課堂教育教學口語心得體會和感想 教育教學環(huán)節(jié)口語的感想(七篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

主題課堂教育教學口語心得體會和感想一

一、知識目標：

(一)反復朗讀文章，品味文章中清新優(yōu)美的語言，和作者對春天的喜愛之情，感受作者筆下春天的“新、美、力”。

(二)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。揣摩作者是如何抓住景物特點，并運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作技巧

二、能力目標：

(一)品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。

(二)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

(三)朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

三、德育目標：培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態(tài)度。

【教學重點】

一、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。

二、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現(xiàn)景物的特征;細致入微的觀察景物;抓住景物的特點去描寫。

三、學習借景抒情的描寫方法

【教學難點】

一、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

二、揣摩詞語和重點詞句的表現(xiàn)力，加深對春的理解和感受，體會詩的寫作特色。

【教學方法】

(1)誦讀教學法，組織學生有感情地朗讀課文。

(2)聯(lián)系實際教學法，鞏固基礎(chǔ)知識，根據(jù)間接經(jīng)驗學習思考生活。

(3)合作討論法， 組織學生自主學習、合作探究、討論交流。

(4)提問法

【授課類型】

講授法

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

教學目標：

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內(nèi)外有關(guān)描寫春的詩句或片斷描寫。

教學重難點：

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。

2、能較好的運用比喻、擬人，排比等修辭手法來表現(xiàn)景物的特征。

授課類型：講授法

教學內(nèi)容與安排：

一、導入語

同學們，春天是令人神往的，因為她充滿生機，充滿了活力，她如詩如畫，美輪美奐，我們每個人的心中都有一個春天的樣子，或鮮花盛開姹紫嫣紅，或柳絮紛飛細雨朦朧，但是無論如何她總能給我們以美的感受。

大家一定還記得我們曾經(jīng)學過不少描寫春天的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春曉》。不同的作家在他們的筆下都曾深情地描繪過春天。今天就讓我們再一次一起走進美麗的春光中，讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》，接受作者朱自清給我們的那種春的感受。

二、教學內(nèi)容

(一)介紹作者與作品

1、作者

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士”。 朱自清在大學讀書后期，開始創(chuàng)作新詩;1920年他畢業(yè)于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事大量的散文創(chuàng)作，和學術(shù)研究;1946年7月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭特務(wù)暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50歲。

2、作品

朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

(二)預習檢查

給加點字注音并解釋下面的詞語：

水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnni àng) 應(yīng)和(h)

籠(lǒng) 著一層薄(bó) 煙 黃暈(yùn) 蓑(suō) 衣 巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

繁花：密密的開著的花趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。

烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

(三)朗讀課文

1、 師生同讀

(1)配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。(讀時展示幾幅春天的圖畫)

問題：(1) 課文圍繞“春”寫了什么?

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?

2、師生互動，共同討論以上問題，讓學生讀后明確行文線索

(1) 課文圍繞“春”寫了什么?

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.

明確：盼、來、近總領(lǐng)全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們。將文章分為三個部分：

第一部分：(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細致地描繪出春景圖。 第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

(四)探究質(zhì)疑：

文章既然可以分為三個部分，那接下來，我們先看第一部分：

一、盼春

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到? (“盼望著”;“近”)

在這里，作者很明顯的運用了擬人的修辭手法，讓春具象化，一步步的向我們走來。

2、“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

總的來說：第一部分，總起全文，寫的是盼望春天的到來。作者運用擬人的修辭手法，寫春天的腳步近了，是把抽象的春天具體化，人格化了。將春天比做人，她的到來便是慢慢的踩著步子款款而來。更加生動形象。兩句疊詞的使用，表現(xiàn)了作者對春到來的急切愿望

二、繪春

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請同學們朗讀第二部分

1、請大家思考第二部分主要講的是什么?

答：主要是對春天的景物的描繪，這里面寫了春草、春花、春風、春雨，和人們迎春。

2、請同學朗讀第二段，并思考：

(1)在第二段中，作者看到了什么?

答：作者看到了山，水，太陽。(可以看出這是對春天的——描繪)

(2)第二段中用了什么樣的修辭手法?有什么作用?

答：用了擬人的修辭手法。這樣寫生動形象的寫出了春天剛剛到來時的樣子。勾勒出春天的生機勃勃。

從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢?

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

3、請同學朗讀第三段，并思考：

(1)這一段講的是什么?

答：這一段講的是春草。

(2)春草有什么特征呢?作者是怎樣描寫它的呢?

答：“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“軟綿綿的”從這里我們可以很明確的看出，作者對春草的那種喜愛之情。

(3)這里“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字能不能改成“長”，好不好?為什么? 答：不能。“鉆”字更好，用“鉆”字，寫出了春草嫩綠的特點;寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。

“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這一句中寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。

(4)第三段是從那個方面來寫小草的?

答：從視覺和觸覺兩方面來寫小草?！澳勰鄣?，綠綠的?！币恢钡健耙淮笃淮笃瑵M是的”都是從視覺上來寫的，仿佛我們的眼前也是那大片大片有嫩又綠的小草一般?！安蒈浘d綿的”是從觸覺來寫的，就像是我們吃的棉花糖一般。。

4、請同學朗讀第四段，并思考：

(1)這一段主要寫的是什么?

答：主要寫的是春花。

(2)這一段是從哪方面來寫春花的呢?

答：從顏色和香味上，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪” “花里帶著些甜味”。

(3)這一段中用了什么修辭手法?

答：排比，“紅的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是~還眨呀眨的”。

(4)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?

答：蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味

(5)這一段中有相互的對比，請找出來。

答：色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應(yīng)的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連;由花味甜聯(lián)想到果實實與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯。

5、請同學起來朗讀第五段，并思考：

(1)這一段寫的是什么?

答：這一段寫的是春風。

(2)這一段中春風有什么特點?

答：像母親的手，溫暖，輕柔。

請同學們想象，春風除了像母親的手撫摸著你，還像什么?

(發(fā)散思維，自有聯(lián)想)

(3)寫春風通過那幾種感官來寫的?

答：風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

6、請同學起來朗讀第六段，并思考：

(1)第六段寫的是什么?

答：這一段主要寫的是春雨。

(2)這里的春雨有什么特點?

答：密，細“像牛毛一層薄煙”

(3)在這一段中，“可別惱”、“樹葉兒”“小草兒”這些詞用的好不好?為什么? 答：用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長;親吻著“樹葉兒”、“小草兒”;烘托出“安靜而和平的夜”;滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。

7、請同學起來朗讀第七段，并思考：

第七段為大家描畫出了怎樣的一幅圖畫?

答：一幅迎春圖。孩子們忙著放風箏，老老少少紛紛出門，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做農(nóng)活。一片欣欣向榮。

三、頌春

1、請同學起來朗讀最后一部分(8—10)，并思考：

(1)最后一部分講的是什么?

答：是通過三個比喻，表達對春的贊頌。

(2)這三段可不可以互換，或者是合為一段?為什么?

答：不可以。用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

(五)課堂總結(jié)

今天我們學習了朱自清的《春》。這篇散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。

(六)板書設(shè)計

春

朱自清

第一部分(1) 盼春： 反復→盼春心切;擬人→喜春之情。

春草圖：情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長勢

春花圖：多、艷、甜

第二部分(2~7 繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅

春雨圖：經(jīng)常、細密、輕盈、潤物

迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應(yīng)

第三部分(8~10) 贊春：比喻→“新”、“美”、“力”

三、課外作業(yè)

1、朗讀并背誦全篇課文。

2、課文中用各種方式表達了對春天的贊美。在這陽光明媚、新芽萌發(fā)的春天里，你想到些什么?請根據(jù)課前在郊外所觀察到的寫一段話。

主題課堂教育教學口語心得體會和感想二

課題 unit5 is this your schoolbag?

lesson 30

教學目標 知識目標：能夠聽、說、讀、寫的單詞和句子是：coat, jacket, jeans, shoes;

is this his coat? yes, it is. is that his jacket? no, it isn't.

能力目標：能聽懂，會說要求的單詞和句子

情感價值：進一步提高對英語學習的熱情，培養(yǎng)更加穩(wěn)定的學習興趣。

能積極主動地參與課堂活動，在情景對話中大膽開口，主動模仿。

教學重點 學習和練習正確書寫四會單詞和四會句子.

熟練掌握物品所屬關(guān)系的表達方式。

教學難點 熟練掌握物品所屬關(guān)系的表達方式。

課時數(shù) 2

教學過程 1.熱身 / 復習(warming-up / revision)

把學生分成男生組和女生組，進行唱chant比賽，復習課本第53頁和第50頁的兩個chant。

2.新課導入(presentation)

1)教師利用教學卡片和實物，讓學生初步認識umbrella，mirror，belt，mop 4個單詞。

2) 教師可以依次舉起單詞卡片，問學生what's this? 讓學生回答：it's an umbrella / a mirror / a belt / a mop.

3)把雨傘、鏡子、腰帶和拖把(或圖片)分給幾個學生，讓他們分別提問其他同學：what's this? 其他學生回答：it's an umbrella / a mirror / a belt / a mop.

4)教師把拿物品的學生的名字a代入本課句式：is this a's umbrella / mirror / belt / mop? 讓學生回答。練習幾遍后，教師可以故意把對應(yīng)關(guān)系說錯，引導學生用否定句回答。

5)把學生分為三人一組，每人拿一個物品或圖片，依次按照is this ... 's ... ? yes, it is. / no, it isn't.做問答練習。

3.趣味操練(practice)

1)教師請班上的男生，把事先準備的生活日用品分別放到教師規(guī)定的幾張桌子上。

2)教師請女生兩人一組，在兩分鐘內(nèi)，分別將以上物品物放歸原處。如，

g1: is this / that his coat?

g2: yes, it is.(no, it isn't.)

(g1: whose coat is this? g2: it's his.)

g1: is this your jacket?

b: yes, it's mine.

3)教師獎勵猜對物品主人并說對句子的同學。

4)播放chant 錄音，讓學生聽兩遍。

5)把學生分為5人一組，各組準備一些學習用品、日常用品和衣物等，可以找兩個學生作模特，參考課本第56頁的提示作游戲。

6)仍按照上面的小組，把小組成員的英語課本收集在一起，先讓所有成員摸一摸所有的書，然后打亂順序，一名學生蒙起眼睛，其他學生依次拿起一本英語書讓蒙眼的學生摸，然后問他：whose english book is this? 蒙眼學生回答：it's ... 's english book.如果猜錯了，就接著猜;猜對了就換另一個學生猜。

7)教師在黑板上示范板書四會單詞和句子，邊寫邊說，讓學生在練習本上模仿。

教學過程 8)播放chant錄音，教師通過形體語言幫助學生理解chant的意義，必要的地方可以用漢語

解釋一下。如get ready to run out 是“準備好往外跑”的意思。

再放錄音，讓學生跟讀模仿。最后，不放錄音，讓學生齊聲說chant。

4. 拓展活動(additional activities)

將本單元核心句型進行歸納，創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，編成各種小對話進行交際。

課后反思

主題課堂教育教學口語心得體會和感想三

x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓，在培訓后我受益很多，讓我明白了課堂教學能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的教學設(shè)計、師生的積極互動，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的習慣和提高學生的學習成績，在培訓中聽了幾位老師的培訓后，有感而發(fā)，個人認為：

聽了王蘊楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學目標的制定、導入的局限性在哪里了：

以前的教學目標都是形式，都沒有從學生實際出發(fā)，聽了講座后知道了要讓學生學習知識，目標就要制定得合理，在教學過程中才有可操作性；而一堂課學生是否認真是否感興趣就來源于一堂課的開始——導入，有效的導入可以激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學中很多的導入都只是新舊知識的銜接，缺少的新意，時間久了，學生就不感興趣了，聽了講座后學到的很多的導入方法，在今后教學中要充分使用，真正去上好每堂課，對得起這神圣而光輝的職業(yè)！

王猛老師的講座，我的最大感受是：他的教學組織很好，充分做到讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正讓學生成為學習的主體了。而我的感覺是：在教學中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想應(yīng)該是在我的身上，平時沒有加強學生訓練，讓學生自主學習時間少，平時上課就怕時間不夠，怕知識點學生掌握不住，于是就不敢放手讓學生去學，又怕一放手學生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，出發(fā)點是好的，但結(jié)果就……

聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會有進步的，在今后的教學中要不斷學習，不斷思考，放手讓學生去學、去做、去思考，真正做到讓學生成為學習的主體，讓學生愛上學習！

在聽金花子老師的講座后，我充分認識到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時間，把上節(jié)課上的不足在課間充分思考后，爭取下一次課有更進一步的改進，讓學生喜歡并愛上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現(xiàn)在一想很多時候都是為了完成任務(wù)，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學能力逐漸提高，進一步了解學生實際，從而提高備課水平，是教師對教學負責，對學生負責的表現(xiàn)，今后我要加強這方面的訓練，寫好教學后記。

通過培訓使我明白：營造積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學生不知疲倦地投身到學習中去。就能達到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學實踐中提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。真的要活到老，學到老！終身學習才不會被淘汰！

主題課堂教育教學口語心得體會和感想四

數(shù)學閱讀能力是學生數(shù)學學習能力的核心。有效的數(shù)學閱讀可以使學生快速準確地發(fā)現(xiàn)、收集、分析和處理數(shù)學信息，實現(xiàn)以人為本的對話。目前，小學高年級學生數(shù)學閱讀存在“方法缺失、策略運用不足、閱讀質(zhì)量差等問題”，影響了學生的數(shù)學學習和發(fā)展。

如何采取有效策略加強數(shù)學課文的“優(yōu)質(zhì)閱讀”，提高閱讀質(zhì)量？以《小學數(shù)學》第十冊第《不規(guī)則物體的體積》課為例，探討了培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的策略建議。

問題驅(qū)動，即以學生為主體，以問題為出發(fā)點，以問題為核心，使學生圍繞問題有針對性地尋求解決方案的學習方法。問題是數(shù)學的心臟，一個或一系列問題往往貫穿數(shù)學閱讀材料；這些問題是學生思考的線索，也是探索的階梯。學生在閱讀時，要引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動，有針對性地閱讀，找到知識之間的相關(guān)節(jié)點，探索解決問題的方法。

課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對話等元素，有很多不同的問題或疑問，比如“應(yīng)該解決什么問題？”這些物體的特點是什么？”“排水法計算不規(guī)則物體體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？“等等?！比绾握业讲灰?guī)則物體的體積”是核心問題。我們以這個“問題”為驅(qū)動引擎進行閱讀，讓學生圍繞這個問題組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最終得到解決方案。

圍繞這個問題，學生需要思考：不規(guī)則的物體可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業(yè)測量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？

學生讀書時，只停留在文字表面，會流于表面；只停留在課本的具體和例子上會比較狹隘。要引導學生反思、提問，在字里行間獲得啟發(fā)，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。

學生讀這堂課時，假設(shè)大部分學生都會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化方法；二是理解“v上升=v物體”和“v后—v前=v物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應(yīng)當引導學生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學生更開闊的思維空間。如引導學生進行三個層次的反思追問：

第一層次（初步認識層）：

追問：

①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來計算體積？”。

②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規(guī)則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。

第二層次（深入認識層）：

追問：

①“用排水法是否適合計算海綿的體積？”。

②“用排水法能否計算會與水發(fā)生化學反應(yīng)的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次（思辨認識層）：

追問：

①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎？”。

②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎？”學生經(jīng)過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)?！痹跀?shù)學閱讀中，要引導學生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握知識的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個練習題例，內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內(nèi)化、進行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：

一是p41第7題（如圖1），反映的數(shù)量關(guān)系是“v后—v前=v物體”。

二是p41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物h水，部分浸沒，則v溢出=v浸沒”。

三是p120第14題（見圖2），“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2。8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況；在進行排水法測量時，出現(xiàn)了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利于學生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關(guān)”這一要義。經(jīng)過這樣的對比建構(gòu)，學生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

《新課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”我們要通過教學使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力和提高數(shù)學素養(yǎng)。小學高年級數(shù)學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學思想。學生進行數(shù)學閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數(shù)學思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。如引導學生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。

①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。

②課本主題圖（見圖3）所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積。

③p41第9題（見前述），則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即v浸沒=v溢出。三個題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內(nèi)涵的理解；更重要的是學生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數(shù)學思想。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”我們在教學中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

主題課堂教育教學口語心得體會和感想五

尊敬的老師：

您好！

很遺憾要交這份上自習課和同學吵鬧的檢討書給您，通過寫這份檢討書，我對于自己所犯的錯誤有了很深的認識。

眾所周知，上自習課也是學校安排的正規(guī)課堂學習，遵守自習課課堂紀律更是理所當然的，但愚笨的我卻犯下了這樣的錯誤，真的是不應(yīng)該。

努力學習，遵守校紀校規(guī)，愛護同學是我們每一個學生應(yīng)該做的，也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，可是我作為當代的學生卻沒有好好的把它延續(xù)下來。

而我卻都在無知中遺失了組織紀律，不能很好理解自己在這所學校學習目的，現(xiàn)在的我真是覺得愧對老師，愧對家長，愧對培育我這么多年的學校啊。

今天上午的自習，我在課堂上吵鬧，讓老師您在百忙之中也還為我的不懂事兒憂心，在此我特為我的無知，特向您做最深刻的檢討。

首先，我認識到造成我自習講話最直接的原因是我的自我約束力能力過差了，當把作業(yè)完成以后，就覺得沒事可做；就找了幾個同學聊天，說話聲音于是便無所顧忌的加大了，慢慢的演變成了飛揚的課題氣氛。

當然，這不能成為自習課不遵守紀律的借口。

先人曾說過我們只有認真反思錯誤，尋找錯誤的深刻根源，認清問題的本質(zhì)，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。

我在此保證如果有一次重來改過的機會，我會盡我之所能克制自己，絕不犯同樣的錯誤了。

此致

敬禮！

檢討人：

20xx年x月x日

主題課堂教育教學口語心得體會和感想六

《梅花魂》

設(shè)計理念：發(fā)明自主學習的課堂空間，帶同學走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重同學獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。

教學目標：

學習本課的生字新詞。

正確，流利，有感情地朗讀課文。

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養(yǎng)同學的民族意識和愛國情意。

教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神和外祖父深厚的愛國情意。

教學準備：制作多媒體課件。

同學學唱歌曲《紅梅贊》。

教學時間：一課時

教學過程：

談話導入扣題質(zhì)疑

1、同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導同學交流詠梅的古詩，名句，名畫，歌曲等。)

2、教師小結(jié)：是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關(guān)的動人故事。揭題，齊讀。

3、讀了課題以后，你有沒有發(fā)生疑問呢?(同學緊扣“魂”自由質(zhì)疑)

初讀課文整體感知

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、考慮：讀完課文，你最想說的話是什么?誰能概括地談一談初讀課文的感受?

主題課堂教育教學口語心得體會和感想七

這次的培訓幾天中有太谷縣專家們給我們帶來的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本縣市老師上的觀摩課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風采給我?guī)砹怂枷肷系木薮笳鸷?，收獲頗多，茅塞頓開，讓我對高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學得失。

在太谷武老師老師的示范課上，她是嚴格按照“24字”的教學模式來操作的。從她的導學稿的設(shè)計和課堂的預設(shè)都是非?？茖W高效而且人性化的，體現(xiàn)了老師高度的職業(yè)精神和嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度以及精湛的專業(yè)技能。隨后武老師和我們分享了她們班小組合作學習的經(jīng)驗。

小組合作學習定成敗，高效課堂要出效益小組建設(shè)要先行，這里我所說的小組建設(shè)對于我這個單科老師來講主要是說主要是指小組內(nèi)的綜合性培訓。

1）對本學科組長的培訓。明確學科組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。

2）對組員的培訓。主要集中于學生（包括學科組長）的板書的規(guī)范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹立“幫助別人就是提高自我”合作學習精神。

3）對全體學生以小組為單位進行高效課堂常規(guī)培訓，包括小組的獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案的使用及整理等高效課堂學習規(guī)范。

a．捆綁式評價，四人的成績，活動得分捆綁在一起，綜合成績好全加分，綜合成績差就一起減分。并且一周一小結(jié)，兩周表揚加分，一月一表彰，兩月大表彰。還設(shè)有表揚卡，將每周表現(xiàn)好的組張貼在表揚區(qū)內(nèi)。

b．積分制評價，每人的表現(xiàn)都會得到相應(yīng)的積分，學生可以通過相應(yīng)的積分獲得相應(yīng)的禮物。

下面是我自己對高效課堂的小理解，在傳統(tǒng)課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導者，操控者。其實高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求老師眼觀四方，耳聽八面，超強的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰(zhàn)，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學習。