最新小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(模板19篇)

時(shí)間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當(dāng)下，把握未來(lái)?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去所學(xué)所做進(jìn)行提煉和歸納的過(guò)程。希望這些總結(jié)范文能給大家提供一些思路和啟示。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識(shí)遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運(yùn)算定律使一些小數(shù)的計(jì)算簡(jiǎn)便，并能靈活運(yùn)用地進(jìn)行四則運(yùn)算，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶，熟悉運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，在利用計(jì)算比較是學(xué)生感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。

首先出示幾個(gè)算式。

0.71.2○1.20.7。

（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）。

（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5。

讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測(cè)，再進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。先猜測(cè)再驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。

0.254.7844.80.25。

0.652011.22.5＋0.82.5。

在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測(cè)，再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著猜測(cè)驗(yàn)證應(yīng)用的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗(yàn)參與知識(shí)的結(jié)構(gòu)過(guò)程。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過(guò)程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計(jì)算枯燥無(wú)味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識(shí)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題：積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多：

1、方法上的錯(cuò)誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái)，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。

2、計(jì)算中關(guān)于0的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。

3、計(jì)算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。的確，說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律，效果會(huì)更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示幾個(gè)算式：

0.7×1.2○1.2×0.7。

(0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4)。

(2.4＋3.6)×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5。

讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測(cè)，再進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。先猜測(cè)再驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，也是科學(xué)世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。

學(xué)到了知識(shí)，然后用嘗到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示：

0.25×4.78×44.8×0.25。

0.65×2011.2×2.5＋0.8×2.5。

在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測(cè)、再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著“猜測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用”的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗(yàn)參與知識(shí)的結(jié)構(gòu)過(guò)程。

小數(shù)的計(jì)算是以整數(shù)計(jì)算為基礎(chǔ)的，而運(yùn)算的定律也是如此。學(xué)生如果能很好的掌握整數(shù)的計(jì)算，小數(shù)的計(jì)算也相對(duì)容易，因?yàn)樗鼈兊乃憷硎且粯拥?。只不過(guò)數(shù)的形式不同而已，應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算基本功。因此個(gè)人覺得，加強(qiáng)口算訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺在想到口算，即會(huì)很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來(lái)解決問(wèn)題了。因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算的本質(zhì)就是口算，只不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已。因此，在平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的'口算能力。

面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。

本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思：

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：

1、對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括。

生活情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中完成了知識(shí)的建構(gòu)。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。

1．說(shuō)一說(shuō)如果是你，想買哪種風(fēng)箏？

師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？

可能可想出幾種不同的方法？

方法1：連加。

方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。

方法3：豎式筆算35角×3=105角。

方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。

究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰(shuí)能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。

（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）。

通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠。

靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂。）。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

小數(shù)乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該很輕松，因?yàn)檫@個(gè)單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的內(nèi)容，上了10課時(shí)才勉強(qiáng)上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒完成。個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是：

1、計(jì)算結(jié)果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)定位錯(cuò)誤；當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時(shí)，把這個(gè)整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。

2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯(cuò)將小數(shù)的末位對(duì)齊了。

用簡(jiǎn)便方法計(jì)算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，出現(xiàn)整數(shù)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，換成小數(shù)就不會(huì)做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會(huì)把12分成4×3，再運(yùn)用乘法結(jié)合律，把25和4進(jìn)行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法分配律的逆運(yùn)算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數(shù)劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數(shù)時(shí)會(huì)找錯(cuò)；但對(duì)基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數(shù)較近的加數(shù)。對(duì)稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯(cuò)誤就更高了。

計(jì)算能力是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計(jì)算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì)利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計(jì)算題，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果非常好。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，兩個(gè)班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種：1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問(wèn)題——找答案——分析原因，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

2、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過(guò)程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個(gè)方面安排:。

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。

課的后半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,他們覺得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?？磥?lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

存在的不足：每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間。

2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多，應(yīng)該多些體驗(yàn)，少些灌輸。

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書寫。

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會(huì)。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

小數(shù)乘法是這冊(cè)第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況出乎我的意料。

在每次的練習(xí)中，學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面：

1、計(jì)算時(shí)粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字，還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)；極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊，結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

3、在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法，不知道怎樣簡(jiǎn)算；學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號(hào)改寫成乘號(hào)，還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

4、部分學(xué)生（徐文麗、劉國(guó)志，等）的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生，今后還得從以下方面著手：

1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí)，字跡工整；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

3、多加強(qiáng)練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

通過(guò)一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點(diǎn)，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)好成績(jī)。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排:

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少，積就會(huì)乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵(lì)探究。

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方：

學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的.教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過(guò)程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個(gè)方面安排:。

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。

課的后半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,他們覺得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?？磥?lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

存在的不足：每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間。

2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多，應(yīng)該多些體驗(yàn)，少些灌輸。

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書寫。

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會(huì)。

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小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。

首先，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，則積擴(kuò)大10倍；一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)也擴(kuò)大10倍，則積擴(kuò)大100倍，依此類推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題，但是由于學(xué)生知識(shí)掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(zhǎng)假對(duì)知識(shí)造成的遺忘，學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)變得膚淺了，因此對(duì)這一規(guī)律的復(fù)習(xí)應(yīng)成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的計(jì)算法則來(lái)計(jì)算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算。因此，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，必須復(fù)習(xí)好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。

另外，《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習(xí)題的指導(dǎo)練習(xí)，要讓學(xué)生能熟練的應(yīng)用乘法定律。

解決的辦法：

一、加強(qiáng)板演指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)；

二、引導(dǎo)應(yīng)用乘法交換率來(lái)計(jì)算。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計(jì)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材首先安排了“小數(shù)點(diǎn)搬家”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面：(１)、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。(２)、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：

１、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

３、指導(dǎo)錯(cuò)題改正。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí)，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯(cuò)誤，也可通過(guò)學(xué)生自查來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題我認(rèn)真反思了我的教學(xué)，也存在一些問(wèn)題。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)。計(jì)算教學(xué)看起來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。

在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（2）一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出0.3times;2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，然后再計(jì)算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.85times;0.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是數(shù)位對(duì)齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也就是計(jì)算85times;4，而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊？應(yīng)該4和5對(duì)齊，所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對(duì)齊，也就是末尾對(duì)齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。

“計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。

在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計(jì)算的課堂上，要多練習(xí)，計(jì)算不在多做，而是要精密，做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會(huì)攻破難關(guān)。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七

它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在課的開始，出示“超市購(gòu)物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8×3，我問(wèn)：1.8×3表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué)。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的'這樣那樣的錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

積的近似值：

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這節(jié)課上的不是很順利，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來(lái)，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

解決問(wèn)題：

誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻，對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念，認(rèn)真實(shí)踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十八

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的`一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十九

(1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生透過(guò)本節(jié)課都有所收獲，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣，運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體，群眾練習(xí)，群眾講評(píng)，讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān)，間接運(yùn)用展開討論交流，力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法，掌握拆分、變形的方法，建立持續(xù)等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。

(2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算，而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。透過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境”的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

透過(guò)本課復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解，能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法，但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù);有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤，還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題，做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)明白小數(shù)乘法的好處、算理，也明白積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。