最新學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)范文(模板9篇)

心得體會(huì)是對(duì)自己在某個(gè)領(lǐng)域或經(jīng)歷中的體驗(yàn)、感悟和思考的總結(jié)。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)可以運(yùn)用一些修辭手法和修辭語(yǔ)言，提升文章的藝術(shù)價(jià)值。3.下面是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望能夠?qū)Υ蠹覍?xiě)作有所啟示。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇一

[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇二

[摘要]信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、協(xié)同性、資源豐富等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。本文在分析我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和學(xué)習(xí)理論提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點(diǎn)。并論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人力資源支撐環(huán)境的組成。

[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，快速的知識(shí)更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的'一種主要方式。世界各國(guó)也都開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國(guó)國(guó)內(nèi)在不同的教育階段都展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問(wèn)題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于不同的知識(shí)水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而在現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)學(xué)校各自獨(dú)立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)的平臺(tái)林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)象非常普遍，而且教學(xué)平臺(tái)往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對(duì)獨(dú)立性。這不僅在平臺(tái)的開(kāi)發(fā)制作和更新維護(hù)中，容易造成大量的人力與財(cái)力的浪費(fèi)。單是對(duì)教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計(jì)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺(tái)很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與具體的課程相對(duì)獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)制作中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的構(gòu)成。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛(ài)好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個(gè)面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評(píng)價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊幾個(gè)子系統(tǒng)。

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學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇三

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專(zhuān)家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這類(lèi)技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問(wèn)題，同時(shí)也帶來(lái)了如何使用、發(fā)揮其作用的問(wèn)題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學(xué)習(xí)者提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學(xué)模式改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(1)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

(2)真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)。真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)幾種，小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的'視野。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出建議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。

第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍。

活動(dòng)目標(biāo)：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。三、小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、教師組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。二、學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個(gè)活動(dòng)小組，推選出組長(zhǎng)。三、學(xué)生學(xué)會(huì)用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

第二部分：進(jìn)一步收集信息，澄清問(wèn)題。

活動(dòng)目標(biāo)：一、學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類(lèi)，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。二、學(xué)生學(xué)會(huì)在bbs留言，發(fā)布自己的觀點(diǎn)。三、引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。

第三部分：制定課題方案。

活動(dòng)目標(biāo)：一、撰寫(xiě)各小組課題的開(kāi)題報(bào)告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、教師指導(dǎo)開(kāi)題報(bào)告的基本樣式，提供有關(guān)學(xué)生所做的研究報(bào)告供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)用powerpoint制作課件，在公眾場(chǎng)合（現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)）展示開(kāi)題報(bào)告，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，進(jìn)行改進(jìn)。

第四部分：課題研究的實(shí)施階段。

活動(dòng)目標(biāo)：一、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并著手實(shí)施。二、學(xué)會(huì)調(diào)查、記錄、采訪，進(jìn)一步細(xì)化整理各類(lèi)相關(guān)資料。三、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、實(shí)地考察訪問(wèn)有關(guān)研究的內(nèi)容。二、訪問(wèn)有關(guān)部門(mén)，聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)。三、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。四、指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過(guò)更多途徑獲得有關(guān)知識(shí)。

第五部分：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

活動(dòng)目標(biāo)：一、完成結(jié)題報(bào)告和研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)文章。二、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、確定結(jié)題報(bào)告的框架及所需資料。二、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和活動(dòng)體會(huì)。三、將結(jié)題報(bào)告上傳給網(wǎng)上的指導(dǎo)教師，請(qǐng)求指導(dǎo)。四、匯總各方面的建議，修改結(jié)題報(bào)告。

第六部分：結(jié)題與總結(jié)評(píng)價(jià)。

活動(dòng)目標(biāo)：一、舉行結(jié)題活動(dòng)，展示研究成果。二、宣傳研究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)校更多的學(xué)生和老師加入研究性學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、小組分工合作，完成結(jié)題報(bào)告、課件的制作和展示。二、把有關(guān)論文和活動(dòng)體會(huì)及活動(dòng)記錄制作成網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。三、進(jìn)行論文答辯。四、組織匯報(bào)活動(dòng)，向全校師生匯報(bào)。

4．教師指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問(wèn)題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

（1）由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。

（2）為了使指導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。

（3）加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)。在這里的“異步”指導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非適時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)internet上的在線交談方式適時(shí)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，也可以得到教師的即時(shí)講解。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇四

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部201月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的.情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專(zhuān)家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這類(lèi)技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問(wèn)題，同時(shí)也帶來(lái)了如何使用、發(fā)揮其作用的問(wèn)題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學(xué)習(xí)者提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學(xué)模式改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(1)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究。

[1][2][3]。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇五

網(wǎng)絡(luò)為信息社會(huì)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的五個(gè)中介要素都可以在網(wǎng)格學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)格技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)踐自主探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主探索學(xué)習(xí)有五個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和信息資源設(shè)計(jì)是重要原則?；?dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)與合作交融。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中學(xué)生是積極的知識(shí)探索者、建構(gòu)者，教師是領(lǐng)航者、組織者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)網(wǎng)格環(huán)境自主探索互動(dòng)協(xié)作。

一、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。

信息社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂(lè)部在著名的研究報(bào)告《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)》中提出，要推進(jìn)一種新的.學(xué)習(xí)觀――創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法――維持性（接受性）學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，對(duì)知識(shí)整合、建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期性、參與性。（1）預(yù)期性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，能主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；善于有選擇地學(xué)習(xí)，具有捕捉、理解信息的能力；自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問(wèn)題等。（2）參與性強(qiáng)調(diào)社會(huì)化實(shí)踐，善于人際交往、能主動(dòng)適應(yīng)群體生活，有責(zé)任感，善于協(xié)作。預(yù)期性和參與性的結(jié)合，體現(xiàn)了人的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。反映在學(xué)習(xí)方式上，即是自主探索學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有5個(gè)中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。

(1)語(yǔ)言。這一中介要素歷來(lái)受到重視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增添了語(yǔ)言的魅力。

(2)工具。工具是人的認(rèn)識(shí)器官的延長(zhǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學(xué)具無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(3)價(jià)值。價(jià)值是最重要的學(xué)習(xí)要素，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重視這一因素，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關(guān)系。維持性學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系是一種垂直的、教師權(quán)威型的、不平等關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的障礙。在網(wǎng)絡(luò)作為工具的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，是知識(shí)和信息的探索者，又是提供者和分享者。

[1][2][3][4]。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇六

[摘要]當(dāng)前中小學(xué)道德教育實(shí)踐的背后假設(shè)是通過(guò)增加學(xué)生好的道德品質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的道德水平，通過(guò)外在的要求使學(xué)生作出符合道德要求的行為。這兩大假設(shè)具有合理性，但在這樣假設(shè)支配下的教育實(shí)踐容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的非道德行為。因此，學(xué)校的道德教育實(shí)踐必須修正自己的隱含假設(shè)，通過(guò)幫助學(xué)生克服不道德的心理和行為，使學(xué)生成為一個(gè)具有道德自主性的人。

[關(guān)鍵詞]道德教育背后假設(shè)。

田可教育實(shí)踐活動(dòng)都不是空穴來(lái)風(fēng)，而是擁有隱含的背后假設(shè)，這些假設(shè)以強(qiáng)大的力量支配著教師的言行。中小學(xué)道德教育實(shí)踐中的許多做法都反映出教師對(duì)道德的基本看法，從而直接影響學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

一、中小學(xué)道德教育實(shí)踐表現(xiàn)與弊端。

無(wú)論是直接的道德教育課程，還是學(xué)校日常生活中的道德教育，其方法通常有如下幾個(gè)方面：

第一是榜樣示范與角色期待。榜樣示范即用正面的道德形象引導(dǎo)學(xué)生。角色期待就是希望學(xué)生成為理想中的精英人物。而心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)則被教育者普遍認(rèn)可，即對(duì)學(xué)生良好的期待可以使學(xué)生朝好的方向發(fā)展。

第二是傳遞各種各樣的道德知識(shí)。為了提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，把關(guān)于美好道德品質(zhì)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且會(huì)有相應(yīng)的考試。

第三是進(jìn)行道德獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種對(duì)道德行為的正面肯定為大多數(shù)教育工作者所使用。中小學(xué)教育中存在著口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)等各種各樣的評(píng)獎(jiǎng)方式，而且獎(jiǎng)勵(lì)也分檔次。

這些做法的共同特點(diǎn)就是希望把學(xué)生塑造成為一個(gè)不會(huì)犯道德錯(cuò)誤的人，通過(guò)不斷地增加學(xué)生好的道德品質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的'道德水平。而且，教師心目中還存在著這樣一種想法：即使學(xué)生對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的道德要求的執(zhí)行打了折扣，也比沒(méi)有道德要求強(qiáng)。就這樣，學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的道德要求不斷的提高，樹(shù)立的道德榜樣往往是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的圣人形象，對(duì)學(xué)生的角色期待也或明或暗以精英人物為標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，這種道德教育實(shí)踐就會(huì)逐漸顯示出弊端來(lái)，具體表現(xiàn)為：

第一，榜樣失去了激勵(lì)的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱歷的加深，外在的道德榜樣會(huì)隨著學(xué)生自我意識(shí)的加強(qiáng)而日益失色，進(jìn)而不會(huì)再激勵(lì)學(xué)生做符合道德的行為選擇，學(xué)生還可能對(duì)學(xué)校道德教育中樹(shù)立的“圣人”道德形象產(chǎn)生反感。

第二，知行不一。學(xué)生關(guān)于美好品德的知識(shí)并不能決定學(xué)生作出符合道德要求的行為。所以人們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年級(jí)越高，某些道德表現(xiàn)越差。學(xué)生明明知道道德要求，就是不執(zhí)行。

第三，產(chǎn)生道德的偽君子。在獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生很容易為獲得表?yè)P(yáng)而作符合道德的事。比如，故意做作一些助人為樂(lè)的事情來(lái)贏得他人的認(rèn)可，把自己的東西當(dāng)作撿來(lái)的上交給老師。

第四，產(chǎn)生道德消極主義者。由于道德要求過(guò)高，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)越來(lái)越對(duì)教師所提出的道德要求持不信任的態(tài)度，產(chǎn)生排斥的心理，成為一個(gè)道德消極主義者。

二、學(xué)校道德教育實(shí)踐的背后假設(shè)及其批判。

任何道德教育實(shí)踐都是有前提性觀念存在的，筆者試圖把基礎(chǔ)教育中道德教育實(shí)踐的前提假設(shè)挖掘出來(lái)，從而找出中小學(xué)道德教育實(shí)踐低效的原因。從當(dāng)前中小學(xué)的道德教育實(shí)踐來(lái)看，普遍存在著如下的假設(shè)：

第一，入之所以能夠不斷的提高道德水平，就在于不斷的增加好的道德品質(zhì)。這種觀點(diǎn)站在了人性善的立場(chǎng)上，采取的是遞增的道德教育，從各個(gè)方面來(lái)增加人們關(guān)于良好道德品質(zhì)的知識(shí)。所以，在道德教育實(shí)踐中，教育者提供給學(xué)生的選擇并不是“做”或“不做”，而是在都符合道德要求的情況下，是選擇較高的道德水平的做法還是選擇一般的道德水平的做法。

第二，學(xué)生的道德是可以塑造的。榜樣示范、角色期待等都是外在于學(xué)生的，都是對(duì)學(xué)生行為和心理提出要求。教育者普遍認(rèn)為，只要學(xué)生按照要求做，就會(huì)不斷的進(jìn)步從而成為一個(gè)道德高尚的人。這兩種前提假設(shè)是有道理的，在教育實(shí)踐中也都是可以產(chǎn)生效果的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的情況看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

首先，一個(gè)人道德水平的提高是由于增加好的道德品質(zhì)還是由于克服不道德的行為或者心里呢?實(shí)踐證明，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的做法多是以圣人的形象去要求學(xué)生。在教育實(shí)踐中，教育者經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意的提高道德要求，造成道德高標(biāo)的廣泛盛行，學(xué)生難以達(dá)到高的道德要求。

其次，道德的可塑力量是來(lái)自于學(xué)生的外部還是來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)心?學(xué)生的可塑性是道德教育存在的基本前提，問(wèn)題在于使用外在的要求來(lái)塑造學(xué)生，還是把外在的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的要求，從而做出符合道德的行為選擇。如果道德選擇出自于人的內(nèi)心，那么道德行為就是自主的，受自我支配的，具有持久性。如果道德選擇出自于外在的要求，那么道德行為就是要受到監(jiān)督的，一旦失去了外在的監(jiān)督，就會(huì)出現(xiàn)道德的失范。實(shí)際上，盡管道德教育中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行為的監(jiān)督為主要手段，并沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的道德自律和道德責(zé)任感。

三、對(duì)策措施。

基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生克服不道德的心理與行為，而提高學(xué)生道德水平的教育應(yīng)該放到高等教育中。而現(xiàn)實(shí)狀況卻是，由于基礎(chǔ)教育中的道德目標(biāo)過(guò)高沒(méi)有實(shí)際的效果，以致高等教育階段不得不對(duì)學(xué)生的道德教育進(jìn)行補(bǔ)課。

對(duì)學(xué)生的道德教育應(yīng)該給予如下的假設(shè)：第一，幫助學(xué)生克服不道德行為和心理，從而使學(xué)生成為―個(gè)符合基本道德要求的人。只有克服不道德的心理和行為，才能維持道德底線；第二，幫助學(xué)生形成道德自主性，基于自己的內(nèi)心的愿望作出符合道德要求的行為。只有出自學(xué)生的內(nèi)心的意愿，道德行為才具有長(zhǎng)久性。

基于此，提出幾條對(duì)策措施：

1．正面的肯定是有效的教育方法，但必須慎用。公民道德是每個(gè)公民都應(yīng)該做到的，對(duì)符合公民道德要求的行為卻不應(yīng)該濫用獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗敲總€(gè)公民必須遵守的。不獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生應(yīng)該做的事情有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的具體行為是出于自己的意愿，這樣有助于形成學(xué)生的道德自律性。

2．使道德要求與學(xué)生的需要相匹配。只有符合學(xué)生發(fā)展需要的道德要求才能內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生在行為道德要求的時(shí)候是基于自己內(nèi)心的道德責(zé)任感。當(dāng)然，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生的需要，使之符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。學(xué)生無(wú)限制的需求膨脹也會(huì)引起不道德問(wèn)題，而學(xué)生不需要的道德要求就可能導(dǎo)致學(xué)生成為偽道德主義者。

3．重視學(xué)生的生活。學(xué)生的成長(zhǎng)是在生活中展開(kāi)的，生活中的潛移默化和耳濡目染對(duì)學(xué)生的發(fā)展最為有效。學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷獲得道德知識(shí)更為學(xué)生所認(rèn)可，因此，可在學(xué)生的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生的道德體驗(yàn)。這樣做，可以使一些道德規(guī)則成為學(xué)生日常生活中的常識(shí)，成為被學(xué)生廣泛分享的共識(shí)，從而成為―個(gè)自覺(jué)選擇道德行為的人。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇七

網(wǎng)絡(luò)這個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境向?qū)W生提供了豐富的.資源和全新的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中,借助教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí).

作者：李秀英作者單位：青海省德令哈市第四中學(xué),青海,海西,817000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇八

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)題性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過(guò)程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。

根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方法。使其真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)。

小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出建議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

3、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。一般分三步進(jìn)行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

第二步：進(jìn)一步收集信息，澄清問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類(lèi)，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)在bbs留言，發(fā)布自己的觀點(diǎn)。學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

第三步：制定課題方案，撰寫(xiě)各小組課題的開(kāi)題報(bào)告。展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書(shū)籍等方法，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，形成研究的主題。

2、搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題。

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。以頁(yè)制作軟件為例，從軟件的安裝開(kāi)始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的.制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫(xiě)小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過(guò)相互協(xié)作，使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3、成果的表達(dá)與交流。

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過(guò)交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢(xún)，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

1、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。

學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2、協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個(gè)體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程，就是一個(gè)最好的協(xié)同工作過(guò)程。所以協(xié)作技能的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。

3、學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)則應(yīng)更重于他對(duì)活動(dòng)的參與和體會(huì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過(guò)程，也對(duì)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生相互作用，以增長(zhǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時(shí)空地與不同年齡、不同性別、不同知識(shí)背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門(mén)課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。

[參考文獻(xiàn)]:。

2、《談網(wǎng)絡(luò)中的研究性學(xué)習(xí)》/董哈佳。

3、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》/黃美蓉。

學(xué)習(xí)半日活動(dòng)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇九

九月是孩子們開(kāi)學(xué)的日子，我們小班迎來(lái)了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說(shuō)實(shí)在，昨天在家里還是一個(gè)眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。為了減少幼兒的分離焦慮，盡快地融入到大集體中，我們?yōu)樗麄儬I(yíng)造了一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，幫助他們愉快地走進(jìn)幼兒園，感覺(jué)到“幼兒園真好”。

主題活動(dòng)“幼兒園真好”的目標(biāo)定為穩(wěn)定幼兒情緒，進(jìn)行一日生活的常規(guī)培養(yǎng);樂(lè)意參與集體活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的快樂(lè)，逐漸減輕入園焦慮;學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)則，逐漸適應(yīng)集體生活。

本主題我們主要進(jìn)行了穩(wěn)定幼兒情緒。孩子剛?cè)雸@，有哭有鬧，我們想盡辦法，用一些身體的語(yǔ)言給以撫慰和鼓勵(lì)，使初入園的孩子感到溫暖和安全，并使他們?cè)谇楦猩系玫綕M足，讓孩子們感受到老師的關(guān)愛(ài)，還利用各種有趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力，穩(wěn)定他們的情緒;帶領(lǐng)孩子參觀美麗的園舍，認(rèn)識(shí)幼兒園的活動(dòng)設(shè)施;認(rèn)識(shí)老師和小朋友，去大班看哥哥姐姐上課還和他們做好朋友;認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)志(利用大頭貼或自己喜歡的小物件做成標(biāo)志)，以及一日生活的常規(guī)培養(yǎng)等活動(dòng)。我們?cè)趲ьI(lǐng)寶貝進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)也是一刻不停的與他們交談著，看似閑聊，其實(shí)我們的目的是向他們慢慢滲透主題的有關(guān)活動(dòng)，使他們無(wú)意中認(rèn)識(shí)了幼兒園的設(shè)施，認(rèn)識(shí)了自己的好朋友，潛移默化中培養(yǎng)了寶貝良好的常規(guī)。

隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)集體，走入集體生活，并漸漸地喜歡集體生活。在活動(dòng)中我們得到了家長(zhǎng)的積極配合，使我們的活動(dòng)能順利地開(kāi)展，家長(zhǎng)與教師之間加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流孩子的健康狀況、睡眠時(shí)間、飲食狀況。在這里再次感謝家長(zhǎng)朋友對(duì)我們工作的支持和配合!在這個(gè)主題中，我們組織了各種各樣的活動(dòng)，玩大型玩具、唱歌、念兒歌、娃娃家等。童趣的環(huán)境、寬松的氛圍，深深吸引了寶貝們，使他們感到集體活動(dòng)的愉快，不知不覺(jué)愛(ài)上了幼兒園。在集體教學(xué)活動(dòng)中還通過(guò)讓孩子唱唱“我愛(ài)我的幼兒園”;念念兒歌“幼兒園也是我的家”;講講故事“高高興興上幼兒園”;游戲“找朋友”等一系列活動(dòng)，孩子們從互不認(rèn)識(shí)到成為游戲玩伴、好朋友，還初步學(xué)會(huì)了關(guān)心、安慰同伴，喜歡上了老師，真真切切感受幼兒園就像自己的家，老師就像媽媽一樣呵護(hù)著自己、愛(ài)著自己。寶貝的點(diǎn)滴進(jìn)步我們看在眼里，喜在心里，樂(lè)得溢于言表。

前天參加了幼兒園飛翔班的親子活動(dòng)，從中體會(huì)到許多東西。幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，親子游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)?？梢源龠M(jìn)幼兒身體生長(zhǎng)，又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。而幼兒園親子活動(dòng)恰恰是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式。

幼兒園的親子活動(dòng)促進(jìn)家園共育，增進(jìn)家園之間、親子之間的情感交流，“東夷文化園親子趣味活動(dòng)”。內(nèi)容豐富、形式多樣的各類(lèi)趣味游戲活動(dòng)，深深地吸引著家長(zhǎng)與孩子們。老狼老狼幾點(diǎn)了？、s型跑步、小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛幾只？、鉆圈活動(dòng)、活動(dòng)中孩子。和父母一起游戲、吶喊、你追我趕，情趣盎然，家長(zhǎng)們仿佛又回到了童年時(shí)代，體會(huì)到與孩子共同游戲的歡樂(lè)。

親子趣味活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(zhǎng)在參與游戲的同時(shí)，親歷了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，與孩子一起感受了成長(zhǎng)的快樂(lè)!我和孩子感到，幼兒園組織這樣的活動(dòng)太好了，平時(shí)工作太忙，忽視了與孩子的游戲，今后他們將多抽一些時(shí)間與孩子們做一些親子游戲，增進(jìn)親子感情!

從活動(dòng)的場(chǎng)所布置，程序安排等方面，都體現(xiàn)了老師對(duì)孩子的關(guān)心和教導(dǎo)，從校園內(nèi)的布置可以看出，每位老師精心安排，辛勤付出的結(jié)果。

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園的老師，沒(méi)有你們耐心的教育，諄諄誘導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)是緩慢的，知識(shí)是淺薄的。孩子們性格各異，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的生活，這需要每位老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育和疏導(dǎo)，現(xiàn)在看到孩子們那樣的聰明活潑，這里凝聚著每位老師的辛勤和智慧，作為家長(zhǎng)心里非常高興，同時(shí)也非常感謝老師們。

學(xué)校安排的這次機(jī)會(huì)很好，在親子活動(dòng)中，不僅使孩子感受到爸爸媽媽的溫情和親情，更使家長(zhǎng)和教師相互之間就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行了溝通和交流，也讓家長(zhǎng)在繁忙的工作之余擁有了輕松、愉快、休閑的時(shí)刻。今后，作為家長(zhǎng)，我們將會(huì)繼續(xù)去持與配合老師的教育工作，積極參加學(xué)校舉粉的親子活動(dòng)!