立體設計構成心得體會如何寫 立體設計構成心得體會如何寫范文(4篇)

在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關立體設計構成心得體會如何寫一

學習目標:了解課堂常規(guī)的主要內容,培養(yǎng)對體育運動的興趣。

學習內容:體育常識、室內活動

第一部分 體育常識:課堂常規(guī):

教學重點:理解課堂常規(guī)的意義

教學難點:養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)

組織教法:

一、導入新課

1、出示掛圖,啟發(fā)學生思考“圖上畫了什么?”

2、學生互相討論,議一議掛圖內容。

3、出示課題:課堂常規(guī)

一、傳授新知

1、教師講解什么是課堂常規(guī)?他包括哪些方面的內容?(課前常規(guī)、上課常規(guī)、下課常規(guī))

2、教師講解體育課堂常規(guī)的主要內容。

① 必須穿運動鞋上體育課。

② 在條件許可時,應穿運動衣褲上體育課。

③ 上課前應取下衣服上的紀念章、校徽,口袋中不能放小刀、鉛筆、剪刀、鑰匙等尖銳、堅硬的物品。

④ 在體育課前二三分鐘到達規(guī)定的地點,準備上課。

⑤ 體育課中要主動配合教師,遵守課堂紀律,有秩序地做練習,不哄鬧,不做有危險的動作。

⑥ 愛護體育器材,按教師的要求搬運和發(fā)放器材。下課時要清點器材,及時歸還體育室,避免損壞或遺失。

⑦ 下課前要整隊,認真聽取教師或同學對課的小結。

3、分組討論、交流各自遵守課堂常規(guī)的情況。

4、教師根據(jù)本課內容,出示幾道是非題,指導學生分組討論。

二、鞏固新知

1、教師指導學生帶著問題小組討論。

a 說一說,為什么要建立體育課課堂常規(guī)?

b 議一議,體育課課堂常規(guī)有哪些主要內容?

c 你在平時做到了哪些?還有哪些方面需要改進?

2、學生開展討論,相互交流,相互評議。

第二部分 室內活動:分左右

教學重點:理清左右的關系

教學難點:能正確分清哪邊是左哪邊是右

組織教學:

1、教師帶領學生做辨別左右方向的游戲。

2、學生自我判斷教師提出的方向,認清左右方向及身體的左右部位。

3、教師講解、示范動作,引導學生觀察。

4、學生觀察教師的示范動作,跟隨教師模仿練習。

5、初步掌握動作后,打亂順序,隨意提問,提高學生的快速反映能力及快速辨別左右方位的能力。

6、集中思想,開動腦筋,快速準確地回答教師提出的方位,并做出相應的完整動作。

有關立體設計構成心得體會如何寫二

曹偉華、張琦

【摘?? 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯(lián)系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統(tǒng)領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力?；谡w教學理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解?；趩卧w教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現(xiàn)，課時目標與單元目標相統(tǒng)一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經(jīng)過再設計，體現(xiàn)了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統(tǒng)的、遞進的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學設計的一個重要內容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內容合理串聯(lián)。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學內容也與friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統(tǒng)領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內容主要為story time板塊，分別出現(xiàn)了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike為抓手，將話題再構為mikes friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對mike的身份標注，通過介紹mike的朋友，復習前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉換場景，教學mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內容相對獨立，缺乏內在聯(lián)系，教師將話題再構為miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內容，復習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構為sams friends，創(chuàng)設讓學生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強調對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內容，板塊內容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合。基于對單元各板塊在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結構。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業(yè)的整體設計――及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。

在整體設計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：

［第一課時作業(yè)］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業(yè)］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業(yè)］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據(jù)學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：

首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

――――――――――――

參考文獻

杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社.

杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 小學教學設計，（12）：14-16.

教育部. . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師范大學出版社.

任潔. 2014. 在整體中建構單元各板塊有效教學［j］. 中小學英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社. 2014. 義務教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.

――――――――――――

附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學

有關立體設計構成心得體會如何寫三

通過為期5周的服裝設計課程的學習，使我對服裝設計有了更深刻的了解和體會，特別是在我們日常生活中，服裝所突出的重要作用，以及我們該怎么去搭配服飾出席各種場合，對服裝的欣賞..等等。

在當今社會，生活質量提高的同時，人們對美的要求越來越高，各種形形色色的服裝的出現(xiàn)，人們以不同的方式去接受去追求。當今社會是信息的時代，生活中人們以追求時髦，講究穿著以成了一種新的社會時尚。服裝設計越發(fā)處于一個重要的地位。時裝,既是商品又是藝術.談起服裝,人們首先想到的可能是它的款式、色彩、面料等.學術和藝術因素,對于一個單純搞服裝設計者來說,更偏重于藝術方面的研究.但在服裝廠家、公司眼中,首選的是市場,設計出的服裝有市場才有價值.服裝屬于商品文化。東西方對其理解大相徑庭。西方人把藝術作為其價值的評價主體;而我們則以功利評價服裝為主。我們應該如何正確理解時裝設計之中的藝術性和商業(yè)性呢?個人認為，應該從時裝設計的社會客觀性和設計師的人為主觀性這兩個方面來加以認識。

首先，在允許的條件下要極力追求時裝美的表現(xiàn)形式。在我國，以功利為評價核心，追求以銷售為第一性的時裝設計一直沒有得到快速發(fā)展，這是由于人們對時裝的整體認識尚未完善，著裝知識尚未普及等等因素。也就談不在時裝的藝術性和商業(yè)性的如何完美結合了。比如我國的旗袍，以合體、反映人體曲線美，具有民族味作為主要特色而為不少中國女性青睞。但是，旗袍的穿著場合限制較大，與現(xiàn)時代人們的的生活距離較遠?？赡承┓b廠家不顧現(xiàn)裝，對其進行簡單的修改就期望大批量生產，于是出現(xiàn)了既失旗袍的優(yōu)雅端莊又缺現(xiàn)代筒裙款式的味道‘新式樣’，這樣的“設計”之后果必然是造成產品的積壓。當然，我國設計時裝的另一因素是長期的封建意識造成我國人保守的思想和嚴重的“從眾”心理，促使著毫無個性的設計產品充斥市場。

因此，作為一個設計人員在設計之前必須建立一個正確的設計思維。藝術性的，商業(yè)性是一個相互聯(lián)系為作用的兩個要素，任何放棄了它們的前提而孤立強調其中之一設計都不能也不可能會創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。藝術性和商業(yè)性在設計中應該是并列的，而這其中，藝術最終應服務于商業(yè)性。

時裝藝術是既聯(lián)系與其它藝術又區(qū)別于其它藝術的獨立文化。因為它有一個重要的聯(lián)系媒介，就是必須通過消費者加之鑒定設計的成敗?？梢姳仨毎焉虡I(yè)性作為設計的首要條件。鑒于國內的經(jīng)濟基礎及設計水準，把功利作為評價之核心，以人為設計目的，這也是一種循序漸進和正確的發(fā)展方向。

以上是對國內服裝的基本評價以及正確理解時裝設計之中的藝術性和商業(yè)性。大家都知道，服裝設計的潮流趨勢往往總是隨著西方國家的發(fā)展而發(fā)展。一個民族一個地區(qū)一個國家乃至全世界，藝術和文化上的發(fā)展變化，必然會在人們的服裝風格上反映出來，尤其是女裝的風格總是與一個時代以及這個時代的文化藝術緊密聯(lián)系在一起的。

以下部分風格就是針對西方國家的藝術風格而談的。

哥特式藝術風格?！案缣厥健痹臼瞧鹪从谝环N極具特色的建筑風格——筆直的立柱，高挑的天頂，多尖的拱門，這些均可見于中世紀的一種以尖頂大教堂，特點為尖拱、小尖塔、

垛墻、飛扶壁和彩色玻璃鑲嵌等典型元素。這種風格影響到整個歐洲，反映在不同的藝術領域，如繪畫、雕刻、裝飾、音樂等藝術形式上。其特點是夸張的、不對稱的、奇特的、輕盈的、復雜的和多裝飾的，以頻繁使用縱向延伸的線條為其一大特征。

巴洛克藝術風格。巴洛克代表了路易十四的精神。它具有氣勢雄偉、生氣勃勃、色彩艷麗、線條優(yōu)美、富麗豪華的風格。它把人類精神從古典主義的枷鎖中解放出來，使其沉溺于無邊無際的、令人神往的夢幻之中。它一開始主要針對17世紀意大利的建筑風格。后來，巴洛克風格影響到建筑、美術、音樂、文學及染織藝術各個領域。巴洛克藝術風格最基本的特點是打破文藝復興時期的嚴肅、含蓄和均衡，崇尚豪華和氣派。

洛可可藝術風格。18世紀的法國仍是西歐的文化藝術中心，由于沙龍文化在法國的蓬勃興起，使女性成為了男性世界注目焦點，形成了一種不同于巴洛克時期那種莊重豪華、拘泥虛禮的宮廷文化的文化形態(tài)，那就是洛可可藝術風格。洛可可風格的鼎盛時期是路易十五時代，它主要是指路易十五時代的一種室內裝飾風格：c形、s形曲線或漩渦狀花紋的裝飾風格。另一個特色則是甜美輕快、精巧華麗，而沒有巴洛克藝術的宗教氣息和夸張的情感表現(xiàn)。這種特色影響到當時的服裝，甚至以“洛可可”一詞代表法國大革命之前18世紀的服裝款式。

新古典主義藝術風格。新古典主義藝術風格興起于18世紀的中期，其精神是針對巴洛克與洛可可藝術風格所進行的一種強烈的反叛。它主要是力求恢復古希臘羅馬所強烈追求的“莊重與寧靜感”之題材與形式，并融入理性主義美學。

哥特式風格。哥特式風格深深地影響了中世紀法國服裝的服飾審美及服飾創(chuàng)造。受建筑風格的影響，哥特式服裝風格主要體現(xiàn)在服飾形象是高高的冠戴、尖頭的鞋、衣襟下端呈尖形和鋸齒等銳角，在面料上表現(xiàn)出與哥特式教堂內彩色玻璃的效果是一致的光澤和鮮明的色調。裙飾多采用縱向的造型線和褶皺，使穿著者顯得修長，并通過加高式帽來增加人體的高度，給人一種輕盈向上的感覺。女裝上裝緊身合體，下半身的裙子寬大、上輕下重，形成一種圓錐狀造型，具有極強的裝飾性。尖尖的埃寧帽就像一個小尖塔，還有兩個褲腿顏色各異的緊身褲，尖尖的翹頭鞋，飾以不對稱圖案的上衣等。

巴洛克風格。由于受到巴洛克藝術風格的影響，在西洋服裝史上，“巴洛克風格”代稱17世紀歐洲的服裝款式。其著裝特點是大量的使用蕾絲、花邊，并配以奢侈豪華的裝飾，如絲綢帶、大扣子、刺繡、珠寶等，所以這種風格的時裝和配飾表現(xiàn)出來的盡是奢華和古典的面貌。

裙子是巴洛克女裝的重點。衣裙特點是松垂、多褶、曳長，比文藝復興時期柔和、自然、大方、富有浪漫氣息，更顯出女性自然的嫵媚。女性除了外邊的羅布以外，還要穿三條不同顏色的裙子(即襯裙、內裙和外裙)，以取代裙撐架。下裙穿多層肥大而多褶的裙子，使下體顯得鼓大，以增添體積感和層次感。服裝上不論是整體造型還是局部造型，都是更多地強調曲線，展露出女士特有的性別魅力。

洛可可風格。作為一種服裝的風格，洛可可風格的特點是極致的優(yōu)雅和精致，它打破了文藝復興以來左右對稱的模式，創(chuàng)造出一種非對稱的，帶有輕快、優(yōu)雅的運動感的，自由奔放而又纖細、輕巧、華麗、繁瑣的裝飾樣式。

女性服裝內穿束身馬甲，裙撐架再度興起，此時裙撐架的形式為前后扁平、左右對稱，要在裙撐外穿一條華麗的襯裙，外穿羅布，一般前開，領口成一個大的u字型，上面露出緊身的胸衣，胸衣自上而下按大小順序排列著一排緞帶蝴蝶結，羅布下面也成a字型打開。襯裙外露，襯裙和羅布上也都裝飾著曲曲彎彎的皺褶飛邊、蕾絲、緞帶蝴蝶結和鮮花。袖長到肘部，袖口也有三層的蕾絲花邊。

新古典主義風格。17__年到18__年， 新古典主義思潮興盛，使女裝向古希臘、古羅馬那種自然樣式傾斜，以自然簡單的款式，取代華麗而夸張的服裝款式。robe chemise就是這一時期的典型樣式。這是一種白色棉布制作的寬松的襯裙式連衣裙，連衣裙的腰際線提升到胸部下面，使人體的比例更加好看，胸部的內側有護胸層，取代了緊身胸衣，解除了對女性身體的束縛。袖子很短，露出手臂;裙子很長，一直垂到地上，使女性著裝又一次回歸到淡雅、自然之美。

當今時裝界，歐洲古典的藝術風格流派仍然是很多服裝設計師們的靈感來源，設計師們高舉復古風的旗幟,在許多細節(jié)設計上都回歸到了幾個世紀之前。

gucci就曾以哥特式風格為靈感設計的系列服裝，非常性感。黑色搖滾女郎，帶有上個世紀__年代好萊塢女星的味道：褲子為寬褲腳，剪裁緊身、修長，配搭綁帶、高跟鞋，性感中帶個性，使得女郎帶有哥特式的神秘色彩。

巴洛克風格也被時裝設計大師們所寵愛。ysl設計師tom ford以巴洛克風格為靈感來源，把法式蕾絲、領結、寬袖，重新演繹成現(xiàn)代服飾。他所采用的材質，展現(xiàn)出既成熟又性感的女人形象。綁帶是設計中的細節(jié)重點，常常出現(xiàn)在上衣、裙子、鞋子上，還有寬袖口、領結，以及以黑色為主調，華麗的繡花，古典的收腰外形，不禁令人遙想幾百年前的法國宮廷圣羅蘭女人的萬種風情。

d&g20__年春夏禮服系列，是時裝界回歸洛可可風格的一個高潮。印花布料和夸張的裙撐、打折的花邊、繁復的綴飾、低胸襯裙的造型設計以古典優(yōu)美的_形輪廓為中心并強調裙及袖的層次和質量。在色澤選擇上，將草綠、粉紅、鵝黃等富麗堂皇的色彩一一呈現(xiàn)，頓現(xiàn)輕巧而華麗。

20__年雅瑩和20__—20__秋冬專場發(fā)布會以新古典主義為靈感來源。其服飾將女性形體間的極佳比例完美呈現(xiàn)，通過立體剪裁、抽褶、滾邊等勾勒出極具視覺效果的空間感，并配以夸張的蝴蝶結、復古的寬腰帶和金屬飾物。飾物色彩上以黑金、米黃為主體色，略施點綴玫瑰紅和暗橘、墨綠等色，從而顯出經(jīng)典的華麗與高貴。

歐洲藝術風格不僅僅有這四類。多樣的文化必然會造就社會多彩多姿的藝術形式，而服飾更是時代的一面鏡子，它不僅反映出人與自然以及社會的關系，且折射出一個時代的氛圍和人們的精神面貌。

對于我們學視傳的同學來說，學習服裝設計必然能學到很多很多的知識，并且在我們做設計的過程中會得到很多的啟發(fā)，將古文化藝術以及西方藝術運用到服裝中，同時將服裝設計的設計方法和風格變化經(jīng)過細微的改變就能很好的融進我們對于廣告的設計之中。在我們的生活之中，設計無處不在，而無論是服裝設計還是廣告設計，都同屬于設計的范疇，所以在一定程度上可以互相變通，互相采納，互相學習，從而設計出更好的作品，更能完善豐富我們的未來生活。

短短的5周時間，對于服裝設計簡單的了解和學習，使我任何頗多，受益匪淺。

有關立體設計構成心得體會如何寫四

小學英語單元整體教學設計的策略研究

王紅麗

（太原市教研科研中心）

《義務教育英語課程標準（版）》明確提出：“教師要善于結合教學實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整?！痹谛抡n程教學理念的指導下，“實施單元整體設計，體現(xiàn)靈活開放”這一教學理念顯得尤為關鍵，單元整體教學設計可以相應地解決在有限的課堂時間內，高效地完成教學任務，有助于學生構建相關的英語語言知識體系，有助于學生提高綜合運用語言的能力。

單元整體設計是指在新課程標準的要求下，教師把握單元教學目標的整體性、挖掘單元教學內容的整體性，設計單元教學過程的整體性，規(guī)劃單元教學時間的整體性，實施單元作業(yè)的整體性的教學手段和謀略。實施單元整體設計教學，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設計教學，整體處理單元教學內容，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標，是實現(xiàn)英語課程標準中提出的工具性和人文性相結合的重要途徑。

一、整體把握單元教學目標

新課程標準對小學英語教學的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面做了具體要求。在新課標的背景下，整體設計單元教學目標，理清單元整體目標與模塊教學目標之間的關系，有利于提高英語教學的實效性。

單元整體設計教學最重要的是單元整體目標的設定，當前的上教版小學英語教材基本圍繞某一主題按單元編排，單元內不同課時的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各課時之間存在著關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各版塊之間的.教學內容有機地聯(lián)系在一起，使同一單元中的幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動和任務產生整體感，并圍繞話題有效地建構相關的語言知識體系。單元目標有課時的縱向目標的連接和延續(xù)，也有橫向目標之間的交差和互補，橫向目標和縱向目標交織在一起形成一張立體的目標網(wǎng)絡，將語言知識、語言技能、情感目標緊緊地圍繞在一起，達到教學目標。下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

本單元的教學目標：

知識與技能目標：

1.在語境中學習詞匯always,usually,often,visit,sometimes, never.

2.在語境中熟練運用句型：what do you usually do with your grandparents?詢問他人日常行為活動。運用句型： i usually play chess with my grandpa.來表達日常的行為活動。

3.掌握字母組合sh的發(fā)音。

過程與方法目標：

通過回答問題、朗讀對話、對話表演、聽說結合、閱讀等方式帶動對核心詞匯句型的感知和理解，在所創(chuàng)設的日常活動的情境中運用本單元目標語談論與家人的日常活動。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在“l(fā)ove my grandparents.”的主題情景中體驗親情的美好，進一步鞏固本單元語言，并滲透愛的教育。

基于以上單元目標進行分課時教學目標設定：

通過單元整體目標的設定和單元課時目標的設定，讓教師在教學中非常清晰地把握在基于單元目標中單課的教學目標，這樣教師上每一課時時目標非常明確，從而實現(xiàn)課課連接、課課遞進的要求，以達到完整教學的目的，使學生的學習具有語言的整體效果，最終使學生在不同課時中獲得了不同的語用體驗，積累了學習經(jīng)歷，提升了語用能力。

二、整體設計單元教學內容

小學英語（上教版）教材圍繞某一主題分四個模塊編排，每一個模塊有三個單元，每個單元由若干欄目組成，每個欄目圍繞單元主題展開，有些側重詞匯、句型，有些突出語篇，并在各單元中提供了各種活動形式也風格迥異，但圍繞同一模塊主題展開的單元間的教學內容必定有所關聯(lián)。這些無形的關聯(lián)把看似分散的內容有機地聯(lián)系在一起，讓學生對整個模塊、整個單元的學習活動產生整體認知感，利于建立言語習得的知識體系，有效地提高學習效率。朱浦老師指出：單元整體設計時要關注同一主題的話題的關聯(lián)性；區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點；單元目標的設定要重情感體驗、重運用；關注單元內容的整合下的學生能力的體現(xiàn)。

1.各欄目內容互相整合

小學英語（上教版）每個單元中各個欄目有所側重，有些以詞匯和句型為主，有些側重語法、語音等，圍繞單元主題，設定課時話題，根據(jù)話題整合各欄目內容，整體設計教學，有利于學生綜合能力的發(fā)展。下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

2.合理調整單元教學內容

基于學情，基于教材，在進行單元整體設計時，創(chuàng)設學生喜愛的話題語境，適時調整教學內容，盡可能增加學生運用語言進行交流的機會，進而提高英語教學的效率。

常用的調整教學內容的方法就是再構文本，把所教授的內容進行再處理的再構過程，使得它成為一個具有情境意義和現(xiàn)實可操作意義上的文本語段。()下面以上教版五年級小學英語unit 4 grandparents為例來說明。

三、基于單元整體的板書設計

隨著英語整體教學研究的推進，現(xiàn)在的板書往往更加關注整體，使板書呈現(xiàn)語義功能?，F(xiàn)代板書具有以下作用：通過板書可以知道本節(jié)課的重點詞語和新授詞語，通過板書，能知道本節(jié)課的教學思路；通過板書可以語用輸出。以牛津英語6b module 3 unit 2 sea water and rain water 第二課時板書為例：

以上板書設計體現(xiàn)了三“語”整體設計。以教材整體內容為語量基礎；以語言整體內容為語境基礎（設計的語境必須用教材的語言）；以語義整體內容為語用基礎（用話題來體驗）。

四、基于單元整體的作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的延伸，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語言學習的規(guī)律，現(xiàn)在的作業(yè)不是停留在機械的詞語抄抄寫寫上，而是進行綜合的全方位的語言訓練，形成語言技能。因此，依據(jù)單元整體教學設計的思路，在作業(yè)方面注意和課堂教學保持一致，注重語言訓練和交際能力的形成。

如，學習了“going to school”布置作業(yè)讓學生調查班級學生上學的方式并在基礎上開展“綠色出行”的倡議書活動?！癴amily life” 布置作業(yè)讓學生記錄家庭成員周末所做的事情，在班級中交流家庭成員的周末生活。以上作業(yè)設計能實現(xiàn)語言知識、語言技能和語言能力的轉化。學生通過作業(yè)能鞏固所學知識，并將技能內化為綜合的運用能力。讓學生將學到的知識結合生活實際去應用，并充分發(fā)揮語言的功能，讓學生在交流中實踐、體驗、分享、激勵，激發(fā)自主學習興趣，達到語言學習的目的。