閱讀遇見安妮心得體會實用 閱讀遇見安妮心得體會實用句子(5篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

對于閱讀遇見安妮心得體會實用一

英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務(wù)更加艱巨。可是實施下來，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個原因：

1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇.產(chǎn)生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀—— 教師講解— — 學生讀背—— 單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。

3.課堂教學少文化。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講.閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義.因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理

解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。

4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高閱讀教學的實效。

1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設(shè)計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù);內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調(diào)動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上unit2 keeping health為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務(wù)：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據(jù)自身自學理解，設(shè)計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、the flu、sore eyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構(gòu)，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

2.以生為本，多維互動?！耙陨鸀楸尽钡幕娱喿x是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據(jù)教材和學情確定合理的教學目標，既要關(guān)注語言、能力和學習策略的培養(yǎng)，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應(yīng)仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設(shè)計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨;通過精讀查找細節(jié);通過回讀猜測生詞和理解難句的含義;通過朗讀欣賞佳句;通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設(shè)計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。三是生生互動，體驗合作。當學生輸入

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了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設(shè)計的有效問題、完成教師設(shè)計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。可以讓學生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結(jié)果、共同完成填表任務(wù)等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應(yīng)充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。

3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。

4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內(nèi)容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內(nèi)容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why? please give us the reasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領(lǐng)下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。

對于閱讀遇見安妮心得體會實用二

1、建筑很多，十分復雜(2)建筑很美，逸態(tài)可掬

2、顯示了石鐘山對人們巨大的吸引力，文人雅士紛至沓來，使石鐘山積聚著濃厚的文化底蘊，獨具魅力。

3、意在抒發(fā)一個歷經(jīng)滄桑的老人的所見所感，抒發(fā)改革開放之初人們期待國家發(fā)展、民族興旺的良好愿望。

4、在內(nèi)容上，開頭和結(jié)尾都提到了蘇軾的《石鐘山記》，加深了文章的內(nèi)涵。開頭幾句渲染了夢中境界成為現(xiàn)實的快樂，顯示了在作者心目中，石鐘山有著深厚的文化底蘊。

結(jié)尾描寫了作者遺憾離開石鐘山的心情，緣由是蘇軾當年月夜山腳下所見的奇景，吸引著他 “再來拜名山”，顯示了石鐘山的無窮魅力和它的文化淵源的力量。

在結(jié)構(gòu)上，首尾遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。

1.游?！蹲隹汀烽喿x答案

2.溪水閱讀答案

3.《英雄》閱讀答案

4.《筷子》閱讀答案

5.尋找閱讀答案

6.《石榴》閱讀答案

7.《目送》閱讀答案

8.英雄閱讀答案

9.帆閱讀答案

10.《海燕》閱讀答案

對于閱讀遇見安妮心得體會實用三

《瓦爾登湖》是一本極為優(yōu)秀的人生哲理書，但從根本上講，這本書更能擴大我們的日常視野，讓我們從簡單的生活開始學習知識。作者亨利·戴維·梭羅。美國作家、思想家、自然主義者。通過這本書，我們不僅可以接觸到大量的動物和植物學知識，還能了解到更多的人文、地理和歷史知識。閱讀它，我們能在平凡與簡單中真切感受生活的意義與趣味，也更能感受寂靜之美。

該書出版于1854年，梭羅在書中詳盡地描述了他在瓦爾登湖湖畔一片再生林中度過兩年又兩月的生活以及期間他的許多思考。瓦爾登湖地處美國馬薩諸塞州東部的康科德城，離梭羅家不遠。梭羅把這次經(jīng)歷稱為簡樸隱居生活的一次嘗試。

美國的19世紀是個輝煌的時代，一大批作家都深受超驗主義【先驗論】的影響，生活在這一時代的梭羅也不例外。作為這個時代的代表人物，梭羅對超驗主義更是身體力行，《瓦爾登湖》就是他這一思想的體現(xiàn)，它是一部蘊含了深刻哲理的散文。細細讀過《瓦爾登湖》的人都有體會;他是在探求怎樣實實在在的生活，怎樣體驗與經(jīng)歷有意義的生活，為自己，也為他的市民同胞，還有當時與后來的讀者們。

雖然每次讀這本書，我都想吐槽一下在復旦大學對面小路里買的英語版!

但，我不得不說，這本書真的很好。這，本不是一本適合我的書，我也永遠寫不出那樣的文字，它安靜孤獨的讓人無法接近。

剛開始讀的時候，它就是躲在迷霧森林深處的湖，越往深處前行，能見度越低，腳步也變得很艱難，當你心理有一絲厭煩時，就會一瞬間被彈出森林之外，它拒絕那些無法安靜的人。

在不屑的努力四五個月后的某個上午，用了2個多小時，安靜的閱讀梭羅是如何開始在湖邊生活，才開始和他一起慢慢入住在這一片森林和湖泊。

現(xiàn)在，這片湖總是歡迎我的來訪，只要我想去，翻開書，眨眼就到。這本書會給讀者一種很奇妙的身臨其境的感覺，告訴你什么是安靜。那種安靜是絕對的，就好像身處于湖中，湖底很暗很靜，離開湖面越來越遠，你可以自由的呼吸，卻四肢無力，在不能為所欲為的時候，剩下的只有思考或者什么都不思考，就慢慢的下沉，看著亮的湖面慢慢遠離。

當心情不好的時候，我就會看上10分鐘，很有用。

對于閱讀遇見安妮心得體會實用四

老師們、同學們：

大家早上好!

在這春暖花開的時節(jié)，我們高興地迎來了讀書節(jié)活動。

這屆讀書節(jié)的主題是：營造書香校園，打造人文金小。

說到讀書，同學們不禁要問：我們?yōu)槭裁匆x書?怎么讀好書呢?首先，老師來說說我們?yōu)槭裁匆x書。

蘇聯(lián)作家高爾基說過，書籍是人類進步的階梯。

古今中外，無論是奧妙無窮的科學知識，還是嚴謹雄辯的哲學思想，無論是神奇有趣的神話傳說，還是精美絕倫的唐詩宋詞……都成為一本本書流傳至今。

捧起一本書，我們就能從中獲益很多。

讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話。

從書中，我們懂得了什么是高貴，什么是卑賤，什么是智慧，什么是愚蠢，什么是勇敢，什么是軟弱……讀書，還會使我們變得聰明，變得堅強，讓我們的語言變得精彩，讓我們的思想變得睿智。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書，可以開拓我們的眼界，獲得豐富的知識;讀書，能引導我們明理，學會如何做個有修養(yǎng)的人;讀書，還能提高我們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一本好書就好像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向無垠的海洋。

優(yōu)秀的書籍可以讓我們盡情歡笑，讓我們莊嚴思考，可以讓我們奮發(fā)圖強，讓我們勇于創(chuàng)造!在書的世界里，可以領(lǐng)略廣闊的天地，欣賞壯麗的山河;可以知文史經(jīng)，品詩詞歌賦;可以回味古老的悠長，眺望未來的瑰麗!

同學們，是書給我們打開了窗戶，使我們看到了廣闊的世界，看到了昨天、今天與明天，看到了人類的歷史與未來。

是書讓我們的每一天都變得豐富而充實。

同學們，當你們知道了讀書給我們帶來這么多的好處，你一定迫不及待了!老師還要告訴你怎樣去讀書，記住讀書要有選擇，要讀有益學習和身心發(fā)展的好書，毒害青少年的書堅決不能看。

如何選擇?這就要認真向老師請教，本屆讀書節(jié)學校特別推薦同學們讀一些好書;其次，讀書還要持之以恒。

切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)，必須要有自己的讀書計劃，計劃可分為長期和短期兩種。

長期計劃可參照語文新課程標準的規(guī)定：低年級一學期課外閱讀總量不少于1萬字，中年級一學期課外閱讀總量不少于10萬字，高年級一學期課外閱讀總量不少于25萬字。

短期計劃可定一周看什么書，看多少頁等等;還有一點，早在三千多年前，孔子就用精辟的語言向我們闡釋了讀書的秘訣：“學而不思則罔，思而不學則殆”教導我們讀書要思考，要到生活實踐中運用，只有靈活運用書本知識，才是達到讀書的最高境界。

本屆讀書節(jié)的口號是“在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長”。

活動期間，學校將組織老師和同學們參加各項讀書活動，利用課余時間閱讀好書，寫讀后感，開展讀書節(jié)主題班會，舉行低年級讀經(jīng)誦典比賽，中年級課本劇表演，高年級讀書征文競賽等。

同學們，作為新時代的接班人，我們應(yīng)該充分利用全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)自己的心靈，養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓我們一起步入書的海洋，樂讀書，讀好書。

讓美好的一天，從閱讀開始。

3月20日讀書節(jié)就開幕了，我倡議全校同學每人從家里帶一本書到班級里讀，互相交換，成立班級圖書角，營造書香教室。

學校不僅將開放圖書館、讀書臺讓同學們盡情閱讀，而且還邀請名作家來校和同學們面對面交流，大家期待吧!

同學們，讀書吧!在這個美好的季節(jié)，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、充實地走向未來!

對于閱讀遇見安妮心得體會實用五

文化經(jīng)典閱讀及答案

庖丁釋刀對曰：“臣之所好者道也；進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者。三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理，批大卻，導大窾，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志；善刀而藏之?！?/p>

【小題1】對下列句中劃線詞解釋不正確的一項是a．進乎技矣進：進展b．臣以神遇而不以目視遇：接觸c．批大卻批：擊d．如土委地委：卸落

【小題2】下列句中畫線詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的`一項是a．所見無非牛者b．技經(jīng)肯綮之未嘗c．雖然，每至于族d．吾見其難為

答案：

【小題1】a

【小題2】b

答案解析：

【小題1】試題分析：進，超過。

考點：本題理解文言文常見實詞在文中的含義的能力，能力層次為b級。

【小題2】試題分析：a：無非：今義，不外，沒有別的；古義，沒有不是。c項，雖然：今義，轉(zhuǎn)折連詞，用在上半句,下半句多用但是、可是、卻等與它呼應(yīng),；古義，既然這樣，那么。d項，難為：今義，使人為難或施加壓力；古義，難以做到，不好辦。

考點：本題考查學生理解文言實詞在文中的含義的能力，能力層次為b級。