最新杜郎口中學教學反思(實用9篇)

通過總結，我們可以總結出規(guī)律和規(guī)則，指導未來的行動和決策。要寫一篇完美的總結，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結構。總結是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結都是我們智慧的結晶。

杜郎口中學教學反思篇一

從教二十多年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對自己的語文教學的現(xiàn)狀做過反思。借這次的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作會起到一定的促進和引導作用。

課余時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發(fā)現(xiàn)，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

無數(shù)事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的?？磥?，要提高學生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及?！叭》ê踔?，僅得其下”，讓學生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關系加之外界誘惑很多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規(guī)定形同虛設。

我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養(yǎng)學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續(xù)探索。

語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

杜郎口中學教學反思篇二

正所謂杜郎口模式是指:在中學教學中,充分鼓勵學生自主學習,學生的對于知識的獲得主要是自己通過自學以及學生間的相互討論來完成的。

“10+35”模式。

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

“立體式”即目標任務呈現(xiàn)三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示;“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗;“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標;“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升;“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

有專家稱杜郎口的課堂應屬“展示課堂”，課堂強調人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標;分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習;達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

杜郎口模式的教學特點，即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。

杜郎口模式的價值體現(xiàn)在，給長期困擾教育教學的兩大關系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學關系”上是教服務于學;在“師生關系”上，是師服務于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統(tǒng)教學的桎梏，同時破譯了教學如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。

杜郎口中學教學反思篇三

一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對落后的農(nóng)村中學，卻因為課改，每天前來考察、取經(jīng)者絡繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學習者暴增到2000人每天，校園熱鬧非凡。這所學校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風”。

杜郎口旋風的重要推手是《中國教師報》。自2006年3月22日，《中國教師報》以“八版聯(lián)動”這種特殊的報道形式予以報道之后，杜郎口就吸引了整個教育界關注的目光，隨后，《中國教師報》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗走出山東，走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，《中國教師報》關于杜郎口的報道達32個整版篇幅文字。

除此外，《中國教師報》還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務，服務包括三項：第一，開辦“課堂駕校”研修班；第二，走出去，提供“課堂診斷”上門服務；第三，“以課為媒”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領新課改駛向縱深的“新名?！保源似凭炙刭|教育實施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。

“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長”，目前，中國名校共同體已發(fā)展成橫跨22個省市，由40家核心校、400家成員校組成的、較具影響力的一道亮麗的課改風景。他們以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質教育的推進和新課改的實施，與其說作出了較大貢獻，不如說提供了一種行動姿勢、一個方法思路、一種教育人原本應有的良知和責任。現(xiàn)在，40所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被省市縣區(qū)教育主管部門所認定、被廣大教育界同仁所認可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領作用的同時，成為了名副其實的“名?！薄Ｒ慌绱奁渖?、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長、名教師、名學生，《中國教師報》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生斬荊披棘。這實在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應該擔當?shù)呢熑闻c使命。

杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發(fā)生”在學生身上；第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學的行為”；第三，以學評教，圍繞“學”構建教育教學評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學生學會、會學，還有讓學生體驗到學習的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。

杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點，成為課堂教學改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！

今天的教育迫切需要研究課改的“技術與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉化為課堂教學行為，因而解除杜郎口就顯得特別具有意義。

杜郎口中學教學反思篇四

學習了《杜郎口教學經(jīng)驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應更注重模仿、探究、合作。

這次的學習我應改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學生免挨打擊，重新鼓起努力學習的信念，一個微笑，給學生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓斥，使我收到了意想不到的教學效果，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

二、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

三、學生活動量：學生活動要求達到三十五分鐘。

四、備課要求：不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

杜郎口中學教學反思篇五

杜郎口中學之行匆匆結束了，一天之中有收獲也有質疑。她所展示出的魅力給我留下了深刻印象。

一、課堂時間還給學生。

剛進入課堂，感覺有點亂，學生坐著的、站著的，形態(tài)各異，干什么的都有，但慢慢的發(fā)現(xiàn)每一個孩子都在集中精力學習、思考、質疑、表達，真正的以課為載體，讓每個孩子動了起來。七年級生物課上，我觀察了一個我們平時說的差生，他背的明顯的比其他同學慢點，別的學生進入狀態(tài)時，他還在神游，但當班里同學不斷的走向小黑板時，他坐不住了，集中精力看課本，過了幾分鐘松了一口氣，也走向小黑板展示。還有的孩子，在展示過程中碰到困難，趕緊跑回來看看書，再跑回小黑板。教育專家說：“讓行動改變行為，讓行為塑造靈魂?！边@是教育的真諦。杜郎口的課堂每個孩子都不甘落后，你質疑，我解答，他講解，每個孩子都充滿自信，開拓思維，忘我的學習。整個課堂成了學生充分展示自我的平臺。

二、重難點轉換為板塊學習。

杜郎口中學提倡無師課堂，但并非真正的無師，教師將重難點轉換為板塊學習，引導學生自學、展示、糾錯，學生解決不了的問題教師才點撥，學生在獨立學習中得到成長。想讓孩子的世界不長雜草，唯一能做的就是種上莊稼。為了讓“莊稼”茁壯成長，杜郎口的教師提供廣闊的平臺。杜郎口的學生圍繞著學習目標而動，全身心投入每一個板塊的'學習。

三、學生的心理需要得到滿足。

心理學家哈姆柴克認為，只有在心里上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮，而敢于嘗試學習。杜郎口在尊重的同時，給了每一個孩子展示的空間，增強孩子的自信心。久而久之，學生在人群中有了自己的定位，努力追求他人對自己的認可，最終贏得自尊。

此外杜郎口中學墻上貼著國家基礎課題展示，學生能較早的接近前沿科學，而不只是局限與課本上固定的知識。近年來中學命題與地方特產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，杜郎口中學臺階上貼著聊城的地方特色，增強了學生家鄉(xiāng)的自豪感。杜郎口中學還設置了優(yōu)秀畢業(yè)生展示臺，給了學生目標和動力。王老師說領弟老師帶的一批學生，那年一中7個考上清華北大的學生中有5個是我們實驗中學，我們學校每年有那么多優(yōu)秀的畢業(yè)生進入名牌院校，我們也可以展示給我們學生看。

每天有數(shù)千名老師來到杜郎口中學這所農(nóng)村中學學習，自然有她的價值所在。但我們也要辯證的看待杜郎口中學的學習模式。我聽了一堂完整的生物課——動物體的結構層次，上課大體分幾個環(huán)境，復習細胞分裂分化一節(jié)，展示舊知，教師導入，學生預習，版塊學習，展示新知。整堂課幾乎全是學生在背，在展示，找不到教師的陣地，教學活動本身應該是教師的教和學生的學有機的結合，僅憑學生自學，不利于學科思維的形成，教師適當?shù)慕槿胧潜匾?。就本?jié)生物課來說，細胞的分化、動物體的結構層次，這些不是僅靠學生自學，展示就能理解的，如果那樣我們還要多媒體干什么？還要生物探究干什么？背過之后，學生腦子里還剩下什么？我想這不符合學生的認知規(guī)律，不真正的學習，我不認為在這種一刀切的教育模式下，學生能把學習當作享受。

杜郎口學習模式實際上是素質教育背景下的應試教育，真正的走素質教育，我們的教育還有很多路要走，我們每個人也要在工作中不斷的嘗試，走出自己的特色。

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杜郎口中學教學反思篇六

館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學模式上課，一開始我覺得反感，學總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉(xiāng)活動，說的是這種模式的示范課。結果在我們聽課時沒有發(fā)現(xiàn)任何新的因素的存在。在評課時，我也指出了其缺點，學生參與太少，沒有真正發(fā)揮小組的作用。這時我也確實看到了我們傳統(tǒng)教學的不足之處，學生是學習的主人，應該把課堂還給學生。但是在接下來自己上課的實踐中我發(fā)現(xiàn)這種模式效率太低了，一節(jié)課討論不了幾個問題，我們本來是小學，學生的知識生成度簡直為零。通過觀看杜郎口教學示范光盤我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結如下：

一、展示課就是表演課，學生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學生這些念的東西哪里來的，我們知道杜郎口學校資金雄厚，非一般的學?？杀?。學生的這些資料哪里來，學生學習就得有導學案，而導學案至少每個小組一個，而用來印制導學案的設備和紙張花銷也不是個小數(shù)，再者課程不止一門，時間不止一天，得浪費多少錢，這些錢從哪里來？參考資料來自哪里，一個是課外的書本，一個就是網(wǎng)絡，而這些資料和設備是一個普通落后的農(nóng)村小學所能辦到的嗎？當然這其中的導演就是老師。學生根據(jù)導學案進行分工，每個小組六到八個學生，你弄第一個問題，我說第二個問題，就這樣一場讓人叫好的演出就開始了。學生發(fā)言是很踴躍，但是學生中的聽眾多不多呢，無非是以前的一個老師講變成現(xiàn)在的多個小老師講。

二、由于全文或整個知識體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個小組理解一部分。這樣肯定會造成學生掌握知識不全面，有很大可能是顧此失彼。這個小組的學生他們的這一部分理解的可能好，但對于其他小組的內(nèi)容呢，恐怕無暇顧及吧。

五、制造廣造效應，全國各地老師紛紛慕名而至。他們的學生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說是我們這些參觀的老師給他們學校給他們學生提供了表演的動力。試問如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說是我們的參觀給學生提供了一個學習的動力。我們的參觀給他們帶去了金錢，也拉動了他們經(jīng)濟的發(fā)展。他們的崔其升校長也可以說是個做買賣的天才。

六、杜郎口模式的適應和推廣?？梢赃@樣說，全國著名的教學理論或學習理論不會是僅此一家。這種方法或模式是在把學生視作死馬來醫(yī)的基礎上產(chǎn)生的，是在學生普遍厭學的基礎上發(fā)展起來的。對于人家校風較好的學校，人家是不會采用這種模式的。因為人家的學生就愛學習，學習氣氛深厚，人家沒必要采用舍近求遠的方式來教學。研究任何未知都是很困難的事，對于學生來說摸索新知也是很困難的事，一個是浪費時間，再一個要走很多彎路。在學生樂于學習的基礎上，接受知識，總比探索知識快的多。

杜郎口中學教學反思篇七

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要?！痹诿總€班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數(shù)是中師或?？疲爬士谥袑W中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發(fā)生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。

杜郎口中學教學反思篇八

“思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現(xiàn)在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了，學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

一、小組合作，分工明確：分小組合作學習提高了學習的效率。優(yōu)差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。優(yōu)生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個富有生機活力的課堂。

二、形式多樣，精彩紛呈：設立三面黑板給了學生充分展示的機會，（即前后的黑板加地面）學生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發(fā)內(nèi)心的感受，展示的舞臺那么的寬廣，提高了課堂學習的興趣，這種方式也激發(fā)了學生們的表現(xiàn)欲。學生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學生們你一言我一語暢所欲言；展示成果中學生們密切配合精彩紛呈?？梢宰寣W生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學面前表現(xiàn)，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

三、教師引領放手學習：教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內(nèi)容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領作用。

四、及時點評“評”乃是課堂教學的點睛之筆。我力爭做到節(jié)節(jié)評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。

五、檢測反饋階段，檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，1、有時學生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；2、往往變成尖子生討論，討論交流不充分；3、集體合作缺乏默契。有時課堂很亂，學生嘮嗑打鬧，4、課堂效率低，教學任務完不成。焦慮中反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構思，只是學人家形式而非內(nèi)涵，誠懇希望能有行家指導。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請指導。

杜郎口中學教學反思篇九

**年4月25日，我校組織部分教干和骨干教師到山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)杜郎口中學觀摩學習。半天的活動，給我的精神、思想和靈魂以巨大的震撼和沖擊，其真為我十余年來所參加學習活動中價值最大、影響最深的一次。心有所感，與大家共交流。

“人心齊，泰山移。”反映了人的思想的正面的力量。倒過來說，“移山易，移心難?！眲t反映了改變?nèi)说乃枷敕浅ｋy。無論是一個人，還是一單位，包括整個社會，都處在一個自身的規(guī)律性(或習慣性)的活動當中，包括外在的生活和內(nèi)在的思想，并長年累月，不會發(fā)生大的變化。這種習慣性的循環(huán)活動既有良性的，也有惡性的。無論是良惡好壞，都非常難以改變。因為一改變，就意味著首先要改變自己的思想觀念，意味著打破舊規(guī)律、適應新規(guī)律，意味著要付出艱辛的勞動甚至血汗。所以任何改革首先面對的不是客觀的環(huán)境條件的壓力，而是主觀的人的抵制、對抗甚至破壞所帶來的阻力。

改革前的杜郎口中學設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、教學質量低，人人對學校發(fā)展悲觀失望，學校、教師、學生都處在一種“惡性”的循環(huán)當中。在這樣的基礎背景下，對比現(xiàn)在改革后的杜郎口中學，學生綜合素質高、老師思想理念新、學校聲名影響大，想象其改革的過程一定是艱辛、殘酷、曲折、甚至充滿“血汗”的過程，讓人不禁為崔其升校長和學校全體教師勇于改革、敢于打破常規(guī)推陳出新的精神魄力和堅持改革、持之以恒永不放棄的決心毅力而叫好!

縱觀杜郎口中學改革，始終以課堂教學改革為突破口和重點，抓住了改革的“牛鼻子”。改革課堂，首先從制定課堂量化標準開始(其實也就是改革目標的一種物化形式)，使老師教有所依，學校評有所靠。當然把改革與量化直接掛鉤也是改變?nèi)说墓逃兴枷胗^念的一個最直接、最有效的辦法。其次，通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，把全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。杜郎口的改革采用的是自上而下的策略。領導班子和骨干教師上示范課，全體教師上過關課，個別老師上跟蹤課。再次，用獎懲促改革。結合三課活動，落實“一談二警三停”懲戒措施。從改革初期的三步曲不難看出，杜郎口的改革是因地制宜、科學而又符合實際的。三步曲其實也就是一般改革推進的基本策略，說起來簡單，做起來難。難在人的思想轉變上，難在堅持不懈落實上。為了落實，砸掉講臺；為了落實，停課學習；為了落實，強制時間量化扣分；為了落實，實行“株連”懲罰政策；為了落實，忍受無數(shù)人非議反對；為了落實，承擔所有風險后果；為了落實，深入調研重點推進，所有這一切，都是改革和改革者所必經(jīng)的“殘酷”歷程、黎明前的黑暗。

國家教育方針中明確指出：教育的最終目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。具體到課堂教學中，新課標中明確指出：每堂課都應注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教育、特別是課堂教學，更多重視的是智育的培養(yǎng)，而對人非智力性的東西則關注得太少。更多進行的是知識的傳授，而對能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀則關注得太少。導致培養(yǎng)出來的學生往往是考試高手、動手低能、人性缺失、感情冷漠。教育弊端盡人皆知，課程改革轟轟烈烈，但真正深入探索、取得成果、較為成熟的課堂教學改革新路子一直還沒有出現(xiàn)。直到杜郎口中學的教改成果逐漸顯現(xiàn)之時，才讓我們真正看到教育的曙光。

起先了解杜郎口，是通過網(wǎng)上搜集的一些資料。知道他是一所普通農(nóng)村中學，基礎非常差；知道他經(jīng)過十年堅持不懈地進行課堂教學改革，使學校成為了一所全國知名課改名校；知道他的“三三六”課堂教學模式；知道他獨特的無講臺、三面黑板的教室；知道他的“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的課堂才是真正的學生的學堂。但一直不能形成清晰的直觀的印象，始終有一張紙、一層霧籠罩在心頭，更有一種驚奇、喜悅、激動在心中萌動，直到今天，真正來到杜郎口，置身于課堂中，心中那模糊的印象立刻清晰起來，萌動的驚奇更是化作了無比的震驚。

“以人為本，關注生命”張貼在每口教室里，溶入到每個老師思想中，更深深扎根到每科課堂上。

看他們的課堂不是課堂，是學生學習實踐的天地、展示自我的舞臺，是學生合作交流的活動場、辛勤耕耘的責任田。

看他們的學生不是學生，是老師，是作家，是演講家，是數(shù)學家，是歷史學家，是地理學家，是歌唱家，是美術家，形形色色的角色在課堂中都可以找得到。

看他們的老師不是老師，是導師，是伙伴，是學生，是朋友，是組織者，是評價者，是服務者。

以學生為主體，讓學生親身體驗學習的過程，并在過程中學會知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情操是杜郎口的課堂給我留下的最深刻的印象，我覺得這也是最值得我們學習的地方?！白灾鳌討B(tài)”是課堂給人最直觀的感受?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”根植于每個學生心中，付諸于每個學生行動中。學生的每一點一滴進步與收獲都是自己努力得來的。而收獲的方法與過程則可以是“不計手段、靈活多樣、我的學習我做主”。在這個過程中，學生各方面的能力、情感等都得到了全方位的鍛煉與提高。長此以往，學生身上體現(xiàn)出來的成果不單單是扎實豐富的知識底蘊，更重要更突出的是他們的學習、思考、觀察、探究、嘗試、合作等能力，耐心、執(zhí)著、認真、刻苦、民主等意志品質，愛心、尊重、互助等品德情操將是他們一生都受之不盡的財富。

這樣的課堂與我們的課堂相比，

1、學習態(tài)度變了：由“要我學”真正徹底地變?yōu)榱恕拔乙獙W”。

2、學習形式變了：由“聽講式”變?yōu)榱恕拔抑v式、合作式”。形式多樣的學習方法在課堂上層出不窮，歌曲舞蹈、小品表演、課本劇、擂臺競賽、模擬等形式讓學生真正感覺到了學習的“快樂”。

3、學生參與面變了：由原來的優(yōu)秀生獨角戲變成了全員式的參與，“一枝獨秀”變成了百花齊放。

4、老師的'教學變了：由原來的“一言堂”變成了“百家爭鳴”，由“講師”變?yōu)椤皩煛?，由“教學”變?yōu)椤肮矊W”，充分地相信、放手、利用、發(fā)展、成長學生。

5、教學的內(nèi)容變了：由原來的“一張紙”變成了“一本書”，課本只是引子，引出的是內(nèi)容的無限豐富、知識的不斷延伸、思維的激烈碰撞。

細節(jié)決定成敗。任何改革沒有與之相應的工作機制去執(zhí)行、落實，不可能取得成功。

杜郎口中學在大力推進教育教學改革的過程中，建立起了一系列落實工作的相關體制機制、制度細則、組織分工，為改革的順利開展提供了有力的保障?？吹綐堑览锕紡堎N的不同層面的各類檢查、反思、展示，是那么周全、細致，不禁對他們一絲不茍、持之以恒的工作作風欽佩不已。對照聽的十多節(jié)課，課課都有檢查員在認真地檢查記錄著課堂，讓我對他的成功又增加了一些感悟。聯(lián)系我們自己的工作，可能最缺的不是思想理念的創(chuàng)新，而是工作的目標定位、管理機制、落實執(zhí)行力、工作連續(xù)性等存在著較大的問題，制約了學校向更高層次的縱深發(fā)展。學習杜郎口“精細、務實、執(zhí)著”的工作作風，進一步提高工作落實的執(zhí)行力，應是我們現(xiàn)在最需要做、并要趕快做的事情。