)受到很多的因素影響，主要有使用的技術(shù)、科技手段以及材料等，對(duì)環(huán)境的控制等，結(jié)合目前比較高科技的設(shè)備，在室內(nèi)可以將其陽(yáng)光通過(guò)光纖技術(shù)引入，使用外部化的操作，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部空間的改變。

4.2?建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的算法模型

人員利用程序控制進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诔绦虻倪x擇上，也是根據(jù)能力來(lái)決定，對(duì)此為了更為有效，就要使用建筑人員，對(duì)此建筑設(shè)計(jì)就要根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象運(yùn)用一定的計(jì)算程序而來(lái)，就可以對(duì)存在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行了解，通過(guò)一定的操控程序獲悉之后，就可以對(duì)其模型進(jìn)行相關(guān)的建立，有利于對(duì)深刻的建筑進(jìn)行理解?？梢酝ㄟ^(guò)不同的規(guī)則指令，可以運(yùn)用計(jì)算對(duì)各類(lèi)行為有效地進(jìn)行說(shuō)明。

5?結(jié)語(yǔ)

總之，可拓思維在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，得到更為廣泛的應(yīng)用，主要包括：共軛思維、菱形思維模式以及逆向思維模式，在應(yīng)用的過(guò)程中，更加重視動(dòng)態(tài)性與最優(yōu)化、綜合性、聯(lián)系性、整體性以及構(gòu)成性等對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，而且對(duì)于建筑設(shè)計(jì)形態(tài)，就會(huì)考慮表面變異以及構(gòu)成。表面變異在運(yùn)用的過(guò)程中，結(jié)合輕質(zhì)構(gòu)件或者選擇比較有質(zhì)地的材料進(jìn)行使用，就可以在層次上更加鮮明，而且具有滲透性;后者主要代表不同的材料可以采用鑲嵌的形態(tài)進(jìn)行，而且可以使用疊加的方式，將其色彩可以重點(diǎn)突出，在空間感上得以增強(qiáng)，可以通過(guò)光線折射原理達(dá)到此目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀宗.建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維研究[j].黑龍江科學(xué)，2017（12）：100～101.

[2]廖廣.建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的分析[j].江西建材，2016（8）：21.

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想五

親愛(ài)的各位來(lái)賓、員工朋友們：

大家晚上好!

一元復(fù)始，萬(wàn)象更新。我們迎來(lái)了充滿希望的2019年，在這辭舊迎新之際，我謹(jǐn)代表“xx房地產(chǎn)”公司“地膜”公司，“電器”公司，向公司系統(tǒng)廣大員工、向關(guān)心支持公司事業(yè)的社會(huì)各界人士表示衷心的感謝!

2019年“”公司申請(qǐng)國(guó)家實(shí)用型專(zhuān)利兩項(xiàng)，其中廢舊農(nóng)膜再生防滲漏保溫式沼氣池已授權(quán)、新型廢舊農(nóng)膜再生組合式建筑模板已受理，成功申請(qǐng)了甘肅省企業(yè)技術(shù)中心。這些令人欣喜和振奮的成績(jī)證明：公司的戰(zhàn)略是清晰的，定位是準(zhǔn)確的，決策是正確的;通過(guò)這些成績(jī)，我們看到了一個(gè)充滿生機(jī)和活力的新年。在這里，感謝這個(gè)偉大的時(shí)代!更感謝一年來(lái)全體職工的不懈努力和忠實(shí)執(zhí)行公司給予的每項(xiàng)工作作出奉獻(xiàn)的辛勤員工和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)再次表示感謝。

2019年即將到來(lái)。新的一年，新的起點(diǎn)，也是新的希望?！啊惫緸榱擞有碌氖袌?chǎng)挑戰(zhàn)，在技術(shù)改造上注入了資金，增強(qiáng)了生產(chǎn)線、等設(shè)備。這些新設(shè)備的添置，將為我們贏得2019年市場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在管理上嚴(yán)格要求、在經(jīng)營(yíng)上慎重求實(shí)、在技術(shù)上掌握核心，真正做到戰(zhàn)略合理、組織高效、制度完善、流程順暢、人員精干。機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，總公司背靠?jī)?yōu)秀的企業(yè)文化，通過(guò)實(shí)施多元化、國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，一定會(huì)迎來(lái)更加輝煌的美好明天!

機(jī)遇蘊(yùn)含精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)，新的一年開(kāi)啟新的希望，新的歷程承載新的夢(mèng)想。2019年，正是我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，譜寫(xiě)華章的關(guān)鍵一年!我們將滿懷信心，朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，因?yàn)橛袎?mèng)想，我們披星戴月，只爭(zhēng)朝夕，因?yàn)橛谐兄Z，我們義無(wú)反顧，勇往直前!2019年是競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的一年，也是商機(jī)無(wú)限的一年，讓我們攜手并肩，建立和諧企業(yè)，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，去續(xù)寫(xiě)行業(yè)美好的新篇章!

最后，祝愿大家新年愉快!身體健康!萬(wàn)事如意!

謝謝!

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想六

《多元智能》是一本心靈洗滌的書(shū)籍?！抖嘣悄堋肥敲绹?guó)哈佛大學(xué)心理教授加德納提出的。這本書(shū)吸引我的，并不是其文學(xué)價(jià)值，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來(lái)的人人都是天才的說(shuō)法!

通過(guò)讀《多元智能》這本書(shū)我知道了智能包括：語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和老師都把注意力過(guò)多地集中在了提高學(xué)生的成績(jī)上了，只拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。至于出現(xiàn)了差生，美其名日：后進(jìn)生或落后生。任課老師對(duì)他們另眼相看。但我認(rèn)為是金子總會(huì)發(fā)光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來(lái)看，我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)為的差生只是在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好，但其他方面并不代表也不出色。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差學(xué)生和好學(xué)生，不存在智能水平高低問(wèn)題，只存在智能類(lèi)型或?qū)W習(xí)類(lèi)型差異的問(wèn)題。

另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位，成績(jī)好就是好學(xué)生，就像做什么都行的能手，而成績(jī)差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)好的，自信，全面發(fā)展，成績(jī)差的，自卑，全面落后。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng)，譬如唱歌很動(dòng)聽(tīng)，但因?yàn)槌煽?jī)不好，所以不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己，因此埋沒(méi)了自己的優(yōu)點(diǎn)。

作為教師，不能用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的程度，更不用能教棍打他，小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等相待。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注你的智商有多高，轉(zhuǎn)為關(guān)注你的智能類(lèi)型是什么。一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試，但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過(guò)筆來(lái)做文章的。

多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，天生不存在差生。學(xué)生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個(gè)人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異，才能制定存異的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的非常表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題提供了新思路。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且也應(yīng)該尊重同學(xué)的智能。

在每個(gè)小學(xué)里，不分差學(xué)生和好學(xué)生，好學(xué)生有智能，差學(xué)生也有?？匆粋€(gè)人的好壞，不能看成績(jī)，而是看每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)。

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想七

為認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書(shū)記“把非訴訟解決機(jī)制挺在前面”的要求，綜合運(yùn)用人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等多種手段，構(gòu)建非訴訟多元化解綜合體系，化解社會(huì)矛盾糾紛，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，現(xiàn)根據(jù)《民事訴訟法》《人民調(diào)解法》等法律法規(guī)以及中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善矛盾糾紛多元化解機(jī)制的意見(jiàn)》、興化市委政法委、市司法局《興化市非訴訟矛盾糾紛多元化解機(jī)制建設(shè)工作實(shí)施方案》等文件精神，對(duì)建立非訴訟糾紛解決機(jī)制制定如下實(shí)施方案。

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的十九大、十九屆二中、三中全會(huì)和中央政法工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展理念，創(chuàng)新社會(huì)治理模式，積極拓寬維護(hù)人民群眾合法權(quán)益的途徑，突出源頭治理、預(yù)防為主，強(qiáng)化多方參與、聯(lián)調(diào)聯(lián)動(dòng)，整合各種非訴訟矛盾糾紛化解工作職能和資源，構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的非訴訟矛盾糾紛多元化解綜合平臺(tái)，努力將矛盾糾紛排查化解在萌芽狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)化解效率最大化，不斷提升矛盾糾紛非訴訟化解工作的群眾知曉率首選率和滿意度。

弘揚(yáng)戴南精神，圍繞在全市爭(zhēng)第一的目標(biāo)，高起點(diǎn)規(guī)劃、高要求落實(shí)、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)非訴訟服務(wù)中心建設(shè)。發(fā)揮訴與非訴多元化解糾紛優(yōu)勢(shì)，聚合行政機(jī)關(guān)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、民間人士等資源力量構(gòu)建覆蓋鎮(zhèn)、村兩級(jí)的工作網(wǎng)絡(luò)，整合人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等職能，完善訴調(diào)、公調(diào)、檢調(diào)、訪調(diào)、援調(diào)對(duì)接機(jī)制，建立全面覆蓋民事、商事、行政等領(lǐng)域的線上線下非訴訟糾紛化解綜合平臺(tái)，合理配置糾紛非訴訟化解資源，強(qiáng)化非訴訟糾紛化解方式之間的有機(jī)銜接、聯(lián)調(diào)聯(lián)動(dòng)，豐富完善矛盾糾紛多元化解體系，有效化解矛盾糾紛，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

按照屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（網(wǎng)格化社會(huì)治理中心）、村（居）網(wǎng)格化社會(huì)治理中心設(shè)立“非訴訟服務(wù)中心”，作為非訴訟案件一站式受理平臺(tái)；有效整合司法、綜治、信訪各項(xiàng)非訴訟糾紛化解職能，根據(jù)當(dāng)事人法律服務(wù)要求，明確非訴訟化解受理范圍，并進(jìn)行分流、指派、化解，實(shí)現(xiàn)“前臺(tái)統(tǒng)一受理，后臺(tái)分流轉(zhuǎn)辦”。

（一）鎮(zhèn)級(jí)實(shí)體平臺(tái):

1．鎮(zhèn)非訴訟服務(wù)中心設(shè)立在鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（網(wǎng)格化社會(huì)治理中心）。設(shè)置受理登記、引導(dǎo)分流、調(diào)解處置、協(xié)調(diào)督辦等四個(gè)崗位。非訴訟服務(wù)中心工作流程圖、崗位職責(zé)、工作制度、工作人員信息上墻。主要受理、化解本轄區(qū)內(nèi)的矛盾糾紛，指導(dǎo)村（居）人民調(diào)解組織，通過(guò)非訴訟糾紛化解工作宣傳法律和政策等，及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)糾紛化解情況；做好糾紛預(yù)警工作，及時(shí)排查各類(lèi)矛盾糾紛。結(jié)合村（居）級(jí)平臺(tái)上報(bào)情況，掌握轄區(qū)內(nèi)不穩(wěn)定因素，防止矛盾激化，并及時(shí)報(bào)告重大不穩(wěn)定因素。

2．村（居）非訴訟服務(wù)站依托村（居）網(wǎng)格化社會(huì)治理中心設(shè)立窗口。主要受理本村（居）民間糾紛，結(jié)合網(wǎng)格化管理，定期對(duì)本村（居）內(nèi)的矛盾糾紛進(jìn)行排査，掌握了解社情動(dòng)態(tài)，并對(duì)排查出的矛盾糾紛及時(shí)化解處置。針對(duì)本村（居）多發(fā)、易發(fā)糾紛，針對(duì)性地開(kāi)展普法教育與宣傳。

3．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：依托司法行政一體化智能平臺(tái)和社會(huì)治理網(wǎng)絡(luò)，以12348江蘇法網(wǎng)（http：//）為載體，融合法潤(rùn)民生微信群、調(diào)解微信群、調(diào)解小助手等多個(gè)線上渠道，建立非訴訟糾紛化解案件網(wǎng)上受理平臺(tái)。方便群眾在線查詢、預(yù)約、辦理非訴訟糾紛化解事項(xiàng)。

4．熱線平臺(tái)：與市12348公共法律服務(wù)熱線平臺(tái)有效銜接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息即時(shí)錄入、一體匯總、統(tǒng)籌辦理，按照“屬地管理”“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”原則，通過(guò)分流中心網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)轉(zhuǎn)送相關(guān)承辦單位。建立糾紛案件接案建檔、咨詢告知、分流指導(dǎo)、辦理工單等制度，確保群眾糾紛化解訴求接訴即辦。

（二）非訴訟糾紛化解工作程序

1.接案立案程序

堅(jiān)持統(tǒng)一接案，整合各類(lèi)實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)、熱線“三位一體”的矛盾糾紛受理平臺(tái)，對(duì)單位、企業(yè)、個(gè)人申請(qǐng)調(diào)解或者人民法院商請(qǐng)調(diào)解的各類(lèi)矛盾糾紛，實(shí)行統(tǒng)一的立案程序和接收手續(xù)，確保所有案件應(yīng)立盡立。

2.研判分流程序

根據(jù)案件類(lèi)型、性質(zhì)、訴求和涉案主體，依法依規(guī)分析明確案件管理層級(jí)、主管部門(mén)、責(zé)任單位。進(jìn)行案件分流，平臺(tái)能夠直接辦理的當(dāng)場(chǎng)受理，不能辦理的，按“屬地管理”和“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”原則依法引導(dǎo)辦理。建立一次性告知受理制度，制定非訴訟糾紛化解服務(wù)項(xiàng)目清單，為當(dāng)事人提供糾紛化解途徑、化解方法、法律知識(shí)、政策支持等方面的解釋和指導(dǎo)。

3.調(diào)解前置程序

對(duì)適宜通過(guò)調(diào)解化解糾紛的案件，經(jīng)當(dāng)事人同意后，依糾紛性質(zhì)類(lèi)型，由平臺(tái)委派人民調(diào)解組織進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)事人拒絕調(diào)解的，可以引導(dǎo)其另行提起訴訟。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整程序

根據(jù)糾紛化解具體情況，分析糾紛發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整最佳非訴訟化解方式，及時(shí)為當(dāng)事人提供全業(yè)務(wù)、全流程的指導(dǎo)和幫助。終結(jié)非訴訟化解程序之前，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)督辦崗位的綜合研判，方可引導(dǎo)當(dāng)事人選擇其他法定途徑單位。

（三）非訴訟糾紛化解工作制度

1.矛盾預(yù)防排查化解機(jī)制

堅(jiān)持矛盾糾紛定期排查，聚焦重點(diǎn)人群、重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)時(shí)段，按照村（居）每周，鎮(zhèn)、行業(yè)每半月的要求，開(kāi)展“滾動(dòng)式、拉網(wǎng)式”矛盾糾紛排查，確保不留死角。對(duì)排查出的矛盾糾紛和隱患，逐一登記建檔，及時(shí)處置分流、預(yù)警報(bào)告，真正做到矛盾糾紛底數(shù)清、情況明、處置快。

2.非訴訟糾紛化解服務(wù)清單制度

根據(jù)群眾糾紛化解服務(wù)需求，圍繞人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解建立非訴訟化解基本項(xiàng)目清單，對(duì)辦事涉及的事項(xiàng)名稱(chēng)、法律依據(jù)、辦理層級(jí)、辦理主體、條件流程、證件材料等基本要素予以統(tǒng)一規(guī)范，規(guī)范表格、填寫(xiě)說(shuō)明和示范文本，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)同一事項(xiàng)無(wú)差別受理、辦理流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

3.一次性告知制度

根據(jù)服務(wù)清單，準(zhǔn)確告知并引導(dǎo)當(dāng)事人自愿選擇非訴訟糾紛化解方式來(lái)解矯糾紛，明確非訴訟糾紛化解程序，闡明非訴訟化解機(jī)制相對(duì)訴訟解決的優(yōu)越性，引導(dǎo)其作出合理選擇。充分尊重雙方當(dāng)事人的真實(shí)意愿和訴訟權(quán)利，不得強(qiáng)迫當(dāng)事人接受非訴訟方式和調(diào)解結(jié)果。對(duì)非訴訟方式化解糾紛不成功的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知當(dāng)事人選擇包括訴訟在內(nèi)的其它法定的糾紛化解途徑。

4.機(jī)構(gòu)人員名冊(cè)制度

建立非訴訟糾紛化解組織機(jī)構(gòu)和調(diào)解員名冊(cè)，并向社會(huì)公布。根據(jù)非訴訟糾紛化解類(lèi)別，將人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等調(diào)解組織納入非訴訟糾紛化解組織機(jī)構(gòu)名冊(cè)。建立健全調(diào)解員選任工作制度，按照公平、公正原則選取專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、道德品行良好的人員作為調(diào)解員，同時(shí)吸納鄉(xiāng)賢、法律工作者等充實(shí)人員名冊(cè)，便于引導(dǎo)當(dāng)事人選擇合適的非訴訟糾紛化解機(jī)構(gòu)、組織或人員化解糾紛。

5.糾紛多元化解程序銜接制度

動(dòng)員當(dāng)事人將非訴訟方式作為化解糾紛的首選，按照最方便、最快捷和保障當(dāng)事人利益最大化的原則，引導(dǎo)當(dāng)事人選擇適宜途徑解決糾紛。梳理好非訴訟化解糾紛各途徑之間的程序銜接，窮盡非訴訟手段后仍然無(wú)法化解糾紛的，引導(dǎo)其通過(guò)包括訴訟在內(nèi)的其他法定途徑解決糾紛。

6.糾紛綜合調(diào)處的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制

強(qiáng)化糾紛化解相關(guān)部門(mén)的銜接配合，積極對(duì)接相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)或者主管部門(mén)，構(gòu)建協(xié)調(diào)合作機(jī)制，參與化解重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)社會(huì)矛盾糾紛，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。進(jìn)一步完善糾紛化解多部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保人民調(diào)解、行政調(diào)解、司法調(diào)解聯(lián)動(dòng)工作規(guī)范化、制度化、長(zhǎng)效化。完善委托調(diào)解、督促履行、司法確認(rèn)、信息反饋等銜接制度，確保訴調(diào)、紀(jì)調(diào)、公調(diào)、檢調(diào)、訪調(diào)、援調(diào)等對(duì)接機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

7.糾紛案件分層化解機(jī)制

鎮(zhèn)平臺(tái)集中力量化解重大和一般糾紛，村（居）平臺(tái)重點(diǎn)化解簡(jiǎn)易糾紛。進(jìn)一步細(xì)化村（居）網(wǎng)格單元，明確網(wǎng)格責(zé)任主體，健全和完善網(wǎng)格內(nèi)糾紛信息采集、報(bào)送處理的基本程序和要求?；鶎泳W(wǎng)格建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)各單元的實(shí)時(shí)溝通和信息共享，確保矛盾糾紛排查化解的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易糾紛邊發(fā)現(xiàn)、邊化解，糾紛信息苗頭處置在早、處置在小，不擴(kuò)大、不上交，做到小事不出村，大事不出鎮(zhèn)。

8.司法確認(rèn)程序制度

經(jīng)行政機(jī)關(guān)、人民調(diào)解組織或其他具有調(diào)解職能的組織調(diào)解達(dá)成的具有給付內(nèi)容的民事合同性質(zhì)的協(xié)議，當(dāng)事人可以向調(diào)解組織所在地基層人民法院依法申請(qǐng)確認(rèn)其效力。一方當(dāng)事人不履行協(xié)議，對(duì)方當(dāng)事人可以向興化市人民法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。

9.矛盾糾紛預(yù)警硏判制度

建立健全定期與不定期、綜合研判與重點(diǎn)研判相結(jié)合的矛盾糾紛分析研判機(jī)制。非訴訟糾紛化解各平臺(tái)和相關(guān)責(zé)任單位、組織機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持定期召開(kāi)矛盾糾紛分析研判會(huì)議，研究分析本轄區(qū)、本行業(yè)、本領(lǐng)域矛盾糾紛形勢(shì)，解決存在的困難和問(wèn)題，提出工作對(duì)策和意見(jiàn)，并及時(shí)報(bào)告鎮(zhèn)非訴訟服務(wù)中心，為鎮(zhèn)黨委政府提供決策參考。

（一）建立非訴訟糾紛解決機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室。根據(jù)市《實(shí)施方案》的工作要求，明確領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室的工作職責(zé)，明確任務(wù)，分步實(shí)施。

（二）制定完善戴南鎮(zhèn)具體工作方案或?qū)嵤┮庖?jiàn)。根據(jù)市《實(shí)施方案》，結(jié)合戴南鎮(zhèn)實(shí)情，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化工作任務(wù)和措施，形成操作性強(qiáng)、時(shí)序進(jìn)度明確的工作方案或?qū)嵤┮庖?jiàn)。

（三）成立非訴訟服務(wù)中心。依托鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（鎮(zhèn)網(wǎng)格化社會(huì)治理中心）成立，中心主任由司法所所長(zhǎng)擔(dān)任，明確非訴訟服務(wù)中心的工作職責(zé)、崗位設(shè)置、工作流程等。

（四）為非訴訟服務(wù)中心提供相對(duì)獨(dú)立的辦公場(chǎng)所。在公共法律服務(wù)中心開(kāi)辟專(zhuān)區(qū)作為非訴訟服務(wù)中心的辦公場(chǎng)所，設(shè)置各種醒目標(biāo)志，公示服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)流程、服務(wù)要求、服務(wù)人員等內(nèi)容。

（五）建立完善非訴訟服務(wù)工作機(jī)制。積極主動(dòng)，定期與相關(guān)職能部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，不斷完善聯(lián)席會(huì)議、工作對(duì)接、分析研判、會(huì)商會(huì)辦、信息共享、考核評(píng)價(jià)等系列工作機(jī)制，形成工作合力。

（六）組織開(kāi)展非訴訟服務(wù)工作宣傳活動(dòng)。充分運(yùn)用報(bào)刊、廣播電視、微博、微信等媒介，采取多種群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，特別是要發(fā)揮12348法律服務(wù)隊(duì)、“一村（居）一顧問(wèn)”以及“法潤(rùn)民生群”等的作用，向群眾廣泛宣傳非訴訟服務(wù)的七種形式以及服務(wù)優(yōu)勢(shì)，讓利用非訴訟方法化解矛盾糾紛的觀念深入人心，形成習(xí)慣。

（七）組織開(kāi)展非訴訟服務(wù)專(zhuān)題業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。聘請(qǐng)熟悉非訴訟服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員，重點(diǎn)對(duì)非訴訟服務(wù)中心、公共法律服務(wù)中心、矛盾調(diào)解處理中心工作人員開(kāi)展全員培訓(xùn)，讓他們熟悉業(yè)務(wù)屬性、業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)流程等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，便于為群眾提供高效、便捷的服務(wù)。

（八）實(shí)體化運(yùn)作階段。要進(jìn)一步加快工作節(jié)奏，健全制度機(jī)制，在前期工作基礎(chǔ)上，推動(dòng)非訴訟糾紛解決綜合平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)將習(xí)近平總書(shū)記“把非訴訟糾紛解決機(jī)制挺在前面”的重要指示精神落到實(shí)處，綜合運(yùn)用多種手段構(gòu)建非訴訟多元化解綜合體系，化解社會(huì)矛盾糾紛，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，經(jīng)研究，決定成立戴南鎮(zhèn)非訴訟糾紛解決機(jī)制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由黨委書(shū)記、鎮(zhèn)長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由政法書(shū)記、政法委員擔(dān)任，成員包括司法、綜治、信訪、公安分局、法庭、檢察室各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在司法所，辦公室主任由司法所所長(zhǎng)兼任。具體負(fù)責(zé)非訴訟糾紛解決機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組相關(guān)工作開(kāi)展，研究解決在該項(xiàng)工作開(kāi)展過(guò)程中的重要事項(xiàng)和突出問(wèn)題，完成領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他工作。

（二）注重宣傳引導(dǎo)

加大非訴訟糾紛化解機(jī)制的宣傳推介力度，充分運(yùn)用傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號(hào)等新興媒體，向廣大群眾宣傳通過(guò)非訴訟化解機(jī)制方便、快捷、高效的特點(diǎn)，引導(dǎo)群眾將非訴訟方式作為糾紛化解的首選。

（三）突出隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)非訴訟糾紛化解隊(duì)伍建設(shè)，配齊配強(qiáng)人員。精心挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、法律素養(yǎng)高、善于做糾紛化解工作的人員充實(shí)進(jìn)隊(duì)伍。加大非訴訟糾紛化解業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織開(kāi)展非訴訟糾紛化解隊(duì)伍定期培訓(xùn)，通過(guò)集中輔導(dǎo)、案例評(píng)析、旁聽(tīng)陪審等多種方式、多種維度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，提升非訴訟糾紛化解專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障

財(cái)政部門(mén)要加大對(duì)非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)的保障力度，將線上平臺(tái)開(kāi)發(fā)維護(hù)、線下平臺(tái)運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算。積極探索以政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)為主和社會(huì)公益相結(jié)合的方式，提升非訴訟糾紛化解工作的保障能力。

（五）完善考核督查

將非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)工作納入年度考核內(nèi)容，明確非訴訟糾紛化解工作的指標(biāo)體系。對(duì)非訴訟糾紛化解工作成績(jī)突出的要及時(shí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參與非訴訟糾紛化解工作不力、貽誤處置時(shí)機(jī)或者工作粗暴、激化矛盾并造成惡劣影響的，嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，不斷提升非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)的成效。

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想八

長(zhǎng)久以來(lái)，不管哪一個(gè)階段的教育，我們的社會(huì)都強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為中心的教育，智商成為衡量個(gè)人價(jià)值的重點(diǎn)。孩子的智力發(fā)展一直是父母?jìng)兎浅ｊP(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個(gè)智商分?jǐn)?shù)或考試成績(jī)代表了一個(gè)孩子聰明與否的程度，而父母?jìng)冊(cè)陉P(guān)注孩子智商分?jǐn)?shù)及成績(jī)的同時(shí)，卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實(shí)是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發(fā)展最快速的時(shí)期，從一個(gè)只會(huì)哭、睡、喝奶，沒(méi)有行動(dòng)能力的小小嬰兒，都能說(shuō)、能跑、能寫(xiě)、能自己穿衣和吃飯、有自己獨(dú)特的想法的小大人，無(wú)論在身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、人格、社會(huì)情緒等等各方面都是無(wú)時(shí)無(wú)刻地成長(zhǎng)著，一個(gè)智商分?jǐn)?shù)，真的就能代表一個(gè)孩子各方面的發(fā)展嗎?在偏重智能一元化的教育觀念中，認(rèn)為智能高的人就是成就好的人，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許，也只放在認(rèn)知上，至于其他的生活智能、個(gè)人潛能或特殊智能，就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育，未能反映現(xiàn)實(shí)生活中的多樣性與復(fù)雜性，教育出來(lái)的孩子無(wú)法適應(yīng)變化快速、多元的社會(huì)。尤其近年，因適應(yīng)不良而造成的社會(huì)事件層出不窮，更令人擔(dān)心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學(xué)習(xí)方式，以更開(kāi)闊的教育目標(biāo)，更開(kāi)放的多元智能觀念和引導(dǎo)方法，來(lái)增進(jìn)孩子智能的廣度與深度，以適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展。

加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。加德納的八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論的提出，拓寬了認(rèn)識(shí)智能的視野，幫助我們樹(shù)立了新的智能觀;它關(guān)注人類(lèi)智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專(zhuān)家們的有關(guān)多元智能的理論，雖不得要領(lǐng)，但也體會(huì)頗深，以所寫(xiě)是多元智能理論給我的一點(diǎn)啟示：

傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為：智能超越人所處的文化和社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。常常能聽(tīng)到這樣的議論： 這孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的，只會(huì)爬墻上樹(shù)，連一首歌都不會(huì)唱。他爸爸是個(gè)體戶，成天的不管孩子，這小子光會(huì)玩玩具，1+1等于幾都不知道。教育的公平性往往就是這樣在不知不覺(jué)中被破壞了，城市幼兒和農(nóng)村幼兒由于所處的文化背景和社會(huì)環(huán)境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個(gè)體的文化背景和社會(huì)環(huán)境，加德納的智能定義強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化性。智能，作為解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是在特定的文化和社會(huì)環(huán)境中顯示價(jià)值的，不同的社會(huì)文化有不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)不同智能具有不同程度的重視，對(duì)智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也不同。就拿身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲幕逃年P(guān)系，在城市幼兒身上，主要表現(xiàn)為舞蹈、體育動(dòng)作;而在農(nóng)村幼兒身上，就可能表現(xiàn)為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹(shù)、上墻等。加德納說(shuō)：人類(lèi)所有的智能活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要;不要因?yàn)橛變旱男袨楸憩F(xiàn)不代表主流文化而否定其價(jià)值。我們應(yīng)該這樣認(rèn)為：來(lái)自農(nóng)村的幼兒的爬墻、上樹(shù)是運(yùn)動(dòng)智能的一種表現(xiàn)，;個(gè)體戶的孩子只會(huì)玩玩具，是因?yàn)樗囊曈X(jué)空間智能發(fā)展得比較好。再也不要因?yàn)檫@些孩子不善于唱歌跳舞、不會(huì)計(jì)算便否認(rèn)其運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能，甚至認(rèn)為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺(tái)。

多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要。每個(gè)孩子在智能上都有獨(dú)特的表現(xiàn)：有的孩子語(yǔ)言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧;有的繪畫(huà)水平很差，但是身體運(yùn)動(dòng)能力非常強(qiáng);有的閱讀、計(jì)算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。加德納強(qiáng)調(diào)，雖然人的智能被分成了八種類(lèi)型，但這并不意味著每個(gè)人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個(gè)人都同時(shí)具有這八種智能，只是每種智能在個(gè)人智能總和中所占的比重不同而已。每一個(gè)孩子都具有不同的智能發(fā)展?jié)摿?，在不同的方面有突出的表現(xiàn)。建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點(diǎn)的個(gè)別差異，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。幼兒園里不會(huì)存在所謂的笨孩子，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師應(yīng)該視差異為正常，堅(jiān)信那些連歌都不會(huì)唱、1+1等于幾都不知道的民工、個(gè)體戶的孩子們，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。

這是眾多幼教專(zhuān)家從多元智能理論中引申出來(lái)的一個(gè)重要的教學(xué)原則。加德納說(shuō)有關(guān)人類(lèi)個(gè)體不同智力強(qiáng)項(xiàng)的文獻(xiàn)和形形色色認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識(shí)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以便因材施教方案時(shí)加以考慮，是很重要要的同一個(gè)班級(jí)的孩子，有的能歌善舞，有的畫(huà)畫(huà)很好，有的擅長(zhǎng)演說(shuō)，有的記憶特好。本著發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)是教育的重要任務(wù)的原則，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目標(biāo)，或者說(shuō)不全面，因?yàn)槲覀兒雎粤撕⒆拥娜蹴?xiàng)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致孩子的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)更弱。我們應(yīng)該幫助孩子發(fā)展他并不擅長(zhǎng)的那些智能，換句話說(shuō)，就是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，即以孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)為依托，引導(dǎo)幼兒將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到其弱項(xiàng)中去，強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，相得益彰。

每個(gè)孩子都有他特有的興趣、愛(ài)好、經(jīng)歷和潛能，對(duì)于孩子的長(zhǎng)處，要盡可能的創(chuàng)造條件來(lái)幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不足呢，就要利用它的長(zhǎng)處，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。這樣做，可以增強(qiáng)幼兒在其智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的技能;帶給幼兒自尊和認(rèn)同感;可以利用孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有這么一個(gè)非常典型的事例：美國(guó)小孩泰迪性格非常內(nèi)向，不愛(ài)交往，不愛(ài)說(shuō)話，每天入園后的活動(dòng)就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好無(wú)論是結(jié)構(gòu)的對(duì)稱(chēng)性、線條的流暢性還是建筑的獨(dú)創(chuàng)性，堪稱(chēng)一流。但是，他的老師認(rèn)識(shí)到：這樣下去，泰迪會(huì)失掉其他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他的發(fā)展因此也可能會(huì)不均衡。于是，老師根據(jù)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，利用它的長(zhǎng)處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來(lái)補(bǔ)充它并非特長(zhǎng)的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的小建筑師，而且，繪畫(huà)水平也越來(lái)越高，人際交往能力增強(qiáng)了，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和伙伴到別的活動(dòng)區(qū)去玩。

推薦多元思維課堂心得體會(huì)和感想九

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測(cè)驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。

一、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)需要多元評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體,改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn),更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”,感受到成功的快樂(lè),在以后的生活中會(huì)引以為驕傲,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng),包括文化課學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛(ài)好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn),找到自己的位置,使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二，社會(huì)發(fā)展需要多元化人才

多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識(shí)的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識(shí)、能力、非智力因素、態(tài)度等方面。基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列的變化。

三、新課程改革需要多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評(píng)價(jià)體系。國(guó)務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行等級(jí)制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試結(jié)果公開(kāi)排隊(duì)”。

20xx年12月8日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，國(guó)家教育部公布了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法要多樣，探索科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過(guò)程”。新課程的實(shí)施，要求我們對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反思與改革，多元評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)的理念，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于新課程的改革，是使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

多元評(píng)價(jià)來(lái)源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋?zhuān)母卮蟮囊饬x在為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解學(xué)生的發(fā)展，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多元的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。

總之， 如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)生評(píng)價(jià)制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系;如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。