2023年探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲(通用13篇)

寫心得體會可以培養(yǎng)我們的思考能力和表達能力。想要寫一篇較為完美的心得體會，首先要選擇一個合適的話題或事件進行總結(jié)?？梢赃x擇自己在學習中的收獲和感悟，工作中的經(jīng)驗和教訓，或者是生活中的感悟和體會等等。在寫之前要先做好準備工作，回顧自己的經(jīng)歷和感受，整理出要點和思路，確定寫作的主旨和結(jié)構(gòu)。在寫作過程中，要注重文字的準確和簡潔，表達個人真實的想法和感受，注意語言的連貫和流暢，結(jié)構(gòu)的清晰和有序。同時，還要注意審視和反思自己的成長和不足，提出進一步改進和提高的建議，讓讀者也能從中受益。精選了一批優(yōu)秀的心得體會范文，希望可以給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇一

情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。

情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。

情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。

第三段：有效的情境創(chuàng)設設計。

在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。

在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。

第五段：總結(jié)與展望。

情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質(zhì)量，為學生提供更好的學習體驗。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇二

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設了這樣一個活動場面：讓學生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇三

教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創(chuàng)設的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。我執(zhí)教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。

4、創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。

總之,創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇四

情境教學是一種以真實、具體情境為基礎的教學方法，通過營造生動有趣的教學情境，鼓勵學生主動探究和合作學習，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強調(diào)與學生的互動，提供了學習的機會和環(huán)境，讓學生在解決問題、應用知識的過程中獲得成長。

情境教學的優(yōu)點來源于它能激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和自我管理能力的提高。同時，情境教學能增強學生的學科知識的應用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。然而，情境教學也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學素材和策略，以及對學生的輔導和指導能力。

在實施情境教學時，教師需要通過場景設置和教學設計來創(chuàng)造真實情境，使學生感到身臨其境。教師應當提供問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。教師還需要監(jiān)督和引導學生的學習過程，給予及時的反饋和評價。最后，教師還應當與學生共同總結(jié)和評價學習成果，激勵學生繼續(xù)努力和進一步提高。

在實際教學中，情境教學可以應用于各個學科和各個年級。例如，在語文教學中，可以通過模擬情景，創(chuàng)設角色扮演的活動，使學生更加深入地理解文本；在數(shù)學教學中，可以通過設置實際問題的情境，激發(fā)學生的求解興趣和能力。通過情境教學的實施，可以提高學生的學習積極性和參與度，增強學生的學習動力和深度學習的效果。

第五段：總結(jié)情境教學的意義和啟示。

情境教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強調(diào)學生在真實情境中的學習和探究。通過情境教學，學生能夠建立更加深入的學科認識和理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。對于教師來說，情境教學要求教師在教學設計和教學實施中注重創(chuàng)造情境和引導學生。總之，情境教學是一種具有很高實踐價值和理論深度的教學方法，值得在教學中廣泛應用。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇五

作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創(chuàng)設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設情境教學的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設情境教學的心得與體會的總結(jié)。

首先，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內(nèi)容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。

其次，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設真實的情境，學生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力。

再次，創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。

此外，創(chuàng)設情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。

綜上所述，創(chuàng)設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創(chuàng)設情境教學，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇六

教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數(shù)學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。

數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)。《新課程標準》也指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結(jié)合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。

二、創(chuàng)設活動情境，調(diào)動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。

長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結(jié)合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑Ш托〗M討論，學生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。

三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳o學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：

首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？

s1：我覺得用平均數(shù)來確定。

t：你計算的平均數(shù)是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？

s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。

t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。

t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？

s：中位數(shù)。

實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。

2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。

3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。

當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇七

思品教學，是指在教育過程中注重學生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學生認知能力和情感體驗能力等跨越學科（跨學科）的能力和素養(yǎng)。教學情境創(chuàng)設，則是指在教學過程中，創(chuàng)造合理的教學條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，探討思品教學情境創(chuàng)設的體會和心得。

第一段：創(chuàng)設思品課堂情境的必要性。

無論在哪個年級，哪個學科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學工作，可以發(fā)現(xiàn)實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關鍵的是，思品課程是一種跨學科的課程，涉及到倫理道德、情感認知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學生自己去掌握。而創(chuàng)設思品課堂情境，則可以幫助學生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學生的學習興趣。

第二段：創(chuàng)設思品課堂情境的具體方法。

如何創(chuàng)設思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學生的實際需要，制定教育教學計劃。其次，注重培養(yǎng)學生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應該輕易地給予學生答案，而是要引導學生動手實踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗教訓。此外，多樣化的教學方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發(fā)學生的自主學習性。

創(chuàng)設思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學中，可以更好地關注學生的綜合素質(zhì)提高。對于一些相對較薄弱的學生，他們可能對某些個人學習能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。

第四段：創(chuàng)設思品課堂情境的實際應用。

創(chuàng)設思品課堂情境的方法實際上廣泛應用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團隊的團結(jié)協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預防和化解團隊中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領域，現(xiàn)如今也強調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務人員的責任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務環(huán)境。

第五段：思品教學的未來發(fā)展。

思品教學情境創(chuàng)設是一項實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提高的關鍵性因素。可以預見，隨著人們對綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學情境的創(chuàng)設方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學中，課程的跨學科和整合將越來越高效，帶給學生、社會更多實際的肯定性成果。

總結(jié)：本文主要探討了思品教學情境創(chuàng)設的必要性、具體方法、實際效果、實際應用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應用，也將有益于今后的教育教學，為提高學生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇八

閆鳳杰。

創(chuàng)設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。

創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境。

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境。

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內(nèi)容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境。

在教學中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇九

在教學實踐中，教學情境創(chuàng)設是非常重要的一環(huán)。教學情境直接影響著學生的學習興趣和學習效果。如何創(chuàng)設一個恰當?shù)慕虒W情境，使學生能夠主動參與、積極思考，成為了每位教師需要思考和解決的問題。通過這段時間的教學實踐，我感受到教學情境創(chuàng)設的重要性，同時也積累了一些心得體會。

首先，創(chuàng)設教學情境要符合學生的認知水平和興趣愛好。作為學生的引路人，教師要深入了解學生的認知水平和興趣愛好，然后根據(jù)學生的特點來設計和創(chuàng)設教學情境。比如，對于小學生來說，他們的思維方式和認知能力還十分有限，因此在創(chuàng)設教學情境時，要注意選擇適合他們認知水平的活動和方式。另外，教師還要了解學生的興趣愛好，通過融入學生感興趣的素材或主題，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習積極性。

其次，創(chuàng)設教學情境要注重情感的培育。情感因素對學習有著重要的影響。如果教學情境缺乏情感培育，學生就會感到乏味和厭倦。因此，在創(chuàng)設教學情境時，教師可以通過情感的引導來調(diào)動學生的學習積極性。例如，通過與學生建立良好的關系、鼓勵學生表達自己的看法和觀點、營造積極愉悅的學習氛圍等等，都可以有效地培育學生的情感，讓學生積極參與到學習中去。

再次，創(chuàng)設教學情境要注重挑戰(zhàn)的設置。學習需要一定的挑戰(zhàn)，只有面對挑戰(zhàn)，學生才能更好地發(fā)展自己的能力。因此，在創(chuàng)設教學情境時，教師要注重給學生適當?shù)奶魬?zhàn)。挑戰(zhàn)要有一定的難度，但同時也要符合學生的能力水平，讓學生感受到挑戰(zhàn)，但又不至于過于困難。只有通過挑戰(zhàn)，學生才能調(diào)動學習的主動性，克服困難，取得進步。

最后，創(chuàng)設教學情境要注重互動的設置。教師與學生之間的互動是非常重要的。在教學過程中，通過互動可以更好地了解學生的學習情況，及時給予幫助和反饋，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造能力。因此，在創(chuàng)設教學情境時，教師要注重與學生的互動?？梢栽O置一些小組活動、討論環(huán)節(jié)，讓學生之間相互交流和合作，激發(fā)學生的思維，并幫助他們共同解決問題。

總之，教學情境創(chuàng)設是一項非常復雜而又重要的工作。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境可以提高學生的學習積極性和學習效果，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)設符合學生認知水平和興趣愛好的教學情境、注重情感的培育、設置適當?shù)奶魬?zhàn)以及互動的設置，我相信教學情境的創(chuàng)設將會更加有效和有益。作為教師，我們應不斷探索和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng)設教學情境的能力，給予學生更好的學習體驗。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇十

“創(chuàng)設情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數(shù)學眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。

在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇十一

教學情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師通過營造一定的教學環(huán)境和條件，使學生自主探究、合作學習，促進知識的綜合運用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實際教學中嘗試了一些教學情境創(chuàng)設的方法，取得了一些心得和體會。

在實際教學中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關的情境創(chuàng)設方法。例如，在進行文學閱讀教學時，我會選擇與故事情節(jié)相符合的教學環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實的教學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗。例如，在進行實地考察時，我會帶領學生親身感受現(xiàn)場，與實際相結(jié)合，使學生產(chǎn)生對學習內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會通過探究性的學習活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時，我也注重與學生的互動和合作，通過小組討論，合作項目等方式，營造良好的合作氛圍，促進學生的交流和互動。

通過實施教學情境創(chuàng)設，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和動機得到了明顯的提高。學生通過參與各種情境創(chuàng)設活動，更加主動地參與到課堂中。他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學習積極性。同時，學生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學生的互動和溝通能力得到了鍛煉，學會了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學情境創(chuàng)設還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生在情境中起到了積極的主動性，通過思考和互動，積極解決問題，開展創(chuàng)新實踐。

當然，在實施教學情境創(chuàng)設時，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時間的限制。教學情境創(chuàng)設需要充分的準備和組織，而有時候時間有限，無法做到充分準備。其次是資源的匱乏。教學情境創(chuàng)設需要豐富多樣的教學資源，而有時候?qū)W校的教學資源有限，無法滿足實施的需要。此外，學生個體差異也是一個挑戰(zhàn)。每個學生的差異性需要教師因材施教，而教學情境創(chuàng)設可能無法滿足每個學生的特殊需求。

第五段：結(jié)語與展望（200字）。

總體而言，教學情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習積極性和主動性。通過創(chuàng)設和營造各種教學情境，學生能夠更好地學習、思考和創(chuàng)造。當然，實施教學情境創(chuàng)設還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認識到這些問題并積極對待，相信在今后的實踐和研究中，我們會逐漸解決這些困難，提高教學情境創(chuàng)設的效果，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇十二

《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。

筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動模式：

a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。

b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talktime。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。

”

教師應積極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。

因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。

小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。

“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內(nèi)交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。

探究教學情境創(chuàng)設心得體會及收獲篇十三

繼續(xù)教育網(wǎng)上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結(jié)合教學，談談我的一些體會。

課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅(qū)動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。

在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。

創(chuàng)設情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。

音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。

再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。

通過理論學習與實踐結(jié)合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結(jié)合個人特長，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。