課題規(guī)范培訓心得體會及感悟 科研課題培訓感悟與收獲(4篇)

當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

推薦課題規(guī)范培訓心得體會及感悟一

現(xiàn)在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。

(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導圖培養(yǎng)學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；

(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。

(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者。

(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。

2.研究內(nèi)容:

(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。

(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。

1.研究想法。

從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學員學習能力和學習效率。

2.研究方法。

1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究。

2.行動研究法:實踐操作研究。

3.經(jīng)驗總結法:通過一定措施，根據(jù)學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。

課題研究共分為三個階段。

第一階段:2018年10月至2019年5月。

通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內(nèi)外在該領域內(nèi)的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。

第二階段:2019年6月至2020年2月。

進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。

第三階段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基礎上，調整研究內(nèi)容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。

1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》

3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》

4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》

思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統(tǒng)結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。

思維導圖課題結題報告二篇

從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！

但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng)造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。

針對以上現(xiàn)狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經(jīng)過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數(shù)學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現(xiàn)在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。

1、郭成志創(chuàng)意法教學理論。該理論認為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。

思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關節(jié)點，各關節(jié)點代表與中心主題的關聯(lián)，各關節(jié)點可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關節(jié)點，形成發(fā)散立體結構。

本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創(chuàng)意法教學促進初中生數(shù)學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題有效實施。

(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創(chuàng)意教學法研究，檢測學生的數(shù)學理解能力，進行實驗前后對比。

(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數(shù)學理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實踐有機結合。

1、思維導圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學理解能力的研究，加上。

3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。

(一)初中生數(shù)學理解能力得到有效提高。

在初中數(shù)學課程中，有許多概念需要記住，數(shù)學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復習的作用，讓學生根據(jù)相關的學習內(nèi)容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明

思維導圖輔助教育有助于提高教育質量，強化學習效率，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。

（2）研究的成果。

從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數(shù)學開始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼數(shù)學，信心提升。

通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化，并給數(shù)學教育史帶來了巨大的變化。

主持人:劉少英。

成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟出版社201。

2.《思維導圖在中學數(shù)學教育中的應用》、胡曉波、中華少年

推薦課題規(guī)范培訓心得體會及感悟二

信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學信息化教育實驗?！敝弧Ｔ诂幒^(qū)教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內(nèi)容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思?，F(xiàn)向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內(nèi)容如下：

本課題從課題申請批復后，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開展了以下工作

1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。

主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業(yè)扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業(yè)務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。

2、根據(jù)學校實際情況確定研究內(nèi)容。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發(fā)掘、總結并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經(jīng)驗?？偨Y并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，探索常規(guī)教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。

（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網(wǎng)站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。

（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。

（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據(jù)我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用于教學的教師培訓，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法。

1.組織管理

設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。

2.課題活動管理

（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。

（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。

（4）各學科課題組負責人根據(jù)研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協(xié)調工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。

（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經(jīng)費的管理

本課題作為學校的中心課題，從學?？蒲薪?jīng)費中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設提出新的要求，學校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。

對教師的培訓費用應作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學校財務部門按規(guī)定報銷。 對課題研究經(jīng)費的使用，應本著厲行節(jié)約、嚴格管理的原則使用，執(zhí)行財務規(guī)定，接受審計監(jiān)督。

（一）研究準備階段

1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發(fā)動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學習理論，從國內(nèi)課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

題組下發(fā)到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織課題組成員統(tǒng)一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優(yōu)秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經(jīng)驗。其中重點學習了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創(chuàng)新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。

另外派出信息技術教師和學科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。

2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。

首先提高教師信息技術素養(yǎng)和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件制作、網(wǎng)絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現(xiàn)代教育技術意識轉變觀念。

優(yōu)化教師信息技術培訓的內(nèi)容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡應用。

活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養(yǎng)目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。

通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網(wǎng)絡化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進。通過培訓，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內(nèi)容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現(xiàn)信息化教育打下技術基礎。

3、開展信息技術環(huán)境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。

學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術制高點，強化網(wǎng)絡環(huán)境建設，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創(chuàng)全國百強示范校的學校信息化建設規(guī)劃。

為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發(fā)展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網(wǎng)絡，加強了硬件環(huán)境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學?？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

（首先建設千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節(jié)點，全校每個教師配備1臺聯(lián)想p4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網(wǎng)拓撲結構，保證了教學信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。

其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯(lián)想p4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網(wǎng)絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。

再次為適應網(wǎng)絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環(huán)境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）

以上僅供參考，請根據(jù)學校實際情況補充。

4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網(wǎng)絡下載+教師自建三結合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡教學資源開展網(wǎng)絡教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網(wǎng)絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。

推薦課題規(guī)范培訓心得體會及感悟三

兩年來，我們在縣教研室領導的專業(yè)引領下，課題組開展了一系列的研究活動，這些活動的開展，有效的促進了我們對課題的研究，使課題研究取得了很大的成果，同時也提高了我們的課堂教學效率。在課題研究的這段時間里，我回顧了學校兩年來的研究工作，驀然發(fā)現(xiàn)，“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特別的高興，因為我們已經(jīng)享受到課題研究的幸福。為了以后更好地參加課題研究工作，談談自己的體會：

作為農(nóng)村小學要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要使課題研究教師明白“什么是教研?農(nóng)村小學教師為什么要參與教學研究?”其次，要提高課題研究教師的思想認識，轉變觀念，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使我們更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎上，學校又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了集中學習，并布置了自主學習。學習的內(nèi)容是有關的教育教學理論。

那么，什么是教研?農(nóng)村小學教師為什么要參與教學研究?

1、教師專業(yè)成長的需要教師參與課題研究，是提高自己素質的有效途徑，教師通過進行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學工作，積累豐富的教學經(jīng)驗，使得教師在反思中成長，在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實踐創(chuàng)新的能力，為了實現(xiàn)素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經(jīng)驗型向科研型轉變。通過課題研究，提高教師科研素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學素養(yǎng)得到了提升。

2、解決實踐問題的需要廣大教師工作在教學的第一線，教師的教學過程就是教師將所學的教學理論知識應用到教學實踐中的過程，在實踐中深化自己所學的教學理論。這將有利于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，促進教師在教學工作中不斷科學化、系統(tǒng)化。

3、有助于養(yǎng)成科研教學意識，做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，并進行教學反思。

4、提高教育教學質量，促進學生的發(fā)展教師將所學到的教育教學理論應用到教學實踐中，遵循了在實踐中接受檢驗的過程，有效地提高了教育教學的質量，促進了學生的發(fā)展。綜上所述，課題研究應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動、行動研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務和程序，那你就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來。我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說的“每一棵樹都想開花”一樣，每一位老師都有實現(xiàn)自身的價值的愿望。教學、思考、科研是一條辛苦但有充滿著詩意的小路，我愿意在這條通往夢想的小路上繼續(xù)跋涉，去領略教科研道路上更加美麗的風景。

總之，我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發(fā)，根據(jù)教師自身的特點，開展好課題研究工作。目前“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個非常重要的內(nèi)容，被認為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與課題研究。

推薦課題規(guī)范培訓心得體會及感悟四

一、問題的提出

長期以來，我國教育受應試教育的影響，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學生這一教育目標一直沒有得到很好的落實，教師和學生都在追求高分數(shù)，在數(shù)學教學中，一直偏重于教師講、學生聽;教師問、學生答;學生學習數(shù)學的主動性沒有被充分調動起來，而完全是依賴于模仿、記憶，這樣學生的思維受到了嚴重的制約，小課題開題報告。久而久之，學生感到數(shù)學、是抽象、枯燥和乏味的，失去了學習數(shù)學的興趣。近幾年隨著新課程在全國的實施，教師的教學方式較之以前有了一定的轉變，但是大多數(shù)仍然僅僅限于教師帶著問題去傳授知識，而不是學生帶著問題去學習知識。久而久之學生就習慣了教師設計問題，時刻準備迎接教師提問題的模式，這樣的結果仍然是學生在教學中處于被動局面，缺少主動學習、合作學習、自主探究。然而要讓學生喜歡數(shù)學、輕輕松松的學好數(shù)學，就必須要讓學生參與到數(shù)學知識的學習過程中來，參與到知識的建構過程中來，在整個學習過程中挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探究、自我評價、合作交流的學習習慣。這樣，我們的教學才會顯得輕松而愉悅，學生的學習才會顯得快樂而高效?；谝陨系恼J識，我選擇了此課題準備進行研究。

二、國內(nèi)、國外相關研究調查

對于本課題的研究，據(jù)我查閱在國內(nèi)外已經(jīng)有所開展，在美國，當代著名教育家布魯納倡導的"發(fā)現(xiàn)法教學"體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。我國陜西大學教授張熊飛創(chuàng)設的"誘思探究"模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結構。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學理念下的教育思想。

由此可見，教育專家對于培養(yǎng)學生問題意識也是非常重視的，同時，有了前人和專家的引領也為我的研究提供了諸多的理論依據(jù)，更堅定了我通過研究來改變傳統(tǒng)學習方式、提高學習效率的信心。

三、該課題研究的意義

培養(yǎng)學生的問題意識是新課程倡導的重要的教學理念，古往今來，許多名人、學者也都對此作了深刻的闡述，著名科學家愛因斯坦說過："提出問題比解決問題更重要。"美國數(shù)學家哈爾莫斯說過："問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有了方向;有了問題，思維才有了動力;有了問題，思維才有了創(chuàng)新。"以上這些理論無疑是告訴我們一線教師這樣一個道理：在教學中培養(yǎng)學生的問題意識是極其重要的，讓學生敢于提問題、善于提問題、學會提問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的學習主動性、創(chuàng)造性都有益處。同時，培養(yǎng)學生的問題意識有助于更新教師教育觀念，體現(xiàn)新課程標準的理念，提高教師的教學研究能力，改善教師的教學方式。培養(yǎng)學生的問題意識有助于促進課堂教學改革，從而有效地改變課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，使教師和學生共同得到發(fā)展。

課題名稱的界定和解讀"問題意識"：古語云：行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學生特有的財富。讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，是至關重要的!學生問題意識培養(yǎng)是學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。學生通過觀察、體驗發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助、促進下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種習慣，并通過對已有知識進行整理、分析、歸納，最終形成新知。

"實踐研究"：即行動研究，就是在實踐中進行研究，在實踐中進行反思，在反思中矯正行為，增強實踐的有效性，即在課堂教學的活動中研究問題意識的培養(yǎng)。

一、研究對象、方法

1、研究對象：我校六年級四班的學生。

2、研究方法

(1)、調查研究法。通過全班范圍的調查，歸納出目前學生在課堂中不積極提問、不善于提問的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。

(2)、行動研究法。邊行動邊研究，堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

二、具體措施

⑴通過理論學習，提高進行該課題研究的理論水平，確保在后續(xù)的研究中能以較高的理論認識為起點，更好地進行教學實驗研究工作。

⑵根據(jù)課題的研究項目對實驗班實施操作，構建新理念下的問題意識教學模式。

⑶利用多種形式，如調查問卷、公開課研討、學生專訪、主題實踐等方式來提高教師教學藝術，培養(yǎng)學生問題意識。

三、研究步驟

在該課題的研究中，通過課堂教學中對學生問題意識的強化培養(yǎng)，以期使學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，使他們敢于個發(fā)表自己的見解，敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于追根問底，使他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到一定的提升，同時完全轉變學生的學習方式，使學生由被動的接受，轉變?yōu)橥ㄟ^認真觀察發(fā)現(xiàn)問題、大膽積極提出問題、師生探討解決問題的主動學習軌道上來。

為了達成以上目標，對本課題的研究，我準備分為以下三個階段逐步進行：

〈一〉、準備階段：整理課題申報相關材料，完成課題申報，擬訂課題研究的實驗方案，明確實驗的目的和任務，確定實驗的步驟和方法，充分進行相關理論知識的學習。同時撰寫開題報告。

〈二〉、實施階段：

1、加強理論學習，尋求理論指導。

2、運用理論進行課堂實驗探索研究，從培養(yǎng)學生良好的課堂習慣入手，逐步指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，有步驟分階段的解決學生不愛提問、不敢提問、不會提問的現(xiàn)狀。

3、師生交流，了解實驗效果，改進研究方法。

4、對實驗工作進行分析、評價、總結。

〈三〉、總結階段：分析研究的過程及效果，總結課題研究的得失以及成果。完成課題研究的結題報告，同時整理研究過程中產(chǎn)生的一些過程性資料。

課題成果的預期和呈現(xiàn)為了讓課題的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的價值，我準備從以下幾方面總結和整理自己的研究成果：

1、形成研究報告和結題報告。

2、整理研究該課題過程中的調查問卷。

3、整理該課題研究過程中研討課的教學設計和教學課件。