寫(xiě)心得體會(huì)可以提高我們的文字表達(dá)能力和溝通能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注重準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和思路的連貫性，以確保文章的邏輯性和可讀性。通過(guò)閱讀以下的心得體會(huì)范文，相信你會(huì)對(duì)如何寫(xiě)一篇出色的心得體會(huì)有更深刻的理解。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇一

邱靜芳。

目前，全國(guó)有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過(guò)近5年的教學(xué)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個(gè)：一是簡(jiǎn)單易學(xué)，二是使用方便。可以在一般的媒體教室上課，不需要一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來(lái)也比較省時(shí)省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、電腦及英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

從同行們的探索實(shí)踐以及自己的摸索情況看，我覺(jué)得以下幾個(gè)模式還是比較可行的：

一、獨(dú)立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式。

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲(chóng)形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的`，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問(wèn)題：“小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問(wèn)題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個(gè)模式無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁(yè)或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問(wèn)題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時(shí)代牽連起來(lái)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式。

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對(duì)也較多，如果制作成一個(gè)單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個(gè)方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個(gè)小說(shuō)單元后曾設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課程，即《小說(shuō)的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題三個(gè)方面，比如：

基本問(wèn)題：你如何看待人生的起伏？

單元問(wèn)題：

1、假如本單元小說(shuō)中的主人公生活在今天，他們的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

2、命運(yùn)真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問(wèn)題：

1、《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說(shuō)的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對(duì)展示情節(jié)有何效果？

（2）對(duì)塑造人物有何效果？

（3）對(duì)表現(xiàn)主題有何效果？

[1][2][3]。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇二

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也給學(xué)校教育帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，它應(yīng)該盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要避免信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育帶來(lái)的消極影響。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主體性。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂突出教學(xué)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問(wèn)、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

4、網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傳統(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴(lài)心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂整合信息技術(shù)工具性。

傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)直觀性等層面。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)看得見(jiàn)，摸不著，只能“望機(jī)興嘆”，甚至增加對(duì)信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認(rèn)知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫(xiě)、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基本技能。這樣，學(xué)生不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實(shí)踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。

1、網(wǎng)絡(luò)探究式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。基于建構(gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式有以下主要特點(diǎn)：教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，利用教師提供的資源，構(gòu)建信息體系。一項(xiàng)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生有較強(qiáng)的專(zhuān)心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。

一種比較成熟的做法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）學(xué)案，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探索。什么是webquest呢？其創(chuàng)使人伯尼道奇認(rèn)為“是一種以探究為取向的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸的全部或部分信息都來(lái)自因特網(wǎng)”。webquest由六個(gè)基本模塊組成：引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、反思。它使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問(wèn)題的探究中，目的是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。webquest為真實(shí)問(wèn)題的探究提供了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過(guò)指定的的網(wǎng)絡(luò)資源，回答預(yù)先提出的問(wèn)題，從而提升學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取信息、處理信息、加工信息和創(chuàng)造信息的能力。

2、師生互動(dòng)式。

新的課程理念把教學(xué)活動(dòng)看作是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺(tái)。在學(xué)生機(jī)房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件（如蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件），可以在課堂上方便地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，也可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個(gè)學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過(guò)師生對(duì)講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過(guò)電子舉手、電子搶答來(lái)與教師交流，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對(duì)學(xué)生屏幕進(jìn)行監(jiān)視。

教學(xué)活動(dòng)中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過(guò)電子郵件交流信息，或通過(guò)qq或msn進(jìn)行即時(shí)通訊。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵件，如雅虎電郵；還可申請(qǐng)免費(fèi)的即時(shí)通訊軟件，如微軟的msn、朗瑪公司的uc。如果條件允許，也可申請(qǐng)收費(fèi)的qq。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)式。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問(wèn)題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)彼此交互與合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在利用webquest學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員扮演不同的角色（如工程師、科學(xué)家、教師等），為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強(qiáng)協(xié)作。如果某一人（如工程師）沒(méi)能完成任務(wù)，就意味著這個(gè)小組不能很好地完成任務(wù)。

另一種常見(jiàn)的協(xié)作模式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的bbs或在線討論交流觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。這種模式即可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個(gè)）之間的協(xié)作，還可以通過(guò)互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來(lái)完成。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)分解成具體的小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的實(shí)踐和探索，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《信息技術(shù)》學(xué)科教學(xué)中使用最廣泛。根據(jù)《信息技術(shù)》的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通常是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)后再提出一些難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的最新資料，包括一些最新產(chǎn)品的圖片。最后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料和報(bào)價(jià)，自已組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

在網(wǎng)絡(luò)課堂上實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用，過(guò)去的“滿堂灌”一下子就不存在了，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、分層輔導(dǎo)式。

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個(gè)體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可通過(guò)電子舉手提問(wèn)要求老師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，教師也可通過(guò)與學(xué)生在線對(duì)講或直接遙控某個(gè)學(xué)生的屏幕來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，只有提問(wèn)的學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái)，其它的學(xué)生則獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)小組進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時(shí)，這一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地參與；而另一些小組則可開(kāi)展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、問(wèn)題研究式。

以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問(wèn)題研究教學(xué)模式一般是針對(duì)學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問(wèn)題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）提供相關(guān)的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)信息材料。

（3）提供解決問(wèn)題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和鏈接（這些鏈接既可鏈接到學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)部，也可鏈接到網(wǎng)站外部）。當(dāng)然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。

問(wèn)題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出在研究中學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

有研究表明：處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)情緒高漲、思路清晰，處理信息的速度也顯著提高。這說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但作為新生事物，需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題還很多。

1、應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。

信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對(duì)新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實(shí)用的信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進(jìn)門(mén)，形成良好的技術(shù)更新氛圍。

2、應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來(lái)的信息困擾。

據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁(yè)超過(guò)300萬(wàn)頁(yè)。網(wǎng)上過(guò)多的信息大大超過(guò)了師生可接受的程度。面對(duì)洪水般的信息，無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的壓迫感和疲憊感。對(duì)信息的篩選、處理變得越來(lái)越困難，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程極有可能變?yōu)闄C(jī)械查詢(xún)的過(guò)程，再一次淪為機(jī)器的奴隸。因此，教師要學(xué)會(huì)有目的地查尋信息，同時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。

3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，減少網(wǎng)絡(luò)迷航。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。另外，網(wǎng)頁(yè)上的廣告和一些透人的信息對(duì)學(xué)生的吸引力很大。盡管教師不斷教育學(xué)生，要求學(xué)生自覺(jué)控制學(xué)習(xí)行為，但當(dāng)無(wú)關(guān)刺激的強(qiáng)度和新異性達(dá)到一定程度時(shí)候，身心尚未成熟的學(xué)生還是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制。因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。

4、應(yīng)重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來(lái)的孤獨(dú)和無(wú)助感。

網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對(duì)面的情感交流，脫離現(xiàn)實(shí)生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對(duì)多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周?chē)F(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，往往會(huì)有陌生的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，人與人之間面對(duì)面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，難免產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機(jī)器上學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。

5、應(yīng)努力強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的支持。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生搜索、處理信息的能力很強(qiáng)，但語(yǔ)、數(shù)、外等其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有得到相應(yīng)提高。甚至出現(xiàn)這樣的情況：信息技術(shù)精通的學(xué)生也就是其他學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，可能是學(xué)生把大量的精力花在了信息技術(shù)本身上，也可能是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)中的思維模式存在較大差異。這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討。

網(wǎng)絡(luò)教育有傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教育也存在先天的局限。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服局限，是我們正在研究的課題。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇三

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因及其對(duì)策浙江省臺(tái)州市臨師附小朱康燦2005年4月20日。

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，作為新型的教學(xué)模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的界定中，引導(dǎo)出偏移現(xiàn)象的若干行為狀況，進(jìn)而做出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因分析，最后給出了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象行為的對(duì)策及方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏移，信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)德育隨著“信息高速公路”的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為了一種可能。實(shí)踐證明，在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與互連性開(kāi)展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展知識(shí)提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于開(kāi)放性和自主性，使我們的課堂組織經(jīng)常會(huì)有一些難以想象的偏移現(xiàn)象和偏離目標(biāo)。對(duì)于這些偏移現(xiàn)象，不但攪亂我們正常的教學(xué)進(jìn)程和設(shè)想，同時(shí)也降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，甚至成為我們順利開(kāi)展課堂教學(xué)的“絆腳石”。為此，我們有必要針對(duì)這些偏移現(xiàn)象進(jìn)行重新考量和分析，為正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屏蔽負(fù)面因素。

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應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇四

挑戰(zhàn)是生活中不可避免的一部分。面對(duì)挑戰(zhàn)，人們會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題可能讓人感到困惑和無(wú)法應(yīng)對(duì)。然而，正是通過(guò)應(yīng)對(duì)這些困難和問(wèn)題，我們才能不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在我的生活中，我也遇到了很多挑戰(zhàn)問(wèn)題，通過(guò)與之抗?fàn)幍慕?jīng)歷，我深刻體會(huì)到了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的重要性，下面我將圍繞這一主題進(jìn)行展開(kāi)。

首先，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題需要正確的態(tài)度和心態(tài)。正確的態(tài)度是成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的基石。當(dāng)面臨挑戰(zhàn)時(shí)，我們不能陷入消極的心情和自卑的情緒中，而應(yīng)該保持積極的態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)。例如，當(dāng)我遇到一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)，我會(huì)告訴自己，“雖然這個(gè)題目看起來(lái)很難，但我相信只要我努力去解決，最終我一定能夠成功?！边@樣的心態(tài)讓我充滿了勇氣和動(dòng)力，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題。

其次，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題需要尋求幫助和支持。在面對(duì)某些困難時(shí)，我們不能總是一個(gè)人默默解決，而應(yīng)該主動(dòng)尋求他人的幫助和支持。他人的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解能夠幫助我們更好地理解和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我會(huì)去請(qǐng)教老師或與同學(xué)一起討論，他們的幫助和指導(dǎo)讓我能夠更快地找到解決問(wèn)題的方法。因此，積極地與他人交流和合作是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的有效途徑。

此外，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題需要保持耐心和恒心。在面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)遇到各種挫折和困難，需要我們持續(xù)地努力和堅(jiān)持。毅力是克服困難的關(guān)鍵。例如，曾經(jīng)，我參加了一次演講比賽，初賽時(shí)因緊張而表現(xiàn)不佳，但我沒(méi)有放棄，通過(guò)反思和練習(xí)，最終在決賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。這次經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，只要有恒心和耐心，我們就能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，取得成功。

最后，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該正視自己的不足，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。只有通過(guò)不斷的努力和學(xué)習(xí)，我們才能更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，提升自己的能力。例如，我在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)遇到了很多困難，但我并沒(méi)有放棄，而是積極參加語(yǔ)言交流活動(dòng)、聽(tīng)力訓(xùn)練等，不斷提高自己的語(yǔ)言能力。這樣，我在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加從容和自信。

綜上所述，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題需要正確的態(tài)度和心態(tài)，同時(shí)還需要尋求幫助和支持，并且要保持耐心和恒心。最重要的是不斷學(xué)習(xí)和提升自己。只有這樣，我們才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，取得更好的成就。挑戰(zhàn)問(wèn)題是一次重要的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，只要我們保持積極的心態(tài)，善于尋求和接受幫助，持續(xù)努力并提升自己，我們就能夠應(yīng)對(duì)并克服各種挑戰(zhàn)問(wèn)題，進(jìn)一步邁向成功的道路。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇五

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同于以往的計(jì)算機(jī)課程。過(guò)去的計(jì)算機(jī)課程側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，以應(yīng)用軟件操作技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用教師講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿練習(xí)的方法學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生了解信息技術(shù)知識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，樹(shù)立在信息化社會(huì)生活中健康的倫理道德等。在這里，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等被視作學(xué)生用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具和資源。

世界各國(guó)進(jìn)行的信息教育改革實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、問(wèn)題解決。學(xué)生組成小組協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地研究、模擬戲劇活動(dòng)、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生身邊的信息談起，逐步遠(yuǎn)及全球和未來(lái)，并與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相融合。

作為從事一線的教師，我們應(yīng)該走出沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有教材、套用其它學(xué)科的教法的境地，邁向充滿希望、充滿探索、大有用武之地的新時(shí)期。我們要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究，不斷完善信息技術(shù)課教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力從而提高其綜合素質(zhì)。作為從事一線的教師，我們應(yīng)該走出沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有教材、套用其它學(xué)科的教法的境地，進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇六

挑戰(zhàn)是每個(gè)人生活中不可避免的一部分，它們可以來(lái)自個(gè)人生活、工作環(huán)境或社會(huì)壓力。人們經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的困難和問(wèn)題，如考試失敗、人際關(guān)系問(wèn)題、工作壓力等。然而，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)問(wèn)題并不是一件容易的事情，它需要我們正確的態(tài)度和方法。在我個(gè)人應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的經(jīng)歷中，我逐漸積累了一些心得體會(huì)，這些經(jīng)驗(yàn)使我能夠更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)問(wèn)題。

首先，面對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，一個(gè)正確的態(tài)度至關(guān)重要。我們不能讓困難和問(wèn)題擊倒我們的積極態(tài)度，而應(yīng)該保持樂(lè)觀和自信。我記得有一次，我遇到了一個(gè)非常困難的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，我曾經(jīng)覺(jué)得自己無(wú)法完成它。然而，我決定不放棄，而是告訴自己我一定能夠做到。我每天給自己鼓勵(lì)，并且尋找一些積極的例子來(lái)激勵(lì)自己。最終，我成功地完成了這個(gè)項(xiàng)目，這證明了積極的態(tài)度對(duì)于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的重要性。

其次，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地解決問(wèn)題。當(dāng)面臨挑戰(zhàn)問(wèn)題時(shí)，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地選擇逃避或放棄，而是應(yīng)該找到一種合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。我曾經(jīng)在工作上遇到一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，我感到非常困惑和焦慮。然而，我意識(shí)到逃避或放棄不是一個(gè)好的選擇。相反，我決定主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，尋找解決方案。我做了一些調(diào)研，并和同事一起討論。通過(guò)不斷嘗試和探索，我最終找到了解決問(wèn)題的方法。這個(gè)經(jīng)歷使我明白，面對(duì)挑戰(zhàn)而不是回避是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

另外，我們必須學(xué)會(huì)從挑戰(zhàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。挑戰(zhàn)和問(wèn)題可以是人生中最好的老師。它們給我們帶來(lái)了珍貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我們能夠在以后更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題。過(guò)去的一次困境使我明白了學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)我遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)回顧并反思我是如何處理它的，以及我能從中學(xué)到什么。這種反思使我能夠更好地應(yīng)對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題，并改進(jìn)自己的處理方法。因此，挑戰(zhàn)問(wèn)題并不只是一種困擾，它們還是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

最后，我們需要記住，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要我們的持續(xù)努力和堅(jiān)持不懈。有時(shí)候，我們可能會(huì)感到困惑和低落，但我們不應(yīng)該放棄。作為一個(gè)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的先行者，我發(fā)現(xiàn)在困難時(shí)期堅(jiān)持下去是非常重要的。我會(huì)時(shí)刻提醒自己要堅(jiān)持，并跟隨一些榜樣的腳步，他們通過(guò)克服困難和挑戰(zhàn)問(wèn)題取得了巨大的成功。這種堅(jiān)持和耐力的精神幫助我繼續(xù)向前并克服一切困難。

綜上所述，面對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，一個(gè)正確的態(tài)度、正確的解決方法、從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及堅(jiān)持不懈是至關(guān)重要的。通過(guò)我的親身經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到這些原則的重要性，并成功地在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用它們。我相信，只要我們秉持正確的思維和方法，我們一定能夠在生活中應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)問(wèn)題，并邁向更好的未來(lái)。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇七

多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用的培訓(xùn)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，使我受益匪淺。

參加培訓(xùn)的都是中學(xué)的教師，而這次培訓(xùn)利用了我們教學(xué)生的方法：小組合作法，并從分發(fā)揮小組和個(gè)人的能動(dòng)性。教師把近六十個(gè)人分成十組，六人一組，選出水平高的為組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自學(xué)、講解、聯(lián)系和小組合作相結(jié)合的方法，采取抽獎(jiǎng)、點(diǎn)名、點(diǎn)組等提問(wèn)方式，根據(jù)問(wèn)題回答情況及作業(yè)上交情況進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，極大的電動(dòng)了個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用，就是通過(guò)學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)對(duì)多媒體的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

幾天的培訓(xùn)，我不僅學(xué)到很多計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更重要的是增進(jìn)了和其他學(xué)校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來(lái)，讓老師來(lái)幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓(xùn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)更新是很快的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識(shí)，把工作做得更好。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇八

摘要：先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件如何才能變?yōu)樯a(chǎn)力？如何實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代教與學(xué)方式的變化？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？在英特爾未來(lái)教育思想指引下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不再是被動(dòng)地接受，不再是苦差，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、英特爾未來(lái)教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

目前許多學(xué)校已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)教室，具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還發(fā)揮得很不夠。如果在教學(xué)中只是利用電腦來(lái)完成課件的展示，網(wǎng)絡(luò)資源就得不到充分的挖掘利用，網(wǎng)絡(luò)也就不能成為教學(xué)的主要手段。筆者不久前參加了湖南英特爾未來(lái)教育主講教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，回來(lái)后又參加常德市教育局主辦的英特爾未來(lái)教育學(xué)科教師培訓(xùn)班培訓(xùn)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實(shí)踐，頭腦如同風(fēng)暴洗禮，感觸頗深。下面是我在困惑中進(jìn)行探索的一些體會(huì)，聯(lián)系初中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》的教學(xué)，談一談心目中的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變與定位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以講授為中心，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。英特爾未來(lái)教育的教學(xué)方式就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變，課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師的任務(wù)是：

1、制作《單元計(jì)劃》，做好框架問(wèn)題設(shè)計(jì)。

首先確定教學(xué)單元。這里的“單元”不一定是嚴(yán)格意義上的一個(gè)教學(xué)單元，而是指內(nèi)容相對(duì)集中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，一篇課文，一個(gè)章節(jié)，一項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)等。然后根據(jù)單元內(nèi)容確定單元教學(xué)計(jì)劃。《單元計(jì)劃》重在框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，即根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本著由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，由表面到本質(zhì)，逐層深入的原則，精心設(shè)計(jì)“內(nèi)容問(wèn)題”、“單元問(wèn)題”和“基本問(wèn)題”。

針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》這個(gè)單元，設(shè)計(jì)如下框架問(wèn)題：

（1）、內(nèi)容問(wèn)題：什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？它有哪些特點(diǎn)？計(jì)算機(jī)網(wǎng)。

（2）、單元問(wèn)題：如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，世界將會(huì)怎樣？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)。

社會(huì)有利還是有害？

（3）、基本問(wèn)題：科技發(fā)明一定對(duì)社會(huì)有益嗎？

上面每一個(gè)問(wèn)題的確立，每一個(gè)步驟的'操作都要求學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，去思考、去探索、去論證，去創(chuàng)新。這樣，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，就能比較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)技能訓(xùn)練向高級(jí)智慧訓(xùn)練的過(guò)渡。學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

2、為框架問(wèn)題設(shè)計(jì)情境。

情境設(shè)計(jì)對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展理解能力，吸引學(xué)生主動(dòng)積極的探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)“框架問(wèn)題設(shè)計(jì)”精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)引人入勝的情境，學(xué)生往往會(huì)“心領(lǐng)神會(huì)”，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效益。

針對(duì)“如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，世界將會(huì)怎樣？”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)是有利還是有害？”這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：a市（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），攻擊銀行網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中斷，銀行癱瘓，用戶(hù)無(wú)法取錢(qián)，寸步難行，小社會(huì)陷入混亂，造成重大損失；isp的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)努力，恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行。

3、給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)。

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來(lái)教育”的特色之一?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。所以，教師要給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)，并大力倡導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立完成這些任務(wù)，使之得到多方面的收獲和鍛煉。

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》這個(gè)單元，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)：

（1）、提出項(xiàng)目計(jì)劃，安排實(shí)施，并給出評(píng)價(jià)量規(guī)。我把學(xué)生分成不同的小組，每組四人，分別扮演isp、普通用戶(hù)、銀行、四種角色。各小組任務(wù)可以不同，如isp提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)支持，銀行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為用戶(hù)提供服務(wù)，用戶(hù)感受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的方便，攻擊銀行網(wǎng)絡(luò)等。并以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是怎樣改變?nèi)藗兊纳畹?？”為題，要各組學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色搜索相關(guān)的資料，到相關(guān)部門(mén)去體驗(yàn)，再根據(jù)調(diào)查得到的信息，在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中按各自角色執(zhí)行任務(wù)。

（2）、項(xiàng)目結(jié)束后，各小組進(jìn)行討論，由扮演isp、普通用戶(hù)、銀行、四種角色的同學(xué)分別組成四個(gè)大組，講述自己的感受，共享學(xué)習(xí)成果。

（3）、根據(jù)討論結(jié)果，選出八名同學(xué)，舉行一次辯論會(huì)，辨論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)有利還是有害？通過(guò)辯論，使正反兩方的同學(xué)都對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

（4）、總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和辯論會(huì)上獲取的信息，把自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)做成演示文稿或網(wǎng)頁(yè)，與大家共享自己的研究成果。最后老師與學(xué)生一起討論修改評(píng)價(jià)量規(guī)，共同評(píng)定成果作品。

4、為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師可以制作一個(gè)名為《介紹我的單元》的powerpoint演示文稿，它包括以下內(nèi)容：?jiǎn)卧攀觥⒖蚣軉?wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程等。

再次，教師要以word形式或演示文稿形式向?qū)W生提供一個(gè)評(píng)價(jià)工具，可以是一個(gè)《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)工具》或《學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)工具》。評(píng)價(jià)工具要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，它的設(shè)計(jì)非常重要，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)要盡量從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元情景設(shè)計(jì)，然后列出要評(píng)價(jià)的內(nèi)容項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求予以不同的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。對(duì)于技術(shù)上（網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)效果、演示文稿的美化等）分?jǐn)?shù)可以相對(duì)低點(diǎn)。

最后，教師還要向?qū)W生提供一份《支持材料》，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，用來(lái)幫助學(xué)生組織和支持調(diào)查或探究過(guò)程。支持材料包含的內(nèi)容是：本單元的簡(jiǎn)單介紹；對(duì)本單元出現(xiàn)的新概念或主題的介紹；對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生項(xiàng)目的安排；本單元教學(xué)活動(dòng)的安排；向?qū)W生提供的本單元所需使用的網(wǎng)站的鏈接和說(shuō)明；向?qū)W生提供的本單元的參考文獻(xiàn)或資料等。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與定位。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是主動(dòng)完成任務(wù)的主體。

1、課前，學(xué)生要完成文字資料的搜集，各種調(diào)查表格的填寫(xiě)。

2、課中，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生演示文稿或?qū)W生網(wǎng)站。

學(xué)生分工協(xié)作，根據(jù)教師提供的相關(guān)網(wǎng)址或者自己另辟蹊徑，上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行材料交流，將自己小組的探索成果，綜合后做成演示文稿，創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站。在創(chuàng)建學(xué)生演示文稿或者網(wǎng)站時(shí)，必須充分考慮教師所提供的《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)工具》和《學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)工具》，不能我行我素，而使學(xué)生演示文稿或者網(wǎng)站的內(nèi)容游離于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。嚴(yán)格遵循兩個(gè)《評(píng)價(jià)工具》，嚴(yán)格遵循單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3、結(jié)對(duì)共享自己的作品。

還可以開(kāi)辟網(wǎng)上留言版，為與外界的交流開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)上留言版，為在家中的學(xué)生做網(wǎng)上的輔導(dǎo)。

在英特爾未來(lái)教育思想指引下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在奉獻(xiàn)出自己通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是苦差，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。

2、《英特爾未來(lái)教育》。

3、黎加厚《英特爾未來(lái)教育與課程相結(jié)合》。

4、竇榮軍，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》。

應(yīng)對(duì)短缺問(wèn)題心得體會(huì)篇九

本世紀(jì)初我國(guó)把教育信息化列為政府的重大改革項(xiàng)目予以推動(dòng)和落實(shí)，以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，建立校園網(wǎng)，接入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行的教學(xué)嘗試。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新教學(xué)理論。研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是適應(yīng)新環(huán)境下教育的需要，對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出掌握實(shí)際技能和獨(dú)立思考能力，并同時(shí)具備自學(xué)能力的畢業(yè)生有著十分重大的意義。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，便捷性，共享資源等特點(diǎn)，教師采用“引”和“導(dǎo)”的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流，協(xié)作研討的新型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)本身視為教學(xué)環(huán)境，一個(gè)無(wú)視地理，時(shí)間的教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)上海量的知識(shí)信息和教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率、拓展學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有較大好處。

（一）教學(xué)過(guò)程交互:教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。交互不僅使學(xué)生獲取教學(xué)信息，而且還因?yàn)樘岣吡藢W(xué)生的自我重視感，從而引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)資源共享:學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)鏈接或教師引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享豐富多彩的適量教學(xué)資源，還可上傳自己的心得體會(huì)制作的教學(xué)資料片以互相借鑒，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）教學(xué)方式變化:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，中心是學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要進(jìn)行教學(xué)的組織和調(diào)控，并在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查閱引導(dǎo)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的因材施教來(lái)幫助學(xué)生，而學(xué)生之間通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作討論，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)內(nèi)容豐富：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度非?？欤鳛槭谡n老師，只要稍為注意，就可以搜集許多跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)資源和拓展知識(shí)，比如本?；蛲庑＞幹频恼n件和網(wǎng)上的百科。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種媒體表現(xiàn)形式于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，學(xué)生可以獲得更詳盡的知識(shí)積累。

（一）集中授課與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解惑。教師先集中學(xué)生（可以在普通教室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室）。然后將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理等講述清楚，使學(xué)生具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生收集信息，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的常用交流軟件，分組討論，協(xié)作交流。當(dāng)出現(xiàn)同學(xué)間討論也難以解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)解疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)，還可對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行公布并糾正，對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解進(jìn)行肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）自主學(xué)習(xí)方式。教師充分利用積累的教學(xué)資源，將之存放在學(xué)校教學(xué)資源服務(wù)器上，并在學(xué)校主頁(yè)上放上鏈接。學(xué)生可以在任意地點(diǎn)和任意時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站主頁(yè)，經(jīng)過(guò)必要的驗(yàn)證，選擇自己的專(zhuān)業(yè)和具體課程，然后瀏覽知識(shí)內(nèi)容和任務(wù)信息，并可以通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行即時(shí)或非即時(shí)的交流咨詢(xún)，獲得學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生即可以共享教學(xué)網(wǎng)站上面的大量教學(xué)信息，還可以通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能搜索到相關(guān)的拓展知識(shí)。

五、常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策方法。

筆者在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，感受到了不少現(xiàn)實(shí)中難以避免的一些問(wèn)題，下面主要談?wù)劤Ｒ?jiàn)的一些問(wèn)題。

（一）豎立正確的理念。筆者因?yàn)檩^早從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的教學(xué)和工作，碰到過(guò)相當(dāng)一部分教師因?yàn)閷?duì)此教學(xué)模式的錯(cuò)誤理解，對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用有一些抵觸和失誤。

比如一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間課堂上的提問(wèn)回答就是網(wǎng)絡(luò)上的信息交互。我們通過(guò)培訓(xùn)時(shí)的實(shí)例讓他們明白，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)形式多樣，單純的演示只是換個(gè)皮的灌輸，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和手段多樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂提問(wèn)回答僅僅相當(dāng)于是網(wǎng)絡(luò)中交互的一小部分，網(wǎng)絡(luò)中的交互還包含著學(xué)生之間的交互，排列組合的數(shù)量級(jí)更高，還可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，這對(duì)與課堂問(wèn)答是非常有效的補(bǔ)充。

還有一些教師，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和素材在服務(wù)器上一堆，課堂上布置任務(wù)，然后坐等學(xué)生交作業(yè)。這就需要讓他們明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有自己的特色，但本質(zhì)上需要有規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師是組織和調(diào)控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式只是形式上發(fā)生了變化，本質(zhì)上還是一樣的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的減輕教師的工作量，而是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

（二）要有適應(yīng)過(guò)程。初接觸這網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生因已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，較易出現(xiàn)必須由老師進(jìn)行指導(dǎo)和要求，少有主動(dòng)性探索網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的現(xiàn)象，更有部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體中多樣信息的出現(xiàn)，結(jié)果造成注意力不集中，從而出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控。解決辦法是在學(xué)生初接觸此類(lèi)教學(xué)模式時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并且特別要注意不能因?yàn)橐慊钫n堂氣氛而把教學(xué)課件搞的過(guò)于花哨，從而讓教學(xué)過(guò)程變得主從顛倒。在教學(xué)中還要仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上各種媒體的喜好，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)、分配他們的注意力，讓他們有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)教學(xué)進(jìn)度的度量條件。

（三）教學(xué)信息容量過(guò)度。筆者在剛開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時(shí)，出于增加課堂教學(xué)容量的考慮，在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的相關(guān)拓展知識(shí)和教學(xué)資源，但是學(xué)生的反應(yīng)并不好，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因是知識(shí)信息太多，選擇的東西也太多，從而讓剛開(kāi)始接觸此類(lèi)知識(shí)的學(xué)生無(wú)從下手，多數(shù)學(xué)生無(wú)法消化吸收。并出現(xiàn)學(xué)生間無(wú)法同步學(xué)習(xí)，協(xié)作討論的課堂現(xiàn)象。因?yàn)檎n堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。當(dāng)筆者適當(dāng)減少了部分重復(fù)和過(guò)高的知識(shí)拓展內(nèi)容，同時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的排列順序，加以時(shí)間說(shuō)明，以方便學(xué)生檢索后，學(xué)生的反應(yīng)較為良好。由此深刻感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過(guò)大的信息容量并不適合，要從掌握學(xué)科教學(xué)大綱里的知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，不能過(guò)度增加知識(shí)信息。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中很重要。

（四）教學(xué)素材積累。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課件制作，曾設(shè)想制做一個(gè)好的課件可以對(duì)某些專(zhuān)用課程長(zhǎng)時(shí)間的使用，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種想法并不正確。首先因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)課程的變化很快，即使是一些經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)類(lèi)，也會(huì)有教與學(xué)的新變化，而不得不加入新的內(nèi)容。至于非程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容更是隨著技術(shù)的發(fā)展而經(jīng)常變化。經(jīng)過(guò)思考和經(jīng)驗(yàn)積累，筆者發(fā)現(xiàn)較好的辦法是制作課程子模塊。把一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)做成小課件，放在網(wǎng)上，比如網(wǎng)絡(luò)課程中的硬件介紹和拓?fù)鋱D，c程序設(shè)計(jì)中的經(jīng)典程序，圖形圖像課程中的變形、路徑操作，文字表格處理的字體頁(yè)面調(diào)整、函數(shù)應(yīng)用等。根據(jù)的不同需要，或?qū)⑵淝度胄抡n件，或?qū)⑵淝度胗懻撓到y(tǒng)等，從而簡(jiǎn)化了課件制作過(guò)程，還可不斷積累效果較好的教學(xué)素材。另一方面，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，搜索資料。并假想轉(zhuǎn)換角色，自己是教師來(lái)制作傳授別人知識(shí)的課件，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還強(qiáng)化了自己查找資料和自學(xué)的能力。

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和一個(gè)以上的教學(xué)站點(diǎn)服務(wù)器，最好接入互聯(lián)網(wǎng)，建議有至少一個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)維護(hù)人員。這或許對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)可能負(fù)擔(dān)還是較重的，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和中央對(duì)于教育的重視，限于硬件上的教學(xué)條件應(yīng)會(huì)得到改善。從筆者所在的地區(qū)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，普通的學(xué)?；径寄芡瓿?，即使不能達(dá)到一個(gè)完整功能的校園網(wǎng)絡(luò)，也通常具備一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)于接入互聯(lián)網(wǎng)這一點(diǎn)，在多數(shù)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)無(wú)問(wèn)題。

目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度極快，通常從設(shè)計(jì)到完成一個(gè)小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所需的硬件和集成能力來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校所在地的商業(yè)公司都能完成。最基本的網(wǎng)絡(luò)硬件要求：星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，雙絞線布線，普通網(wǎng)絡(luò)教室或小型計(jì)算機(jī)房，普通路由，交換機(jī)，教學(xué)服務(wù)器。

軟件上從筆者使用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校一級(jí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)并不高。如果充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、通用軟件等資源，并把握技術(shù)復(fù)雜的事情交給專(zhuān)業(yè)人員去做這一原則，那么只需要校內(nèi)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用辦公或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件軟件而已。比如：authorware或課件大師，微軟辦公套件里的powerpoint、黑馬網(wǎng)絡(luò)教室，免費(fèi)郵件系統(tǒng)、qq軟件等。

七、結(jié)束語(yǔ)。

現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)是開(kāi)始快速步入信息時(shí)代的社會(huì)，我們正處于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)快速普及的新時(shí)期，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是這個(gè)時(shí)代的自然要求，也是學(xué)校教學(xué)的必然發(fā)展。構(gòu)建校園網(wǎng)，努力營(yíng)造一個(gè)數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，應(yīng)是未來(lái)教學(xué)模式變化中的一個(gè)大趨勢(shì)。善用互聯(lián)網(wǎng)，善用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷以及適應(yīng)這個(gè)環(huán)境下的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，是這個(gè)時(shí)代教師必須掌握的技能之一。