最新朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)(通用14篇)

心得體會是對我們在學(xué)習(xí)或工作中所得到的經(jīng)驗(yàn)與感悟的總結(jié)。那么如何寫一篇較為完美的心得體會呢？首先，我們應(yīng)該明確心得體會的主題和目標(biāo)，想清楚自己要表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。其次，要注意條理清晰、邏輯嚴(yán)密，通過提供具體的例子和事實(shí)，來支撐自己的觀點(diǎn)和論述。另外，要注意語言的準(zhǔn)確性和精練性，語句要簡練、明了，用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，避免使用模糊不清或空洞的詞語。同時，要注重情感的表達(dá)和感受的交代，讓讀者能夠真實(shí)地感受到你寫作時的情緒和思考。最后，要注意審閱和修改，確保文章的語法正確、無拼寫錯誤，并追求自己的文字更加精煉和通順。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇一

作為一名朗讀愛好者，我一直堅(jiān)信朗讀不僅僅是娛樂和傳遞信息的工具，更是一種能夠借由文字、語言、聲音和感情交流的藝術(shù)形式。自我開始接觸朗讀以來，我已經(jīng)有了數(shù)年的時間去不斷練習(xí)和探究如何更好地朗讀。在這個過程中，我深刻地體會到朗讀所帶來的人生感悟和成長。在這篇文章中，我將分享一些我學(xué)習(xí)和朗讀的心得與體會，希望能夠給更多的人帶來啟發(fā)和幫助。

第一段：朗讀的藝術(shù)。

朗讀是一種能夠帶給人們情感和思想共鳴的藝術(shù)，需要通過聲音、語言、節(jié)奏等多種因素來表達(dá)出文本背后的情感和意義。在朗讀的過程中，我們需要用心體會每個字、每個詞、每個句子所表達(dá)的意思，從而通過專注和深入的朗讀，把文本真正地“讀活”。朗讀需要傳遞出情感，需要借助表情、聲音、語氣等多種方式，帶給讀者更加立體、生動和感性的閱讀體驗(yàn)。因此，朗讀是一種非常具有挑戰(zhàn)性和有趣的藝術(shù)形式，需要不斷地練習(xí)和探究。

第二段：朗讀的好處。

朗讀有很多好處，無論是對我們的身心還是對我們的學(xué)習(xí)和生活都有積極的影響。首先，朗讀可以提高我們的語言表達(dá)和溝通能力，使我們更加自信和自如地與人交流。其次，朗讀可以增強(qiáng)我們的記憶力和理解能力，使我們更好地掌握閱讀材料中的信息。此外，朗讀還可以幫助我們改善口語和發(fā)音，提高寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，以及更深入地了解文化和歷史。

第三段：朗讀的技巧。

朗讀不只是單純地讀出文字，還需要注意聲音的音調(diào)、節(jié)奏和速度，以及情感的表達(dá)。在朗讀時，我們需要適當(dāng)?shù)貢和：屯ｎD，以便更好地區(qū)分文本的不同部分，更好地表達(dá)情感。同時，在朗讀時我們需要注意發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、節(jié)奏韻律平穩(wěn)。在朗讀的同時，我們需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言，更好地與觀眾溝通。

第四段：怎樣準(zhǔn)備好一次朗讀。

為了保證朗讀的效果和效率，每次朗讀前我們需要做好充分的準(zhǔn)備。首先，我們需要仔細(xì)閱讀材料，理解作者的目的和情感，將自己融入到文本之中。同時，我們需要練習(xí)發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧，確保自己能夠在現(xiàn)場自如地朗讀。此外，我們還可以在朗讀前做一些準(zhǔn)備工作，例如呼吸練習(xí)、口腔放松、聲音加強(qiáng)等，以確保朗讀的效果最好。最后，在朗讀時需要注意聲音的音量和控制節(jié)奏，步入自己的音樂。

第五段：總結(jié)和啟示。

通過這些年的朗讀實(shí)踐，我深刻地體會到朗讀對于我的成長和人生意義。在我學(xué)習(xí)和朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)專注和耐心是朗讀的基本功，自信和勇氣是朗讀的靈魂，淡泊和執(zhí)著是朗讀的境界。無論在什么場合，無論朗讀什么內(nèi)容，我們都需要用心、用情地去朗讀，讓自己的聲音真正地感動他人，感動自己。朗讀讓我們從文字的世界走進(jìn)真實(shí)的生活，讓我們更加深刻地理解和感受世界的多彩和美好。讓我們共同努力，把朗讀這種有意義、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，傳承下去。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇二

朗讀是一門基礎(chǔ)性的技能，幾乎涉及到我們生活的方方面面。在我們使用語言進(jìn)行交流的時候，準(zhǔn)確地表達(dá)語言是至關(guān)重要的。而朗讀就是一個能夠幫助我們提高語言表達(dá)能力和解讀語言含義的方法。在我個人多年的朗讀經(jīng)驗(yàn)中，我意識到朗讀不僅是一種交流技巧，還是一種人生態(tài)度和對自我的認(rèn)識。今天我將與大家分享我的朗讀心得體會和總結(jié)。

第二段：技巧體會。

在朗讀的過程中，有很多技巧能夠幫助我們更好地理解文本和提高音質(zhì)。首先，我們需要理解文本含義，從而使朗讀更為生動準(zhǔn)確。其次，我們需要注意速度和節(jié)奏，避免快速讀或拖延時間。第三點(diǎn)，我們需要學(xué)會表達(dá)情感，使朗讀過程更為精彩。最后，我們需要注意音調(diào)和口音，尤其是在跨語言朗讀中。當(dāng)我們熟練掌握了這些技巧后，我們可以更好地展現(xiàn)出我們的個性和魅力，從而與聽眾更好地互動和交流。

除了技巧之外，朗讀過程中我們還需要注意我們的心態(tài)。首先，我們需要保持一顆平靜的心態(tài)，從而減輕緊張情緒和提高朗讀質(zhì)量。其次，我們需要學(xué)會傾聽，從而使我們的朗讀更為出色。最后，我們需要保持對讀物的尊重，并通過朗讀讓這些文本被更多人知曉。當(dāng)我們把這些心態(tài)融入我們的朗讀中時，我們會發(fā)現(xiàn)朗讀不僅是表達(dá)自己，也是培養(yǎng)人格和魅力的過程。

第四段：體會收獲。

在我多年的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)這種技能使我更為自信、準(zhǔn)確和完美。我逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀能夠幫助我提高思考和文學(xué)鑒賞能力，讓我更加喜歡通過語言表達(dá)自己的想法。此外，通過朗讀，我也結(jié)交了很多志同道合的人，讓我更加熱愛交流和學(xué)習(xí)。這些都是朗讀帶給我的寶貴財富。

第五段：結(jié)論。

朗讀是一項(xiàng)簡單、方便又受歡迎的文化活動，受到越來越多人的重視。在我看來，朗讀不僅是一種交流技巧，更是一種人生態(tài)度和自我認(rèn)知的表現(xiàn)。通過朗讀，我們可以提高語言表達(dá)和理解能力、增強(qiáng)個人魅力，從而更好地與周圍的人交流和互動。因此，我希望每個人都能夠嘗試?yán)首x，從而發(fā)現(xiàn)它為我們帶來的驚喜和快樂。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇三

朗讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法，在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會。

一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)。

選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦τ陂_展朗讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學(xué)百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學(xué)生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。

二、強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。

在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習(xí)中，我也會讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，同時進(jìn)行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。

三、讓學(xué)生多角度感受文本。

在教學(xué)中，我會通過多種方式讓學(xué)生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學(xué)某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對于那些無法通過圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容，我會嘗試通過語言表達(dá)和思維互動的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考，從而更好地理解文本。

四、營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)中，我盡量營造積極鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，我經(jīng)常會通過鼓勵和表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中，我也會注重激勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點(diǎn)融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。

五、利用科技手段提升教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我還嘗試使用科技手段來提升教學(xué)效果。例如，利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習(xí)。同時，我也會利用智能識別技術(shù)，在學(xué)生朗讀的同時對其語音和語調(diào)進(jìn)行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學(xué)提升。

以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語音語調(diào)的正確性，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇四

我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個問題的時候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運(yùn)動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運(yùn)動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇五

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：

記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書聲?！彼业氖?，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會他們的變化，了解當(dāng)時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。

當(dāng)今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。

在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對于知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇六

時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個問題的時候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇七

朗讀教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)技能，更是一種情感的傳達(dá)與文化的傳承。對于語文教師來說，構(gòu)建一個良好的朗讀教學(xué)體系，不僅僅是滿足學(xué)生朗讀的基本要求，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美，培養(yǎng)對文學(xué)經(jīng)典的愛好和浸潤，促進(jìn)學(xué)生成長的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到了朗讀對學(xué)生的積極影響，在此分享我的心得體會。

第一段：揭示朗讀的意義與價值。

在現(xiàn)代社會里，語言技能在各個領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)與理解文字的含義，提高社交場合中的口語表達(dá)能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)因此貫穿語文教學(xué)全過程，不僅是知識與技能的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

第二段：構(gòu)建一個科學(xué)的朗讀方法。

有了朗讀的意義與價值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、語文知識程度、孩子們的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等因素來制定科學(xué)合理的朗讀方法。像我們的誦讀應(yīng)該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等，以及綜合講述整個作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時應(yīng)注意模仿身處場面的人物的口氣、情感等特點(diǎn)，體現(xiàn)文本的感情因素和對作品的理解。另外，朗讀教學(xué)必須與教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，講述好理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，力求保證教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

第三段：借助智慧教育助力朗讀教學(xué)。

如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，借助投資平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學(xué)空間，類似翻譯機(jī)、語音識別器等智能科技有效地幫助同學(xué)發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。

第四段：關(guān)于文學(xué)情感的傳達(dá)。

朗讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是傳達(dá)情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術(shù)手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的感情和意念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化的殿堂，不僅感受到了文學(xué)的魅力所在，更深入地理解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價值。教師要借此機(jī)會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到自己所處的時代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。

朗讀教學(xué)不僅僅是學(xué)科教育，更是人文關(guān)懷的藝術(shù)，在創(chuàng)造性教育的時代背景下，應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)其人文關(guān)懷的價值。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時，也激發(fā)了他們對文學(xué)的熱愛，提高了他們的獨(dú)立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心。朗讀教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種方式，更是推動學(xué)生全面成長的有效途徑。

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，又要注重他們的情感和生命的體驗(yàn)。如果我們積極擁抱這項(xiàng)挑戰(zhàn)，更好地研究和實(shí)踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，為推進(jìn)我們的國家素質(zhì)教育目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇八

時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個問題的時候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運(yùn)動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運(yùn)動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇九

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)。

師：有進(jìn)步!停頓的時間再長一點(diǎn)兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)。

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會因標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用而精彩起來。

三、“選擇”——走進(jìn)文體。

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體。

小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇十

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。

教學(xué)《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在第二課時就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）。

師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）。

師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀浚ㄕ埩硪粋€和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）。

學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。

教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。

值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇十一

朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會，來分享給大家。

第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作。

朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。

朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。

第四段：多樣化的評估方式。

在教學(xué)過程中，除了營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此時，教師可以采用多種形式的評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五段：總結(jié)。

在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇十二

朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時，朗讀也是評判學(xué)生口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。

第二段：了解朗讀技巧。

首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚(yáng)和語速控制等朗讀技巧。

例如，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學(xué)生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語調(diào)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記憶。

第三段：培養(yǎng)朗讀能力。

其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習(xí)朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學(xué)生樹立好的榜樣。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學(xué)生的朗讀水平。

第四段：注重情感表達(dá)。

除了技巧的運(yùn)用，朗讀中有一點(diǎn)尤為重要，那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學(xué)生對作品的理解和記憶。

在朗讀中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。

第五段：總結(jié)。

朗讀在教學(xué)中不僅重要，而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達(dá)，教師可以更好地幫助學(xué)生加深對語文的理解和的興趣，實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇十三

開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎(chǔ)。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時，叫其他同學(xué)學(xué)會聽，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：

我教如何保護(hù)小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學(xué)們的發(fā)言合理的及時表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。

在“說”的過程中，有一個與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。

朗讀教學(xué)心得體會總結(jié)篇十四

作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能，同時也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧，更深刻地認(rèn)識到了它對學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義。

首先，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學(xué)生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對文章的理解和記憶。同時，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。

其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高語感和表達(dá)能力。語言是交流的工具，準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能大大提高他們的語言表達(dá)能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感，同時還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習(xí)和上課時的指導(dǎo)。

第三，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入，他們會發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級的活動，甚至有機(jī)會參加更高層次的比賽，這對于學(xué)生成長來說是非常有益的。

第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度，需要加強(qiáng)個性化的教學(xué)。對于慢讀慢思的學(xué)生，我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生理解文章。對于閱讀速度較快的學(xué)生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團(tuán)隊(duì)合作、互動合作探討，提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與‘說故事合演戲’等互動形式的潛力，不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學(xué)中去。

最后，朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過程中，學(xué)生往往會對其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評眼光和修養(yǎng)，增強(qiáng)了我們的文化自覺。

朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動與合作、相互鼓勵與學(xué)習(xí)，我們在朗讀教學(xué)中不斷前行，同時也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。