《爺爺一定有辦法》教學反思3篇(優(yōu)秀14篇)

總結是一種反思，是一種進步的動力。分析原因是總結文章中分析某個問題產生原因的關鍵步驟?？晒┙梃b的寫作樣本。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇一

1、關注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。

多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。

1、出示電子圖書，激發(fā)幼兒欣賞關注故事書的興趣。

師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發(fā)生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。

（一）毯子變外套。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。

3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

（二）外套變背心。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！

師：背心和外套有什么區(qū)別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？

2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。

3、成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師邊示范邊小結，剪掉的越少，背心越大。

（三）背心變領帶。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)。

你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）。

2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作。

師：怎樣剪才能是大大的？強調：剪得越少越好。

3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。

4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶。藍顏色領帶！

（四）領帶變紐扣。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)。

爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。

（五）紐扣丟了。

師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。

給幼兒問題：約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇二

于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個故事。

這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書

約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對爺爺?shù)男湃危粋€孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，"爺爺一定有辦法"，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

整個小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護了這份質樸的愛。他們是這個故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現(xiàn)了。

這本書，通篇表現(xiàn)的是愛，平凡中的愛。

這個故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子。當扣子不見時，他就創(chuàng)作了一首關于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子的過程，充滿了創(chuàng)造。

小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因為這塊藍色的毯子，我們看到了智慧創(chuàng)造出的奇跡。

1、激起學生閱讀的興趣。

2、感悟"溫暖""智慧"等主題。

四年級學生已經由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學生大多沒有經歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學是極有意義的。針對四年級學生實際，繪本的選用需情節(jié)強、內容有趣，且應有適宜的挑戰(zhàn)性，因此選用了這本書。

準備課件書

一、引入

喜歡聽故事嗎？

我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個故事。

二、觀察封面

（一）觀察封面。

a我們今天故事的題目叫做：《爺爺一定有辦法》

b仔細看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉(xiāng)間小道）

（二）根據(jù)封面，猜猜這個故事會講些什么。

可聯(lián)系題目與封面來猜猜。

三、共讀故事，隨機設疑

（一）

出示扉頁，上面有些什么？這是什么？

這只是一塊普普通通的布料而已。

（二）

老爺爺，他呀是一位經驗豐富的裁縫。當約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。

你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。

（三）

爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

你怎么看出來的？

約瑟會說些什么？

約瑟拿著毯子跑到爺爺家，說："爺爺一定有辦法"

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說這塊料子還夠做…

（四）

夠做什么？我們來猜一猜

那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，"…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。"

當小約瑟穿上這件奇妙的外套出現(xiàn)在小朋友面前的時候，你們會說什么呢？

小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？

（五）

約瑟會說？

"爺爺一定有辦法！"

約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

"爺爺說這塊料子還夠做…"

（六）

猜猜看還夠做什么呢？

一起來看，一件奇妙的背心！

告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？

（七）

不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對他說："約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了。"

約瑟愿意丟掉這件背心嗎？

他會說——

"爺爺一定有辦法！"

約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，"爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，'嗯…'爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。"

"爺爺說，這塊料子還夠做…"

（八）

看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領帶！

每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。

你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨啊！

約瑟說："爺爺一定有辦法！"（生合）

我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹。"爺爺拿起領帶，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說"這塊料子還夠做…"

（九）

看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！

約瑟拿著這塊手帕會干什么？

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。

約瑟說："爺爺一定有辦法！"

爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，"嗯…"爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說"這塊料子還夠做…"

（十）

還夠做什么呢？猜猜看。

剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會越讀越有意思。

我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。

約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？

有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說："約瑟，你的紐扣呢？"約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著："我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！"媽媽也跟著跑來說："約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。?爺爺也難過地搖搖頭說："約瑟啊，你媽媽說得沒錯。"

怎么辦？

一家人都很難過。

紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？

我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說："這些材料還夠寫…"

這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發(fā)生的難忘的事情。

（十一）

還夠寫什么？

這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？

從哪里看出來？

他們一家人都笑瞇瞇的。

奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌

是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。

想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？

爺爺一定有辦法！

題目真好，很有創(chuàng)意，非常吸引人。一起讀題。

（十二）

瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據(jù)猶太人流傳已久的一個民間故事改寫的。是臺灣的宋佩老師翻譯的。

感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次貼出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）

真是奇妙！

約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？

我們看，當爺爺給約瑟縫毯子的時候，他才多大呀？當他扣上這粒紐扣時，他多大了？

愛！

你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…

爺爺一定有辦法

（一）

老師還有一個地方不明白了，那些神奇的藍色布料到哪去了呢？

越來越多

小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。

想象一下，小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？

（二）

買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，后邊怎么出現(xiàn)了小約瑟的妹妹？其實書上已經告訴大家了，期待你們的發(fā)現(xiàn)！

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇三

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言能力的發(fā)展關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法?！稜敔斠欢ㄓ修k法》寫的是一個充滿智慧、具有愛心的老爺爺他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣……的故事。圖畫細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，給人以智慧的啟迪，美的熏陶和享受。因此，我設計此活動時，力求通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒在仔細觀察畫面的基礎上，能大膽對故事情節(jié)進行猜想并用基本連貫的語言講述，同時感受故事中爺爺和孫子的親情。

1．仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

2．能根據(jù)畫面進行初步的推理、想象。

重點：仔細觀察畫面，理解故事內容，感受故事人物的聰明才智。

難點：能根據(jù)畫面進行初步的推理、想象。

ppt課件制作、圖片。

（一）激趣導入，引出故事。

（二）幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。

教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法。

1．故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么；

提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。

2．第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺?shù)膶υ?，從中體會爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；

提問：剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢？

3．第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M行對比。

提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？

4．手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？（最后一次變）。

5.組織幼兒討論，加深對故事的理解。

（1）爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？

（2）請幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。

（3）討論：

你覺得爺爺是個什么樣的人？

約瑟是個什么樣的孩子？

每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉？

6．講述故事結尾。

（三）幼兒完整欣賞故事。

（四）小結，我們小朋友應當像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動腦筋把舊的東西變成新的東西來用來玩！

在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。通過提問引導幼兒大膽猜測故事情節(jié)。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于ppt的限制，幼兒不能細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇四

對二十一世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個教學活動，是以一個繪本故事為依托通過剪紙活動，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對物品的巧妙利用正符合當前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用，將書本上的知識經驗轉化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。

1、關注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。

3、對幼兒進行環(huán)保教育。

多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。

活動過程：

出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關注故事書的興趣。

二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。（對折剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍里、用剪刀的安全）。

3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強調剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）。

1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒有示范）。

2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。

3、陳列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？

教師小結，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。

1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）。

2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據(jù)自己的猜想進行操作。

3、展示幼兒的作品。評評剪的是什么，做什么用？

4、教師繼續(xù)講故事。

故事《爺爺一定有辦法》通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，更會使孩子們在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會比較少，這次的活動就以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設剪紙的機會，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關愛。

結合中班幼兒的語言表達水平，本次活動的目標是這樣定位的：

1、積極關注故事線索的發(fā)展，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖羌凹胰说年P愛。（活動重點）。

2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動難點）。

活動的第一環(huán)節(jié)主要是觀察畫面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什么；第三次變時引導孩子重復爺爺?shù)脑挕斑€夠做”，從中體會爺爺?shù)墓?jié)約；第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M行對比；最后一次用問題“已經這么小一塊手帕了，爺爺有沒有把它扔掉？”來引導孩子思考，從而更進一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約。

孩子理解了故事以后，自然進入第二環(huán)節(jié)：師生共同參與，按照故事線索將故事中出現(xiàn)的物品一一變出來。這是活動的難點?？紤]到第一步“把毯子變成外套”操作難度比較大，所以由老師來示范完成。示范指導的同時把一件剪成的衣服和一張方形紙進行對比，讓孩子充分地觀察、比較，主動習得剪紙的方法。接下來每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進來，進一步探索、感知剪紙的方法。

最后，引導孩子大膽想象為爺爺做什么禮物。我會出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對于動手能力比較差的孩子，我將采用“幫一幫（局部幫著剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，盡量使每一個孩子都找到自信、體驗成功。

新《綱要》中明確提出“從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略?！薄霸谂c幼兒一起讀書的過程中，可以用繪畫和表演的方式來幫助幼兒假設不同的事件發(fā)展情景?！痹谶@個活動中，借助多媒體課件和孩子們一起進行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發(fā)展線索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動的動口、動腦、動手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂閱讀、動手動腦的過程中會收獲許多。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇五

在暑假里我讀了一本有趣的繪本《爺爺一定有辦法》。這本書講的是：爺爺為約瑟縫了一條奇妙的毯子。不過約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變的老舊了。媽媽想把它丟掉，約瑟卻說：“爺爺一定有辦法！”爺爺用剪刀把毯子變成了一件外套。接著外套舊了，爺爺又把它變成了一件背心……就這樣，這條奇妙的.毯子一直伴著約瑟長大。到了最后，毯子變成了一顆紐扣，紐扣不見了，約瑟就把它寫成了一個奇妙的故事！

讀了這本繪本后，我感受到約瑟的爺爺很慈祥，很愛約瑟。像我的爺爺奶奶愛我一樣感情特別深厚。從書中我還看到了約瑟的爺爺是一個愛動腦筋，很節(jié)約的人，他總能把舊的東西變成新的東西。感覺特別神奇，像是一位有神奇魔法的爺爺。我覺得以后我要向他學習，在生活和學習中遇到問題時，一定要多動腦筋，找到解決問題的辦法。同時從書中我還學到要像爺爺一樣愛惜東西，不隨便亂丟東西。

我還發(fā)現(xiàn)在這本書下面還有一個老鼠家庭的畫面，它們用爺爺剪下的碎布頭，把自己的家打扮得很溫馨，又漂亮，有趣極了。

這本書我很喜歡，讓我在不知不覺中讀完了，小朋友你們也一定很喜歡，快來一起讀吧！

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇六

今天我看了《爺爺一定有辦法》這本書，我的第一個感想是：一樣東西要一次一次的用下去不要隨隨便便地就把它丟了。我的'第二個感想是：約瑟的爺爺手藝很巧，我要向約瑟的爺爺學習，我以后要多動腦子，多動手，做一個心靈手巧的人。

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《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇七

圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚……，雖然他們默默無語，但他們的內心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到哪里都時刻關愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書的時候，抓住畫面讓學生展開想象，感受生活的美好，并適當滲透閱讀方法指導，有潤物細無聲之感。

《爺爺一定有辦法》這個故事更像一首歌，重復的話語不斷出現(xiàn)，讀到后來，連孩子們也會跟著講了，“翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出……這塊料子還夠做……”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來下一個驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂，這種快樂一點不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復著，思考著，勞動著，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀……這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學生們訴說的爺爺為自己做的事，深深感動著每一個人。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇八

于是，小約瑟就拿起筆來，刷刷刷的寫成了這個故事。

【童書解讀】。

這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。

約瑟一家，整個小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖。爺爺一定有辦法，這是約瑟對爺爺?shù)男湃?，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

整個小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護了這份質樸的愛。他們是這個故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現(xiàn)了。

這本書，通篇表現(xiàn)的是愛，平凡中的愛。

這個故事源自一首古老的猶太民間歌曲，它講的是一個裁縫將自己的舊大衣變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子。當扣子不見時，他就創(chuàng)作了一首關于它的歌。繪本將裁縫改成了爺爺，將背心變成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子的過程，充滿了創(chuàng)造。

小老鼠一家，也是智慧、勤勞的一家。從家徒四壁，到熠熠生輝，因為這塊藍色的毯子，我們看到了智慧創(chuàng)造出的奇跡。

教學目標。

1、激起學生閱讀的興趣。

2、感悟“溫暖”“智慧”等主題。

學情分析。

四年級學生已經由純繪本向純文字閱讀過渡了，但由于我國學生大多沒有經歷專門的繪本閱讀，所以此課堂教學是極有意義的。針對四年級學生實際，繪本的選用需情節(jié)強、內容有趣，且應有適宜的挑戰(zhàn)性，因此選用了這本書。

準備課件書。

活動流程。

一、引入。

喜歡聽故事嗎？

我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個故事。

二、觀察封面。

（一）觀察封面。

b仔細看看，封面上有些什么？（白胡子老爺爺是一個很高明的裁縫師傅、叫小約瑟的小男孩、鄉(xiāng)間小道）。

（二）根據(jù)封面，猜猜這個故事會講些什么。

可聯(lián)系題目與封面來猜猜。

三、共讀故事，隨機設疑。

（一）。

出示扉頁，上面有些什么？這是什么？

這只是一塊普普通通的布料而已。

（二）。

老爺爺，他呀是一位經驗豐富的裁縫。當約瑟還是娃娃的時候，慈祥的爺爺把一塊普普通通的布縫成了一條毯子。

你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。

（三）。

爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

你怎么看出來的？

約瑟會說些什么？

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。“嗯…”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說這塊料子還夠做…。

（四）。

夠做什么？我們來猜一猜。

那老爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看，“…一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”

當小約瑟穿上這件奇妙的外套出現(xiàn)在小朋友面前的時候，你們會說什么呢？

小約瑟聽到贊美，心里想到了誰？

（五）。

約瑟會說？

約瑟非常相信爺爺，約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺拿起了外套，翻過來又翻過去，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

“爺爺說這塊料子還夠做…”

（六）。

猜猜看還夠做什么呢？

一起來看，一件奇妙的背心！

告訴我，你為什么那么驚訝？你為什么瞪大了眼睛？

（七）。

不過，約瑟漸漸…，奇妙的背心也變得…。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，上面粘著膠，又粘著顏料，真該把它丟了。”

約瑟愿意丟掉這件背心嗎？

他會說――。

約瑟很相信爺爺，他拿著背心去找？爺爺，“爺爺拿起了背心，翻過來又翻過去，嗯…爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！?/p>

“爺爺說，這塊料子還夠做…”

（八）。

看，爺爺給他做了什么呢？一條奇妙的領帶！

每個禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。

你看，一家人圍著燭光，吃晚餐多溫馨??！

我們和約瑟一樣越來越有信心，爺爺也越來越胸有成竹?！睜敔斈闷痤I帶，翻過來又翻過去，“嗯…”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說“這塊料子還夠做…”

（九）。

看看爺爺有多聰明，一塊奇妙的手帕！

約瑟拿著這塊手帕會干什么？

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。約瑟的這塊手帕已經破破爛爛的了，用它包著的小石子兒掉了一地。

爺爺拿起了手帕，翻過來又翻過去，“嗯…”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說“這塊料子還夠做…”

（十）。

還夠做什么呢？猜猜看。

剛剛我們說了那么多，猜猜最有可能做什么？為什么？（布料越來越少了）讀書要邊讀邊思考，這樣就會越讀越有意思。

我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣！你看，約瑟把這粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了。

約瑟看著鏡子中的自己，再看看爺爺，他會說什么呢？

有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的.奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”

怎么辦？

一家人都很難過。

紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？

我們跟約瑟一樣很難過。第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠寫…”

這里的材料不是布料，而是從小到大，爺爺、布料和我之間發(fā)生的難忘的事情。

（十一）。

還夠寫什么？

這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。約瑟把這個故事念給一家人聽，他們喜歡這個故事嗎？

從哪里看出來？

他們一家人都笑瞇瞇的。

奶奶聽了，情不自禁地鼓起了掌。

是呀，奶奶鼓起了掌，媽媽、爸爸、和小妹妹聽得陶醉了。爺爺聽了，開心地笑了，爺爺笑得眼睛都瞇成一條縫了。

想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？

題目真好，很有創(chuàng)意，非常吸引人。一起讀題。

（十二）。

瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大人菲比吉爾曼根據(jù)猶太人流傳已久的一個民間故事改寫的。是臺灣的宋佩老師翻譯的。

感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

四、交流總結。

爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次貼出毯子、外套、背心、手帕、紐扣）。

真是奇妙！

約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕、紐扣？

我們看，當爺爺給約瑟縫毯子的時候，他才多大呀？當他扣上這粒紐扣時，他多大了？

愛！

你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺聰明、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題…。

五、拓展延伸。

（一）。

老師還有一個地方不明白了，那些神奇的藍色布料到哪去了呢？

越來越多。

小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

看，這本書里也畫著呢！這也是這本書的奇妙之處。我們一起來看一看。

想象一下，小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？

（二）。

買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，后邊怎么出現(xiàn)了小約瑟的妹妹？其實書上已經告訴大家了，期待你們的發(fā)現(xiàn)！

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇九

《爺爺一定有辦法》是一本繪本書，所謂的繪本書就是文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這本書用圖畫和文字共同敘述了一個“一定行”的爺爺，表達出了愛這一個永恒的主題。

書中的爺爺是一個心靈手巧的人，他總有辦法變廢為寶。爺爺在對毯子的變化總是“翻過來翻過去的看，用剪刀咔吃咔吃的剪，那針穿過來穿過去的縫”，毯子在爺爺?shù)氖种猩衿娴淖兓弥?，毯子――外套――背心――領帶――手帕――紐扣。字里行間無不體現(xiàn)了那份樸素的、平凡的、深沉的、持久的愛。在縫縫補補，裁裁剪剪當中，人們的情感就在無聲無息之中傳遞著，繼承著。而爺爺那份無盡的關懷和愛護也一針一線的縫進了約瑟的成長之中。

讀完故事，讓我們到畫面中去感受一下，繪本書的圖畫雖然簡單，但是其中卻蘊含著很多的故事。毯子是藍顏色的，上面帶有星星和月亮的圖案。這種布料始終貫穿于整個繪本的圖畫中，約瑟的外套、背心、領帶、手帕、紐扣。約瑟家的老鼠家用的、穿的都是這種顏色和圖案的布料。甚至于約瑟家的老鼠去學校我們一眼就能認出來。

《爺爺一定有辦法》讓我對繪本書有了更加深刻的認識，更加愿意走進兒童的世界去聆聽那美妙的聲音。

這是一個很溫馨的故事，爺爺很慈祥，孫子很善良。總結成一句話就是有愛就一定有辦法。

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《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇十

很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領帶、手帕、紐扣。作者采用重復而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事，既簡單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這本書，希望能給孩子帶來更多的驚喜。在本課的教學中，我重點引導學生去：

為了幫助孩子能感受故事的奇妙，課上，我引導孩子從紛繁的色彩里，去尋找簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？……太多文字沒有提及的細節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細節(jié)中豐富著故事，更能體會那故事的奇妙以及蘊含的濃濃的情感。

故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去猜測，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友會對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺?shù)哪J，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對文本內容更深層次的解讀。

故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個新的故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠一家發(fā)生的故事。

我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位領導和老師多擔保貴意見！

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇十一

《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了?？墒情L大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。

這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環(huán)往復，但在循環(huán)中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養(yǎng)是卓有成效的。

首先，培養(yǎng)興趣為抓手?！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發(fā)，為下面學生發(fā)揮想象，充分地有條理地說做好準備。

我聲情并茂的講本身就是對學生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”

再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說話的欲望，讓全體幼兒參與進去，調動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。

2、老師講故事的語速在循環(huán)的階段可適當變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調。

3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協(xié)調，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導幼兒的表達也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達到最后的“入格”到“出格”。

4、故事要回歸整體，老師帶領學生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學生口語能力。

5、注意課件文字圖片色彩的調配，細節(jié)決定成敗。

6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設計的更為合理，這種思想性的習得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。

揚長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇十二

很高興能有這樣一個機會和大家面對面的學習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，上寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的帶子毯子變成了襯衫、背心、領帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事，既簡單愜意又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這該書，希望能給精彩紛呈孩子帶來更多的精采。在本課的教學中，我重點引導學生去：

一、觀察畫面，捕捉細節(jié)。

為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導孩童從紛繁色調的色彩里，去找出簡單的童真，去讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰準備的了嗎？從圖中會你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒有提及的細節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細節(jié)中豐富著故事，更能體會那故事的.以及蘊含的濃濃的情感。

二、猜測情節(jié)，閱讀期待。

故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說到“這塊料子還夠做……”時，我讓學生大膽的去暗示，還夠做什么？當約瑟穿著他的外套，他的朋友可對他說什么？當約瑟穿著奇妙的背心，他的同學和老師會說些什么？當他的外套背心老舊時，他的朋友又是什么樣的表情、動作、又會說些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動的精彩，是一種對故事中爺爺?shù)哪J，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對文本內容更深層次的解讀。

故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個有望成為裂稃故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學生去編老鼠青蛙一家發(fā)生的故事。

我也是第一次嘗試繪本教學，所以對這堂課上的不足之處，還請各位的確領導和老師多擔保貴意見！

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇十三

我今天看了一本名叫《爺爺一定有辦法》的書，這個故事說了心靈手巧怕爺爺給剛出生的約瑟縫了一條奇妙的毯子。這條毯子不但保暖，還可以把噩夢通通趕跑。漸漸地約瑟長大了，有一天媽媽說：“這條毯子真難看，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>

果真爺爺把這條毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣……原來爺爺是一個老工匠，他們那一代人更不會去浪費，愛惜東西直到再也無法使用為止。

而寄居在約瑟家房子下的小老鼠也被爺爺?shù)倪@種精神所感染著，把爺爺做東西剪下來的碎布料做成了它們的衣服、床單及窗簾。

我有一件毛衣穿小了，奶奶就把它拆了以后重新加了一點新的毛線編織成一件愛不釋手的毛衣外套。

這本書的作者菲比吉爾曼，他寫這個故事告訴我們，家人對我們的愛是偉大的。我們也要珍惜資源，不能浪費。

《爺爺一定有辦法》教學反思3篇篇十四

兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。

《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：

小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。

圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。

在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。

在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進縫出的`動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。

生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯(lián)系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。