我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

有關比較文學心得體會一

穿行于各個文學社，你也許會發(fā)現(xiàn)，有的文學社做得風生水起，有聲有色，而有的文學社卻冷冷清清，門可羅雀。那么，在同樣的條件之下，為什么差距會那么大?

我覺得，每個文學社的發(fā)展與壯大，都與其創(chuàng)建人的領導才能、管理員的綜合素質(zhì)、以及其寫手數(shù)量和質(zhì)量是密不可分的。下面，筆者就以上幾個方面談談自己的看法。

一、創(chuàng)建人的核心作用

對于一個文學社而言，創(chuàng)建人的個人魅力和領導才能在其發(fā)展中起著至關重要的作用。這里的“個人魅力”，一方面是指其人格魅力，另一方面是指其文字魅力。這里的“領導才能”，一方面是指其管理能力，另一方面是指其社交溝通能力。

1、一個優(yōu)秀的版主，首先應該具備較強的“引力”。這里所說的“引力”，其內(nèi)涵是比較廣泛的，與“個性、學識、素養(yǎng)”等等有關， 也與其文字帶給人的吸引力有關。

2、作為一個優(yōu)秀的版主，還尚需具備較強的“親和力”。能把一個管理團隊經(jīng)營成一個有“家”的感覺的整體，的確不容易。版主與管理群組成員之間，應該是一種親密無間、輕松愉悅的相處交流關系。如何在管理組內(nèi)創(chuàng)造團結和諧的氛圍，也算是一門學問。

3、優(yōu)秀的版主，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘管理人才。一個優(yōu)秀的管理員，無異于版主的左膀右臂。他不僅可以為你分憂，而且可能帶動整個管理群。

4、版主的率先垂范帶頭作用。很多文學社都制定了較為詳盡的管理員規(guī)范，但真正要落到實處，不太容易。因為很多文學社的管理員都是無償服務，沒有利益制約， 是否遵守規(guī)范，全靠自覺。因此，版主應當好領頭雁。

二、管理員的綜合素質(zhì)問題

一個管理員，可以說是文學社的排頭兵。做得好，可以促進文學社的健康良性發(fā)展。做得不好，輕則影響社的發(fā)展，重則導致整個文學社的衰亡。因此，管理員的綜合素質(zhì)很重要。

1、必須具備過硬的文學功底。老話說：“打鐵需本身硬”，沒有過硬的文學功底， 寫不出好文章，更不談去評論他人的作品。

2、需要有奉獻精神。做文學社的管理， 需要奉獻時間和熱情。一方面需要時間帶頭寫作和發(fā)帖， 另一方面需要時間看帖、編輯和點評?？刺⒕庉嫼忘c評，是一件很細膩的事情，所以需要投入很多精力和熱情。沒有足夠的熱情，管理是做不好、做不長的。

3、需要懂編輯配圖等知識。咱農(nóng)村有句老話：三分的人才，七分的打扮。那么，對于文章，是七分的文采，三分的打扮。合適的字體、顏色和配圖，無疑會給文章添彩。給樓主的文章“打扮”，一方面是為了讓人賞心悅目，以便更好地推薦，另一方面也體現(xiàn)了對作品的重視。

4、需要較為嚴謹認真。作為管理員，對待文友的作品，該有十分的認真態(tài)度。不能有完成任務的心態(tài)，不能敷衍作者。既為管理，該拿出一定的欣賞水平，以中肯的態(tài)度評論樓主的文章。作為管理，對文章應有自己獨到的見解，切不可人云亦云。

5、善用溝通技巧。評論文章，是與文友交流的一種渠道。一段點評，不僅可以看到你對文章的觀點， 也可以看到你對樓主的態(tài)度，是真誠熱情，還是冷淡敷衍，我想我們是可以從評論中感知一二的。

6、善用幽默風趣的語言。一段善意而又能令人發(fā)笑的評論，無疑會給文友留下深刻的印象。輕松愉悅的發(fā)帖和賞閱環(huán)境，可以吸引更多的文友參與。

三、寫手的數(shù)量和質(zhì)量問題

一個文學群組，有多少人不重要，重要的是會寫的人有多少。擁有較多優(yōu)秀的寫手，自然就有很多優(yōu)秀的作品， 擁有較多優(yōu)秀作品，也自然就能擁有很多的讀者。如此，形成良性循環(huán)， 不愁文學社不紅火。網(wǎng)絡里，優(yōu)秀寫手很多，如何才能讓他們愿意到自己的組發(fā)帖呢?這是很多文學社共同關心的問題。在此，筆者有如下建議：

1、主動出擊，網(wǎng)羅優(yōu)秀寫手。這就要求我們管理員要走出去，多到其他社去看。如此，才能發(fā)現(xiàn)人才。

2、發(fā)現(xiàn)好的寫手，記得及時加為好友。方便在合適的時候發(fā)出邀請。

3、邀請朋友加入，一定要有足夠的真誠，這就需要使用一些公關技巧了。

4、及時關注發(fā)帖新人。讓文友感受到文學社的熱情態(tài)度，是留住人才的基本措施。

5、嘗試設立“最佳人氣榜”和“優(yōu)秀新人新作榜”，以周或月為單位。亦可以建立其他激勵機制。

6、開展對優(yōu)秀作品和熱門文章的點評和討論，增進文友之間的溝通。

寫在結尾：其實，梅花做管理的時間并不長。由于才疏學淺，也并不能完全勝任管理的角色。只是，希望自己對文學社發(fā)展的一點淺見，能有拋磚引玉的功效。期待大家群策群力，踴躍發(fā)言，為文學社的發(fā)展獻計獻策。衷心感謝朋友們對梅花的厚愛與支持。

有關比較文學心得體會二

一、學情分析：

五年級一班共有學生53名，經(jīng)過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字能力、口語交際、寫作能力、預習新課文的能力和一定的自學能力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進一步的指導，并且嘗試利用數(shù)字化手段(如博客推薦優(yōu)秀文章等方法)提高學生課外閱讀的興趣。

二、教學理念：

1、突出個性發(fā)展，培養(yǎng)學生個性，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。

2、主動開發(fā)、廣泛利用語文課程資源，面向全體，全方位提高每個學生的語文素養(yǎng)。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，培養(yǎng)終身學習的愿望和科學探究的精神。

3、不能單純局限于字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。教學設計要重視探究語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關聯(lián)。

三、教材分析：

(一)教材結構：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際習作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

(三)單元重點、難點

第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導學生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

四、教學目標

(一)識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

(三)口語交際教學

1、激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。

2、不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。

(五)綜合性學習

綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

五、教學措施：

(一)識字與寫字教學

1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

3、在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習慣。

(二)：閱讀

1、在以前的基礎上，繼續(xù)加強閱讀基本功訓練。

2、閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。

3、教師根據(jù)課文的不同特點，設計靈活多樣的教學策略。

(三)：口語交際

1、首先要激發(fā)學生興趣，

2、要創(chuàng)設特定的情境。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生。

3、要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。

(四)：習作

1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。

2、作文指導從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。指導，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內(nèi)容?！胺拧遍_了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，肯定大多數(shù)同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。

3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。

4、加強平時練筆的指導。

(五)：綜合性學習

1、閱讀單元導語，激發(fā)學習興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、根據(jù)主題，搜集有關信息，并寫報告。

(六)：關于課外閱讀

1、課本里的獨立閱讀課文，拓展閱讀要利用語文活動課讓學生自由閱讀，并鼓勵學生做好讀書筆記。

2、鼓勵學生深層次的閱讀，本學期的閱讀總量是25萬字，有13萬字要在課外完成，要有檢查和交流。

1、讓學生說想法，促進思考。

2、把握拓展時機，促進思考。

(五)、面向全體，落實拔尖提中扶差。

1、全員參與。

2、多關注學困生。

3、加強復習效果的反饋。

總之，本次復習將以學生為主體，教給他們復習方法，引導自主復習。期末復習不是知識的簡單重復及機械的操練，它的目的不僅僅是滿足于讓學生記住知識，應付考試。不失時機地進行復習方法的指導，幫助學生整理出本冊知識的提綱，反思自己知識掌握好的有哪些，什么內(nèi)容不夠明確，指導學生自行查漏補缺，由“學會”變“會學”，使不同程度的學生在復習中既鞏固、加深、拓展知識，又發(fā)展思維。在明確了目標，掌握了方法的基礎上，嘗試大膽放手，改變傳統(tǒng)的組織方式。既要鞏固、加深、拓展學生的知識，又要重視培養(yǎng)學生的各種能力。尊重主體，鼓勵學生尋找適合自己的復習方法。注意情感、態(tài)度、價值的正確導向，使學生們在期末檢測中都能發(fā)揮出自己的水平。

有關比較文學心得體會三

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在歐美比較文學出現(xiàn)危機之時，中國比較文學研究卻方興未艾，越來越受到學界的重視，很多高校建立比較文學教研室，并經(jīng)常召開比較文學學術討論會。雖然學者們對比較文學的興趣與日俱增，但比較文學的危機之爭依然存在，甚至在教學方面也出現(xiàn)了空殼的現(xiàn)象。中國的比較文學欲擺脫危機應從高校入手，致力于培養(yǎng)比較文學專業(yè)人才。

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比較文學；危機；策略；專業(yè)性

從美國學者韋勒克在國際比較文學學會第二屆大會上提出比較文學的危機到現(xiàn)在，比較文學是否存在危機仍然是我國比較文學學者爭論的熱點，比較文學起源于法國，主要代表人是巴登斯貝格、梵第根、伽列和基亞等。之后，美國將其發(fā)展壯大，從局限的淵源學研究、形象學研究擴散到平行研究、跨學科研究，其代表人物有韋勒克、雷馬克和奧爾德里奇等。后來，我國學者提出了“雙向闡釋法”“異同比較法”“模子尋根法”等具有我國特色的比較文學研究方法。但是比較文學的中國學派仍然存在著不足之處，我國比較文學學者不應該拾人牙慧，應致力于尋找解決比較文學危機的新方法，以發(fā)展壯大我國的比較文學。

艾金伯勒在其著名的帶有論戰(zhàn)性著作《比較不是理由》中，對比較文學的發(fā)展及其爭論做了一個回顧，提出“比較文學是人文主義的觀點，主張把各民族文學看作全人類共同的精神財富，看作相互依賴的整體，以世界文學的總體觀點看待各民族文學及其相互關系；把比較文學看作是能促進人們相互理解、有利于人類團結進步的事業(yè)”。

以一種開闊的研究胸懷，拓展和豐富了比較文學跨越性的范圍，設想了理想的比較文學前景。并指出了比較文學中存在著狹隘的地方主義、沙文主義、政治干擾等問題，進而提出“比較文學是人文主義”的觀點，批評了法國學派忽視文學作品的內(nèi)在價值、文學的內(nèi)在規(guī)律的傾向，進而對美國與法國學派兼收并蓄，取長補短，勾勒出更為廣闊和更注意文學性的比較文學的研究規(guī)劃。艾金伯勒在危機的呼喊中提出了理想比較文學的愿景，為比較文學的發(fā)展提供了方向。此外，美國學者勃洛克的論文《比較文學的新動向》可看作美國學派對論戰(zhàn)所作的總結，一方面他肯定了法國學派對比較文學所做的貢獻，另一方面也指出了其局限性：機械的研究影響和淵源、事實關系及文學作品之間所謂有決定性的因果關系使得比較文學在方法和方法論見解方面變成了一潭死水，致使比較文學無法從當代充滿活力和富有創(chuàng)造性的沖動中得到裨益，從而使比較文學危機不斷。比較文學的研究應該同時應用分析方法和關系方法從文本出發(fā)。勃洛克認為，危機不等于災難，我們應該意識到危機，甚至自愿接受這一危機，從而產(chǎn)生一種創(chuàng)造的努力。在他看來“當前比較文學需要更多的是偉大的榜樣，而不是抽象的方法論公式。靈活性、努力的多樣性，甚至徹底的主觀性都是不可缺的條件”。比較文學定義的紛爭一直未得到很好的解決，正如有的學者所說，比較文學很廣泛，不應該用一個明確的定義給它設限。當前比較文學應對危機的策略不應該在理論上兜圈子，而是應該付出行動，創(chuàng)作出優(yōu)秀的實踐上而非僅僅是理論上的作品，從而給廣大的學生樹立榜樣，使他們可以更好地去研究比較文學。巴登斯貝格曾設想能通過發(fā)展比較文學來“為新的人文主義做準備”，比較文學對研究者的要求比較高，它需要研究者具備聰明的頭腦、機智的態(tài)度，并擁有博大的胸懷及博學的知識，它最終會將人們引向團結、同情與愛。

不少學者提出：中國比較文學應加強學科基本理論建設，爭取成為比較文學繼法國學派、美國學派后的第三個階段的“代表”——中國學派。縱觀國內(nèi)：中國比較文學自上世紀七、八十年代復興以來，一直處于蓬勃向上的發(fā)展時期，各大高校招收比較文學碩士、博士研究生的數(shù)量也在增長，而在本科開設比較文學課程的大學更是不斷增加，比較文學的教學與研究隊伍在日益壯大，中國比較文學學會也成為國內(nèi)一級學會之一。此外，比較文學研究的實績也日益豐富。目前，中國比較文學學科經(jīng)費日漸充實，建制不斷拓展，學生就業(yè)前景也很好。由此看來，“如果說比較文學發(fā)展的第一階段主要成就在法國，第二階段主要成就在美國，如果說比較文學發(fā)展的第三階段將以東西方比較文學的勃興和理論向文學實踐的復歸為主要特征，那么，它的主要成就會不會在中國呢？”樂黛云教授關于比較文學“第三階段的代表”將是中國比較文學的說法，或許是可以實現(xiàn)的。目前很多學者已經(jīng)宣稱自己就是中國學派，有學者的著述也闡明了中國學派的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然。張隆溪先生曾指出，“學派往往只是一種歷史的總結，一般都是文學史家在后來追認的，哪一個學派都不能靠自我標榜就可以建立，也不會因為自己宣布成立了學派就能獲得應有的承認和尊重?！辈娬{(diào)：“一個學派的確立要有自己的特點，要有自己的代表性經(jīng)典并因此形成了某種具有重要影響力的傳統(tǒng)，只有這樣才有可能獲得真正的承認?！币氆@得學術界認可，中國比較文學學者應該拿出高水平，寫出有學術價值的著作來，以實現(xiàn)所謂的中國學派。我們必須先發(fā)展完善比較文學，而后再建立一個學派。若想壯大中國比較文學，當務之急應從學校、教師、學生入手，以改善教學方式為主，青年是祖國的希望，同樣，培養(yǎng)比較文學的后繼者是壯大比較文學的重中之重。

黎皓智教授說過，“比較文學本身是一個不斷變化發(fā)展的學科，自我更新的周期很快。欲想改變我國比較文學學科建設的滯后狀態(tài)，應該寄希望于青年學子。青年人的思維最活躍，如劉勰在30多歲寫成了《文心雕龍》，王國維30歲出頭完成了《人間詞話》，魯迅在26歲時寫成《摩羅詩力說》”。王向遠教授認為：“中國比較文學以其開闊的胸襟與宏大的視野，超越了法國學派、美國學派那樣的學派局限，以東西方文化融合，文化視閾與文學研究融合，歷史深度與現(xiàn)實關懷融合的方式，形成了‘跨文化詩學’這一新的學術形態(tài)與特色，也使世界比較文學進入了第三個發(fā)展階段?！盵6]比較文學應主張多中心、多視角來看待問題，提倡各種理論主張和視域的融合，以此來開拓思維空間。因此，各大高校應從自身的中國文化教養(yǎng)的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生認真讀書，切實思考，腳踏實地來從事研究的精神，而不是去墮入空洞的“學派”概念之中，用死板的定義禁錮發(fā)散的思維。

王向遠教授曾在中國比較文學教學研究會第六屆年會上提出了比較文學學科理論的充實與更新；李偉昉教授提出了比較文學教材內(nèi)容的改革與更新；王鵬教授提出了國內(nèi)比較文學教材中存在的邏輯問題。學術研究需要個性，在教學的過程中教材應不斷更新，以適應時代的變化，通過在學術研討會上的交流，老師們可以發(fā)現(xiàn)問題，更新授課內(nèi)容與方式，學生可以更好地認識比較文學，進而促進比較文學更好地發(fā)展。若想壯大比較文學還應當從高校入手?！氨容^文學”在中國的20年代末、30年代初作為一門學問學科出現(xiàn)?！霸?929年到1931年之間，英國劍橋大學文學系主任兼新批評派的大師瑞恰慈（ivorarm>

有的比較文學的教授們讓學生閱讀哲學、歷史、社會學、人類學、心理學、宗教等各種學科，比較文學界“最熱烈的討論是理論，而不是文學”，在這種情況下，學生們自然會很容易迷失方向，不知道“究竟該比什么，怎么比”。比較思維的理念、跨民族、跨學科、跨文化研究的方法被人文社會學科不同專業(yè)的研究者所共同使用，其理念與方法已經(jīng)深入人心，成為人文與社會學科中不同專業(yè)領域的共享資源。國內(nèi)各高校紛紛成立比較文學專業(yè)，本來是一件好事，但有的學校卻是打著比較文學專業(yè)的旗號設立“比較文學與比較文化研究所”“東方文學與文化”“西方文學與文化”等，如果是沿著這樣“文化化”的路子，那么，這個學科或許真的就像有的學者所認為的：比較文學可以休矣。更有甚者，在比較文學與世界文學專業(yè)研究生課程中開設大量無關文學的專業(yè)，把比較文學的研究對象變成了形式主義、結構主義、心理分析理論、女性主義等現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義以及各種形式的文化研究，正如蘇源熙所言：“比較文學并非是自己歷史上的主人公?！笔澜缡瞧毡槁?lián)系的一個整體，沒有孤立存在的事物，并不是要我們否定文學與文化的密切關系，但是在教學的過程，是否應該強調(diào)文學的中心性，立足于文學；對于本科生是否更應該講授比較文學的實例專題，而不是在理論上不停地繞圈子，本科時基礎打得不牢，研究生階段又如何更好地掌握比較文學這個“高級研究”呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐上的檢驗，一直圍著理論兜圈子，又如何檢驗理論是否適合呢？比較文學的老師肩負重任，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的比較文學學生，首先，老師應該具有一定的專業(yè)知識。巴斯奈特很早就注意到，“大多數(shù)人一開始做的并不是比較文學，然而他們最終都從不同的起點，以這樣或者那樣的方式旅行到比較文學”中來，中國比較文學界的情況大致也是如此，文學理論、現(xiàn)當代文學、心理學，甚至神學等領域的老師成為了比較文學專業(yè)的老師，這樣各有側重點的老師教出來的學生未必是真正的比較文學專業(yè)的學生，只是打著比較文學的旗號從事著別的領域，這樣肯定會使比較文學慢慢退出自己的領域，造成無所不包的泛文化現(xiàn)象。比較文學研究為不同領域工作的人文學者之間的交流和對話提供了極大的方便，“比較文學的危機”確實是“?！焙汀皺C”并存，應該抓住“機”，揀選專業(yè)出身的教師來培養(yǎng)學生的比較文學精神，使學生成為比較文學專業(yè)的“知識分子”而不僅僅是“知道分子”，在具備一定的專業(yè)技能的基礎上還要發(fā)揮學生們的膽識與靈活性，在人文科學研究這種主觀性很強的“軟性”學科中，擁有徹底的主觀性，并敢于充分發(fā)揮個人的想象力，這將有益于創(chuàng)作出比較文學界的佳作。

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有關比較文學心得體會四

每個想要遠航的人，都應該珍惜自己的指明燈。對于我來說，文學就是這盞燈。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@是陸游對小兒子子聿的諄諄教誨，意思是從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。一直以來，我都沒把它當回事，甚至媽媽把它手抄下來置于我書桌前，友情提醒我，我依舊認為它只是一首無趣的詩句，裝門面用的，恰如文學就只是文學般唄，它怎么可能是盞燈？直到我有了切身的體會。，而這個體會與模型有關。

我喜歡模型，好像是與生俱來的，從動漫、手辦到切切實實的飛機模型；從成品到半成品，一件件，從小到大，我都愛不釋手，并由此愛屋及烏的戀上了模型組裝。為此，我飽讀了各類組裝書籍，也成功地搭成了一個又一個經(jīng)典模型，難度系數(shù)也是一路高歌猛進，節(jié)節(jié)攀高越來越大，一度到了自以為能打遍天下無敵手的境界地。那種狂，至今想來，很可怕！幸好，我遇上了一艘海賊船模型，它的名字叫陽光號。

一開始，看著它不計其數(shù)的各種部件，回想起各類書刊上的教程，我忍不住哼了一句：“soeasy!”自信滿滿的開始了組裝。不過，挫折也隨之而至。在搭船舷時，我冒冷汗了。左裝，右裝，就是不行；上看，下看，還是看不出問題所在?！安粫?？我可是老司機啊！”我有點納悶。面對眼前的一切，內(nèi)心的兵荒馬亂，一言難盡。手中的零件，桌上的圖紙，似乎在對我無情的嘲笑，計劃中的步驟，計劃中的成品，都早已拋到了九霄云外。我沒忍住脾氣，雙手一扔，坐到書桌閉門思過去了。

失落低沉之時，不知為何，我瞧見了桌前那句陸游的詩——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；秀遍g，我似看到了雙目慈祥的陸游，只見他語重心長地對我說：“光是紙上談兵是不夠的，要進行親自實踐。”紙上談兵？實踐？細細品讀他說的話，我發(fā)現(xiàn)，他說得的不就是我嗎？

想到這里，我似乎再次充滿了力量，拿起原本散落一地的部件，嘗試，再一次嘗試；努力，再一次努力；堅持，再一次堅持……一個下午過去了，模型也終于完成了?？粗蜩蛉缟暮Ｙ\船，就這么矗立在我面前，我百感交集。那種雀躍那種成就感，流過全身，要多舒服就有多舒服。你看，高大的桅桿鼓起了帆，似乎即將揚帆遠航，而我，似乎是舵手，也將隨著這艘船，乘風破浪，向著詩與遠方，勇敢前行！

我似看見，陸游欣慰地笑了。

我似看見，如燈的文學亮了起來！它在為我指明前進的方向。

有關比較文學心得體會五

一、指導思想

以《語文課程標準》為指導，認真貫徹國務院、省、市區(qū)基礎教育工作會議精神，抓住機遇，深化教育改革，全面貫徹教育方針。重視基礎知識、基本技能的教學，并關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力，開展自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力;以全面提高學生素質(zhì)為出發(fā)點，以提高課堂效益為突破口，認真進行教育活動。

二、學情分析

本班現(xiàn)有學生49人，女生20人，男生29人，他們各自的家庭不同，家庭教育、經(jīng)濟基礎等因素都不同，因此學生的學習基礎參差不齊。目前，大部分學生還不適應小學生課堂常規(guī)和日常行為規(guī)范，還有個別孩子未能脫離幼兒園時的習慣，如上課坐不端正、上課不認真、小動作不斷、不能按時完成作業(yè)等。我希望在未來的學習生活中，我班的學生能夠養(yǎng)成良好的習慣，在班級中形成樂學、善學、會學的良好學風，在各個方面都能有所提高。

二. 教材分析

本冊為人教版一年級上冊，教材的編排注重幼小銜接，做到平穩(wěn)過渡。本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

本冊教材的主要特點是：

1.教材體系：充分加強整合，體現(xiàn)綜合性。

2.教材安排：遵循學習語文的規(guī)律，體現(xiàn)科學性。

3.教材內(nèi)容：貼近兒童生活，體現(xiàn)時代性。

4.教材呈現(xiàn)：富有新意和親和力，體現(xiàn)導學性。

5.教材設計：注重廣泛運用，體現(xiàn)開放性。

人民教育出版社編輯、出版的小學語文第一冊課本明快活潑、童趣十足;其中匠心獨特和理念超前。人教版的實驗教材，是構筑在人教多年編寫小學語文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎上，又在領會和悟化新的語文課程標準精髓中實現(xiàn)了突破。她是小學語文教材堅守與突破、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進的教育理念結合的結晶。她具有以下幾方面的特點：

1、拼音編排的多樣化，將學拼音、學漢字、讀韻文結合起來，同時進行初步的語言訓練。

漢語拼音是一個輔助系統(tǒng)，主要功能是在于正音和輔助識字，是學習語文的拐杖。因此，教材很明顯地把拼音的重點定在音節(jié)，及早地出現(xiàn)完整的音節(jié)，強化了讀。例如：把y、w提前到與i、u、v同時教學，使學生能盡早進行音節(jié)yi、wu、yu拼讀。并在學習拼音時聯(lián)系生活實際，認識了70個最常見的漢字，聆聽、誦讀了11篇有文化品位的兒歌，體現(xiàn)了學習并鞏固漢語拼音、認字、進行初步語言訓練的整合，使初入學的兒童既學得快樂有趣，又受到比較全面的語文啟蒙教育，避免了單一學習拼音的枯燥乏味，注重兒童興趣的培養(yǎng)。在學拼音、認漢字、讀短文三者綜合學習中，都配有彩圖，視覺與聽覺相結合，使得學生容易記憶。

2、識字量增大，寫字量減少，識字方法多樣化、意蘊化。

以往人教社編寫的語文教材，在識字量上都偏低，總識字量才2500個常用字，一年級僅學會常用字450個。由于學生識字量少而影響了閱讀教學。而新編的上冊課本認識400個常用字，會寫100個字;下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。低年級共認識了1800個常用字，要求會寫1000個字。完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限要求。減少了識字量，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。

低年級人教版教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個;二是在歸類識字部分識字，要求認105個;三是隨課文識字，要求認225個。其共同點的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關懷的統(tǒng)一。(1)看圖、象形識字。一般的看圖識字，即由圖——漢字，而這里的看圖識字又增加了象形字，即由圖——象形字——楷體字。這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱約傳遞的是中華文化的精華;既有形象，又了解了漢字的起源。(2)會意識字。如：“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖……”等。這種方法有利于理解字詞義。(3)形聲識字及基本字識字。形聲識字及基本字識字，放在“語文園地”里“我的發(fā)現(xiàn)”中，如：“歌——哥，丁——燈，底——低，橋——轎”。然后，讓學生發(fā)現(xiàn)前者用基本字帶字(或加偏旁)，后者用換偏旁的方法。(4)在語言環(huán)境(詩歌、韻文)中識字。如《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限想象的空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的享受，而瑯瑯上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。而且有利于兒童的記憶。這樣的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜思》等。

3、課文的童趣化和豐富的人文化。

教材的選文。體現(xiàn)著編者的審美品味和價值取向。第一冊教材中最引人關注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導兒童認識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學習興趣。新教材的每一篇課文，感覺是在和一個個聰慧天真的孩子聊天。如：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，這是孩子們的視野，孩子的語言，孩子的想法?！坝白釉谇埃白釉诤?，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默……這么有趣的課文，孩子能不喜歡嗎?孩子喜歡課文。那是我們的教材帶給語文教學改革的最大的財富，也是教材給先進的語文教學理念所供的最寬敞著陸平臺。

每篇課文大都蘊含著豐富的人文性，首先，從兒童的生活開始，第一課就是傳統(tǒng)的兒童詩歌《一去二三里》，認識家鄉(xiāng)，認識“一-十”的數(shù)字;接著是《在家里》、《操場上》和后面的《自選商場》等，來認識家庭、學校和社會生活。其次，課文的知識性很強。如：四季變化的知識，綠化的知識，辨別方向是知識，菜園里的知識，陽光、下雨和莊稼的關系等知識。第三，道德教育方面的內(nèi)容也很豐富。如，愛首都北京，愛五星紅旗的教育，愛家鄉(xiāng)的教育，愛護小樹和小動物的教育，長智慧的教育，禮貌教育，互相合作的教育，愛勞動的教育等。

4、練習的綜合化和學習方式的轉變。

語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，第一冊的課后練習和“學習園地”設計很有新意，有了新的突破，傾向于綜合化。第一，體現(xiàn)出啟發(fā)學生自主學習的思想。設計出方式、方法多樣的語文實踐活動，主要是在語文活動中體現(xiàn)出學生學習的主體性，如，設計了“我會寫、我會連、我會說、我會讀、我會認、我會找、我會填、我會猜”等?！拔視币馕吨鴮W生對學習的自主和自信;變過去的教師要你學，為主動求知。第二，課后問題的設計開放化，開放的問題意味著答案的多元化，孩子們的回答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。學生需要在理解課文內(nèi)容的基礎上，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。例如：《雪孩子》一課的練習“想一想，孩子還會回來嗎?”《小松鼠找花生》一課的練習“想一想，花生真的被摘走了嗎?”等。第三，重視語言的積累。一是積累詞語、短語、成語、佳句等;二是讀書背誦。第四，突出語言交際。在每一個“語文園地”里都設有一項“口語交際”，口語交際內(nèi)容豐富多彩。第五，尤其在展示臺中設計了我會唱、識字擂臺、識字加油站、識字游戲等項目。為學生創(chuàng)造了展示自己語文能力的平臺，重點展示學生獨立識字的能力。不難看出，課后練習和“學習園地”設計的目的，主要在于發(fā)展學生的自主學習、創(chuàng)造性學習、積累性學習。

三. 學期教學目標

(一)漢語拼音

1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2.助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4.初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1.學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4.有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四. 教學措施

1.發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，讓每一位學生都能有成功的體驗，參與班級中的管理工作中來。針對學生的熱情度高卻容易冷卻、“中等生、待進生機會少”、“獨生子女勞動意識差”等特點，實行值日小組擔任班干部，使值日生盼望值日，使待進生很快嘗到成功的甜頭。

2.針對班級中大部分學生朗讀拖腔拉調(diào)、沒有感情的特點，利用早自修時間和語文課堂，加強朗讀訓練，尤其是把輕聲和重音讀正確。

3.優(yōu)化課堂行為，備好每一堂課，使學生上完課后都能有所得，都有充實感。

4.深入了解學生，了解他們的需要，盡可能滿足他們。

五. 教學中應注意的幾個問題

1.準確把握教學目標

2.圍繞目標進行扎實的語言訓練

3.注意聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

有關比較文學心得體會六

像“大鍋飯”阻礙了發(fā)揮、專業(yè)不對口、搬家、進修、考駕照或者是結婚、生病、休假等等人們都可以理解的因素，是盡可以如實道來的。

也可以這樣解釋，可以填寫如下原因：

1.單位有工作人員是領導的親戚或朋友，而自己則是應聘進去的，很多好的機會總輪不到自己；

2.你自己是經(jīng)人介紹去的單位，無論做出什么成績都會被人任為是得到了領導的照顧，所以自己想換個工作，這樣更能體現(xiàn)自己的能力；

3、可以說是為了換一個工作環(huán)境，學習新業(yè)務；要么就說原來的公司路遠，想找個距家近點的；

4、個人創(chuàng)業(yè)失敗，不想再創(chuàng)業(yè)了；只能繼續(xù)求職工作了。

5、個人在公司已經(jīng)好多年了，算是一位資深人員，但公司沒有給提供一個發(fā)展的空間，想尋求突破。

6、因為和男朋友（或女朋友）是在一個公司的，快結婚了，公司政策不允許。

7、根據(jù)要面的工作不同就說不同的吧，比如工作要喜歡拼搏的，就說以前的工作一成不變，自己喜歡挑戰(zhàn)，所以想改變下就離職了；如果工作很繁瑣的，我是需要穩(wěn)定的人，就可以說以前的工作比較不穩(wěn)定，想要穩(wěn)定什么的；

8、或者談理想：比如說你以前公司是搞機械的，但你現(xiàn)在要面試的公司是做貿(mào)易的。你就可以說，你一直以來就想做貿(mào)易方面的工作，想學習貿(mào)易方面的知識。

1、因為收入低而離職。這樣回答會讓hr覺得你計較個人得失，工作的意義就是為了收入，并會猜想如果有更高收入的地方你會毫不猶豫的離職，對你做出負面判斷。

2、因為分配不公平而離職?？冃ЧべY、浮動獎金等是很多企業(yè)用來刺激員工提高工作效率的手段，用以體現(xiàn)努力和結果的結合，加之工資保密制度的實施，面試者用此作為借口會讓hr以為你有喜歡打探別人隱私的嫌疑。

3、因為人際關系復雜而離職。團隊精神是大多數(shù)企業(yè)要求員工要具備的素質(zhì)，拿人際關系復雜做原因hr可能會覺得你在人際交往中有所欠缺，沒辦法很好的融入群體。

4、因為上司的為人問題而離職。人又很多種，當然，上司也有很多種，一味的講述上司的毛病，會在一定程度上說明你是缺乏工作上的適應性，同時，hr也會聯(lián)想到你遇見麻煩的客戶時會不會也憑好惡行事。

1、正面回答。直接回答原因而不是各種繞和回避，太過隱晦的回答反而會讓面試官認為其中有不好的負面原因，還會以此判斷你的性格和風格做出不利于你的判斷。

2、原因要真實。你的回答可以不是真實的全部，但一定要真實，因為只有真實的你才會回答的比較坦然，也只有真實的才是符合邏輯的才能經(jīng)得起背景調(diào)查。

3、原因不要過多。因為面試時間的限制，過多的原因的羅列可能會暴露各原因間的沖突，給hr造成你思維混亂的印象。

4、原因主次分明。類似于上面提到的對于避諱的辭職原因的解釋，“主要是因為職業(yè)發(fā)展與預期有了偏頗，其次合同剛好到期?！敝鞔畏置鞯脑蜃宧r感覺你思路清晰，邏輯性強。

5、希望與失望的剛好結合。失望時因為前公司不能滿足你的需求而新公司剛好可以彌補你的失望。這樣既講述了真實的離職原因，又能表達對新平臺的渴望和贊美，面試官會比較希望有這樣的表述。當然，做到這點一定是要在面試前有所準備，對面試的公司進行了解。

6、要三個匹配相結合。第一是與職業(yè)發(fā)展相匹配，剛畢業(yè)時可以表達自己正處于學習期，渴望一個成熟的令自身發(fā)展的平臺，但如果是表達了自己才高八斗，想找一個識貨的老板，hr反而會覺得你太嫩，不懂事。第二是與職業(yè)身份相匹配，即基層、中層、高層的回答均要符合職位身份。第三是與行業(yè)特點相匹配，比如自己不認同行業(yè)潛規(guī)則，行業(yè)衰退，想提前換個新領域等。

7、思維積極，把握情緒。數(shù)落甚至謾罵前公司絕不是一個好的說辭，對面試沒有任何好處。一定要控制好自己的情緒，如果有沖突可以講，但同時一定要說一些換位思考的話，這樣hr會認為你看問題較為客觀。

8、特別不太光彩的離職原因怎么講？講出事實是一定要的，但是可以不是全部的事實。如果面試者主動的坦誠溝通比如考核制度、工作技能需求等，面試者可坦誠與其溝通避免日后工作上的麻煩。又比如，職業(yè)操守，社會道德、違法等問題，坦誠也是一種態(tài)度，這種情況下坦誠也許將壞事變好事，否則日后被人揭發(fā)反而被動。