拓寬自己的眼界，增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和整理。如果您對(duì)總結(jié)寫(xiě)作感到困惑，不妨看看以下范文。

聲聲慢教學(xué)反思篇一

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達(dá)到了目的。

我們刻意打造的亮點(diǎn)之一是請(qǐng)學(xué)生即興表演，要求學(xué)生用眼神、步態(tài)、手勢(shì)等，演繹第一句詞所寫(xiě)的情景。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿(mǎn)腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環(huán)節(jié)。雖然因?yàn)殚啔v與學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了女同學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調(diào)動(dòng)自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配解說(shuō)詞，再輔以低婉的音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造出了非常符合詩(shī)意的氛圍，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因?yàn)椤伴喿x材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見(jiàn)意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的'培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國(guó)破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”

“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感?！?/p>

“殘花凋零滿(mǎn)地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結(jié)。不，這不是終結(jié)，‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來(lái)年花更香艷……”

雖然只請(qǐng)了幾位同學(xué)展示，但是出現(xiàn)在句子中的意象也如此的豐富，傳達(dá)的情感是如此的多樣，學(xué)生的想象力和才情不可小覷。

還有一點(diǎn)值得肯定的地方是，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接流暢，毫無(wú)梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風(fēng)對(duì)比到本詞情感體驗(yàn)，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)整個(gè)課堂有序進(jìn)行。教師的主導(dǎo)性得到較好體現(xiàn)。

也有一些問(wèn)題。實(shí)際操作時(shí)要更注意時(shí)間的控制。我們的兩次課均出現(xiàn)了這一問(wèn)題，雖然都不是大問(wèn)題，但對(duì)整個(gè)課堂的完整性及完美感是一種傷害。對(duì)疊詞的分析用時(shí)應(yīng)少于對(duì)意象的分析，并且要留足最后寫(xiě)作與展示的時(shí)間。意象分析這一環(huán)節(jié)可以總結(jié)展示出較為固定的模式，即“詩(shī)詞聯(lián)想、意象提取、畫(huà)面再現(xiàn)、情感分析、歸納總結(jié)”等幾個(gè)步驟，而動(dòng)筆練習(xí)時(shí)則應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生更靈活地嵌入常見(jiàn)意象。各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)有不等長(zhǎng)的文本誦讀，以期努力達(dá)到讓學(xué)生當(dāng)堂成誦的目的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）因?yàn)闀r(shí)間較緊，課堂上讓學(xué)生誦讀的次數(shù)稍微少了些，更沒(méi)有達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。上好一堂課就像寫(xiě)好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉(zhuǎn)合、詳略主次，每一個(gè)步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學(xué)工作中，我們只有準(zhǔn)備得更充分，考慮得更周到，操作得更細(xì)心，才有可能讓自己的技藝更進(jìn)一步，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。

聲聲慢教學(xué)反思篇二

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快?？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

3、思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的`字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

2、板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。

聲聲慢教學(xué)反思篇三

首先，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將探究問(wèn)題及品位語(yǔ)言、了解西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著重把握。其它的目標(biāo)比如積累字詞，激發(fā)對(duì)文化藝術(shù)的熱愛(ài)等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過(guò)程中，這些目標(biāo)就會(huì)一同完成。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以有關(guān)影子的謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對(duì)作者的了解，培養(yǎng)他們自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話(huà)概括課文內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的“讀”、“說(shuō)”。

接下來(lái)，進(jìn)入對(duì)文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個(gè)示范，提出一個(gè)問(wèn)題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將小組不明確的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。其中的問(wèn)題涉及知識(shí)性的也有語(yǔ)言特色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的能力。

對(duì)于課堂教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn)，了解西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)的異同，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題之中自然引入。為此，我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)，讓他們?cè)谥庇^(guān)的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時(shí)而教，化繁為簡(jiǎn)的目的，使學(xué)生容易接受。

最后，布置個(gè)性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)或唱或?qū)懸恍〇|西來(lái)贊美自己的童年。

這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測(cè)等問(wèn)題存在很多不足，自我始終在探索這些問(wèn)題的解決方式，希望能得到其他老師的指點(diǎn)。

聲聲慢教學(xué)反思篇四

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快?？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

2、板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。

聲聲慢教學(xué)反思篇五

《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。

2、在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。

聲聲慢教學(xué)反思篇六

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國(guó)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

我的.教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開(kāi)：即怎樣入愁，如何寫(xiě)愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過(guò)朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開(kāi)篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫(xiě)愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫(xiě)出了詞人的情愁、家愁、國(guó)愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

總的來(lái)說(shuō)，我這節(jié)課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的文本有所復(fù)習(xí)。開(kāi)篇由我自己范讀課文，然后再聽(tīng)名家朗誦，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見(jiàn)摸不著無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀(guān)層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

第一、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。

第二、課堂語(yǔ)言應(yīng)該精煉。語(yǔ)文課堂隨機(jī)生發(fā)的問(wèn)題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題切忌重復(fù)多遍，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

這次公開(kāi)課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在同事的互助中成長(zhǎng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

聲聲慢教學(xué)反思篇七

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感。”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

2、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。

3、從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。

4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的.歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問(wèn)題。

2、活動(dòng)法：恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè)，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。

效果分析：

1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學(xué)反思篇八

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，歷來(lái)為人稱(chēng)道。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

在設(shè)計(jì)本課思路時(shí)，我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的"愁"。通過(guò)自讀，聽(tīng)名家讀，配樂(lè)朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁，然后通過(guò)品讀，細(xì)讀來(lái)體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者"為何愁"等來(lái)展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在上課之前，通過(guò)西飛一中"漫步詩(shī)林"學(xué)習(xí)方法交流區(qū)，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息，然后充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂思路。課堂一開(kāi)始，就針對(duì)大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學(xué)生邊上網(wǎng)，邊受音樂(lè)的感染，零距離的走進(jìn)李清照。上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂(lè)朗誦，亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過(guò)知人論世，學(xué)生對(duì)于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識(shí)。其次，根據(jù)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞毫無(wú)章法，無(wú)從下手的'實(shí)際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人"怎么愁"這個(gè)環(huán)節(jié)上。在賞析"怎么愁"時(shí)就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁"，即本文的藝術(shù)手法。

但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的，而是生成的因而在上課時(shí)，本課課仍有不足。第一，在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逄。茨芎芎玫谋憩F(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。

聲聲慢教學(xué)反思篇九

期中考試已經(jīng)結(jié)束，綜觀(guān)學(xué)生的試卷，我發(fā)現(xiàn)：從整體上看，學(xué)生的卷面書(shū)寫(xiě)得干凈、整潔，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好。學(xué)生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但由于一年級(jí)學(xué)生初次接觸考試，題比較活，因此對(duì)于理解能力差的學(xué)生解決起來(lái)有一定的困難。還有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)于馬虎，不認(rèn)真審題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中出現(xiàn)漏題、將數(shù)抄錯(cuò)、計(jì)算時(shí)得數(shù)出錯(cuò)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而失分較多。

看來(lái)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，應(yīng)該從入學(xué)之日起，進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。中國(guó)人能把筷子運(yùn)用自如，而且也非常愛(ài)用筷子，卻不習(xí)慣用刀叉，這既是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果，又是長(zhǎng)期習(xí)慣了的緣故。但人生下來(lái)并不能把筷子運(yùn)用自如，沒(méi)有愛(ài)用筷子的習(xí)慣，這說(shuō)明習(xí)慣的后天可培養(yǎng)性。

中國(guó)有句老話(huà)：積千累萬(wàn)，不如有個(gè)好習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受福;養(yǎng)得不好，則終身受累。印度有一句古諺語(yǔ)：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)?！?/p>

青少年學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好的習(xí)慣的最佳時(shí)期。一個(gè)教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣的受益卻是無(wú)窮的。

今后，我決定從以下幾方面進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

3、平時(shí)為學(xué)生多準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的習(xí)慣，做到活學(xué)活用。

4、在應(yīng)用題方面應(yīng)密切聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的習(xí)慣。

聲聲慢教學(xué)反思篇十

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

（一）知識(shí)與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的愁情。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調(diào)；通過(guò)自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩(shī)詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，但依然存在著很多問(wèn)題：首先表現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因?yàn)辇R讀而語(yǔ)速較快，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過(guò)程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

當(dāng)然，這堂公開(kāi)課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭(zhēng)先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較吃力的一個(gè)男孩子因?yàn)椤包S花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺(tái)》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教師對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會(huì)激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學(xué)反思篇十一

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中，意境更為開(kāi)闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著我之色”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫(xiě)四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開(kāi)篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，通過(guò)出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析：

總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了，但因聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊，由此看來(lái)，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，影響了對(duì)作者及寫(xiě)作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思篇十二

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

（一）知識(shí)與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的愁情。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調(diào)；通過(guò)自主、合作、探究，以小組合作的'方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩(shī)詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，但依然存在著很多問(wèn)題：首先表現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因?yàn)辇R讀而語(yǔ)速較快，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過(guò)程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

當(dāng)然，這堂公開(kāi)課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭(zhēng)先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較吃力的一個(gè)男孩子因?yàn)椤包S花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺(tái)》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教師對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會(huì)激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學(xué)反思篇十三

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問(wèn)題，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫(xiě)作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能生動(dòng)了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時(shí)，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。5、過(guò)于著重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問(wèn)題。

另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺(jué)很不舒服。2、口頭禪非常多。“那么”一詞不知說(shuō)了多少遍，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得煩。

通過(guò)這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來(lái)越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲慢教學(xué)反思篇十四

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。

2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁。

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味。可以獨(dú)立思考，也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，無(wú)疑處設(shè)疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱(chēng)）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。

請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。）

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。）

五、布置作業(yè)：

1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。

二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀(guān)，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話(huà)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過(guò)多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級(jí) 姓名

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

一、將下面的句子補(bǔ)充完整。

尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！

二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩(shī)句

淡酒

秋風(fēng)

過(guò)雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。（選做）

四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？

聲聲慢教學(xué)反思篇十五

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。