最新教師分析游戲案例心得體會范本(優(yōu)秀11篇)

心得體會是一種表達個人感悟和思考的方式。寫心得體會時，可以從自己的亮點和不足入手，找到改進的方向。雖然每個人的心得體會都不盡相同，但可以通過范文來獲得寫作的技巧和思路。

教師分析游戲案例心得體會范本篇一

近年來，隨著游戲產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的孩子和青少年沉迷其中。教師作為學生的引路人和指導者，需要了解游戲?qū)W生的影響，才能更好地引導他們。因此，我參與了一個關于教師分析游戲案例的研討會，通過學習和討論，我深刻體會到了教師分析游戲案例的重要性。

首先，教師分析游戲案例能夠幫助教師深入了解學生的思維方式和心理需求。通過分析游戲案例，教師可以了解學生喜歡什么樣的游戲，為什么喜歡這樣的游戲，從而更好地把握他們的興趣愛好和需求。例如，某個學生喜歡玩動作冒險類游戲，這說明他可能喜歡刺激和挑戰(zhàn)，在學習上容易厭倦枯燥的內(nèi)容。教師可以利用這一點，設計有趣的教學活動，激發(fā)他的學習興趣。

其次，教師分析游戲案例還能幫助教師評估游戲?qū)W生學習成果的影響。通過分析案例，教師可以了解學生在游戲中學到了什么，發(fā)展了什么樣的能力。游戲作為一種虛擬學習環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等。通過對游戲案例的分析，教師可以更全面地評估學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，并在教學中針對性地培養(yǎng)他們的能力。

此外，教師分析游戲案例還能幫助教師更好地引導學生正確看待游戲。游戲雖然具有娛樂性，但也存在著一些問題，例如過度沉迷、消極影響等。通過分析游戲案例，教師可以與學生討論游戲的利弊，教育他們正確看待游戲。例如，在一個游戲案例中，學生沉迷游戲?qū)е聦W習成績下降，教師可以通過分析案例，教育學生合理安排游戲時間，明確游戲和學習的界限，使他們樹立正確的游戲觀念。

最后，教師分析游戲案例還能促進教師的專業(yè)成長。隨著科技的發(fā)展，游戲產(chǎn)業(yè)日益壯大，涌現(xiàn)出各種類型的游戲。作為教師，了解游戲、分析游戲案例，有助于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。通過學習和討論，我深入了解了各類游戲，了解了游戲?qū)W生的影響和教學的潛力，這對于我未來的教學工作有著重要的指導作用。

在教師分析游戲案例的過程中，我體會到了這種方法的重要性和價值。分析游戲案例對于了解學生、評估學習成果、引導學生看待游戲和促進教師專業(yè)成長都有著重要作用。作為教師，我們應該不斷學習和研究，不斷提升自己的教育能力，以更好地適應時代的發(fā)展，并為學生提供優(yōu)質(zhì)教育。

教師分析游戲案例心得體會范本篇二

近年來，教師違規(guī)行為屢見不鮮，嚴重影響到學生的健康成長和社會的和諧發(fā)展。因此，對教師違規(guī)案例進行分析，并從中汲取教訓與啟示，對于改進教育管理及提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。本文將從教師違規(guī)案例導致的學生傷害、教師違規(guī)行為的原因、教育管理的不足、加強師德師風建設和教師違規(guī)懲戒措施等五個方面進行探討。

首先，教師違規(guī)案例不僅損害了學生的身心健康，也對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學生等行為，這些行為導致了學生的不安全感增強，心理健康受到極大傷害。一個健康的教育環(huán)境應該尊重學生的人格和權利，鼓勵學生自主發(fā)展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導教師教育理念的轉(zhuǎn)變，確保學生能夠在安全和健康的環(huán)境中成長。

其次，教師違規(guī)行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對于教育專業(yè)知識掌握不夠扎實，導致無法有效地應對學生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導致教師違規(guī)行為的原因之一。還有一些教師存在職業(yè)倦怠和工作厭煩等問題，從而導致對學生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規(guī)行為的發(fā)生，教育部門應該加強教師培訓和專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，教育管理的不足也是導致教師違規(guī)行為頻發(fā)的重要原因。一些學校管理混亂、監(jiān)管不力。教育管理者應該建立完善的監(jiān)督、評估和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教師違規(guī)行為。此外，教育管理者還應該注重教育環(huán)境的整體建設，為學生提供良好的成長環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，加強師德師風建設是防止教師違規(guī)行為的根本舉措。教師作為社會人士的代表，應該具有高尚的品德和道德修養(yǎng)。師德建設應該貫穿于教師從職前培訓到職業(yè)生涯的全過程，教育部門和學校應該加強對教師的教育和引導，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時，教育部門也要建立健全的師德考核和獎懲機制，激勵教師恪守職業(yè)道德，發(fā)揮優(yōu)秀師德的正向示范作用。

最后，對教師違規(guī)行為必須進行嚴格的懲戒。違規(guī)行為如果不受到嚴厲的懲罰，就無法有效防止其復發(fā)。學校和教育部門應建立健全的教師違規(guī)懲戒機制，制定明確的法律法規(guī)和規(guī)章制度，對教師的違規(guī)行為進行嚴肅的處理。同時，社會各界應該形成輿論的監(jiān)督力量，共同努力遏制教師違規(guī)行為的蔓延，并保護學生的合法權益。

總之，教師違規(guī)案例的分析與探討對于改進教育管理、提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。只有從案例中汲取教訓與啟示，才能更好地保障學生的權益，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時，通過加強教育管理和師德建設，以及嚴厲的違規(guī)懲戒措施，我們可以建立起一個良好的教育環(huán)境，為學生提供更好的教育資源和發(fā)展機會。

教師分析游戲案例心得體會范本篇三

近年來，教師違規(guī)行為不時見諸報端，引起社會廣泛關注。作為教育工作者，教師的職業(yè)道德和行為規(guī)范對于他們的教育職責和學生的成長至關重要。因此，對于教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們提高自身職業(yè)素養(yǎng)和改進教學工作的重要路徑。

第一段：案例背景。

教師違規(guī)案例涵蓋了從教師的學術不端到職業(yè)道德失范的各種情形。在這種案例中，教師往往存在著拿取回扣、虛報課時、篡改學生成績等行為，不僅違背了教育行政部門的規(guī)定，也傷害了學生的利益。例如，某教師利用職務之便在學校推銷自己的商業(yè)項目，敗壞了教師職業(yè)的形象，同時也給學校帶來了諸多困擾。這些案例不僅帶來了個體責任的審查，也引發(fā)了人們對整個教育體系的質(zhì)疑。

從個案的角度看，教師違規(guī)行為往往是出于私利或是利益驅(qū)動。一方面，教師的待遇往往不能滿足其基本需求，導致心理壓力和經(jīng)濟困擾；另一方面，教師職業(yè)的特殊性也容易使得教師僥幸心理產(chǎn)生，覺得自己可以利用自己的職位來謀取私利。此外，學校管理上的漏洞和監(jiān)督不力也為教師違規(guī)行為提供了機會。較為嚴重的違規(guī)行為則往往涉及到教師職業(yè)道德的標準和教師行為的公共利益。

第三段：案例反思。

教師違規(guī)行為背后反映出的是整個教育環(huán)境中的問題。一方面，教師的職業(yè)發(fā)展通道和晉升機制還不夠完善，導致教師們?nèi)菀捉箲]和失落，進而影響到他們的職業(yè)道德。另一方面，學校管理體制尚未建立起對教師行為的有效監(jiān)督機制，很多問題一旦發(fā)生就難以追責。而且，教育部門的監(jiān)管和教育系統(tǒng)內(nèi)部的自律也存在不足，導致教師違規(guī)行為沒有及時發(fā)現(xiàn)和處理。因此，除了對個體的懲處，還需要從整體上改進教育體系，提升教師待遇和福利，強化對教師行為的監(jiān)管。

第四段：案例啟示。

教師違規(guī)案例不僅需要受到法律和紀律的約束，更需要教師們自覺約束自己的行為，增強職業(yè)道德意識。首先，教師要增加對教師職業(yè)道德的認同感，認識到自己在教育事業(yè)中的重要性，并樹立正確的職業(yè)志向。其次，教師要加強對教育規(guī)范的學習和理解，明確教師行為的底線和限制。再次，建立完善的教師評價和監(jiān)督機制，通過評價結果的反饋，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和改正問題。最后，加強對教師的職業(yè)培訓和心理疏導，提升教師的職業(yè)技能和心理素質(zhì)，增強他們的抗壓能力和自律意識。

第五段：結語。

教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們反思現(xiàn)有教育體系和完善教育管理的重要機會。只有堅持從個體、組織和體制三個層面入手，激發(fā)教師的職業(yè)激情和責任感，建立起科學、健康的教育環(huán)境，才能有效地減少教師違規(guī)行為的發(fā)生，為學生提供更好的教育。希望在未來的教育工作中，教師們能夠引以為戒，積極履行職業(yè)責任，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。

教師分析游戲案例心得體會范本篇四

“陳老師，一年級一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來做客嗎？我的爸爸媽媽都回來了?！?/p>

這稚嫩而真誠的話語觸動了我心靈深處的弦。這是我們班一個學生寫給我的私信，短短的一節(jié)紙承載了她對我的信任。我的班級有53名學生，有近50名是留守兒童。然而,對于學齡階段的孩子來說，長時間的分離會使他們對父母產(chǎn)生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監(jiān)管與關愛缺失，學習動力不足，學生易產(chǎn)生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學生形成積極樂觀的性格和培養(yǎng)健康自律的學習興趣和生活習慣。只有極少數(shù)留守兒童自控能力較好，能夠認真刻苦學習，保持成績優(yōu)異。大部分留守兒童在面對學習生活中的困難時，都難以找到助力，進而在遇到困難時退縮，長此以往，將失去對生活樂觀態(tài)度和學習興趣與信心。

“老師，符瑾瑜又和別人打架了?！薄袄蠋?，某某偷了奶奶的錢到學校請客買東西”“陳芷阡又不寫作業(yè)逃走了”“我孩子不愿意到學校來學習”，在開始接到這個大班額的班級時，各種問題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無措。但當我走進這些學生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛而不管教，或是寄養(yǎng)在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養(yǎng)權，而備受祖輩言論壓力，面對留守兒童身上的普遍現(xiàn)象，我只希望以我的用心來澆灌他們的心靈。

一、好的關愛，從共情開始。

當兒童心理發(fā)展還處于對親密關系的需求階段時，一段與父母非正常的情感分離會讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈不適，這種不適主要體現(xiàn)在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學產(chǎn)生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對這個團體表現(xiàn)出的這一心理共性，我在個例教育時更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進行教育。

案例1朱皓同學在自習課上極力請求譚衛(wèi)國為他折紙，在被我發(fā)現(xiàn)時互相推諉，不能夠認識到自己的錯誤，折射出學生害怕承擔責任而推卸以及不能交換立場理解他人感受的深層問題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會被人請求拒絕不了的難處，讓譚衛(wèi)國站在朱皓的角度體會不能夠在不恰當?shù)臅r機請求別人幫忙，引導學生發(fā)展共情能力，在共情的過程中，讓學生反思自己的行為，認識錯誤，思考應該怎樣改正，從而完成學生自我教育，我將他們的案例在班級上分享給其他同學，現(xiàn)在有更多的同學在發(fā)現(xiàn)犯錯時能夠主動反思。

二、好的教育，是家校合作。

留守兒童群體敏感、缺少關愛的心理特質(zhì)，薄弱自我管控能力和環(huán)境的適應能力，導致他們在遇到問題、陷于困境，積聚的負面情緒無從宣泄時，內(nèi)心的壓力激增。便會通過懈怠學習、厭惡社交等方式釋放出來。

案例2易睿思在某個時間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請假說眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過電話家訪發(fā)現(xiàn)該生父母經(jīng)過了一段時間離婚官司，且撫養(yǎng)權剛判給了母親，但祖父和祖母強烈反對，每天灌輸給學生被拋棄的意識，將對學生母親的不滿情緒釋放在了學生的身上；這才導致學生產(chǎn)生了生理上應激反應。我認識到事情的嚴重性，與家長進行了電話約談，與家長約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學后經(jīng)常找學生談心，暗示學生家人是愛她的，讓她主動與家長溝通，反饋給祖父母自己內(nèi)心的感受；與孩子的母親約定每兩周一次辦公室視頻電話；并給學生安排一些班級事務，轉(zhuǎn)移她的注意力。一學期過后，她更加自信開朗，積極參與集體活動，學習成績晉升班級前三?，F(xiàn)在她更會在課間向我展示媽媽電話輔導她的學習和給她買的作文書，而他的母親也會在微信中反映孩子的成長。

右3易睿思。

三、

好的成長，是集體生活。

低齡學生對知識與技能習得很大程度上取決于教師營造的班級氛圍和師生關系的類型。尤其是缺少關注的留守兒童在學習上顯得被動，缺少主動學習的動力，這時老師的期望，和班級的學習氛圍以及師生關系的類型顯得尤為重要。為此，我設計了以師生關系為主題的問卷調(diào)查，并且通過其他教師的引導，讓他們在輕松的環(huán)境下完成了問卷，通過對問卷答案板塊的分析，我發(fā)現(xiàn)班級中30%學生認為老師沒有尊重學生，50%的學生認為老師更關心成績優(yōu)異的學生，近80%學生認為老師的角色是家長和知識傳授者。為了豐富學生對老師的認識，發(fā)展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關系，營造輕松活躍的班級氛圍，我設計了學期家訪計劃，有針對性的對個別特殊學生進行家訪，促進師生的相互認識。我開展了每周一次的班級團建活動，如拔河比賽，報團取暖，集體跳繩，學習手勢舞等團體建設活動。這些活動讓學生在活動中打開心扉，感受同學和老師的陪伴，以在集體活動中的快樂體驗彌補家庭關愛的空缺。留守兒童期待并享受著與老師的合作，與同學的競爭，以參與活動的積極分子為榜樣，將活動中的主動意識和競爭意識遷移到學習中，班級學習氛圍更加濃厚，尤其是后進生的學習意識加強了。

問卷調(diào)差。

（家訪）。

（拔河比賽）。

（抱團取暖）（跳繩比賽）。

四、教育反思。

每一個孩子，就像一座冰山，展現(xiàn)出來的只有表面的行為，當你關注孩子意圖時，你就開始看他了，當你挖掘孩子意圖背后隱藏的內(nèi)心渴求時，你就看見他了，透過自己的心來看孩子的心，來一場心與心的相遇，以心護心，這便是教育該有的樣子。

教師分析游戲案例心得體會范本篇五

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中當觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會范本篇六

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標準所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運用能力不足，導致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認識等問題。

片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。

陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）。

池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙蕚浯蛉耍?/p>

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時間大李老師來了）。

大李：你準備好了嗎？

池亦洋：準備好了。

大李：準備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下?。ㄋ膫€小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行?。ㄗ隽藗€準備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據(jù)柯爾伯格關于兒童性別角色認同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規(guī)律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設與他人合作和分享的機會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略。

當幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻】。

[1]楊漢麟，周采.外國幼兒教育史[m].南寧：廣西教育出社，1998：423.

[2][3]桑標.當代兒童發(fā)展心理學[m].上海：上海教育出版社，2010，（01）：17，18.

[5]虞永平.幼兒園社會教育的形式和手段[j].研究與探索，2005，（10）.

[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內(nèi)涵、結構與特征的思考[j].教師教育研究，2004，（5）.

[7]黃勝梅.學前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級示范幼兒園為例[j].教育導刊（幼兒教育），2008，（02）.

[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預研究――以icps訓練為干預模式[d].河南大學，2010.

[9]黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學前教育研究，2007，（07）.

無所事事時——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據(jù)實際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時——情景介入。

案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發(fā)生.

偏離主題時——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.

出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入。

案例4：建構區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.

失去興趣時——設疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進一步探索的興趣.

尋求幫助時——材料介入。

案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.

困難需解時——詢問介入。

案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進行.

《指南》中指出：“當幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節(jié).

游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發(fā)揮互補優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現(xiàn)游戲目的.

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中當觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中當觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應提高教師的自身素質(zhì)，恰當?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

案例：

建構區(qū)內(nèi)，孩子們在認真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個小動物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進、先參觀哪一家吧?！边^了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設道路，設計參觀路線。這時，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關在籠子里，而是被放在了房頂上，他認為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽?！?/p>

噢，原來是這樣啊！小朋友和老師都恍然大悟。

“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進行干預，而是進一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。

當幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時，教師進行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導問題的能力。作為教師，如何科學把握介入的時機以及如何通過直接或間接的指導來促進幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展，教師對幼兒游戲進行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴。

介入時，教師應在充分觀察的基礎上，合理掌握介入時機，既要滿足孩子進一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應急于直接指導幼兒的游戲，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點燃的。在游戲中教師應以引導者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達自己的內(nèi)心思想，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調(diào)節(jié)；當幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導幼兒模仿、創(chuàng)新；當幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時，需要教師補充材料或調(diào)整材料；當幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動的積極性。

區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機會，讓幼兒學會在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會性的培養(yǎng)。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價值已被大家普遍認可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導行為，及時總結經(jīng)驗，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟斢^察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲矗銈兡懿荒芊止ず献鱽碜鲞@些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。”旁邊的孩子說?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應提高教師的自身素質(zhì)，恰當?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師分析游戲案例心得體會范本篇七

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標準所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運用能力不足，導致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認識等問題。

片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。

陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙蕚浯蛉耍?。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現(xiàn)在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時間大李老師來了）。

大李：你準備好了嗎？

池亦洋：準備好了。

大李：準備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。

分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點?？傊谟螒蚯榫持校變荷眢w力行成人生活，積累有關社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。

（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理。

根據(jù)柯爾伯格關于兒童性別角色認同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規(guī)律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發(fā)展。

教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設與他人合作和分享的機會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略。

當幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻】。

[1]楊漢麟，周采.外國幼兒教育史[m].南寧：廣西教育出社，1998：423.

[2][3]桑標.當代兒童發(fā)展心理學[m].上海：上海教育出版社，2010，（01）：17，18.

[5]虞永平.幼兒園社會教育的形式和手段[j].研究與探索，2005，（10）.

[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內(nèi)涵、結構與特征的思考[j].教師教育研究，2004，（5）.

[7]黃勝梅.學前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級示范幼兒園為例[j].教育導刊（幼兒教育），2008，（02）.

[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預研究――以icps訓練為干預模式[d].河南大學，2010.

[9]黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學前教育研究，2007，（07）.

教師分析游戲案例心得體會范本篇八

隨著教育模式的不斷演進和科技的迅猛發(fā)展，游戲化教育逐漸成為教學實踐中的新趨勢。在這一背景下，教師作為教育的引導者和實施者，需要不斷探索和分析游戲案例，以更好地理解游戲化教育的影響和效果。本文將分析游戲化教育案例，并總結出的一些心得體會，為教師們提供有益的指導和啟示。

第一段：引言。

在全球范圍內(nèi)，越來越多的教育機構開始嘗試將游戲化應用于教學中，以提高學生的參與度和學習效果。游戲化教育通過引入游戲元素和機制，創(chuàng)造出有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主動性和積極性。然而，教師作為教學的關鍵角色，需要深入分析游戲案例，了解其背后的原理和效果，以更好地引導學生的游戲化學習。

第二段：案例分析。

在實踐中，我們可以選擇一些優(yōu)秀的游戲化教育案例進行分析。例如，一個語言學習的游戲應用，通過設置各種關卡和挑戰(zhàn)，幫助學生在愉快的游戲過程中提升語言能力。通過觀察和研究這樣的案例，教師們可以深入了解游戲化教育是如何促進學習的，是如何激發(fā)學生的興趣和動力的。

第三段：游戲化教育的優(yōu)勢。

通過分析游戲化教育案例，我們可以發(fā)現(xiàn)游戲化教育具有許多優(yōu)勢。首先，游戲化教育能夠提高學生的參與度和積極性。在游戲的過程中，學生可以體驗到成功和成就感，激發(fā)他們的學習興趣。其次，游戲化教育可以提高學生的主動學習能力。學生需要主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。此外，游戲化教育還能夠激發(fā)學生的競爭意識和合作精神，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

第四段：教師的角色。

作為教師，要發(fā)揮好游戲化教育的作用，需要具備一定的能力和技能。首先，教師需要深入了解游戲化教育的原理和方法，清楚地認識到游戲本身并非課程的全部，而是一種輔助手段。其次，教師需要靈活運用游戲化教育的工具和資源，根據(jù)學生的實際情況和需求進行調(diào)整和優(yōu)化。最后，教師還需積極參與學生的游戲過程，與學生進行互動和反饋，引導他們更好地理解和應用所學的知識。

第五段：總結。

通過分析游戲化教育案例，我們可以得出一些有益的結論。游戲化教育能夠激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們的參與度和學習效果。同時，游戲化教育也對教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，教師需要不斷學習和改進自己的教學方法和技能，為學生提供更好的游戲化學習環(huán)境。因此，教師們應該積極分析游戲化教育案例，總結經(jīng)驗和體會，不斷提高自己的教育水平和教學能力，為學生的游戲化學習提供更好的指導和支持。

以上是關于“教師分析游戲案例心得體會”的連貫的五段式文章。通過案例分析，我們可以更好地理解游戲化教育的優(yōu)勢和教師的角色，為教師們提供有益的指導和啟示。相信在不斷的實踐和探索中，游戲化教育將在教學中發(fā)揮更加重要和積極的作用。

教師分析游戲案例心得體會范本篇九

案例：

建構區(qū)內(nèi)，孩子們在認真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個小動物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進、先參觀哪一家吧。”過了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設道路，設計參觀路線。這時，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關在籠子里，而是被放在了房頂上，他認為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽。”

噢，原來是這樣啊！小朋友和老師都恍然大悟。

“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進行干預，而是進一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。

當幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時，教師進行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導問題的能力。作為教師，如何科學把握介入的時機以及如何通過直接或間接的指導來促進幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展，教師對幼兒游戲進行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴。

介入時，教師應在充分觀察的基礎上，合理掌握介入時機，既要滿足孩子進一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應急于直接指導幼兒的游戲，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點燃的。在游戲中教師應以引導者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達自己的內(nèi)心思想，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調(diào)節(jié)；當幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導幼兒模仿、創(chuàng)新；當幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時，需要教師補充材料或調(diào)整材料；當幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動的積極性。

區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機會，讓幼兒學會在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會性的培養(yǎng)。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價值已被大家普遍認可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導行為，及時總結經(jīng)驗，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會范本篇十

實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中當觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

教師分析游戲案例心得體會范本篇十一

第一段：引言（提出問題）。

教師是社會的榜樣，教育事業(yè)的中堅力量。然而，隨著社會的進步和變革，一些教師也不時涌現(xiàn)出違規(guī)行為，給教育事業(yè)帶來負面影響。這種現(xiàn)象引發(fā)了人們對于教師職業(yè)道德的關注，同時也需要我們從中汲取經(jīng)驗教訓，加強教師管理。本文將從個人、家庭、社會和教育制度的角度出發(fā)，分析教師違規(guī)案例，并提出相關的反思和建議。

第二段：個人因素的影響。

教師違規(guī)案例背后往往存在個人因素的影響。其中，工作壓力是一個重要的因素?，F(xiàn)今教育發(fā)展快速，教師面臨著課堂教學、學生管理、家長溝通等多重任務，導致壓力倍增。一些教師為了應付工作壓力，可能會以不正當?shù)姆绞浇鉀Q問題，從而違規(guī)。此外，教師個人的利益誘惑也是導致違規(guī)行為的原因之一。個別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業(yè)道德，從而對教育事業(yè)造成傷害。因此，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)理念和道德意識，加強教師職業(yè)倫理建設，對于減少教師違規(guī)行為有著重要的作用。

第三段：家庭因素的影響。

家庭是個人成長的重要環(huán)境，同時也對教師的職業(yè)道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當，可能會導致教師職業(yè)道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對教育事業(yè)缺乏正確的認識，將個人利益放在第一位，從而影響了教師職業(yè)的正確把握。因此，家庭要注重對教師的正確引導，強調(diào)對教育事業(yè)的尊重和民族文化的傳承，為教師職業(yè)道德的形成提供有力的支持。

第四段：社會因素的影響。

社會環(huán)境對教師的行為有著重要的影響。一些教師會受到社會風氣的熏染，導致職業(yè)道德觀念的扭曲。如果社會對于教師職業(yè)的認同度不夠，缺乏對教師的尊重和支持，就會給教師帶來挫折和壓力，進而導致違規(guī)行為的發(fā)生。因此，社會應加強對教師的關注和扶持，提高教師的社會地位和待遇，營造良好的教育環(huán)境，為教師的職業(yè)道德提供堅實的支撐。

第五段：教育制度的建設。

教育制度的建設是解決教師違規(guī)問題的根本出路。教育制度應建立健全的考核和監(jiān)督機制，實施嚴格的教師管理，重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導。例如，可以加強對教師的培訓和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎懲機制，使得教師不敢違規(guī)。另外，對于教師違規(guī)行為，應及時、公正地進行處理，同時也要注重教師的再教育和悔過機會，重塑其職業(yè)信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規(guī)案件的發(fā)生，并提升教師的職業(yè)道德水平。

總結：

教師違規(guī)案件是教育事業(yè)中一個嚴重的問題，涉及到個人、家庭、社會和教育制度等多個方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個角度入手，采取多項措施。個人要提高職業(yè)素養(yǎng)，學會自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業(yè)道德觀念；社會要加強對教師的支持和關注；教育制度要建立健全的考核和監(jiān)督機制。只有共同努力，才能最終解決教師違規(guī)問題，提高教師職業(yè)道德水平，推動教育事業(yè)的發(fā)展。