在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
最新游山城的心得體會如何寫一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
2、品悟詩情。
【教學(xué)重點】理解詩句的意思,感悟詩境。
【教學(xué)難點】體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學(xué)時間】7分鐘
【教學(xué)過程】
1、品詩情
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指臘月釀制的酒。豚,是豬。足雞豚,意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達(dá)了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢r(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈加依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。
人們在探討學(xué)問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。
從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”,從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理,困境中蘊含著希望,在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,堅持下去,就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入困境,你也可能會絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?陸游被罷官了,他以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民沒有嫌棄他,看著眼前柳暗花明、美麗的小山村,感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng),陸游也看到了新的景象,新的希望。
詩人被投降派彈劾罷歸故里,心中當(dāng)然憤憤不平。對照偽詐的官場,家鄉(xiāng)純樸的生活,自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外,詩人雖貌似閑適,卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺,無深謀長策,然而詩人并未喪失信心,深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。
此聯(lián)由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神。春社,在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛,對傳統(tǒng)文化的深情。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。
無時,即隨時。詩人已“游”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中,有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象,反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感,也表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。
2、布置作業(yè)
用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事、配樂朗誦。
結(jié)束語:
生活中誰沒有困難,誰沒有挫折,誰沒有失敗,只要我們堅持不放棄,就一定能走向希望,走向光明,看到我們的世界春暖花開。
最新游山城的心得體會如何寫二
游山西村課件
《游山西村》主要寫了詩人做客山村,表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
教學(xué)目標(biāo)
1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.
2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面.
3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.
4,能發(fā)表對詩的獨特見解.
5,學(xué)會一類生字. 游山西村教案教學(xué)設(shè)計精品
教學(xué)重難點
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解.
資料準(zhǔn)備
背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖 字典
教學(xué)時數(shù)二課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)豚
教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚
注意:不要在豚的上面加點.
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶.
二,讀詩,整體感知
1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.
2,個別讀.
3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.
4,完成課后練習(xí)1
莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師
同學(xué)討論
三,再讀詩,感語交流
仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.
重點理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思
學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚
感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.
四,熟讀成誦
采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦
五,檢查反饋
檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式
檢查生字識記情況
檢查對重點字,句的理解情況
六,作業(yè)布置
繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦
拓展閱讀:游山西村賞析
【原文】
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。
從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。
【譯文】
不要笑話農(nóng)家的酒渾,豐收之年有豐足的佳肴款待客人。
一重重山,又一道道水,疑惑無路可行間,忽見柳色濃綠,花色明麗,一個村莊出現(xiàn)在眼前。
你吹著簫,我擊著鼓,結(jié)隊喜慶,春社祭日已臨近,布衣素冠,簡樸的古風(fēng)依舊保存。
從今日起,如果允許乘著月光閑游,我這白發(fā)老翁也要隨夜乘興,拄著拐杖,敲開柴門。
【賞析】
首聯(lián):“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚?!泵鑼懾S收年景,農(nóng)民熱情好客的淳厚品行。
頷聯(lián):“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”這句描繪山村風(fēng)光,被后世用來形容已陷入絕境,忽又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。
頸聯(lián):“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存?!奔葘懗龃荷鐨g快,又表達(dá)民風(fēng)的淳樸可愛。
尾聯(lián):“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門?!睂懗鲈娙顺嗽麻e游,夜訪村民。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指臘月釀制的酒。豚,是豬。足雞豚,意謂雞豬足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍?,道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村?!弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學(xué)問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強的藝術(shù)生命力。
此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社,在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社?!钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”無時,隨時。詩人已“游”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人被投降派彈劾罷歸故里,心中當(dāng)然憤憤不平。對照詐偽的官場,于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外,詩人雖貌似閑適,卻未能忘情國事。秉國者目光短淺,無深謀長策,然而詩人并未喪失信心,深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯(lián)。
陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),主線突出,全詩八句無一“游”字,而處處切“游”字,游興十足,游意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯(lián),對仗工整,善寫難狀之景,如珠落玉盤,圓潤流轉(zhuǎn),達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。
最新游山城的心得體會如何寫三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學(xué)會一類生字豚。
【教學(xué)重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學(xué)給我們來背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書:游山西村)
二、初讀詩,學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學(xué)生聽朗讀,并畫出生字。
2、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例:豚
注意:不要在豚的上面加點。
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組,組內(nèi)讀詩,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書設(shè)計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨到理解。
一、背誦導(dǎo)入
(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習(xí)
(學(xué)生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?
提示:⑴ 詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟。
⑶ 山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師:這又一村指什么說的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料,豐富對陸游的認(rèn)識,組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識:
⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。
⑵ 針對同一類話題,相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
⑶ 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
最新游山城的心得體會如何寫四
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學(xué)會一類生字豚。
【教學(xué)重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學(xué)給我們來背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書:游山西村)
二、初讀詩,學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學(xué)生聽朗讀,并畫出生字。
2、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例:豚
注意:不要在豚的上面加點。
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組,組內(nèi)讀詩,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書設(shè)計
最新游山城的心得體會如何寫五
《游山西村》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義,體會詩人的心境。學(xué)情分析:
本文是一首古詩,由于古今用詞的差異,學(xué)生對詩意的理解有些困難,需要教師耐心引導(dǎo),逐字譯解,結(jié)合地方習(xí)俗,幫助學(xué)生透徹理解這首詩。教學(xué)重難點:
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩,積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。課前準(zhǔn)備:
背景音樂、課件
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入,簡介作者
1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,同學(xué)們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天,我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介:
陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
二、朗讀古詩,初步感知
1、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩,標(biāo)明節(jié)奏)
5、學(xué)習(xí)生字豚,注意:不要在豚的上面加點,你用什么方法記住這個字。
三、學(xué)習(xí)詩文,理解感悟
1、學(xué)習(xí)《游山西村》
一、二句:
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。(2)同桌相互說詩意,指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學(xué)們再去反復(fù)地品讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進(jìn)行研讀,說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達(dá)出來吧?。?)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,匯報)。
2、學(xué)習(xí)《游山西村》
三、四句:(1)、出示詩句,詩人一邊游玩,一邊欣賞風(fēng)景,他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?(2)、同學(xué)們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)(3)、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。(5)、在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會心境,感悟哲理
1、同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.2、制作陸游小檔案。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
最新游山城的心得體會如何寫六
教學(xué)目的 :
1. 理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2. 體會詩歌表達(dá)的凝練,用詞準(zhǔn)確,體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程:
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句,能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的.成語都出于同一首詩?!景鍟荷街厮畯?fù)、柳暗花明】
2、在這首詩中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花。這之間,幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎?【板書:山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了?板書:陸游
4、初讀詩句,學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。
讀準(zhǔn)生字:莫 臘 渾 豚 疑 理解:豚
二、了解背景,學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,板書:游山西村
古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料
如果讓你查找,和這首古詩必有關(guān)系,必須要查的,你認(rèn)為要查什么?學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?
你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?
小結(jié):這些信息挺重要的,可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要--借助資料
三、讀詩入境,贊民風(fēng)民情。
1、了解詩意。 讓我們一起去山西村,走進(jìn)農(nóng)莊,走進(jìn)農(nóng)家,看看他們在干什么?( 招待客人)
出示:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進(jìn)村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生:殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
(生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。)
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
3、【看圖】 想象說話:
莫笑 臘酒渾:讓你想到什么?
豐年 足雞豚 :你又會想到什么?
留客:農(nóng)家人會怎么挽留?
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯(lián)系背景,體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農(nóng)家人,他會怎么樣?他覺得這群農(nóng)家人怎樣?
他會怎么表達(dá)此時此刻的心情?讀詩句
5、指導(dǎo)朗讀:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”(熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸??鞓罚?/p>
四、品詞析句,悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!迸c“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村?!边M(jìn)行比較,體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。
同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
2、結(jié)合背景資料,體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫,體會心情。
①一座座山重重疊疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我,我的心里。
②柳蔭深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊(村莊會是什么樣的?陸游雖然未見,但已在心中憧憬,描繪。)我的心中。
拿起筆展開想像,寫下當(dāng)中的情景吧
小結(jié):此時,詩人的心情有變化嗎?怎么變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”
你看到了一個怎樣的陸游? (不怕失敗 堅持到底)
4、聯(lián)系背景,體會道理。
六、適度拓展,賞詩人情懷
會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實際,升華人生道理。
千百年過去了,這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,當(dāng)我們______的時候,我們相信――(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難,生活中誰沒有挫折,誰沒有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句――→(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來!
板書設(shè)計:
游山西村--陸游
資料
山重水復(fù)疑無路, 想象
柳暗花明又一村。 道理
名師名言:
給孩子上一堂課,想孩子一輩子。――林莘
“留”下你的笑靨如夏花
――聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖??上нM(jìn)入教材時,編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細(xì)品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情,怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢?
“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),自然天成,又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊含的哲理呢?且看林莘。
第一聯(lián):著一個“留”字,意境全出。
入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進(jìn)農(nóng)莊,走進(jìn)農(nóng)家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”,借助插圖,巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚?!敝校蠹易⒁獾?“留”這個動詞了嗎?從剛進(jìn)村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
接下來,林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客” 等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景。
“留”字的教學(xué)就像一個巧妙的支點,由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句,最準(zhǔn)確的動詞?!闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個”?
第二聯(lián):對比賞詞,品悟詩理。
這一聯(lián)的教學(xué),仍然是從品詞入手。
師:同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇,這才驚喜地發(fā)現(xiàn):原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,它更含著詩人的心境,蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,還留下了三個關(guān)鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”,林老師帶著學(xué)生賞讀古詩,始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料,運用資料,既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”,這實在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依。
總之,在《游山西村》一課,“得言”“ 得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點概括,卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強找到八個字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?――不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕,永遠(yuǎn)笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復(fù)自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。
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