童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲 童心筑夢(mèng)感恩成長(zhǎng)(5篇)

在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

2022童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲一

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我與x班x同學(xué)結(jié)了對(duì)子，她是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，性格很內(nèi)向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這一狀況，我就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開朗的同學(xué)跟他一齊玩，在班級(jí)群眾活動(dòng)時(shí)，讓他多與同學(xué)交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)他，我也經(jīng)常與他交流，這樣他就慢慢學(xué)會(huì)與同學(xué)交流了。

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x同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，完成作業(yè)時(shí)常會(huì)遇到困難。我找到班主任和課任老師，針對(duì)她的狀況，專門拿出方案，進(jìn)行補(bǔ)課。她的成績(jī)穩(wěn)步提高了，在外打工的家長(zhǎng)也放心了，還經(jīng)常打電話和我交流。

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留守兒童的情感波動(dòng)性較大，對(duì)周圍的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易構(gòu)成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為教師應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常持續(xù)樂觀、穩(wěn)定、愉快的用心情緒，使他們獲得愛的互助、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫忙。比如 我利用寫信的方式，讓所有的同學(xué)都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因?yàn)樗麄兊男闹惺悄敲吹乃寄罡改?。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學(xué)都感受一個(gè)孩子對(duì)父母的真摯的心。這樣所有的同學(xué)都深受感染，他們都會(huì)用一顆誠摯的心關(guān)心身邊的留守兒童，認(rèn)為自我應(yīng)當(dāng)幫忙，體貼父母不在身邊的同學(xué)，那么，留守兒童也不再覺得自卑、孤獨(dú)、可憐。他們要與同學(xué)、與教師、與社會(huì)上關(guān)愛他們的人親切的交流。我班同學(xué)也相處融洽，構(gòu)成了一個(gè)和諧的班群眾。

我所做的這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂地成長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，那么，只要留守兒童存在，關(guān)愛留守兒童這項(xiàng)活動(dòng)就務(wù)必深入、持久地、有聲有色地開展下去。

2022童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲二

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智障兒童的生理缺陷往往會(huì)影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對(duì)外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應(yīng)，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會(huì)將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧；細(xì)小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應(yīng)等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動(dòng)性和自我控制本事差，導(dǎo)致他們易沮喪、易沖動(dòng)、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長(zhǎng)過程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的預(yù)期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說“不會(huì)”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對(duì)家長(zhǎng)和成人有較強(qiáng)的依靠性。

綜上所述，智障兒童由于智力和行為本事的局限，導(dǎo)致他們心理發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

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1.建設(shè)高水平心理健康教師隊(duì)伍，提高學(xué)校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學(xué)校建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍。所以，在開展校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)心理健康教師積極參加各種心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，包括沙盤游戲治療培訓(xùn)、繪畫心理咨詢培訓(xùn)、意象對(duì)話心理咨詢培訓(xùn)和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育教師均獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動(dòng)時(shí)間開展心理知識(shí)講座，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2.根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合群。學(xué)校根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和資料，經(jīng)過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團(tuán)體游戲、團(tuán)體合作中完成心理訓(xùn)練資料，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，理解行為訓(xùn)練。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學(xué)習(xí)如何與人交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學(xué)的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別心理康復(fù)。

教師要針對(duì)每個(gè)智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個(gè)別心理康復(fù)，包括心理訓(xùn)練、個(gè)別談話、游戲輔導(dǎo)等，并進(jìn)行記載，建立個(gè)別心理檔案。經(jīng)過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，使他們個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。

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學(xué)校建立了心理咨詢室，心理健康教師每一天定時(shí)開放，智障兒童能夠隨時(shí)到心理咨詢室進(jìn)行心理康復(fù)和輔導(dǎo)。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動(dòng)，幫忙他們樹立進(jìn)取樂觀、自尊自強(qiáng)的心態(tài)。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的任務(wù)，更是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的職責(zé)。學(xué)校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進(jìn)取加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對(duì)智障兒童進(jìn)行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對(duì)智障兒童的消極影響和作用。學(xué)校、教師可經(jīng)過召開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)談話等形式，向家長(zhǎng)介紹一些切實(shí)有效的教育方法，讓家長(zhǎng)在各種場(chǎng)合對(duì)孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應(yīng)。

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1.智障兒童心理得到健康發(fā)展，問題行為減少。

學(xué)校心理健康教師注重采取進(jìn)取引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，努力為智障兒童營(yíng)造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進(jìn)取舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。經(jīng)過一年多教師的個(gè)別心理康復(fù)，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下參加團(tuán)體活動(dòng)。

另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報(bào)和付出，所以智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細(xì)節(jié)入手，經(jīng)過一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓智障兒童學(xué)習(xí)分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，并由此推廣到其它活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學(xué)、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級(jí)同學(xué)幫忙低年級(jí)同學(xué)抬水，上課主動(dòng)把鉛筆、橡皮借給同桌，進(jìn)取幫忙班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學(xué)生經(jīng)過在校期間的心理康復(fù)和行為訓(xùn)練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.教師科研本事提高，專業(yè)化水平提升。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動(dòng)，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，全校營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)心理健康教育的重要性有了更深的理解，對(duì)智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識(shí)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)取撰寫教育論文和案例，教師理論知識(shí)不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學(xué)校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)校初步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)資料體系和途徑方法。

學(xué)校根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、資料和方法。在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能”思想指導(dǎo)下，學(xué)校從認(rèn)知、情感、社會(huì)行為和生存本事四個(gè)方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理本事和適應(yīng)社會(huì)的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進(jìn)取樂觀的心態(tài)”，“對(duì)自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對(duì)智障兒童的智力水平，學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性目標(biāo)，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。

為了完成心理健康教育目標(biāo)，學(xué)校確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別康復(fù)相結(jié)合、日常教育滲透和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合、沙盤游戲治療和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主要以班級(jí)為形式進(jìn)行，以團(tuán)體游戲和體驗(yàn)為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別康復(fù)，針對(duì)學(xué)生具體情景制定訓(xùn)練計(jì)劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)常化、持久化才能取得好的效果。學(xué)校將心理健康教育與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復(fù)中的作用，將沙盤運(yùn)用到心理康復(fù)中，每周對(duì)智障兒童進(jìn)行一次沙盤游戲活動(dòng)，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，進(jìn)取鼓勵(lì)智障兒童舒解負(fù)面情緒，建構(gòu)進(jìn)取心態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護(hù)智障兒童心靈的成長(zhǎng)。智障兒童的心理健康教育應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

2022童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲三

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好：

我叫陳玉琴，來自大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。今天我演講的題目是《守護(hù)平凡筑夢(mèng)童心》。

我是一名普通的教師，在這平凡的崗位上已經(jīng)走過了24個(gè)春夏秋冬。這20xx年，流走了歲月，但留下了始終如一的教書熱情;改變了容顏，卻始終不變那份對(duì)教育事業(yè)的熱愛。有時(shí)候我在想：這平凡的講臺(tái)，為何總讓我那樣快樂和充實(shí)?接下來的幾分鐘我想和大家一起分享我找到的答案。

本學(xué)期開學(xué)，學(xué)校安排我接五年級(jí)語文并擔(dān)任班主任。啊，五年級(jí)可是全校有名的“明星班”，紀(jì)律、衛(wèi)生、調(diào)皮搗亂……方方面面那么多的故事，路雖不好走，但總有到達(dá)的方式!我決定深入到孩子們當(dāng)中，多一份真誠，少一份管教，多一些理解，少一點(diǎn)責(zé)罵，以朋友的方式和他們做心與心的溝通。

開學(xué)報(bào)到第一天，我組織了第一次班會(huì)。我沒有從同學(xué)們過去的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是微笑著問他們：“五星班級(jí)是學(xué)校對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的肯定，咱們?cè)覆辉敢庠u(píng)上五星班級(jí)?”同學(xué)們齊聲回答：“愿意?！薄澳呛?，今天我們就來討論一下，怎么做才能評(píng)上五星班級(jí)。”于是大家熱烈發(fā)言，積極討論，最后，總結(jié)出有幾個(gè)原因：教室衛(wèi)生差，課堂課間紀(jì)律差，放學(xué)路隊(duì)渙散?！凹热晃覀冋业搅嗽?，我們每個(gè)同學(xué)從我做起，從現(xiàn)在做起，改掉自身的缺點(diǎn)，同學(xué)們有信心嗎?”“有!”回答聲是那么堅(jiān)定，那么響亮。觸動(dòng)了他們積極上進(jìn)的心靈，作為班主任的我必須為人師表嚴(yán)于律己以身作則。從那一天起，我每天7：30到校和孩子們一起打掃衛(wèi)生，指導(dǎo)他們?cè)鯓訏叩?，示范給他們?nèi)绾瓮系?，洗黑板。幾天后的一?jié)語文課后，我問學(xué)生：“教室干凈嗎?你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎?”同學(xué)們都笑著點(diǎn)頭，我說教室衛(wèi)生不僅要靠值日生清理，還要靠大家來保持，隨時(shí)隨手撿起一塊廢紙，時(shí)時(shí)注意個(gè)人形象。兩周后，班級(jí)衛(wèi)生得到了任課老師的一致好評(píng)，班風(fēng)班貌發(fā)生了徹底的改變。第三周，我們班就因?yàn)檎麧嵉慕淌噎h(huán)境，嘹亮上進(jìn)的路隊(duì)口號(hào)，安靜的課堂秩序被評(píng)上了五星班級(jí)，圓了我們班風(fēng)班貌的奮斗之夢(mèng)。

班貌的徹底改變，讓孩子們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效果。使我更能從容地進(jìn)行教學(xué)工作，把“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的先進(jìn)理念融入到課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，我一改過去填鴨式，滿堂灌的方式，圍繞一個(gè)中心，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，放手將課堂還給學(xué)生，采用課前自主預(yù)習(xí)帶一個(gè)問題進(jìn)課堂。課上小組合作探究，全班交流解決問題，使得原來孩子們的“不會(huì)、不說、不參與”逐步轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在積極地思考自信地表現(xiàn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，孩子們享受著學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)著成功的喜悅。圓了學(xué)生的求知之夢(mèng)。

孩子們是一幅畫，天真爛漫，絢麗了我的天空，孩子們是一朵花，芬芳淡雅，點(diǎn)綴著我的世界。孩子們，各是各的不同。關(guān)愛學(xué)生尊重學(xué)生是解決問題的前提和關(guān)鍵。我們班有個(gè)很特別的學(xué)生叫楊智宇，由于家庭教育的缺失，這個(gè)孩子的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，甚至和老師發(fā)生沖突。一次他的媽媽被前任班主任叫到學(xué)校，在樓道中我無意看到他竟然過去踢了他媽媽一腳，嘴里還罵罵咧咧。我接班后，把他定為重點(diǎn)對(duì)象，先與他進(jìn)行了溝通交流，鼓勵(lì)他一定會(huì)在新的學(xué)期里有新的變化。第一周第一次班會(huì)給同學(xué)分配任務(wù)時(shí)，讓他負(fù)責(zé)本班的關(guān)窗戶任務(wù)，也許有了被重用的感覺，他很快就適應(yīng)了他的工作，每天放學(xué)后他都很認(rèn)真地關(guān)好窗戶，而且還等全班同學(xué)都出了教室，他拉上班門才站到隊(duì)伍里離校。隔幾天我在放學(xué)整理路隊(duì)時(shí)，會(huì)問窗戶關(guān)好了沒?他都會(huì)很痛快地回答關(guān)了，話語中充滿了成就感。現(xiàn)在的他上課回答問題積極，能主動(dòng)幫助其他同學(xué)整理衛(wèi)生，還能熱情地幫助老師分發(fā)作業(yè)，我相信他還會(huì)有更大的進(jìn)步。

冰心曾這樣說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。”一天，上閱讀課，我在黑板上邊寫邊講，在寫到第三個(gè)片段時(shí)，一位男同學(xué)對(duì)我說：“老師，您今天已經(jīng)上了三節(jié)課了，別寫了，挺累的，給我們念就行了?！迸赃厧讉€(gè)同學(xué)也附和：“就是就是，念就行了?！蔽宜查g被感動(dòng)了。這是相處了短短三周的我感受到的他們對(duì)我的愛，那么再過三周再過三年他們傳遞給我，傳遞給他身邊的人又會(huì)是什么樣的感動(dòng)?這怎能不讓我守護(hù)好我的平凡，當(dāng)好我的筑夢(mèng)大使。

實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)是我們共同的理想，作為一名普通的人民教師，在踐行自己職業(yè)夢(mèng)想的過程中，我時(shí)刻準(zhǔn)備著給一屆又一屆的孩子種下夢(mèng)想的種子，傳遞愛和力量。

我永遠(yuǎn)享受著我的職業(yè)——愛崗敬業(yè)、教書育人，為自己，為每一個(gè)孩子鑄就一條璀璨的逐夢(mèng)之路。

2022童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲四

隨著改革開放的不斷深入，中國(guó)廣大農(nóng)村已發(fā)生了很大的變化，外出務(wù)工人數(shù)逐年增加，使農(nóng)村留守兒童增加起來。這些學(xué)生有的缺少長(zhǎng)輩的關(guān)愛，心理挫傷較大，性格內(nèi)向。還有一少部分學(xué)生缺乏家庭的溫馨，長(zhǎng)輩的引導(dǎo)，從而走上犯罪的道路。因此，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。怎樣才能做好留守兒童的管理工作，當(dāng)好農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)呢？以下是筆者在實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

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要充分認(rèn)識(shí)到生活問題，是留守兒童管理要解決的首要問題。與其他孩子相比，留守兒童缺少父母的照顧，在家里生活起居沒有規(guī)律，吃飯也可能是饑一頓、飽一頓，容易在營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年少的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。筆者所在學(xué)校的八百多個(gè)留守兒童，一半與老年人一起生活，20%根本就沒有監(jiān)護(hù)人，這些獨(dú)自一人在家的孩子生活狀況極其令人擔(dān)憂，他們?cè)诩依镉袝r(shí)候完全靠方便面度日。

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由于缺乏必要的保護(hù)，行為得不到有效的約束，留守兒童出現(xiàn)安全事故的比例較高。未成年人的自我保護(hù)能力和意識(shí)都不強(qiáng)，遇到危險(xiǎn)時(shí)缺乏必要的自救經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的許多危險(xiǎn)行為也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致留守兒童頻頻出現(xiàn)安全事故。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在所有未成年人傷害事故中，屬于留守兒童的要占80%左右。

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這是嚴(yán)重影響留守兒童健康成長(zhǎng)的重要問題。由于親情的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠甚至行為的孤僻等也不同程度地存在。

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是對(duì)留守兒童具有深遠(yuǎn)影響的問題。由于父母外出打工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、城市之間奔波，孩子也會(huì)隨之由“留守”到“流動(dòng)”再到“留守”，不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)，所學(xué)教材有時(shí)也無法統(tǒng)一，這些因素都不同程度地影響了孩子的學(xué)業(yè)水平。

針對(duì)上述留守兒童中所存在的問題，經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察與實(shí)踐，我們學(xué)校采取了如下措施：

一是建立“留守學(xué)生”檔案，配備“代理家長(zhǎng)”，設(shè)置“親情電話”。在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我們對(duì)留守兒童進(jìn)行了認(rèn)真的摸底調(diào)查，弄清了當(dāng)前存在的所有問題，建立了檔案。同時(shí)，在各位任課教師的配合下，我們給每個(gè)留守兒童的安排了“代理家長(zhǎng)”，設(shè)置了“親情電話”，使留守兒童無論在哪里都能感受到家一樣的溫暖。

二是要注意加強(qiáng)對(duì)他們的教育，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和德育要特別關(guān)注，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助。

三是要加強(qiáng)周末的管理與服務(wù)，對(duì)照檔案與其代理監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，不能放任他們?cè)谕饷鏋樗麨椤?/p>

關(guān)心他們的生活問題、安全問題、心理問題，對(duì)學(xué)校和教師而言雖說是負(fù)重前行，但是教育的本質(zhì)是成就人、發(fā)展人、健全人，農(nóng)村學(xué)校有責(zé)任讓所有遠(yuǎn)離父母的孩子找到家的感覺。

十二、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。

在今后的工作中，我將不斷完善關(guān)愛“留守兒童”學(xué)校工作機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，狠抓工作落實(shí)，把關(guān)愛“留守兒童”工作逐步推向深入，為留守兒童和其他同一片藍(lán)天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長(zhǎng)。

2022童心筑夢(mèng)心得體會(huì)及收獲五

<>近年來，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工就業(yè)，在促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí)，也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的健康成長(zhǎng)。留守兒童普遍存在著心理、道德、教育、和社會(huì)等多方面的問題。為了有效解決留守兒童存在的諸多問題，需要政府、社會(huì)、家庭等多方面的共同努力。

<>留守兒童， 發(fā)展現(xiàn)狀， 對(duì)策分析

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農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，他們外出打工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托其祖輩或其他親戚照料。

留守兒童的出現(xiàn)，其實(shí)是社會(huì)發(fā)展時(shí)期的一個(gè)過渡性問題。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使生活水平的提高，為了生存，這就使得很多家庭不得不舍棄孩子外出務(wù)工，從而出現(xiàn)留守兒童。其次，由于地域經(jīng)濟(jì)水平的差別較大，高收入誘使農(nóng)民背井離鄉(xiāng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。而以追求經(jīng)濟(jì)為目的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。

1.2 留守兒童的家庭教養(yǎng)模式

在農(nóng)村中占主流的教養(yǎng)方式還存在著很大的盲區(qū)。祖父母或外祖父母因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是方法都無法跟上形勢(shì)要求。他們由于教育觀念陳舊，往往都只在乎孩子是否吃飽穿暖，溺愛或偏護(hù)這些留守兒童，在對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是追求物質(zhì)生活全方位的滿足，但卻缺少精神和道德上的管束和引導(dǎo)，無論是從體力甚至是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任。而那些在親友照管下的留守兒童，監(jiān)護(hù)人更多是給予孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，起居生活和物質(zhì)之類的淺層關(guān)懷，很難做到對(duì)孩子的心理和精神上的所需要的深層關(guān)心。無人照管的孩子的父母長(zhǎng)期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對(duì)于孩子其他方面的需要和關(guān)注往往是鞭長(zhǎng)莫及。

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2.1 心理方面

心理方面的問題主要表現(xiàn)在心理健康、情感和社會(huì)交往等方面。

2.1.1 心理健康方面

兒童時(shí)期是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?，但由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，很容易因?yàn)榄h(huán)境等不良因素的影響，形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母親關(guān)愛，在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。而留守兒童幾乎都是由單親或者是祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)，由于監(jiān)護(hù)人生活壓力比較大，文化水平較低，只可以勉強(qiáng)保證兒童的平時(shí)生活，而沒有精力、能力以及時(shí)間在學(xué)習(xí)上給予兒童有效的幫助、建議。而在教育方法上，監(jiān)護(hù)人一般只會(huì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者是體罰方式，而對(duì)兒童在學(xué)校的教育和思想行為情況缺乏必須的了解，沒有與學(xué)校和老師形成良好的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

2.1.2 情感方面

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。父母的關(guān)愛和撫慰，是兒童“愛與歸屬的需要”的重要內(nèi)容，是兒童心理健康成長(zhǎng)的“翼下之風(fēng)”。

心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，很容易會(huì)使兒童逐漸形成一種內(nèi)向、自卑、孤僻、悲觀、孤獨(dú)、無助的性格。有專家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法替代的。由于父母不在身邊，留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)可能引起或誘發(fā)兒童不良的人格因素，內(nèi)在表現(xiàn)主要為情緒消極，心理承受力差，缺乏安全感；內(nèi)心封閉，孤獨(dú)，不合群；沖動(dòng)任性，心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮、焦慮緊張、人際交往能力較差等情況。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，而且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。長(zhǎng)期與父母兩地分離缺少父母的情感和心理關(guān)懷，多項(xiàng)調(diào)查表明，50%的留守兒童遇到煩心事會(huì)悶在心里，直接造成了他們?nèi)涡浴⒆运?、心理抑郁，回避正常交流途徑性格?nèi)向孤僻等。此外，父母與孩子之間缺乏溝通，無形中使留守兒童走向了自私任性、逆反心理、以自我為中心等極端。

2.1.3 社會(huì)交往方面

心理學(xué)證明：小雞在出生的4天內(nèi)由于“印刻效應(yīng)”會(huì)將第一個(gè)出現(xiàn)在視野內(nèi)的活動(dòng)物體當(dāng)作母親，不愿離開，孩子也會(huì)對(duì)幼年時(shí)經(jīng)常照料自己的人產(chǎn)生特殊的依戀。如果孩子由祖輩撫養(yǎng)，父母就錯(cuò)過了與孩子建立深層依戀的關(guān)鍵期。

由于外出打工的父母與孩子接觸時(shí)間短，對(duì)自己的孩子缺乏了解，對(duì)孩子提出要求時(shí)，往往根據(jù)的是自己的想象，或者是參照其他親朋好友的孩子，經(jīng)常脫離了孩子的實(shí)際情況。這往往讓孩子感到茫然失措，對(duì)自己的父母越來越陌生，親子關(guān)系日益淡薄。長(zhǎng)大后的孩子即使回到父母身邊，也無法再建立起這種依戀關(guān)系。面對(duì)陌生的環(huán)境，生疏的親子關(guān)系，孩子會(huì)覺得孤獨(dú)，顯得壓抑、怯懦或者表現(xiàn)得特別逆反，不愿服從父母的管教。孩子與父母的不良關(guān)系也會(huì)影響今后孩子的人際交往。他會(huì)以此為根據(jù)，處理他將來遇到的人和事。這樣的孩子成人后與周圍人相處時(shí)也難免磕磕絆絆。

2.2 道德方面

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“道德是做人的根本”，“沒有道德的人，學(xué)問本領(lǐng)愈大，就能為非做惡愈大”。然而，農(nóng)村留守兒童的道德價(jià)值觀扭曲，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義等不正之風(fēng)，甚至攀比誰的零花錢多，誰更富有。留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭教育缺位、留守兒童社會(huì)化程度不高。改善家中經(jīng)濟(jì)狀況是大部分農(nóng)民工外出打工的原因，父母不在孩子身邊，孩子感情上缺位，為了彌補(bǔ)孩子，父母給孩子更多的零花錢，隔輩監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子也更多地是生活上照顧，疏于對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童之間奢侈享樂之風(fēng)盛行。而且，農(nóng)村的留守兒童親子互動(dòng)頻率低下，親子間缺乏及時(shí)有效的溝通和交流，大多數(shù)留守兒童在校學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到教師的關(guān)愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導(dǎo)致留守兒童性格發(fā)展出現(xiàn)異常。他們?nèi)狈?duì)他人的信任，表現(xiàn)冷漠，只知接愛，不知施愛，道德情感淡漠。

2.3 教育方面

父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”，除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外，父母出外打工還給留守兒童帶來的另外一個(gè)影響，看到?jīng)]上過學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們開始覺得“書讀不讀也沒什么區(qū)別”，對(duì)于他們來說，“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說沒有多大意義。這種觀念影響孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的情緒；有的代理監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低，對(duì)學(xué)生不能提供學(xué)習(xí)幫助；如果只有父母一方在家，承擔(dān)了所有家務(wù)和田間勞作，就無法顧及孩子的學(xué)習(xí)使孩子成績(jī)滑坡。

2.4 社會(huì)方面

社會(huì)方面表現(xiàn)比較突出的就是安全問題了，這是留守兒童面臨的又一個(gè)最大的問題。因?yàn)樗枷肷系牟怀墒?，而又缺乏有效的監(jiān)管，農(nóng)村兒童的安全很難得到保證。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性的侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

2008年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，有34%的人只是“有時(shí)會(huì)注意預(yù)防孩子發(fā)生意外”，還有8%明確表示“顧不過來”。這樣農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人，實(shí)際上不能起到有效的監(jiān)管作用，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童往往因?yàn)槟暧谉o知，不能意識(shí)到自身行為的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。輕者，皮肉之苦；重者，傷殘，甚至失去生命。近年來各大報(bào)紙經(jīng)常報(bào)道留守兒童溺水、傷亡等事故。而由于缺少強(qiáng)有力的監(jiān)護(hù)，留守兒童成了一個(gè)十分顯眼的弱勢(shì)群體，成為不少犯罪分子瞄準(zhǔn)的`對(duì)象，致使留守兒童成了被威脅、被搶劫、被毆打、被勒索、被拐賣的主要目標(biāo)。

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3.1 監(jiān)護(hù)人教育觀念的轉(zhuǎn)變

首先，父母要轉(zhuǎn)換觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。有條件的父母可把孩子接到打工地照顧，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通，要多與孩子交流溝通，了解子女的情感思想，及時(shí)對(duì)孩子的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，規(guī)范孩子言行，向子女傳授人生經(jīng)驗(yàn)，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母關(guān)愛的幸福。改變因?yàn)槔⒕味鴮?shí)施物質(zhì)補(bǔ)償?shù)淖龇?，多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。

其次，家庭中的長(zhǎng)輩應(yīng)有教育和管理留守兒童的責(zé)任意識(shí)，多注意與孩子的溝通和交流，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，使孩子能夠隨時(shí)感受到家庭生活的幸福與溫暖。監(jiān)護(hù)人不但要注重智力因素的教育，還要關(guān)注孩子道德情操、行為習(xí)慣、心理健康等非智力因素的教育。在教育方法上要力戒打罵等簡(jiǎn)單粗野和嬌縱放任的教育方式，盡量采用說服教育、談心溝通、體貼諒解、鼓勵(lì)表揚(yáng)等易于孩子理解和接受的恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

3.2 學(xué)校管理

針對(duì)留守兒童不斷增多的情況，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談，加大對(duì)留守學(xué)生的健康教育，加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況。而且留守兒童家長(zhǎng)要盡量為孩子提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境。其次，學(xué)校要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，大力宣傳，多方協(xié)作，共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。學(xué)校還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念。學(xué)校還可以建立健全的留守兒童檔案，與留守兒童、家長(zhǎng)多溝通，實(shí)行學(xué)校、家庭共同教育。教師應(yīng)多與留守兒童交流談心，給予正面引導(dǎo)和關(guān)愛。使家庭起到教育監(jiān)護(hù)的主要作用，監(jiān)護(hù)人要積極配合學(xué)校使留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.3 政府措施與社會(huì)協(xié)作

政府可以發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育相互促進(jìn)，使更多的孩了有機(jī)會(huì)和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境。此外，政府還可以開展對(duì)農(nóng)村留守兒童的資助和留守家庭的扶持。對(duì)因經(jīng)濟(jì)貧困上學(xué)有困難的留守兒童，要通過多種形式給予資助，確保他們有上學(xué)的機(jī)會(huì)。政府要加大財(cái)政支出，在每個(gè)村鎮(zhèn)建立志愿者或社會(huì)工作服務(wù)站，便于對(duì)留守兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)，以引導(dǎo)其心理健康成長(zhǎng)。

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[1]姜強(qiáng)強(qiáng)，陳晨。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因及對(duì)策［j］。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):64-67.

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