拓寬自己的眼界，增加對世界的認識和理解。在寫總結(jié)之前，我們應該對所要總結(jié)的內(nèi)容進行認真梳理和整理。如果您對總結(jié)寫作感到困惑，不妨看看以下范文。

聲聲慢教學反思篇一

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。

我們刻意打造的亮點之一是請學生即興表演，要求學生用眼神、步態(tài)、手勢等，演繹第一句詞所寫的情景?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環(huán)節(jié)。雖然因為閱歷與學識的限制，學生很難一下子找到感覺，但是同學們參與的熱情卻被調(diào)動起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調(diào)動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現(xiàn)場配解說詞，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍，為學生更好地理解作者情感起到了很好的促進作用。

現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的'培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落，我走進屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”

“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感?！?/p>

“殘花凋零滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結(jié)。不，這不是終結(jié)，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷……”

雖然只請了幾位同學展示，但是出現(xiàn)在句子中的意象也如此的豐富，傳達的情感是如此的多樣，學生的想象力和才情不可小覷。

還有一點值得肯定的地方是，課堂上各個環(huán)節(jié)之間銜接流暢，毫無梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語言帶動整個課堂有序進行。教師的主導性得到較好體現(xiàn)。

也有一些問題。實際操作時要更注意時間的控制。我們的兩次課均出現(xiàn)了這一問題，雖然都不是大問題，但對整個課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時應少于對意象的分析，并且要留足最后寫作與展示的時間。意象分析這一環(huán)節(jié)可以總結(jié)展示出較為固定的模式，即“詩詞聯(lián)想、意象提取、畫面再現(xiàn)、情感分析、歸納總結(jié)”等幾個步驟，而動筆練習時則應充分鼓勵學生更靈活地嵌入常見意象。各個環(huán)節(jié)均應有不等長的文本誦讀，以期努力達到讓學生當堂成誦的目的。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語文教育論集》）因為時間較緊，課堂上讓學生誦讀的次數(shù)稍微少了些，更沒有達到當堂背誦的效果。

學無止境，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉(zhuǎn)合、詳略主次，每一個步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學工作中，我們只有準備得更充分，考慮得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進一步，讓我們的語文課堂更加精彩。

聲聲慢教學反思篇二

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

3、思路清晰，重點突出，教學反思《《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的`字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。

2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇三

首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。

其次，在課堂教學過程中，以有關(guān)影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學習的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學環(huán)節(jié)的設置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。

最后，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。

這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調(diào)動、教學環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。

聲聲慢教學反思篇四

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

3、思路清晰，重點突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。

2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇五

《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。

回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標，而且從學生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。

聲聲慢教學反思篇六

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

我的.教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討?？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環(huán)節(jié)精心設計很多，但課堂上學生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。

第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。

第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結(jié)果應給予充分的肯定。

這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

聲聲慢教學反思篇七

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感?！?、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設計亮點：

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的.歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法：恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。

長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學反思篇八

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

在設計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者"為何愁"等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡輔助教學。在上課之前，通過西飛一中"漫步詩林"學習方法交流區(qū)，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容，設計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。

通過網(wǎng)絡瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的'實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環(huán)節(jié)上。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁"，即本文的藝術(shù)手法。

但是一堂課往往不是預設的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇九

期中考試已經(jīng)結(jié)束，綜觀學生的試卷，我發(fā)現(xiàn)：從整體上看，學生的卷面書寫得干凈、整潔，基礎知識掌握得較好。學生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能靈活運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。但由于一年級學生初次接觸考試，題比較活，因此對于理解能力差的學生解決起來有一定的困難。還有相當一部分學生過于馬虎，不認真審題，在應用數(shù)學中出現(xiàn)漏題、將數(shù)抄錯、計算時得數(shù)出錯的現(xiàn)象比較嚴重，因而失分較多。

看來，良好的學習習慣對小學生來說是非常重要的，應該從入學之日起，進行訓練。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。中國人能把筷子運用自如，而且也非常愛用筷子，卻不習慣用刀叉，這既是長期鍛煉的結(jié)果，又是長期習慣了的緣故。但人生下來并不能把筷子運用自如，沒有愛用筷子的習慣，這說明習慣的后天可培養(yǎng)性。

中國有句老話：積千累萬，不如有個好習慣。習慣養(yǎng)得好，終身受福;養(yǎng)得不好，則終身受累。印度有一句古諺語：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”

青少年學生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好的習慣的最佳時期。一個教師教給學生的知識是有限的，而培養(yǎng)一個良好習慣的受益卻是無窮的。

今后，我決定從以下幾方面進行習慣培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學生認真審題、認真思考、認真檢查的好習慣。

2、加強學困生的輔導，培養(yǎng)他們不懂就問的習慣。

3、平時為學生多準備一些開放性的題目，培養(yǎng)學生靈活思維的習慣，做到活學活用。

4、在應用題方面應密切聯(lián)系生活，加強學生的應用意識，培養(yǎng)學生靈活解決問題的習慣。

聲聲慢教學反思篇十

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關(guān)注，只有教師給學生創(chuàng)造條件，學生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學反思篇十一

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風的把握也起到了重要作用?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。

我的教學設想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學生學習的欲望，應用多媒體創(chuàng)設教學情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，引導學生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設計亮點：

分析課文時視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請一名同學初讀課文，叫另一位同學評價，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學生在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實效，能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論－探究這一教學模式。

教學模式分析：

總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計了，但因聽課的老師和領導比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強。

第二、課堂應急機智不夠靈敏，課前自己設計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導致學生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學生對作者情感的理解，導致學生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結(jié)果應給予充分的肯定。

置，在課堂上注意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學反思篇十二

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的'方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關(guān)注，只有教師給學生創(chuàng)造條件，學生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學反思篇十三

這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應加強。2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導致學生沒能生動了解作者凄涼的處境，從而影響到學生對作者情感的理解。其實，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學生的主動性學習。3、學生在班上交流時，應讓學生走到前臺去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。學生交流完后，我小結(jié)時，自以為比較精當，但從錄像看，講的有點多，顯得有些啰嗦，應該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可，這也是以后教學當中要注意的一個問題。4、對于詩詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點，加強學生自主鑒賞詩詞的能力。5、過于著重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細節(jié)。6、對“愁”因進行深層探究時，應明確“詞人為什么愁”這一問題。

另外，還有兩個弱點：1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。2、口頭禪非常多?！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學中也會游刃有余。

聲聲慢教學反思篇十四

全面貫徹“學引用清”課堂教學模式，即在課堂學習目標統(tǒng)籌下，學生先自主學習，再在教師及時、高效的引導下，師生、生生充分互動，完成課堂學習目標，并達到學以致用的目的，實現(xiàn)學生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測出學習目標的實現(xiàn)程度。

1、反復誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

捕捉意象，品味詞作語言，體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。

2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

1課時

一、導入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設計意圖：復習鞏固，溫故知新；簡潔導入，設置情境。）

二、展示學習目標

1、反復誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。

（設計意圖：明確學習目標，引起學習意向）

三、走進文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個讀展示后，回答思考問題。

（設計意圖：以朗誦為起點，通過自由誦讀、個讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學內(nèi)容、學法指導、時間限制三個方面設置的自學指導，明確了自學的方向。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁。

提示：可以讀一讀進行比較、品味?？梢元毩⑺伎迹部梢孕〗M討論。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設計意圖：教學內(nèi)容問題化，無疑處設疑，在問題的引領下，激活學生思維，引領學生走進文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

（設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

（設計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學內(nèi)容

（設計意圖：引導歸納學習成果，完成學習目標，鞏固學習內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。）

五、布置作業(yè)：

1、當堂：完成“清學稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設計意圖：當堂完成“清學稿”，做到及時反饋，實現(xiàn)學以致用。）

一、“學引用清”教學是一種目標控制教學

“學引用清”教學模式的本質(zhì)是目標教學，目標教學的基本教學環(huán)節(jié)是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環(huán)節(jié)是導學的過程，明確學習任務，激發(fā)學習動機；達成目標的環(huán)節(jié)重在學（學生自學）、引（教師引導）、用（學以致用）；檢測目標的環(huán)節(jié)可以看作是學以致用的過程；鞏固目標的環(huán)節(jié)可以理解為清學的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學目標（學習目標）展開。教學目標的設定一定要立足文本，突出重點?；谶@樣的思考我將本課的學習目標設為：1、反復誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學習目標的達成展開。

二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想

“學引用清”教學模式的精髓是“先學后教”，真正發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。教學設計時，教師必須充分地備學生，盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學習、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價，也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學的效率。教師進行教學設計是必須時時處處想著學生，譬如教學問題的設計就應當由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學問題，尤其是自學提綱的設置，一定要方向明確，要能引導學生掌握學習的方法。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費了很多時間，主要在于備課時備學生不充分。

三、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量

多媒體的使用，使教師教學更加形象直觀，課堂教學與多媒體運用，應取決于是否有助于學生讀懂文本，促進師生對話，有效達成教學目標。本課教學“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學中很被動。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學習目標、自學指導和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領作用，而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學稿

班級 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

一、將下面的句子補充完整。

尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？ ，到黃昏，點點滴滴。這次第， ！

二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風

過雁

黃花

細雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四、談一談收獲：通過本課學習，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？

聲聲慢教學反思篇十五

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最后，為了讓學生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。

學生都主動、積極地思考，學習效果較好。同時，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。

當然，我在教學中也有不足之處，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面，在引導學生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學生不能完全消化知識。