我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

關于課堂技能實訓心得體會及感悟一

但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規(guī)則。

三、適時適

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

課后反思是教師在課后對整個課堂教學過程進行全方位的思考，對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)、教學的效果以及教學目標的達成情況等及時進行總結(jié)。例如，這節(jié)課是否實現(xiàn)了預先設定的教學目標；教學反思是否符合學生的學習特點；教學中是否注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)；是否對學生滲透了學習策略的培養(yǎng)等。下面以兩種類型教學反思為例：

1、面面俱到

將全面反思自身的教學技能做為切入點，例如：我成功駕馭本課堂了嗎？學生樂于接受師生之間的交流方式嗎？我的教學行為是否激發(fā)了學生的學習積極性？我的板書設計是否生動、有趣、合理？半數(shù)是否對學生認讀生詞起到了提示和強化的作用？我的課堂用語簡單明了嗎？我的身體語言能否起到補充說明的做用？這中面面俱到的反思能幫住新教師從各方面發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準努力的方向，從而優(yōu)化課堂教學。

2、以小見大

有一定教學經(jīng)驗的教師進行教學反思時可以從若干小的切入點出發(fā)，反思自己的教學策略。如：

（1）記成功之處：

將教學過程中取得良好效果做法記錄下來，如巧妙呈現(xiàn)、趣味操練的精彩活動設計等；

（2）記失敗之處：

將課堂中處理不當、安排不妥、或難以引起學生學習興趣的活動設計等記錄下來，以便在今后的教學中多加注意；

（3）記教學機智：

把教學過程中偶爾出現(xiàn)的靈感或有效處理“意外”的方法記錄下來。

（4）記學生問題：

記錄教學過程中學生提出的疑惑點、任務活動中的欠缺之處，以便在短期內(nèi)對其進行有針對性的補救；

（5）記學生的見解：

把學生在課堂中的“智慧”（富有創(chuàng)意的英語句子、任務活動中的最佳合作方式等）記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

以上是僅僅是兩個例子，老師們在教學中還可以多角度、多方法對自己的教學進行反思。將教學實踐與教育理論相結(jié)合。使自己的教學得到更大的提高，使更多的學生能夠受益。

教師們在可后互動交流時的反思可參照如下幾個方面進行：

1、教學是否按計劃進行？假如不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2、教學目標是否達到？怎樣判定？

3、學生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

4、學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5、對這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

6、假如有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

關于課堂技能實訓心得體會及感悟二

1.按規(guī)定時間上課，學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課。有事要請假。

2.對老師、同學間交談要有禮貌。不打架，不罵人，不講粗話。

3.下課后準備好下一節(jié)課的學習用品，將課本練習本等學習用品放于課桌右上角。

4.坐姿端正、不趴下、不側(cè)坐、不喧嘩、不說笑、不打鬧，眼睛注視老師、講臺。

5.課堂上不能吃零食、不能喝飲料。

6. 課堂上要積極回答老師提出的問題，回答老師問題時需站立，呈立正姿勢。

7.當同學回答問題時，其他同學要認真傾聽，有不同意見或看法要舉手，不能打斷別人發(fā)言，若發(fā)言有誤不能嘲笑;完成學習任務后不能坐著等，要充分利用時間做、讀、背已學內(nèi)容。

8.認真學好每一節(jié)課，自覺遵守課堂紀律，不做與學習無關的事，不做與本節(jié)課無關的事。

9.桌椅擺放整齊，桌邊一條線，離開座位時將凳子藏于課桌底下。

10.不得隨地扔紙扔垃圾，不得隨地吐痰，見到廢紙和垃圾要主動撿起扔到垃圾桶，保持自己位置周圍干干凈凈。

11.當老師在教室時，學生要喊“報告”，得到老師允許后方可進入。

12.放學回家必須把老師當天所教的知識進行復習鞏固。認真完成老師布置的學習任務。

14.珍惜班級名譽，對班上不良行為及時向班干部、老師反映。

關于課堂技能實訓心得體會及感悟三

課堂教學設計能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。一個教師教育教學的能力很大程度就通過其課堂教學設計能力來體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)教師的教學設計能力對于課堂教學具有重要意義。學習了這節(jié)課后，我在教學過程中進行了許多嘗試，有不小的收獲。

１、課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求

（１）研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求的理性認識

研究、“吃透”教材是教師設計教學的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的“顯性教材”和“隱性教材”?！帮@性教材”就是教材中直接交待的內(nèi)容，譬如這節(jié)課要求學生必須掌握哪些基礎知識，或培訓哪些基本技能，或進行哪些情感價值觀教育等。所謂“隱性教材”是指教材本身所凝結(jié)的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊藏的其他價值?；蛘哒f，“隱性教材”就是通過“顯性教材”所能衍生的其他內(nèi)容。它是隱蔽的，只有教師認真地領會、分析、感悟才能發(fā)現(xiàn)它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價值觀的教育，或者激發(fā)了學習興趣，或者提高了意志品質(zhì)，或者增長了智慧，或者豁然開朗、恍然大悟等等。

新課程標準主張教學要為學生終身發(fā)展打基礎。要求教師在教學設計時，首先根據(jù)基礎教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎知識、基本技能是學生發(fā)展所必備的，譬如信息意識與獲取信息的能力也成為當代公民必備的素質(zhì)；哪些終身受益的、對人生最重要的關鍵要素是學生發(fā)展所必備的，譬如人的創(chuàng)新能力、自學能力、競爭能力、合作能力、自信心、意志品質(zhì)等等。這就是教師要吃透教材。

（２）完成課堂教學設計第一步驟的具體要求

第一，用現(xiàn)代教學理論和新課程標準分析教材，明確“顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領悟“隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的要素。

第二，”隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。

第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

２、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑

（１）完成知識和技能教學任務的理性認識

讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學的最基本任務?！半p基”是未來學生獲取新知識的基礎，“雙基”是學生智能發(fā)展的前提。讓學生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學任務。

（２）設計完成知識和技能教學任務的具體要求

第一，設計完成知識和技能教學任務的途徑要簡捷清晰，教學方法得當。

第二，生字學完后要及時鞏固，但不能過分地使用教學的“鞏固性原則”。

３、課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域

（１）拓寬知識和技能領域的理性認識

教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學到更多的本領，可以通過知識的檢索聯(lián)合去“發(fā)現(xiàn)”“新知識”。（２）設計借助教材拓寬知識和技能領域的具體要求

第一，教師設計拓寬知識和技能領域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學生實際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應當更大一些，但不要“離題太遠”或與教材“風馬牛不相及”。

第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，但它的前提必須是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當然，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。４、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)。

（2）進行智能、非智能因素的培養(yǎng)的理性認識

教學過程是實現(xiàn)教學價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實現(xiàn)都是在教學過程中完成的。教師多設計一個教學環(huán)節(jié)，學生就會多一種受益。教師設計的教學環(huán)節(jié)越科學、嚴謹，那么學生的發(fā)展就越全面、迅速。

（3）設計第四步驟的具體要求

第一，教師設計的教學過程要新穎、多樣、有效，符合學生的心理發(fā)展和認知水平。

第二，教師設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標明確，不是“人云亦云”，更不是“畫虎不成反為貓”。

第三，教師的教學設計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據(jù)設計的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容、要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學目標要求，特別是根據(jù)“為學生終身發(fā)展打基礎”的要求。

總之，教師只有多學習，多實踐才能不斷提高教學設計能力。