朗讀教學心得體會及感悟(精選14篇)

通過寫心得體會，我們可以把握住自己的一些特點和優(yōu)勢。寫一篇完美的心得體會首先要選擇一個適合的主題。請大家閱讀下面的心得體會范文，或許能夠給你提供一些新的思路和方法。

朗讀教學心得體會及感悟篇一

“朗讀狼牙山”這一活動，正是為了讓人們重溫歷史，并從中汲取人生道理。在我看來，它的意義不在于簡單地朗讀，而在于通過這種方式，讓我們深刻地體會到歷史的殤痛。在這次活動中，我不僅僅是一個朗讀者，更是一個受益者。在這篇文章中，我將與各位分享我的感悟、心得以及體會。

第二段：對狼牙山五壯士的敬仰。

狼牙山五壯士是我們國家歷史上的英雄人物，他們無私奉獻，為國捐軀，是整個中國人民的驕傲。在朗讀的過程中，我不斷思考：他們之所以能夠做出如此勇敢的事情，是因為他們堅定的信仰支撐著他們。他們不會在生死之間猶豫不決，而是為了民族大義義無反顧地前進。這是我們每個人都應(yīng)該學習的品質(zhì)。

第三段：從歷史中發(fā)現(xiàn)人性的光輝。

這次活動中，我看到了在戰(zhàn)爭年代的中國人民之間的真摯友情和家國情懷，這樣的情感深深地打動了我。這種友情和家國情懷也讓我想起了自己的家人和追求的夢想。正是因為有這種感情的支撐，我們才能在人生道路上走得更遠、更堅定。歷史告訴我們，人性中確實有光輝，而這種光輝需要我們一點一滴地去發(fā)掘。

第四段：通過朗讀，發(fā)現(xiàn)我自己的不足。

在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧確實有待提高。通過觀察其他同學的朗讀，我也學到了不少訣竅。但是，在朗讀的過程中，我也看到了自己的本性，我發(fā)現(xiàn)我有時很容易抱怨和沮喪，這樣的情緒削弱了我面對生活的勇氣和自信。這一點讓我意識到，人要不斷提升自己，才能迎接更大的挑戰(zhàn)，才能實現(xiàn)更好的自己。

第五段：總結(jié)。

這次“朗讀狼牙山”活動，不僅讓我學到了歷史，更讓我意識到了人生的真諦。它告訴我，勇敢與信仰是人生道路中最重要的品質(zhì)；友情和家國情懷是人生中最珍貴的感情；以色彩豐富的人性為基礎(chǔ)的光輝，是值得我們憧憬的追求。這次活動讓我懂得，歷史給我們帶來了無盡的智慧，墨寶書寫不窮的真理，唯有在現(xiàn)實中加以運用，才能讓人生更加光彩奪目。

朗讀教學心得體會及感悟篇二

時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學心得體會及感悟篇三

這學期我開始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學已不再是重點，而應(yīng)該向閱讀和寫作教學慢慢滲透，但是又兼顧到語文學科工具性和人文性的特點，我在教學中堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，取得了較好的效果。

首先我注意激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重調(diào)動學生的學習積極性。比如，在導入新課的時候，我會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的學習氛圍中，在不知不覺中進入學習狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生邊欣賞圖畫邊進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念？？引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生進入知識的殿堂。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，我鼓勵學生積極思考，大膽說出自己的見解，只要言之有理即可。因為不同的思維會得出不同的結(jié)果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語感得到了升華。對于有爭辯的問題，我讓學生對問題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學習。這樣的課，學生參與度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了學習的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

其次，我采用了科學的訓練法。

朗讀是語文的根本。我在教學時讓學生反復(fù)讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注重培養(yǎng)學生不動筆不讀書的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進行，也可以培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。雖然生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。我首先讓學生識別字音，字形，這都在預(yù)習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學會口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握。

第三堅持每天半個小時課外閱讀。

朗讀教學心得體會及感悟篇四

朗讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學實踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗和一些新的方法，在教學中不斷調(diào)整和改進，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗。在這里，我想分享一下我的教學朗讀心得體會。

一、選擇適當?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)。

選擇適當?shù)奈谋緦τ陂_展朗讀教學來說是至關(guān)重要的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因為這些文本往往能引起學生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗的游記等等。

二、強調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達。

在教學中，我一直強調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達。學生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習中，我也會讓學生多練習幾遍，同時進行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。

三、讓學生多角度感受文本。

在教學中，我會通過多種方式讓學生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學生有更多的感性體驗。對于那些無法通過圖像和音效表達的內(nèi)容，我會嘗試通過語言表達和思維互動的方式來幫助學生進行理解和思考，從而更好地理解文本。

四、營造積極鼓勵的學習氛圍。

在教學中，我盡量營造積極鼓勵的學習氛圍。課堂中，我經(jīng)常會通過鼓勵和表揚來增強學生的自信心和興趣。在教學中，我也會注重激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨特風格。

五、利用科技手段提升教學效果。

在教學中，我還嘗試使用科技手段來提升教學效果。例如，利用錄音軟件進行朗讀練習，讓學生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習。同時，我也會利用智能識別技術(shù)，在學生朗讀的同時對其語音和語調(diào)進行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學提升。

以上是我在朗讀教學中的心得體會。朗讀教學作為語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達和語音語調(diào)的正確性，讓學生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。

朗讀教學心得體會及感悟篇五

根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。

那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？

在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數(shù)學才聽說過預(yù)習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習練習，指導學生預(yù)習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。

2．作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

3．設(shè)計任務(wù)——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。

在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。

不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設(shè)計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計擴展課文內(nèi)容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學與個別輔導相結(jié)合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。

小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：

1、理解故事；

2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；

3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

朗讀教學心得體會及感悟篇六

近日，我嘗試閱讀了《狼牙山五壯士》這篇感人至深的文章，在讀完之后，我對這篇文章中所表達的“英雄主義精神”有了更深的理解。在此分享我在朗讀這篇文章時，所產(chǎn)生的感悟、心得和體會。

第一段：勇氣是英雄成就的關(guān)鍵。

在文章中，五位勇士義無反顧地抵抗入侵者，不怕困難和危險，這通常是我們所熟知的英雄的特征。但是要成為一個成功的英雄并不容易。五位壯士并不是出生英勇無比，而是因為他們面對的不幸事件激發(fā)了他們內(nèi)在的勇氣，并為之付出生命。在這篇文章中，我意識到勇氣是英雄品質(zhì)的關(guān)鍵，它需要爆發(fā)出來，并且稱為戰(zhàn)勝恐懼和困難的力量。當我們面臨機會和挑戰(zhàn)時，我們需要有勇氣去嘗試和接受，否則我們永遠無法脫穎而出，無法成為真正的英雄。

第二段：責任感與正直的價值。

在文章中，五位壯士不僅僅是為了自己而戰(zhàn)，而是為了保護他們的同胞和家人，這就是一個出色的表現(xiàn)，而且這種正直是我們最應(yīng)該敬佩和學習的。他們認為，他們身上承擔的責任遠遠大于他們?yōu)橹疇奚纳?。這種義務(wù)感和責任感，讓他們成為英雄。這讓我意識到，人們的生命不僅僅是為了自己而存在的，而是為了保護和服務(wù)于他人。正義、正直和責任感是我們所應(yīng)具有的品質(zhì)，這是讓我們成為強大而成功的人所擁有的內(nèi)在素質(zhì)。

第三段：生命的可貴。

五位壯士不僅是贏得了尊重，他們也以奉獻和無私的精神，給人們醫(yī)治和安慰，這讓我認識到生命的可貴和珍貴。在我們生命的某一刻，我們可能會被要求承擔極大的責任，我們必須要有愿意舍棄自己生命的精神，去保護他人的生命和自由。為自由、為人民、為家人而奮斗是一種充滿意義的生命。

第四段：共度時艱的價值。

在這篇文章中，五位壯士明白，只有勇氣和努力是無法成功的，他們需要共同努力和協(xié)作，才能真正地實現(xiàn)他們的目標。如果沒有彼此的支持和協(xié)作，他們不可能成功。這使我認識到，在我們努力實現(xiàn)自己的目標，達成愿望的過程中，在共度時艱的時刻，我們應(yīng)該始終與他人互相幫助，共同努力。唯有這樣，我們才能真正實現(xiàn)我們的目標。

第五段：挑戰(zhàn)自己。

在這篇文章中，五位壯士非常了不起，他們愿意接受挑戰(zhàn)，跨越自己的界限，去實現(xiàn)自己的目標。他們無私的精神和勇氣，讓我深深地感受到，我們也可以接受挑戰(zhàn)，努力克服自己的弱點和不足，成為強大、自信、成功、正直的人。我們可以在自我挑戰(zhàn)中，逐步成就自己的愿望和目標，獲得真正的快樂和幸福。

總之，朗讀《狼牙山五壯士》這篇文章，給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞退伎肌Ｎ艺J為，身為人類，我們應(yīng)該具有勇氣、正義和責任感的品質(zhì)，這是使我們成為成功和強大的人所需要的。我們應(yīng)該拋開恐懼和猶豫，通過共同努力、克服自我的挑戰(zhàn)來成就自己，實現(xiàn)自己的夢想和愿望。

朗讀教學心得體會及感悟篇七

狼牙山五壯士是中國人民抗日戰(zhàn)爭中的英雄，他們用生命捍衛(wèi)著國家的尊嚴和民族的榮譽，鑄成了永恒的民族英雄。最近，我在學校里參加了朗讀狼牙山的活動，深深感受到了這個歷史事件所帶來的感動和震撼，讓我對于國家、家族和生命有了更深入的思考。

在活動中，我認真朗讀狼牙山五壯士的事跡，盡自己所能地將文字真正傳達給觀眾，我看到大家的眼神、聽到朋友們的掌聲，我也明白了這個國度的偉大和人民的無比堅強。通過朗讀，我不僅能夠鍛煉自己的表達能力，也能夠加深我的理解和認識，這無疑是對課堂學習的一個重要補充。

第三段：五壯士的精神所蘊含的意義。

狼牙山五壯士的壯烈犧牲在當時是一個巨大的震撼和打擊，但也警醒著我們每個人應(yīng)該樹立起的理念。他們的英勇不僅是對于國家的襟懷和愛國之心，在我看來，更是對自己的責任和信仰。五壯士的壯烈犧牲，彰顯了革命工作者愛國精神、人民戰(zhàn)爭時期支前工作的先進經(jīng)驗和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的巨大力量，它為新世紀的我們指明了奮斗的方向，啟示著我們珍視和緬懷這段歷史。

第四段：對未來的啟發(fā)和影響。

對于未來，我這個普通的學生，也應(yīng)當如狼牙山五壯士般，用自己的實際行動和認真對待生命的態(tài)度取得更加出色的成就。我們應(yīng)該堅信自己所選擇的道路，勇敢地迎接人生的一切挑戰(zhàn)和磨難，讓自己在這個世界上留下最珍貴的痕跡。五壯士英勇犧牲的精神，可以激勵我們要有自己的信仰與追求，不追逐虛榮，不畏難險，走好自己的未來之路。

第五段：結(jié)束語。

朗讀狼牙山，不僅是對過去歷史的緬懷和銘記，也是對未來的啟示和關(guān)注，激勵著我們更加努力地學習和奮斗。在以后的日子里，我們都要有堅定的信念和自己的理想，為自己的生命和國家的大業(yè)而努力奮斗。我相信，只要我們能夠持之以恒地為理想而努力，就一定能夠夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想和追求，走出自己的精彩人生！

朗讀教學心得體會及感悟篇八

我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學心得體會及感悟篇九

在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調(diào)語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入具體而精細的層面。

舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。如果只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動，也更加好聽。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng)作者來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創(chuàng)作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。

在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。

“朗讀者對于作品，對于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。

先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多?！笨梢苑磸?fù)閱讀、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強調(diào)具體和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。

再說努力的問題：張老師反復(fù)強調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞?！痹谡n堂練習中，學生開始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實質(zhì)?！?/p>

沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動的態(tài)度面對文本，面對文本中的語詞，在強烈的表達愿望驅(qū)動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。

朗讀教學心得體會及感悟篇十

朗讀是英語學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生英語口語表達能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學中，如何讓學生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達到真正的學習效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些朗讀教學心得體會，來分享給大家。

第二段：朗讀前的準備工作。

朗讀教學過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準備工作，這包括選擇適當?shù)睦首x材料、準備生動的配圖、制定詳細的教案，確定朗讀的訓練目標和評估標準等。此外，教師還需要根據(jù)學生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學生在輕松的氛圍中體驗到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。

朗讀教學實踐中，教師在指導學生朗讀的過程中，除了正常的口語訓練，還應(yīng)該注重一些細節(jié)問題，比如教導學生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應(yīng)該注重學生的口型和呼吸習慣的訓練，讓學生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣，想辦法讓學生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學生的英語朗讀水平。

第四段：多樣化的評估方式。

在教學過程中，除了營造良好的教學氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習、提高，也要注重對學生的學習效果進行評估。此時，教師可以采用多種形式的評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學生在比較公正的情況下進行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認知和自學能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

第五段：總結(jié)。

在朗讀教學中，教師需要做出充分的準備工作，注重教學的實踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學生的學習積極性，為學生提供最貼心的指導和幫助。通過上述措施的有效實行，相信每位學生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨特的英語口語風格，更好地運用英語語言和英語表達技巧，讓他們的英語學習之路更加順暢和愉快。

朗讀教學心得體會及感悟篇十一

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導、同仁分享一下：

記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲?！彼业氖牵牭眠@六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓練后，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調(diào)動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。

當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學生們自主思考的時間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。

在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對于知識和能力目標、過程和方法目標體現(xiàn)的也不錯，只是啟發(fā)學生能聯(lián)系生活，落實情感態(tài)度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀教學心得體會及感悟篇十二

朗讀教學不僅僅是一項技能，更是一種情感的傳達與文化的傳承。對于語文教師來說，構(gòu)建一個良好的朗讀教學體系，不僅僅是滿足學生朗讀的基本要求，更有助于引導學生感受語言之美，培養(yǎng)對文學經(jīng)典的愛好和浸潤，促進學生成長的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻感受到了朗讀對學生的積極影響，在此分享我的心得體會。

第一段：揭示朗讀的意義與價值。

在現(xiàn)代社會里，語言技能在各個領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學生更好地表達與理解文字的含義，提高社交場合中的口語表達能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學生對經(jīng)典文學的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學素養(yǎng)。朗讀教學因此貫穿語文教學全過程，不僅是知識與技能的傳授，更是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的重要途徑。

第二段：構(gòu)建一個科學的朗讀方法。

有了朗讀的意義與價值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點、語文知識程度、孩子們的興趣愛好和學習能力等因素來制定科學合理的朗讀方法。像我們的誦讀應(yīng)該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等，以及綜合講述整個作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時應(yīng)注意模仿身處場面的人物的口氣、情感等特點，體現(xiàn)文本的感情因素和對作品的理解。另外，朗讀教學必須與教材和學習目標緊密結(jié)合，講述好理論與實踐相結(jié)合的方法，力求保證教學的有效性和實用性。

第三段：借助智慧教育助力朗讀教學。

如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學手段，借助投資平臺提高教學效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學空間，類似翻譯機、語音識別器等智能科技有效地幫助同學發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。

第四段：關(guān)于文學情感的傳達。

朗讀教學的目標之一就是傳達情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術(shù)手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的感情和意念，帶領(lǐng)學生走進文化的殿堂，不僅感受到了文學的魅力所在，更深入地理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵和精神價值。教師要借此機會讓學生產(chǎn)生共鳴，認識到自己所處的時代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。

朗讀教學不僅僅是學科教育，更是人文關(guān)懷的藝術(shù)，在創(chuàng)造性教育的時代背景下，應(yīng)該通過科學的教學設(shè)計和細致的教學實踐來實現(xiàn)其人文關(guān)懷的價值。在我的教學實踐中，我?guī)椭鷮W生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時，也激發(fā)了他們對文學的熱愛，提高了他們的獨立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學習和進步的心。朗讀教學不僅是實現(xiàn)教育目標的一種方式，更是推動學生全面成長的有效途徑。

朗讀教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關(guān)注學生的發(fā)音和語調(diào)，又要注重他們的情感和生命的體驗。如果我們積極擁抱這項挑戰(zhàn)，更好地研究和實踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進學生的成長和發(fā)展，為推進我們的國家素質(zhì)教育目標做出更大的貢獻。

朗讀教學心得體會及感悟篇十三

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內(nèi)容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現(xiàn)了問題。

教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計什么問題，就是讓學生反復(fù)地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)督學生的學習情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒牵荒昙壍膶W生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）。

師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）。

師：鴨子媽媽在哪呢？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）。

學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。

教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊纸巧首x，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。

值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學心得體會及感悟篇十四

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)。

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)。

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導學生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導學生朗讀，并有意識地給學生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學生一遍又一遍地練習，在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓練，說不定還會有意外收獲——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。

三、“選擇”——走進文體。

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學之前讓他(她)讀是這個味，學完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學生“用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調(diào)”。我們得讓學生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體。

小學階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導學生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以后的學習中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。